高中语文教学课例《荷塘月色》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2023-2024学年统编版高中语文必修下册理解性默写练习教学设计
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
-预习资料：提供《荷塘月色》的文本、相关评论、作者背景等资源，帮助学生全面预习。
作用与目的：
（2）观看视频：请学生在课后观看《荷塘月色》的朗读视频和朱自清的纪录片，加深对课文的理解和作者的认识。
（3）写作练习：请学生在课后进行一次写作练习，以《荷塘月色》为背景，写一篇短篇小说或诗歌，表达自己的感受和理解。
（4）小组讨论：请学生在课后与同学进行一次小组讨论，分享自己阅读和观看的感受，讨论课文的意境和主题，以及作者的写作技巧。
（3）现代文阅读与分析：通过分析现代文中的重点句子和段落，使学生掌握文章的结构和表达技巧，提高其阅读理解能力。
2.教学难点：
（1）课文《荷塘月色》中的一些生僻字和难理解的字词：如“脉脉”、“幽幽”等，需要教师重点讲解和引导学生理解和记忆。
（2）古诗文的语言特点和修辞手法：古诗文的语言表达和修辞手法对于学生来说可能较为陌生，需要教师耐心讲解和举例分析，帮助学生理解和掌握。
（2）视频：播放与课文相关的视频资料，丰富学生的感官体验，提高课堂效果。
（3）在线工具：利用在线工具，如搜索引擎、在线词典等，方便学生查找资料，提高学习效率。
（4）课外阅读资源：推荐相关的课外阅读材料，拓宽学生的知识面，提高阅读能力。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
2023-2024学年统编版高中语文必修下册理解性默写练习教学设计
教研活动案例研讨记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念和教学方法也在不断更新。
为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于2021年10月20日开展了以“提高课堂教学有效性”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过案例研讨，促进教师之间的交流与学习，共同探讨提高课堂教学有效性的途径。
二、活动目标1. 通过案例研讨，提高教师对课堂教学有效性的认识。
2. 培养教师分析课堂教学问题的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学水平。
三、活动内容1. 案例展示：由我校优秀教师李老师展示一堂语文课《荷花》的教学案例。
2. 案例分析：教师们针对李老师的课堂教学案例进行讨论分析，提出自己的观点和建议。
3. 专家点评：邀请我校教学经验丰富的李校长对案例进行点评，并对教师们的讨论进行总结。
四、活动过程1. 案例展示李老师展示了一堂精彩的语文课《荷花》。
课堂上，李老师通过图片、视频等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
在课堂上，李老师注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 案例分析在案例展示结束后，教师们围绕李老师的课堂教学案例展开了热烈的讨论。
大家纷纷发表了自己的观点：（1）李老师的教学设计合理，课堂活动丰富多样，激发了学生的学习兴趣。
（2）李老师在课堂上注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）李老师的课堂氛围融洽，师生互动良好，提高了课堂教学效果。
（4）在教学过程中，李老师可以适当增加学生的自主探究环节，培养学生的合作学习能力。
3. 专家点评李校长对教师们的讨论进行了点评，并对案例进行了总结：（1）李老师的课堂教学案例体现了新课程改革的要求，值得我们学习借鉴。
（2）教师在课堂教学中要注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，提高课堂教学效果。
（3）教师要加强自身专业素养，不断学习新知识、新技能，提高课堂教学水平。
新课标学习教研记录语文(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育改革的不断深入，新的课程标准（以下简称“新课标”）逐渐成为教师教学的重要依据。
