汉语拼音对内教学现状研究

：《汉语拼音对教学现状研究》开题报告

(2012-02-24 11:59:46)

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杂谈

硕士研究生学位论文

开题报告

研究生：茶花

所在学院：教育科学学院

学科专业：小学教育

研究方向：小学语文

导师姓名：朝晖

开题时间：2012年1月

华南师大学研究生院

2012 年 2 月 20日填

一、文献综述

（一）研究的成果

在过去的几十年里，许许多多的人投身到这场声势浩大的汉语拼音教学与研究活动中，包括各级各类学校的语文教师汉语领域的专家学者以及相关部门的领导人等等，其中活跃在教学第一线的老师们是最主要的生力军。他们在实际教学中不断摸索、不断改进，为对汉语拼音教学的发展献计献策。教师、专家学者和领导人这三个大的参与群体以汉语拼音及其教学作为共同关注的对象，但是彼此又有不同的观察视角和关注的侧重点。教师普遍关注的是教材的建设、教学中存在的问题以及产生的原因、教学方法的探索等等。他们是从微观的角度入

手的。而专家学者和有关领导人则是站在宏观的高度进行思考了，他们关注的是汉语拼音教学政策等方面的问题，例如汉语拼音教学的意义、定位，目的是引导人们获得对汉语拼音教学的正确认识。另外还关心汉语拼音本体即《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》的进一步完善问题。概括地说，他们更主要是从语言规划中的地位规划的角度来考虑问题的。这些人的努力使对汉语拼音教学实践与理论密切联系，在实践中不断升华了理论，同时又促进了实践的发展。本文对对汉语拼音教学研究成果进行了归纳整理，下面从4个方面分别进行论述。

(l)对汉语拼音教学的定位、意义等的认识。这方面研究的代表是周有光、马庆株等先生的专著以及陆俭明、培成主编的《语言现代化和汉语拼音方案》、培成、颜逸明、斌庸编的《语言现代化论文集》等一些论文集。与这个容相关的、质量较高的论文很少。

(2)关于教材的研究。这方面的成果主要以论文为主，作者一般来自教材的和各地区教育研究所以及一些工作在教学第一线的教师。专著目前还没有看到。代表性的文章有:永东的《对三种实验教科书的比较》、萃乃珍的《九年义务教育五(六)年制小学教科书(i期J修订本)

语文第一册教材介绍》、蔡玉琴的《对小学语文教材改革的思考》等等。

(3)《汉语拼音方案》及《汉语拼音正词法》的局限和改进研究。这一方面也主要以论文为主要成果。其中有关《汉语拼音方案》的占绝大多数，关于《汉语拼音正词法基本规则》的比较少而且比较零散。代表论文有:钦明的《<汉语拼音方案>再探索》、高燕的《汉语拼音方案修改意见综述》等等。

(4)汉语拼音教学方法、现状、问题等的研究。可以说这是研究力量最雄厚、成果最丰富的一个方面了。像元石的《汉语拼音方案的定位和汉语拼音教学》、胡利权的《谈谈汉语拼音正词法的教学》以及南江的《重新认识汉语拼音教学》等等都是质量比较好、有一定独特见解的论文但是它们都还算不上是代表性的研究成果。真正的代表应该是全国汉语拼音教学分会秘书处编的《小学汉语拼音教学研究》这本书了。我们认为这本书汇集了近年来小学汉语拼音教学研究的精华，甚至可以说它是整个对汉语拼音教学领域近年来研究的一个阶段性总结，体现了该项研究的最高水平，是当之无愧的代表成果。在成绩的面前我们骄傲不得，更不能满足于已经取得的这些成绩和经验，因为在成绩的背后我们会发现，也存在许多不尽如人意的地方。

（二）研究的不足

(l)虽然相关的研究论文和书籍有不少，但是真正针对对汉语拼音教学而且有较高质量的文献并不多。尤其是论文，大部分是一些从事这一教学活动的老师撰写的，虽然有较多的实践经验，但是理论修养不够，因而文章的理论价值不高，而且文章的容比较接近，缺乏新意和建设性的意见，更多的是人云亦云的附和。同时那些专家学者和有关领导人虽然对汉语拼音教学提出了一些指导性的意见，使大家提高了认识的水平。但是又由于也缺乏第一手的直接经验，有些想法让人感觉实践价值并不是很高。这也正是过去几十年研究中的不足之处。如果一线的广大教师和专家、学者以及领导人更加紧密的联系、团结合作，充分发挥各自的优势，相信一定会碰发出更多的智慧火花。

(2)在我们归纳的几个对汉语拼音教学的领域中，大家研究和关注的力度很不均匀。首先第一个领域中的小学与中等教育阶段就不一样。由于小学是汉语拼音学习的第一个阶段，也是最重要的一个阶段，所以自然获得了大家最多的关注，研究成果也比较多。但是中等教育阶段的汉语拼音教学就似乎处于一个被冷落的尴尬局面了。恕我孤陋寡闻，在笔者收集的相关资料中，还没有发现专门针对这一阶段汉语拼音教学的研究文章。从这里也反映出了一个问题，那就是这一阶段的汉语拼音教学还远远没有得到应有的重视，今后我们应该也必须关注它了。汉语拼音在对汉语教学中的应用研究其次，普通话测试中的汉语拼音教学研究的成果主要体现在普通话测试培训教材中，但是这种书籍的研究性不够，主要还是以向学生传递汉语拼音知识和技能以此来正音、帮助提高普通话水平为主要目的。而这方面的论文数量就很少了。最后，也是研究非常薄弱的一个领域，大学《现代汉语》及《大学语文》中的汉语拼音教学研究，这也好像是被忽视、遗忘的一个个体，一直以来没有受到人们的注视。不要说这方面研究的专著了，就是研究性的论文也比较少，只是在讨论其他问题的个别论文中见到过附带的、简短的论述。

