商中间有0的除法教学反思
商中间或末尾有0除法教学反思商的末尾有0的除法教学反思
商中间或末尾有0除法教学反思商的末尾有0
的除法教学反思
今天执教商中间或末尾有0的除法，反思以下两点：
一、通过例题教学商中间有0的除法。
例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。
如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数。
在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。
学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。
要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。
二、通过“做一做”中的四道题，探索不够商1，0占位的道理。
先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“不够商1，0占位”来解决商中间带0的另一种情况。
解答后组织学生课堂交流。
在列竖式时，一部分学生还是用原有写法，但大部分从上面的例题中得到启发，用简便写法。
为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的有点，从而掌握了这种方法，搞清了商0的算理，学生计算的正确率提高了。
反思今天整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。
所有知识都是学生在探究的过程中，自己发
现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。
“商中间、末尾有0的除法”教学反思
“商中间、末尾有0的除法”教学反思“商中间、末尾有0的除法”教学反思1本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。
所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。
对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。
首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。
本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。
思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向____，更为下节课的教学做好了铺垫的`准备。
“商中间、末尾有0的除法”教学反思2本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的第二课时，但知识点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。
可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的除法”中，但我认为从知识层面来讲更属于“不够除商0”。
教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生根据问题列出算式。
在探索432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求学生进行估算。
学生可能估计商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。
不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探索笔算方法探索提供支持。
第二个层次，探索用竖式计算432÷4的方法。
我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提醒他们现在像首位不够除那样处理。
商中间有0的除法教学反思（通用11篇）
商中间有0的除法教学反思（通用11篇）商中间有0的除法教学反思（通用11篇）作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的商中间有0的除法教学反思，希望对大家有所帮助。
商中间有0的除法教学反思篇1一、优点：1.口算中乘除法交替出现，锻炼了学生对运算符号的准确把握。
2.口算一道一道出现比一齐出现好、屏幕出现比卡片出现好。
3.看图提问题提得充分。
4.除法竖式一步一步地出现计算过程好。
5.整节课给人的感觉非常流畅。
二、值得研讨的地方：1.老师应注意学生对数学课堂上出现的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中出现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，如果学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。
2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，老师先问“要解决这个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？”其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？”听到这里，我们开始反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时生产的”也可以，只不过离开了新课的内容，所以老师没做处理。
不过，有一个学生提出来了。
老师也做了简单的处理。
3.整节课，竖式计算的板书基本上都是学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲还是老师讲合理。
4.0占位，如果反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。
三、不足：忽略了估算。
有很多值得注意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会继续努力，争取把课上得更好。
商中间有0的除法教学反思篇2学完了商中间有零的除法的基本运算，我就开始领着学生们学习这部分的应用题了。
起初研究教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简单的认为只要引导他们去发现能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发现他们理解的并不透彻，甚至有些学生迷糊了。
商中间有0的除法教学反思
商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教学反思1商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的`）、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。