为了更好地理解和贯彻新课标精神，提高语文教学质量，我校语文教研组于近日组织了一次新课标学习教研活动。
本次教研活动旨在帮助教师全面了解新课标，明确教学方向，提高教学效果。
二、教研内容1. 新课标概述本次教研活动首先由教研组长对新课标进行概述。
新课标以培养学生核心素养为目标，强调语文教学与生活的紧密联系，注重培养学生的语言运用能力、思维品质和文化素养。
新课标对语文课程内容、教学方法和评价方式等方面进行了全面改革。
2. 语文课程内容改革教研组对语文课程内容改革进行了深入探讨。
新课标将语文课程内容分为四个方面：语言知识、语言技能、文化素养和审美情趣。
教师应关注以下几个方面：（1）语言知识：注重培养学生的语言感知、积累和运用能力，包括词汇、语法、修辞等方面的知识。
（2）语言技能：强调学生在实际语境中运用语言的能力，如阅读、写作、口语表达等。
（3）文化素养：培养学生对中国传统文化、世界文化的了解和尊重，提高学生的文化品位。
（4）审美情趣：关注学生的审美需求，培养学生的审美能力。
3. 教学方法改革新课标提倡以学生为中心的教学理念，要求教师采用多样化的教学方法。
教研组对以下几种教学方法进行了讨论：（1）情境教学法：通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）合作学习法：鼓励学生之间互相学习、互相帮助，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究，培养他们的创新精神和实践能力。
（4）信息技术与语文教学相结合：利用现代信息技术手段，提高语文教学效果。
4. 评价方式改革新课标强调多元化评价，注重学生的全面发展。
教研组对以下几种评价方式进行了探讨：（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。
（2）结果性评价：关注学生的知识掌握程度和技能水平。
（3）自我评价：引导学生反思自己的学习过程，提高自我管理能力。
九年级语文教学实践案例(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，新课程改革要求教师转变教学观念，注重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
九年级语文作为中学语文教学的最后阶段，对学生语文素养的提升具有重要意义。
本文以《背影》为例，探讨九年级语文教学实践案例。
二、教学目标1. 知识与技能目标：理解《背影》的主题思想，掌握作者朱自清的写作风格；学会分析文章的结构，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究、讨论交流等方法，培养学生的合作精神、沟通能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观目标：体会父子情深，引导学生珍惜亲情，传承中华民族的传统美德。
三、教学重难点1. 教学重点：理解《背影》的主题思想，掌握作者朱自清的写作风格；分析文章结构，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：体会父子情深，引导学生珍惜亲情，传承中华民族的传统美德。
四、教学过程（一）导入1. 展示朱自清的照片和生平简介，激发学生对朱自清的兴趣。
2. 提问：同学们对《背影》这篇文章有什么了解？3. 学生自由发言，教师总结。
（二）自主学习1. 学生阅读课文，完成以下任务：（1）梳理文章结构，找出文章的主题思想。
（2）分析文章的写作手法，如修辞手法、描写手法等。
（3）体会文章中的父子情深。
2. 学生在小组内交流自己的阅读心得，教师巡视指导。
（三）合作探究1. 教师提出以下问题，引导学生进行合作探究：（1）文章中的背影有何特殊意义？（2）如何理解“父子情深”？（3）作者在文章中运用了哪些修辞手法？2. 小组讨论，各抒己见，教师点评。
（四）讨论交流1. 各小组代表发言，分享讨论成果。
2. 教师总结，强调重点、难点。
（五）拓展延伸1. 让学生谈谈自己在生活中遇到的亲情故事，分享感悟。
2. 教师引导学生思考：如何珍惜亲情，传承中华民族的传统美德？（六）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