(3)大家的研究没有形成一个系统，整体感不强。也就是说由于关注的角度不同，但是相互之间又没有进行较多的联系，所以似乎有点各自为政。微观和宏观要结合，那么整体和部分

也应该要结合。如果我们的研究总是站在局部来展开，就很容易使整体受到局限。因此，我们认为加大对汉语拼音教学的系统性的力度应该是今后较长一段时间研究和努力的主要方向。

(4)缺少对当前人们使用汉语拼音的情况和能力的第一手信息。过去的研究虽然也有大部分是从实践出发的，但是似乎没有意识到对当前的使用情况和水平进行摸底和掌握也是一项非常重要的工作。因此，我们只是在少数论文中可以看到当前社会上错用、乱用汉语拼音的一些实例。这对于今后进一步全面研究汉语拼音及其教学、促进汉语拼音的推广是很不利的。对汉语拼音教学的研究是没有止境的。在总结过去的基础上，有了更加清楚的认识和继续研究的明确方向。对汉语拼音教学应该是一个大的整体。要想整体获得更大的进步，就应该使各个部分平衡、协调地发展、共同进步。对于对汉语拼音教学及其研究的发展前景我们应该持一种乐观向上的态度，但是同时也要戒骄戒躁，决不能被一时的成绩冲昏了头脑。只有这样，更大的成绩才会出现在我们的面前。

二、研究提纲

（一）研究的意义及选题由来

中国语言现代化从，19世世纪末期开始以来，己经有100多年的历史了。这100多年的中国语言现代化运动改变了中国语言的面貌，促进了中国教育的发展。语言现代化的容不是单一的，它包括:语言生活共同化、书面语言口语化、文字系统表音化表意文字简便化信息处理电脑化。《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》的实施给汉语教学带来了很多便利，但教学效果仍然存在增强的空间，“一年学二年忘，三年丢精光”的情况不断出现，那种“教了忘，忘了教”的怪圈也在不断地循环着。学生除了普通话标准音之外，还有方言音，即：一个字有两个以上读音，一个是标准读音，一个以上是方言音。这两个以上的读音无时无刻不在起着作用：学习普通话的时候，标准音起着作用，减弱了方音的影响，平常在方言环境中，方言音往往对标准音起抵消作用，即使在学习普通话期间也会产生一定的影响。很明显，从书本上学到的标准字音，如果没有以普通话为基础，又不经常应用到语言交际中去，到最后普通话不会说，或者说得很不标准、很不流利。这样一来，标准字音也就会随着时间的推移而逐渐忘记，用来拼写普通话的拼音也会跟着忘记。以致年级越高，越容易遗忘，学来不够用，派不上用场，反过来就说拼音没有用。这样一来，我们花费了大力气，却没有达到学习汉语拼音的目的。根据国家语委“十五”课题“语言文字国情调查数据库建设及其深度开发”调查显示，会认读和拼写汉语拼音的人口比例占44.63%，会一些占23.69%，不会的占31.68%。显然，我们的汉语拼音推广远远没有达到普及的目的。怎样才能应对目前方言对汉语拼音教学的冲击，减少方言对汉语拼音传播的干扰，提高汉语拼音教学的质量，实现在多民族地域文化氛围中规、快速地传播汉语汉文化。要解决这一问题，关键是寻找规的普通话正音方法，提高汉语拼音教学的质量。近些年来，也有不少人，打着爱国主义的旗帜，公开反对汉语拼音教学，认为汉语拼音的推广是对汉字的毁灭性打击，而且也实在是多余的，让刚入学的小孩子马上就学习抽象的汉语拼音，实际上大大加重了学生的负担。对这些，当前的首要任务应该是以调查为基础，深入研究，积极建设，进一步推动汉语拼音的教学。对于现在存在的这些正面和反面的意见，我们都应该正视。进一步研究与《汉语拼音方案》相关的各项容是首要工作，也是这些从事语言研究的人不可以推卸的责任。