学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用。
所以马上确定商是17的算法是错误的。
有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。
这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。
这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底商在哪一位上？”。
经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。
可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。
2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。
小棒演示直观明了，已有部分学生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。
可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。
在列竖式时，通过比较两种书写形式，让学生学会选择简便写法。
学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。
要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。
商中间有0的除法教学反思2（一）学生分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法运算方法，并在实际问题中灵活运用。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括商中间有0的除法概念和运算方法的讲解，以及相关的练题。
三、教学过程1. 导入：通过与学生的互动，复上一课时所学的除法运算方法。
2. 概念讲解：介绍商中间有0的除法概念，并通过具体例子进行解释和演示。
3. 运算方法讲解：详细讲解商中间有0的除法运算方法，包括先确定商的个位数，然后从十位数起逐位进行除法运算。
4. 练与巩固：通过练题让学生进一步掌握商中间有0的除法运算方法，并灵活运用于实际问题中。
5. 总结与归纳：对本节课所学内容进行总结，并强调学生在日常生活中实际运用商中间有0的除法。
四、教学反思本节课的教学效果良好，学生们对商中间有0的除法有了更清晰的认识，并能够熟练运用到实际问题中。
他们在课堂上积极参与，能够灵活运用所学的运算方法解决练题。
然而，在教学过程中，一些学生对于商中间有0的除法的概念理解还有一定困难，需要进行更多的概念讲解和示例演示。
另外，对于一些较复杂的实际问题，学生在运用商中间有0的除法时还存在一定的困难，需要加强练和巩固。
在下一次的教学中，我将针对上述问题进行改进，增加更多的练和示例，以提高学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。
五、教学反馈对于学生的评价方面，需要进行综合考虑和反馈，将其纳入教学改进的考虑之中。
通过与学生的讨论和个别指导，帮助他们解决困惑并提升研究效果。
六、教学改进根据教学反思和反馈，下次教学中需要注意概念的讲解和示例演示，加强练与巩固，以帮助学生更好地理解和应用商中间有0的除法运算方法。
七、教学反思总结通过本节课的教学，我深刻理解到商中间有0的除法是学生们学习数学的一个重要环节。
在教学中，我要注重概念的讲解和示例演示，并提供足够的练习和巩固，以确保学生们能够掌握这一运算方法。
同时，针对学生们的反馈和困惑，我会做好个别指导，帮助他们解决问题，提高学习效果。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思
教学笔算除法时，商中间有0的除法是本节教学内容的重点和难点，也是学生形成完整的除法知识结构的关键一环。
因此，在本节教学中，根据学生的知识基础和学习新知识时的思维障碍，适时引导学生主动探索解决问题的方法，认识事物发展的规律，自主地构建认知结构，培养学生勇于探索、敢于创新的意识是必不可少的。
我在教学时，对原教材进行了调整，在复习时出示：
484÷4，498÷6，804÷3，408÷2，学生在做第4题就出现了疑问。
这时，引导学生观察讨论，找出障碍所在：
0÷2的商是多少？再组织学生主动探索，发现和认识规律，即：
0除以任何不是0的数都得
0。
再返回试算时遇到的问题，并初步感受0的占位作用。
这样，通过学生的试算设疑，再引导他们发现问题，激发他们解决问题的动机，再通过合作探究、共同研讨、精心解答的过程中，进而解决问题，获得成功感，从而激发学生强烈的探究动力和学习兴趣。
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2023年商中间有0的除法教学反思15篇
2023年商中间有0的除法教学反思15篇商中间有0的除法教学反思1商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。
2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。
3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。
教具学具准备：投影片。
教学过程：一、教学例1。
1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。
通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。
二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）1、出示例2，学生找出已知条件和问题。
“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书 210÷7商是多少？你是怎么得出30的。
谁会列？3 07 2 1 02 1————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。
三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。
306÷3（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的'写法，一人板演。
（2）全班交流（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演四、巩固练习1、想想做做第2题，完成在书上。
2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。
3、想想做做第４题。
4、想想做做第５题。
（从８时到１２时经过４小时）第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思介绍本文档是对三年级下册历史教学中《商中间有0的除法》课程的反思总结。