2. 学生分享自己的收获和体会。
五、教学反思本节课以《背影》为例，通过自主学习、合作探究、讨论交流等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
学科核心素养培养下高中语文课堂教学设计
学科核心素养培养下高中语文课堂教学设计摘要：文章具体探讨基于学科核心素养的高中语文课堂教学设计建议。
首先，介绍了高中语文课堂教学的现状。
其次，明确了新课标对语文学科教学的主要要求，并且提出了几点具体的教学设计建议。
文章旨在为高中语文教师提供一些可行的思路和实践案例，以促进学生学科核心素养的全面发展，提高语文教育的质量和有效性。
关键词：学科核心素养;高中语文课堂;教学设计建议;一、高中语文课堂教学的现状分析（一）教学内容单一且整合度不高语文是一门高度综合的学科，语文学习除了要将整合作为核心点，还要注重整合教学方法与教学目标。
所以高中语文教师在课堂教学设计过程中，教学内容应该围绕教材内容，研究和发掘教学价值，在教学内容深入挖掘的基础上，利用各类教学资源辅助，保证教学内容能得到充分整合。
但结合当前高中语文课堂教学设计效果来看，教学内容的选择上存在单一性，整合度偏低，更多的是侧重讲解教学的重点及难点；部分教师整合意识薄弱，忽视了文本背后的文化价值，导致学生学习过程中始终处在碎片化状态，对教学局部及整体关系、课堂与课程之间的联系了解不深入；设计的内容难以帮助学生实现知识的有效联结，更不能起到承上启下的作用，影响了学生学科核心素养的形成。
（二）教学情境设计虚化教师在高中语文课堂教学设计过程中，应该注重培养和发展学生语文学科核心素养，为学生创设真实且符合学生认知经验的教学情境，加深学生对语文学科内涵的理解。
但部分教师在设计教学情境过程中，为了能让学生的思维不脱离教师的常规设计，习惯性对学生提出一些限制性问题，这种情况会让学生单纯依照教师的设定思考，导致学生的思想受到局限，不利于学生创新思维与学科核心素养的形成。
同时部分教师创设的教学情境与学生实际生活、认知经验存在较大偏差，学生难以做到身临其境，不能快速内化和理解知识。
（三）语文学科素养目标尚未突出现阶段，在高中语文课堂教学设计中，部分教师教学目标设计缺乏合理性，忽略了以学生为本的宗旨，仍然关注自身教学任务完成与否，对学生是否通过教师教学达成学习目标的关注度偏低。
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四、课堂总结 五、作业 1．完成学生学习自我评价表，可填 ABCD 等级，也 可以简单陈述。教师和学生都可以通过这个评价表来检
阅教学效果。（本作业设计目标：学习评价多元化的尝
“妻已睡熟好久了”说明妻始终不解作者心情的变化。 3．引用《采莲赋》、《西洲曲》说明作者借古代
美的诗文以消愁。 4．作者生活面临困境，所以心中不宁（资料查阅）。 5．朱自清性格使然，可观其他作品风格知悉。 （二）问题 3 探究： 探究指导：在此环节可以引导学生思考“江南采莲
图”和《西洲曲》，作者却很神往，这是为什么呢？ 明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当
词布字，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之
中，使人阅之动容，为之陶醉，心随文动。它是一篇典
范的、又独具特色的写景抒情散文，是中国现代散文的
精品。对于这样的文本，披文入情、因情动心是教学活 教材分析
动的逻辑起点和归宿。因而《荷塘月色》这篇文学作品
既承担落实写景状物这一单元教学重点的任务，又承担
对高一学生进行文学审美教育的责任，所以，让学生通
素养的提出为深化语文课程改革与发展提供了新的价
值取向。当今高中语文教学需要加强语文应用能力、思
维方式、审美与探究等核心能力与素养的培养，不断丰
富和拓展阅读视野，坚定文化自信，养成公民文化素养
与社会责任，使语文核心素养落实到课堂教学的沃土，
课例研究综 助力学生成人成才。
述
有明确的核心素养培养价值目标的语文教学，为学
重性格？ 4．作者思想感情怎么变化？ 5．课文后对朱自清的评价不一，你怎么看这些评
价？〔查找资料（上网、图书馆），请教专家等途径。〕 三、探究问题 （一）问题 1、2 探究： 这是文章的难点之一，解决这个难点的方法是：让