（二）研究的容

1.汉语拼音和对汉语教学

1.1《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》

1.2对汉语拼音教学的围和性质

2.现行教材和读物的汉语拼音应用研究

2.1基础教学教材和读物的汉语拼音应用研究

2.2高等教育教材和读物的汉语拼音应用研究

2.3大学普通话水平测试教材和读物的情况

3对汉语拼音应用的主观认识和客观能力研究

3.1幼儿园教师和学生应用汉语拼音的主观认识和客观能力

3.2小学教师和学生应用汉语拼音的主观认识和客观能力

3.3中学教师和学生应用汉语拼音的主观认识和客观能力

3.4大学教师和学生应用汉语拼音的主观认识和客观能力

3.5社会测试对象应用汉语拼音的主观认识和客观能力

4对汉语拼音教学的成绩、问题

4.1对汉语拼音教学的成绩

4.2对汉语拼音教学存在的问题

（三）研究方法与过程

本论文以对汉语教学中汉语拼音的应用情况作为研究的主要容。研究的根本目的是通过一定规模的调查、统计来掌握当前对汉语教学中的汉语拼音应用情况。我们的研究主要采用调查和分析相结合的方法来进行，立足于实际调查，在调查的基础上再进行理论分析，最后得出对今后改进汉语拼音教学的意见和建议。首先，我们对对汉语教学-一幼儿园、初等教育、中等教育、高等教育以及社会教育等各个阶段的教育者和学习者分别进行了调查。调查以书面问卷的形式展开。问卷主要包括两大部分。第一部分是对被调查者应用汉语拼音的主观认识情况进行调查。这一部分几个题目可以使我们掌握当前这些正在学习或者使用汉语拼音的人们，在汉语拼音的用途、意义、不足之处等方面有什么样的认识。第二部分是对被调查者的汉语拼音实际应用能力进行调查。题目的形式主要有:标声调、改正拼写错误、按照拼写规拼写词语或者短语以及句子、写出相应的书写形式等等。可以说，通过这几个题目可以比较全面地考察被调查者的汉语拼音实际应用水平。这两个部分的调查相互补充，使调查具有了完整性。其次，我们以调查的结果为基础，通过统计、归纳等方法，获得第一手资料。在展开书面调查的同时，查阅并收集了大量的文献资料以及有关的理论书籍。这些丰富的资料为我们的研究提供了厚实的理论支撑，汉语拼音在对汉语教学中的应用研究持，使刻门的研究不是只停留在表层，显得很肤浅。有了这些理论的指

导，我们的研究结果和结论的说服性也因此增强了。

三、参考文献

[1]蔡玉琴.对学语文教材改革的思考田[J].:课程.教材.2000，(7).

[2]永东.对三种实验教科书的比较[J].:师大学学报基础教育版2004，(4).

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[20]培成.颜逸明.斌庸.语文现代化论文集[C].:商务印书馆，2002.

[21]培成.语言文字应用探索[M].:商务印书馆，2004.

[22]培成.中国语文现代化的回顾与展望[A」.陆俭明，培成语文现代化和汉语拼音

力案[C].:语文，2004.

[23]南江.重新认识汉语拼音教学[J].:小学语文教学，2002，(8).

[24]萃乃珍.九年义务教育五(六)年制小学教科书(试用修订本)语文第一册教材介召[J]:小学语文教学，2000，(9).

[25]许嘉璐.语言文字学及其应用研究[M].:教育，1999.

[26]颜逸明，普通话水平测试指要[M].:华东师大学，2005.

[27]建波.大学语文[M].:大学，2002.

汉语拼音教学研究开题报告材料

汉语拼音教学研究开题报告一年级组一、研究背景（一）课题的提出 1．时代发展的需要推广普通话是我国的一项基本国策，从中央到地方都成立了语言工作委员会。他们的基本职责是“推广普通话，维护汉语言的规范性。”从这个机构的设置看，我们国家相当重视语言文字的规范性。汉语是中华人民共和国的全民通用语言，是中国的行政、贸易与教育的主要用语，具有其他语言所无法比拟的重要性，在世界上具有重要的地位。汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。要学好、用好汉语，首先就要学汉语拼音，由此可见汉语拼音的功能、以及汉语拼音教学的地位和作用的重要性。 2．课程发展的需要汉语拼音是识字的基础。《全日制义务教育语文课程标准》中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助识字和学习普通话。汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来

识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能ABC”等各种拼音方法输入汉字……这些都是在使用工具为自己未来学习、扩展学习服务。它能帮助学习普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。它能辅助小学生的习作。孩子在书面交流或习作练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。 3．现状分析的需要国内外大量有关拼音教学研究已表明，语音是儿童在阅读中获得语义的重要途径，加速培养儿童阅读能力的关键是帮助他们解决书面字词的形——音转换问题，儿童一旦掌握了“形——音转换的规则”，就获得了经书面词汇转换为口头词汇的工具，从而可以顺利阅读。汉字作为以表意为主的非拼音文字，不存在真正的形——音转换规则，生字障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。为此，人们常常把拼音作为促进汉字形——音转换的工具。拼音可以为一种线索工具，在儿童已有音——义联系的基础上，为字形提供语音信息，顺利通过词义，从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读困难。也可在阅读理解等测验情境中作为线索工具，提高儿童的成绩。但在阅读教学过程中却发现，与全文注音和全无拼音条件相比，不同能力水平的儿童在生字注音条件下的学习效果不同。能力高的学生在学习过程中可借助多种渠道获取语音信息，如认真听讲、借助图画或文字信息进行推测等，对拼音的依赖很小。而能力较差的学生过于关注是否顺利读出字音，而不关心语音信息来自字形还是拼音，相比之下，读拼音是一种他们