通过对教学过程、教学方法以及学生表现的观察和分析，我们可以评估教学的有效性并提出改进建议。
教学目标本节课的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法的概念和计算方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教学过程本节课采用了以下教学方法和步骤：1.引入：通过与学生进行小组讨论，引导学生回顾并分享已学的除法知识。
2.概念讲解：通过示意图和具体例子，向学生介绍商中间有0的除法的概念，并讲解计算方法。
3.练演绎：学生在老师的指导下进行练，逐步熟练掌握商中间有0的除法的计算步骤。
4.个人巩固：学生独立完成一定数量的练题，巩固所学内容。
5.提高拓展：对于部分学生，提供一些更具挑战性的练题，激发学生的研究兴趣和思考能力。
教学效果根据对学生的观察和分析，大部分学生能够掌握商中间有0的除法的概念和计算方法，能够独立完成练题。
部分学生在开始阶段对概念理解有些困难，但经过课堂讲解和练后有所改善。
改进建议根据本节课的教学效果和学生表现，可以提出以下改进建议：1.在引入部分加强复：在引入课程时，可以通过回顾已学的除法知识，巩固学生对除法的理解和记忆。
2.增加概念讲解的例子：在讲解概念时，使用更多具体真实的生活例子，帮助学生更好地理解概念的应用。
3.及时解答学生问题：在学生独立练时，及时解答学生提出的问题，帮助他们克服困难，确保研究的顺利进行。
总结通过本节课的教学反思，我们可以发现教学过程中的优点和不足之处。
通过针对性的改进措施，可以提高教学的效果和学生的学习成果。
相信在不断完善教学中，我们能够更好地促进学生的学习和发展。
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商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教学反思1 从事数学教学工作多年，一直有着一个困惑：我们的教材把每一局部的内容都分割得那么细小，分开教学每个局部时，效果似乎不错，而综合后获得的整体效果却不理想，有时反而会互相干扰，如学习“小数点的挪动引起数值大小的变化”，先学小数点向右移，学生学得很好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中学生往往辨不清小数点往右〔或左〕数值是扩大了还是缩小了。
我们老师教得苦，学生学得累。
原因何在呢？读了《从复原论到系统论》一文，从中得出的结论指出：“整体功能=局部功能+构造功能，只要构造功能大于零，那么整体功能大于各局部功能叠加之和”。
如今我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。
现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下：这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。
外表看来这样安排有一定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会出现顾此失彼的现象。
如今，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的根本原理是“反应调节”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。
就这段教材来说，假如商1还太大〔不够商1〕，那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。
这样，知识点统一，过渡自然，2个课时就够了。
教学效果高于以前的教法。
我的详细做法，简要地说就是：一、复习〔1〕请学生说一说除法的运算法那么〔2〕判断以下各题商是几位数。
二、新课1、尝试练习学生独立试算，然后验算，反应并讨论，得出：〔1〕根据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0〔学生语〕，即“不够商1，就用0来占位”〔课本中语，老师语〕。
〔2〕“2100÷3”的演算过程：2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。
三、练习计算“做一做”的4道题。
〔下略〕通过教学理论，再回过头看，结论是：正确认识系统论的整体原理并用以指导教学设计，对于优化课堂教学，进步教学效率具有显著效果。
评析：我们在教学工作中要不断考虑，不断探究，才能不断进步，才能从“教书匠”到“老师”！商中间有0的除法教学反思2 一、优点：1.口算中乘除法交替出现，锻炼了学生对运算符号的准确把握。
2.口算一道一道出现比一齐出现好、屏幕出现比卡片出现好3.看图提问题提得充分4.除法竖式一步一步地出现计算过程好5.整节课给人的感觉非常流畅。
二、值得研讨的地方：1.老师应注意学生对数学课堂上出现的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中出现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，假如学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。
2.在解决“8小时消费多少千克果脯？”时，老师先问“要解决这个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时消费多少千克？”其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？”听到这里，我们开场反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时消费的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时消费的”也可以，只不过分开了新课的内容，所以老师没做处理。
不过，有一个学生提出来了。
老师也做了简单的处理。
3.整节课，竖式计算的板书根本上都是学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲还是老师讲合理。
4.0占位，假如反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。
三、缺乏：忽略了估算。
有很多值得注意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会继续努力，争取把课上得更好。
商中间有0的除法教学反思3 商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合详细情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。
2、让学生自主探究三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的开展。
3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联络，增强应用数学的才能。