教师参与学生讨论，寻找问题解决的突破口。可引导学 生从以下几个角度探究突破。
A、帮助学生探究作者生活的时代及思想感情状态。 B、作者的写作意图的探究。 C、用多媒体提供其他相关资料（程翔《<荷塘月色> 的主题思想》、朱自清《哪里走》、王瑶《念朱自清先 生》、郁达夫《中国新文学大学·散文》导言）。 D、参考朱自清其他散文作品。 教师在这个过程中应与学生相互探讨，发现学生找 到有利于问题解决的线索，教师也应积极思考，互相启 发，以利于问题的解决。答案可允许有创造性的解读， 也可以从纯文学角度回答。 有这几种解读可供参考： 1.“1927 年 7 月”表示作者对政治不安的担忧。 2.“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，
“江南采莲图”看似热闹，内在却是很宁静的，这 里的人们不受任何干扰，尽情享受生活的美好，所以作 者很神往。
（三）问题 4 探究：
探究指导：探究课文中有心理感情变化的地方： 不静→求静→得静→不静 教师在解决这个问题之后，再指导学生对阅读进行 深化、拓展。通过问题“你在阅读这篇文章时感情有没 有随之变化”来完成这个任务。同时教师在课堂上也应 该有真实的情感体验，也可表达自己的感受，与学生互 动。这样，教师的情感体验也会在新课程中不断丰富。 如教学过程中，教师可以讲到“原来，像朱自清一样， 排解不宁静的心情的方法可以如此高雅、别致，月光淡 淡，我愁悠悠，思及旧俗，我心幽然，虽然是暂时，但 却余味无穷”。 （四）问题 5 探究： 探究指导：对于此问题，可以给学生提供助读材料， 开阔视野，启发思考，而且鼓励学生表达创见，针对这 些不同说法发表个人看法。也可让学生充分感受体会， 让学生写一段自己的评价，可以课后完成。 电脑投影显示几段关于朱自清文章评价的文字： 宗海银：我觉得朱自清关注现实的意识是自始至终 没有变的，只不过开始采用的是“回避”的方式。实际 上，对于现实的回避，在本质上是一种带有“有心杀贼， 无力回天”感觉的关注，我想陆克寒的“现实品格”更 多的强调两个时期的“刹那主义”在理性程度上的差别。
高中语文教学课例《荷塘月色》教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《荷塘月色》
称
《荷塘月色》是朱自清先生最具代表性的一篇写景
抒情散文，安排在人教版·普通高中课程标准实验教科
书语文·必修二的“阅读鉴赏”第一单元“写景状物散
文”第一课，是这一单元的重点篇目。在《荷塘月色》
这篇文章中，朱自清先生运用娴熟细腻的描写，悉心遣
试，特别注意学习主体的自我评价，让学生学会检阅自
己的学习情况，寻找不足，发现差距，以利于下一步的
完善提高，并让学习主体在学习过程中吃透课改理念。）
2．学生课后设法找到余光中先生的《名作欣赏》，
对照《荷塘月色》认真作一番研究性阅读，然后把自己
的思考和见解写下来，要求不少于 600 字。
课程改革的核心是课程教育价值的发展，语文核心
这种观念理性的增强，最终表现为在李公朴、闻一多等 民主战士被国民党特务所害之后，朱自清对“刹那主义” 的放弃。这一事实，从一个侧面表明，朱自清的思想是 一个运动的过程，各个时期的差别是不可以轻易地忽略 的。
吴周文：至于由写月下荷塘转而写文化习俗，对于 本为江南人又是文化客的朱自清而言，更是顺理成章 了。诗人由眼前荷联想到了中国文化表述中的荷，当属 情理之中。作者联想有关江南采莲的两首古诗，完全是 为了完成结构的跌宕与过渡，是为了点出“这令我到底 惦着江南”这隐性的“文眼”（点出开头“这几天心里 颇不宁静”的原因）。两首古诗的引用固然是承续着作 者以美人比况个人人格理想的抒情逻辑，同时更深刻地 抒写着个人内心灵魂的痛苦与挣扎，而且把这种痛苦与 挣扎的诗情推向高潮。如果从这方面看，《荷塘月色》 确实是有关诗人的一个精神文本，但不是用精神分析学 视角解读出来的一个包含着爱欲骚动的精神文本；而是 一个挣扎在时代重压下的作者，不弃不屈寻求自我人格 的精神文本。
过自我品鉴，掌握写景状物及其语言特点，并能够身临
其境，充分感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美
景、美情，进入一种审美境界，就成为教学重要任务之
一。
另外，教师通过这个文本的教学，能够加深对朱自
清作品的内涵及艺术特色的理解，并在教学中进行课改
尝试，也能在与学生互动中获得独特的审美愉悦。