浅谈小学汉语拼音教学心得

浅谈小学汉语拼音教学心得小学一年级的新生，就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥、抽象的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级的新生的认知特点入手。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。因此，我在刚开学的时候，重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛。让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地度过小学学习的第一难关。一、课堂上教学与游戏活动并存。教学新的内容后，为了加深学生对新内容的记忆，单靠硬邦邦的读与背，学生会很被动，教学的效果也不见效，针对一年级的学生特点，在新授后加入一些简单有趣地活动。如，教学声母g k h，加入一个拍手游戏，老师找一个学生上来跟老师一起玩，后同桌的一起玩，从而加深了学生对新学内容的掌握，又调动了学生的学习兴趣。让学生在愉快的情绪中巩固知识。游戏如下：你拍一我拍一，9字加弯ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，一把椅子hh h﹍不同课形采用不同的游戏。如：摘苹果、找朋友等。学生能在学习中动口、动手、动脑。二、大量采用生动、有趣的教具，开发直观教学。充分利用课文中显有的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时，还自制一点颜色鲜艳的图卡，以补充课本中显成教具的不足。如教学声母w时，可自制了一幅“乌鸦和乌鸦图”，在指导学生看图的同时，让学生带着问题去想：乌鸦站在什么地方？学生回答后，问，这个树枝像什么？学生加答后，肯定学生的回答，像今天我们学习的声母w。然后把这个树枝贴在声母w的旁边。从中比较，加深学生对声母w的记忆。指导发音时，叫学生读“乌鸦”这个词的音，后要求把这个“乌”的音发得轻短，就是声母w 的音。边发音边讲解w的写法，又结合自制图上的“树枝”，由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝，边讲边写：v v–w ,两笔写成,在中格.充分利用图画，直观地帮助学生掌握所学内容的音形。三、人机交互，自主学习。

“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案精品资料

“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案一、课题的提出 1．现状及原因分析。近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等。原因何在呢?我们认为，主要是汉语拼音教学功能的定位不适当。教学汉语拼音，抄写字母的作业普遍较重，即使是抄写生字也总要带上拼音。其实，汉语拼音只是识字的拐棍，主要是认，有什么必要抄这么多呢？80年代推广“注?提”实验，因为要提前读写，所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”，并提出了直呼音节的要求。汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜，一年级师生普遍感到苦不堪言。未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为，从小学生的认知水平和学习的实际需要来看，只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。 2．改革汉语拼音教学的突破口。首先是降低汉语拼音的教学要求： ①重认读不重书写。认读什么?认读声母、韵母，要读得准，记得牢。有个问题值得研究，开始阶段，声母、韵母、音节是不是可以只认不写?识字可以先认后写，汉语拼音为什么不能先认后写? ②求拼读不求直呼。汉语拼音以训练拼读能力为重点，要确保拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。如教声母，就读呼读音，只是要读得轻一点儿。不要讲声母的读音跟音节的不同，也不要讲呼读音后面还有个元音。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。其次是要减轻负担，激发兴趣。在安排上，允许采取多种形式。可以集中在开始一气呵成。也可以将拼音教学分为若干单元，拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过识字又进一步巩固拼音。如学过了拼读单韵母音节，遇有单韵母音节的生字，如“木马”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音来读准字音。在这个过程中，拼读的技能也得以巩固。然后再接着学复韵母音节，练习拼读复韵母音节的生字注音。依此类推。编写拼音教材要贴近儿童的生活，并要有趣味性。汉语拼音对刚入学的儿童来说是陌生的，学习起来有一定困难。编写汉语拼音教材，要注意从儿童已经熟知的事物引入，并尽可能采取儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式。如学习一组字母，除了为每个字母配上形象的表音表形图外，还可以将它们组织在一幅图中，用故事的形式来表现，并用一首包含该组字母的儿歌来巩固。这样寓教于乐，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。据此，我们拟进行《借多种方法，有效落实拼音教学的实践与研究》课题研究。二、课题研究的理论依据 1．多元智慧理论。美国哈佛大学教授霍华德?加德纳用多方面的研究成果证明每一个人最少包括8种智慧，它们分别是：语言、逻辑--数学、视觉空间、音乐、肢体运动、人际、内省以及自然观察等多种基本智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。 2．《语文课程标准》是国家教育部为了提供基础教育质量，开展新一轮基础教育改革，构建有中国特色的、现代化的基础教育体系所制订的。这个标准充分体现素质教育的思想，体现国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》

汉语拼音教学指导方法

汉语拼音教学指导方法汉语拼音是语文教学的一个重要环节，它即是孩子学习普通话的“拐杖”又是孩子认知的桥梁和纽带。说好普通话的关键环节是发音，发音的教学更是一年级汉语拼音教学的重中之重，因为学生发音是否规范，影响到以后认识汉字、口语交际和学说普通话。实践告诉我们，对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟，那么在拼音教学中如何进行方音辨正指导使“拐杖”立起来。我的做法是：一、规范发音，突破方音辨正难点对于粤方言地区的孩子来说，我觉得最主要的原因就是舌头的放位问题。抓好发音环节是方音辨正指导的第一步，而发音的关键在于读准音值，而读准音值的难点是发音部位与发音要领不清楚，而这些往往被教师忽略了，他们认为学生跟着老师能发出音就行了，其实不然。这就要求教师改变观念，从根本上纠正学生错误的发音，努力做好一看（指导学生看清发音图，认识发音部位）、二摸（亲手指摸发音部位，也可在教具模型上指摸）、三读（多种练读力求当堂到位）、四查（师生、生生互查，对录音自查）四项工作，加强训练，指导学生在源头上学好拼音。 1、借助图画，读准字音。如果教师只是教给学生方法，对刚入学的孩子来说，实在太难。如果采用直观的方法让学生亲眼所见是怎么发音的，舌头应该放哪里，气流应该怎样呼出，那学生的思路就会