教具学具准备：投影片。
教学过程：一、教学例1。
1、出例如1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生答复，列式：6÷3= 0÷3=6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？〔树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0〕3、计算0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……你能得出什么结论？〔0除以任何数都得0〕4、为什么0不能做除数。
通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。
二、教学例2 〔商中间有0的三位数除以一位数〕1、出例如2，学生找出条件和问题。
“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书210÷7商是多少？你是怎么得出30的。
谁会列？3 07 2 1 02 1————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。
三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。
306÷3〔1〕估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。
〔2〕全班交流〔3〕独立完成另一题３１２÷３一人板演四、稳固练习1、想想做做第2题，完成在书上。
2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。
3、想想做做第４题。
4、想想做做第５题。
〔从８时到１２时经过４小时〕第６题，〔余下的布缺乏３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。
〕五、回家作业1、练习与测试P７2、数学日记。
教学后记：在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的零也不落下来，这个问题值得重视。
估算的意识要强调。
学生讨论后自己小结，练习后自己学习讲评，培养学生的独立学习的才能。
商中间有0的除法教学反思4 这节课是这个单元的难点之一，学习计算，是一个枯燥过程，已经学会的孩子一通百通，觉得老师反复的讲解很乏味；计算有困难的孩子，似懂非懂，跟着大伙一起做会做，单独完成，总是差那么一点。
为了让所有的孩子都提起对数学的兴趣，在教学《商中间有0的除法》时，我采用了以下教学措施：1.课的开场，我就以学生非常感兴趣的《猪八戒分西瓜》引入，使学生在生动有趣的情境中充分理解了0除以3为什么得0.在此根底上，通过一系列被除数为0的除法题，观察得出，0除以任何不为0的数都得0，为后面的学习打下根底。
2.在此前的笔算学习中孩子对笔算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教学中，放手让学生采用交流、讨论的方式自己学习计算方法。
在全班汇报中，明确计算方法，和竖式的写法。
但是，这节课仍然存在许多需要改良的地方：1.缺少比照练习，如：800÷7和707÷7比照起来练习。
让孩子明白被除数中间有0，商中间可能有0，也可能没有0.这取决于百位有没有除完。
2.缺少变式练习，如从1、2、3、4、5、6中选填四个数，使得( )( )÷( )的商中间有0。
这是一个考验学生运用商中间有0的除法的规律来解决问题的过程，对进步学生的思维力有帮助。
商中间有0的除法教学反思5 今天课堂上学习的内容是40页书上的绿点一、二，因为学生已经有了计算商中间有0的除法的经历，所以本节课我打算让学生通过知识迁移来自主探究。
本想这节课会按照我设计的思路上完，没想到学生的一句意料之外的结论让这节课上得格外精彩。
自认为对这一突发事件处理得比拟巧妙，既尊重了学生的看法，又引导着学生自主发现错误，及时澄清了孩子思维的误区，凸现了重难点，表达了新课改的理念。
片段如下：当学生根据信息窗列出420÷3这个算式时，师：比拟一下，这个算式与我们上节课学习的内容有什么不同？生：被除数的末尾有0。
师：你能算出420÷3的结果吗？试试看。
学生板演了如下两种竖式：140140334203420331212121200又练习了类似的几道题之后。
生：老师，我发现被除数的末尾有0的除法的计算窍门。
师：说说看。
同学们也都瞪大了眼睛。
生：我发现被除数末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。
生说完很有成就感的等待着我们的表扬。
大多数孩子也像发现了新大陆似的，感觉很兴奋。
看来学生很满意这个孩子的结论。
显然学生这个结论是片面的，怎么办？是立即纠正？还是让学生自我否认？稍一迟疑，我打定了主意。
师：你们能擅长总结计算窍门，这一点非常好。
大家的发现是否准确呢？我们一起验证一下。
好不好？生很有信心地说没问题。
我有意识地出了这样一道题：860÷6，结果大多数孩子列出了如下竖式：1406860626242师：做完之后别忘记验算。
一验算，一个个的小脸上挂满了不解，怎么验算不上去呀？师：小组为单位讨论一下为什么会出现这种现象？生1：2在十位上，和个位的0合起来是20,20除以6商3余2，不能商0。
生2：我们前面练习的题十位数除完之后是0，所以不用除也知道商是0。
生.3：看来我们总结的窍门有破绽。
师：那怎样补充一下就好了呢？生：当前两位能正好除完的时候可以。
像刚刚这道题前两位除完还有余数的时候要继续除下去。
师：大家能敢于否认自己，老师特别佩服你们。
尤其是大家的积极探究的学习热情更令我快乐。
相信通过这一组比照练习，你们已经从算理上掌握了末尾有0的笔算除法。
后记：上完这节课，我陷入了深思。
学生真的是鲜活的生命个体，他们所具有的主观能动性及丰富的创造力，使得他们在课堂中呈现出超乎想象的活力。
而正是这种活力活力，使得进展中的课堂连续不断地生成着新的发现、新的体验、新的收获。
学生在不断的自我否认的过程中对知识的理解会越来越透彻，自主探究的积极性会越来越高涨。
所以做为一名和新课改一同成长的老师，一定要充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵敏性和开放性，以动态生成的方式推进教学活动，为学生自由创造搭建宽松的平台，促进学生自主开展。
商中间有0的除法教学反思6 本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的根底上进展教学的，其教学目的首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进展计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次根底上我又出了一个5÷0=？，学生考虑片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。
所以学生再次将刚刚得出的结论进一步完善。
对于例6的教学，我那么采取的充分以学生为主体的教学方法。