学重点与难点
重点：①写景状物的特点及荷塘月色的意境美。
是真（语言、情感）、善（思想、品德、理想）、美（真 与善、文学艺术独有的魅力）的文学艺术审美方法和创 作方法。
第二课时 深化拓展阅读文本，探究解决问题，评价总结。 一、检查复习旧课 齐背课文第四、五段。 二、质疑 由上一节课对第四、五两段写景的分析可以看出， 作者写荷塘和月色不是孤立地描写两种景，而是写荷塘 上的月色、月色下的荷塘，它们在作者的眼里是淡雅的、 静美的、朦胧的、和谐的，它们不同于我们平日见到的 教学过程 写荷花文章中的浓艳明丽，给人舒畅的感觉。大文学家 王国维说过这么一句话：“一切景语皆情语”，那么， 作者描写这么一幅如诗如画的荷塘美景图，到底蕴含了 作者什么样的思想感情？作者笔下的荷塘月色为何显 得如此的淡雅和朦胧呢？接下来我们把同学分成四或 五组，大家先阅读课文，边读边思考，之后再在小组内 展开讨论，把问题集中，然后把问题列在黑板上。 1．作者为什么这几天心里颇不宁静？ 2．作者为什么要写到江南采莲的事？ 3．为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双
教学目标
②探究的兴趣和合作探究能力培养。
3．情感态度价值观：
①健康的审美情感的培养即感受荷塘月色之美。
②对作者的苦闷彷徨的理解及原因的把握。
4．教师发展目标：
①通过备课全面深入了解朱自清的散文情况。
②在教学过程中掌握师生互动，启发诱导的最佳时
机、方法、技巧。
③与学生情感互动中丰富教师的审美体验。
此文本学习的主体为高一学生，之前学生在义务教
时作者这种矛盾心态非常强烈。 作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的
文章？ 明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不
宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月 色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又 回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什 么也没有”就是他不宁静的表现。作者的心情很不宁静， 而且这种情绪时时涌上心头，所以不喜欢这种热闹。
而促进学生审美情感的提升的教学定位，是符合学生的
实际情况的。
在《荷塘月色》的教学设计中，通过采用文本研习
（预习、泛读、精读等）、问题探究（项目式教学、探
究性学习）和活动体验（合作学习）等过程发展学生的
语文核心素养。有明确的核心素养培养价值目标的语文
教学，为学生学习能力的提升搭建了“学的活动”的平 教学策略选
育阶段已经学习了多篇写景抒情散文，如《春》、《济
南的冬天》等，对写景状物、借景抒情的方法有了一定
的了解，但高一学生在认识问题上还不够深入，发现问 学生学习能
题、解决问题的质疑探究意识和能力有待进一步提升， 力分析
审美情感也停留在较浅层次。基于这样的基础，以学生
自己鉴赏为突破口，而兼顾知识技能的进一步完善，进
生学习能力的提升搭建了“学的活动”的平台，学生在
任务驱动下高质量地完成学习过程。学习任务均有明确
的教学目标，在学习成果要求上凸显阅读与鉴赏、表达
台，学生在任务驱动下高质量地完成学习过程。学习任 择与设计
务均有明确的教学目标，在学习成果要求上凸显阅读与
鉴赏、表达与交流、梳理与探究的重要地位，能够综合
发展和提升学生的语文核心素养。语文核心素养还需要
在课堂教学实践中找到扎实、合理的落脚点。
在预习环节可采用项目式教学，培养学生的探究能
力、自主学习能力与合作学习能力。在项目式学习的过 程中，要求学生完成语文学习的研究或实践项目，充分 选择、利用多种语文学习资源，借助实践体验、内化吸 收和探索创新等活动，获得相对完整而具体的语文知 识，发展语文实践应用能力。基本的学习结构为“基于 问题，广泛收集相关资料——研究反思，形成个性化创 新成果——成果展示与研讨——成果的改进与深化”。 学生在学习过程中充分利用各种相关资源，多层次地了 解文学作品的作者所处的人文环境、生活经历、创作情 况；搜集并了解不同时期读者名家对文章的评论，启迪 调整学生对文章的认识和评价，力求对文章作出独立的 分析和评判，对文章主旨有较为深刻的个性化创新见 解。