更清晰。在教学时我除了做好上文说到的四项工作帮助学生纠正发音外，我还充分利用课本插图。课本上每一个拼音的学习都配有一幅相应的图画帮助学生学习。如“zh ch sh r”的学习，教师就可以根据课本上的四幅插图，“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来教学字母“zh ch sh r”的发音。 2、借助媒介，辨正发音。学生尝试发音，清晰发音要领之后，我们就可以借助录音、多媒体等进行辨正发音练习，让学生反复听音辨读，力争让每个学生发音到位准确。 3、看图说话，巩固读音。可以在网上搜索大量的图片让学生看图说话，如：蜘蛛织网图、知了在鸣叫图、小朋友们被雨淋湿了等图片，在说话交流中既巩固读音，又训练说话表达能力，一举两得，何乐而不为？二、激发情趣，诱导参与辨正活动一年级的学生处于语言的积累初期，而拼音的学习是比较枯燥乏味的，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读去写和拼，学生肯定不感兴趣。所以我们的教学要按低年级的思维水平和心理特征，想方设法创设拼音教学的情境，激发他们的学习欲望，从而不断地去挖掘他们的学习潜能。 1、在游戏中强化。喜欢游戏是儿童的天性，在游戏中学习记忆拼音可事半功倍。寓学习于娱乐的教育模式。以喜闻乐见的游戏为手段、增加学生的学习兴趣，使之在不知不觉中巩固拼音基础。在粤方言中一般是没有舌尖

汉语拼音教学研究

汉语拼音教学研究一、研究背景（一）课题的提出 1．时代发展的需要推广普通话是我国的一项基本国策，从中央到地方都成立了语言工作委员会。他们的基本职责是“推广普通话，维护汉语言的规范性。”从这个机构的设置看，我们国家相当重视语言文字的规范性。汉语是中华人民共和国的全民通用语言，是中国的行政、贸易与教育的主要用语，具有其他语言所无法比拟的重要性，在世界上具有重要的地位。汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。要学好、用好汉语，首先就要学汉语拼音，由此可见汉语拼音的功能、以及汉语拼音教学的地位和作用的重要性。 2．课程发展的需要汉语拼音是识字的基础。《全日制义务教育语文课程标准》中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助识字和学习普通话。汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来

一年级拼音教学方案(韩兴娥)

拼音教学提速的策略韩兴娥熟练拼读有待以后阅读拼音教学要想提速首先要明确一个理念：大部分学生对音节的拼读不能在学习拼音期间就达到熟练的程度，即使按参考书上要求的教六个星期，也无法让大部分学生达到熟练拼读的程度，所以干脆提前用最短的时间教完拼音，让学生以后在阅读中逐步拼读熟练。我最近十三年教过的三届一年级（其中2006年的那个一年级班只教了一年）都只用了三个星期教学拼音，用正常教学时间的一半肯定教得不扎实，但由于学生以后的阅读量大，在阅读中需要不断地练习拼读音节，所以全班100%的学生拼读非常熟练，无一例外。而按常规教学的班级中总有个别几个孩子即使到了六年级也无法快速正确地拼读。后来听陈琴说她两个星期就能教完拼音，而且拼读比较熟练。于是我吸取了她的一些教法，并且配了与这种快速教法相关的教材。任老师随意发挥的识字书开学前，我先编排了一本《读儿歌识汉字》，在新生入学前就发给了各班老师。这本小册子共分三部分——《唱儿歌》《入学教育》《汉语拼音情境歌》，都没有注音，是供学生在学习拼音阶段阅读识字用的。这三部分中的儿歌，先学哪首，后学哪首，应根据实际情况，不要拘泥于编排的顺序。比如《唱儿歌》中的《两只老虎》、《咏鹅》、《静夜思》绝对是所有学生熟悉的儿歌，那就先用这三首教给孩子“定位认读”的方法：小孩子把儿歌下面方框中打乱顺序的生字到儿歌中找出来，借助已经会读会背的儿歌识字。小孩子可以用不同颜色的彩笔圈划，可以用不同的图形圈划，做到即好玩又能识字为最好。《唱儿歌》中的《闪烁的小星》《卖报歌》《蜗牛和黄鹂鸟》很长，可能不是学生熟悉的儿歌，那就不要急着学，之所以选择这些并不熟悉的儿歌，是因为后期要学习《成语儿歌100首》《多音字儿歌200首》，我找人用儿童歌曲的调子唱了《成语儿歌100首》《多音字儿歌200首》，并录了音，唱那些儿歌的的曲调大部分是《蜗牛和黄鹂鸟》等。所以这些不熟悉的儿歌可以什么时候有时间什么时候学，可以把录音发到各班的公共邮箱中，家长会随时放给孩子听的，听熟了，会唱了，就可以通过“定位认读”来识字。老师们还可以欢迎家长参与意见，哪些儿歌是孩子更熟悉的，老师远没有家长了解，欢迎家长和老师们一起补充修改《唱儿歌》这一部分：家长把孩子熟悉的、好玩的儿歌文本及录音发给孩子的老师。《入学教育》中的儿歌也是老师根据常规教育的内容随意选择先学哪首，再学哪首，比如上课铃一响，可以齐读《上课歌》，写字前读《写字歌》……有些内容老师们是可以随意改的，如，小册中的《课前准备歌》是这样的：上课铃声响，赶快进课堂，准备工作快做好，嘴巴不动静悄悄。这是我从陈琴的博客上下载的，没经大脑思考就复制了。老师们可以根据自己对学生的要求改成：下课铃声响，不急出课堂，书本铅笔准备好，嘴巴不动静悄悄。《汉语拼音情境歌》是淄博的徐美华两年前教人教版的一年级时编排的，我一直没有看人教版的课本和参考书，任课老师认为哪首儿歌教着方便就教哪首，教着不方便就不教，就自己寻找或创编。但如果老师的创编没有明显的优势就用现成的小册子照本宣科最省事。整体输入与定位认读无论拼读音节还是阅读、识字，整体输入与定位认读都是我惯用的教法，学生惯用的学法。整体输入与定位认读也是拼音教学和识字阅读教学提速的不二法门。

拼音教学策略及其分析-最新教育文档

拼音教学策略及其分析拼音教学历来是小学一年级语文教学的重点，也是方言区学生的学习难点。开展“电脑识字，识读写互动”教学实验以来，在课题组的指导下，经过两届一年级学生的尝试，我通过实践与反思，初步摸索出一套行之有效的教学策略。较之以往的教学，无论从时间、效果还是学生的学习兴趣看，都取得了可喜的进展。现将该教学策略、课时分配归纳如下，并加以简要分析。第1步：以字带音，积累基本音节这一步，主要是让学生先识基本音节字。入学初第一个月，我把课题组下发的参考字表中的400多个汉字，通过生活识字、情境识字、韵文识字等，运用口令、字卡、游戏等作为载体，让学生灵活采取个体、同桌、小组、大组与全班结合的活动方式，形成第一阶段的基本音节字的积累和识字课的课堂常规。【简析】由于参考字表中的400多个汉字是综合考虑了字频、幼儿常用字表、儿童口语心理词典、人教版第一册语文课本的字表、常用汉字构造规则以及自编教材等因素，覆盖面广，因此用汉字的字音可以带出拼音中声母、韵母、音节的音，让学生对音的感知更具体，易于学习和掌握。第2步：学前初测，分组学习该内容安排在家庭作业中，以作业题的方式进行检测。测试后按不同的拼音基础将学生分组，四人一组，好、中、差搭配。以便安排学生在小组中扮演不同的角色，承担各自的工作，充分发挥小组学习互帮互学的作用。【简析】学生虽然编在同一班级中，但他们的拼音基础参差不齐，而且注意力程度和兴趣程度也不一样。学前检测是为了让不同程度的孩子均衡分配在各个学习小组中，这样在小组学习活动时有利于充分发挥每个孩子的能量。尤其是建立“小老师”制度，以生教生，教学效果很好。互相帮助的“同伴学习法”，不仅使拼音基础好的孩子有用武之地，不会的孩子也有更多的机会直接接受和参与手把手的学习活动。

成人汉语拼音教学研究 (1)

均是精品，欢迎下载学习！！！成人汉语拼音教学研究夏芸（常州铁道高等职业技术学校基础部江苏常州 213011）摘要：随着科技的发展和“终身学习”理念的深入人心，越来越多的成年人加入了学习汉语拼音的行列。成年人的拼音教学有着明显的特点，那就是目的明确，实用性强。关键词：成人；汉语拼音教学；实用性；目的性在许多人的观念中，学拼音应该是小学生的事儿。但随着科技的发展，电脑、手机的普及以及“终身学习”理念的深入人心，越来越多的成年人也加入了学习汉语拼音的行列。他们与小学生学拼音相比，有着明显的区别，那就是目的性、实用性更强。一、成人汉语拼音教学功能多样，但求学者目的性强。《全日制九年义务教育语文课程标准》将汉语拼音的功能定位在“帮助识字，学说普通话”上；即对小学生而言，汉语拼音仅仅是“识字、正音”的工具。但对成年人来说，汉语拼音的功能是多方面的：可以帮助识字、阅读、写作；可以帮助学习普通话；可以帮助操作电脑、手机等。熟练地掌握汉语拼音还可以培养成年人多方面的素质。成年人年龄层次跨度很大，但来学拼音的人一般都有一定的基础；他们有阅历，有思想，敢质疑；而且都有一定的目的性——或为提高普通话水平，考取等级证书；或为学会上网、发短信等。笔者曾给成年人进行过普通话培训，也给中老年人上过汉语拼音及其运用课，感觉成年人学习非常认真、刻苦、执着，真正达到了“我要学”的境界。二、成年人汉语拼音教学内容广泛，但应用性更强。小学生的拼音教学内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面。而成年人学拼音则要在这些内容的基础上更突出实际应用。

小学语文低年级拼音教学方法研究实施方案

小学语文低年级拼音教学方法研究实施方案一、课题的提出、我们学习各种科学文化知识，都是以语文为基础的，而要学好语文，首要的是要学好拼音，这才会为以后的学习打好基础。 2、学好拼音，进而学好语文，提高自己的口语表达能力，从而为自己以后的学习生活打好基础。 3、我们的学生在拼音学习中也存在很多问题,你会不理解他们为何出现这样那样你意想不到的错误。二、研究的目的、通过宣传使学生和家长从思想上和认识上明白学好拼音的重要性。 2、让学生掌握学好拼音的方法。 3、在学习拼音的过程中，让学生养成良好的学习习惯。三、实施阶段在教学过程中，让学生逐步认识到学习拼音的重要性，让学生养成良好的学习习惯，从而能够提高学生自主学习的能力，也能很好的掌握拼音。四、研究内容存在的问题及原因分析：、家长、幼教教学不当，学生思维定势

出于不同原因，有的在孩子未上小学之前“补点课”。由于没有选对辅导老师或者自己对拼音的掌握也有限，导致很多刚上学的小学生还没真正上拼音课，已经有了错误的认知。在日后的学习中，由于思维定势，改正实属不易。 2、课堂枯燥、教学机械很多教师没有将枯燥的拼音学习转变成趣味的“生活化”学习，课堂上自己讲的多，学生开口练习的机会少。学生学习形式单一，学生自然感觉无聊。 3、课后记读、练习时间不够学校的生源较广，一半多的孩子父母多为外来打工者，这部分孩子的父母真正关注并帮助孩子学习的少之又少。刚入学的一年级学生还未养成良好的学习习惯，无法自觉地完成课后的巩固和复习。缺失了父母的监督和管理，就无法保证新授知识的落实，影响下一天的拼音学习。 4、学生基础参差不齐在一个几十人的一年级新班里，就同时存在着好几种不同层面的学生。有部分学生对拼音一点儿也不会；有部分学生读的不规范，有错误、死板。 5、学生的思维水平差异现在儿童的入学年龄越来越小，年龄越低，抽象思维能力越差，而拼音本身就是无意的抽象标音符号。五、研究方法

拼音教学方法

拼音教学方法初探在拼音教学中，教师应重视训练学生直呼音节的技能，寓学拼音于语言之中，体现拼音与语言的结合，加强读词、读句和拼音阅读的初步训练, 同时运用记忆规律提高拼音教学的效率。一、教方法，找规律，指导记忆声、韵母声、韵母的教学要从整体入手，采用" 综合-- 分析-- 综合" 的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。比如学习声母ｂ，首先让学生观察，然后出现音节ｂà，告诉学生这是ｂàｂａ（爸爸）的ｂà；再引导学生分析声、韵、调，告诉学生ｂà 这个音节是由声母ｂ和韵母ａ组成，最后又回到拼音词语ｂà 上来。这样，有形、有音、有义，既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求。在实际教学中，教师还要善于引导学生寻找规律，掌握发音部位和方法。如教学鼻韵母ａｎ、ｅｎ、ａｎｇ、ｏｎｇ，先让学生掌握" －ｎ" 与" －ｎｇ" 的发音部位和发音方法，再教" ａｎ"" ａｎｇ" 的读音，让学生模仿老师的口型做" ａ" 的口型，紧接发" －ｎ" 和"－ｎｇ" 的音。经过反复练习，学生从中摸索出规律，其他鼻韵母就能很好地读出来了。

二、掌握音节，培养直呼能力拼音教学要以掌握音节为重点，而培养学生直呼音节的技能，又是达到掌握音节的关键一环。普通话基本音节可分作两种拼音类型：一种是声母和韵母连续，一种是声介合母和后随韵母连续。单韵母音节、复韵母音节、鼻韵母音节，都采用声韵连读法。如连读ｂà 这个音节，让学生看清声母" ｂ" 和带调韵母"à" ，然后教学生做好发" ｂ" 音的口型，心里想着韵母" à" ，紧接发出" à" 的音，一口气连读成" ｂà" 。学生通过反复练习，有了初步的感性认识，再通过大量的练习达到熟练地直呼音节。声介合母同后随韵母连读，关键在把声介合母当成一个整体，认准记熟。见到一个音节一分为二，直呼而出，如" ｓｕ - àｎ→ｓｕàｎ" ，先读ｓｕ，再读àｎ，一口气连读拼成ｓｕàｎ。在此基础上，再让学生读" ｌｕ- ó→ｌｕó" 、" ｇｕ- à→ｇｕà" 等音节，课堂教学通过记一个、带一串的方法，把机械识记与意义识记结合起来，学生的直呼技能就提高了。三、拼音教学与语言训练相结合在拼音教学中，要充分利用语言材料，把拼音教学与语言训练结合起来，把拼音与语意联系起来。比如在教学前鼻韵母ａｎ、ｅｎ、ｕｎ时，与词语ｇāｎ、ｓｈāｎ、ｓｈù、ｇēｎ、ｃｈé、ｌúｎ等词语训练结合起来，让学生学得自然，学得活泼，既学好了汉语拼音，又丰富了学生的词汇，发展了学生的语言，为提前读写打下了良好的基础。

浅析农村小学汉语拼音教学的现状及策略(甘秋艳)

浅析农村小学汉语拼音教学的现状及策略港南区桥圩镇新垌小学甘秋艳【摘要】：小学汉语拼音教学十分关键和重要,直接影响到学生学习汉语拼音的积极性,以及借助汉语拼音进行阅读和写作文的需要性。教师应建立有效的汉语拼音教学课堂,为学生的发展奠定良好的基础。【关键词】：农村汉语拼音教学音节教学课堂方法拼音教学在农村是一个很难的教学过程，从近些年的期末考试来看，一到六年级的“读拼音，写词语、句子，”这道题的失分比较大，特别是村小的学生，失分更大。从一些考查情况来看，农村拼音教学还存在着一些问题。在我教学一年级语文这段时间里，从老师的教，学生的学中真正感觉到汉语拼音教学确实难。通过调查、研究，我总结出了农村拼音教学难的原因和一些有效的教学方法。一、语言坏境影响了拼音教学 1、普通话语言氛围的不足在农村，大都是讲乡土话，平时干活的，玩的，活动的，交流的都是用乡土话来讲，大人讲乡土话，小孩也是讲乡土话，小孩从开始会说话，就是讲乡土话，至于从电视上听到的，学会的一些普通话，也不会经常说的，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，甚至有些字母的音发不准。记得我在教“an en in un ün”这一课时，当我进行到检查学生发音这个环节的时候，发现有几个学生发音不准，我就逐一帮他们纠正发音，可有一个就是发不好，他的前鼻音发不出来，我读了几次，让他跟读，但他就是发不准，我又跟他讲发音方法，教他怎样摆舌头，怎样发音，可他还是发不准。为了不

影响教学进度，下课后我再继续教他。为了让每个学生都读准汉语拼音字母的音，我多花了三份之一的时间，所以，教学进度慢了，赶不上了。从以上事例说明，在农村，语言环境大大影响了拼音教学。 2方言音的影响孩子，都是本地土生土长的，受方言音的影响很大。就拿我们这里的孩子来说吧！我们南江方言中有很多影响孩子的地方，比如：（1）平舌、翘舌不分比如十和四、说和索…我班有两个孩子就把zh和z、ch和c、sh和s分不清楚，我们在学zh ch sh的时候，有一个孩子把zh ch sh完全读成z c s，另一个孩子，这里读的清，可是学拼sh-u-o的时候，他就把sh-u-o拼成sh-u-o—suo。我花了很多时间、很多精力给他们纠正，收效甚微。（2）前鼻音、后鼻音不分比如：身体的身和声音的声孩子们在学习是拼拼音能拼，但读汉字就立马换了身分。比如：我们学习《识字一》第四课《操场生》的时候，课文中有这样一段话“铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好”这一小段话，就有四个让孩子难以分清的字。让他们单个的拼拼音，他们都拼得出来，不会出错。但朗读时，就全部换了身份声成了shen、真成了zheng、身成了sheng。不管你老师如何纠正、强调，她就是改不过来。他也没办法，习惯呀！习惯成自然。（3）ｈ、ｆ不分或者是把声母是ｈ的也说声ｆ。比如：胡、户、虎…的声母是ｈ，而很多人包括我们很多老师都把它的声母当成ｆ读；这就不举例子了，太多了，说不完。（4）声调中二声三声不分，这一点，别说学生，就是我们一些老师特别是老教师也不一定完完全全分得清楚，在教学拼音是这确实是个难点。 3.拼音教学受到教学条件和家庭环境的限制

浅谈小学汉语拼音教学方法

浅谈小学汉语拼音教学方法肃州区泉湖学区永久小学—吕晓琴小学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，特别是说好普通话尤其重要。因此小学拼音教学一直是重点，也是难点。但拼音学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。一、拼音教学与教材插图有机结合北师大版教材汉语拼音部分有丰富的富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体、或表明音节结构、或表明声调认读，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。例如在教学声母部分时，声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清或认不准，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会的意识。因此教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答

“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以利用多媒体课件直接学习声母的读音。二、利用灵活的教学方法, 多样的教学形式，激发学生学习拼音的积极性。 1、演一演。如：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x 的手出去玩了。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。另外，教师还要强调，j、q、x从不和u相拼，j、q、x与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü，千万不能读成u。故事讲完找同学来演一演，这样加深了学生的记忆。 2、编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，

“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案

课题：汉语拼音课堂中“愉悦”教学场境研究 “新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案一、课题的提出 1．现状及原因分析。近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等。原因何在呢?我们认为，主要是汉语拼音教学功能的定位不适当。教学汉语拼音，抄写字母的作业普遍较重，即使是抄写生字也总要带上拼音。其实，汉语拼音只是识字的拐棍，主要是认，有什么必要抄这么多呢？80年代推广“注?提”实验，因为要提前读写，所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”，并提出了直呼音节的要求。汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜，一年级师生普遍感到苦不堪言。未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为，从小学生的认知水平和学习的实际需要来看，只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。 2．改革汉语拼音教学的突破口。首先是降低汉语拼音的教学要求： ①重认读不重书写。认读什么?认读声母、韵母，要读得准，记得牢。有个问题值得研究，开始阶段，声母、韵母、音节是不是可以只认不写?识字可以先认后写，汉语拼音为什么不能先认后写? ②求拼读不求直呼。汉语拼音以训练拼读能力为重点，要确保拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。如教声母，就读呼读音，只是要读得轻一点儿。不要讲声母的读音跟音节的不同，也不要讲呼读音后面还有个元音。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。其次是要减轻负担，激发兴趣。在安排上，允许采取多种形式。可以集中在开始一气呵成。也可以将拼音教学分为若干单元，拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过识字又进一步巩固拼音。如学过了拼读单韵母音节，遇有单韵母音节的生字，如“木马”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音来读准字音。在这个过程中，拼读的技能也得以巩固。然后再接着学复韵母音节，练习拼读复韵母音节的生字注音。依此类推。编写拼音教材要贴近儿童的生活，并要有趣味性。汉语拼音对刚入学的儿童来说是陌生的，学习起来有一定困难。编写汉语拼音教材，要注意从儿童已经熟知的事物引入，并尽可能采取儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式。如学习一组字母，除了为每个字母配上形象的表音表形图外，还可以将它们组织在一幅图中，用故事的形式来表现，并用一首包含该组字母的儿歌来巩固。这样寓教于乐，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。据此，我们拟进行《借多种方法，有效落实拼音教学的实践与研究》课题研究。二、课题研究的理论依据 1．多元智慧理论。美国哈佛大学教授霍华德?加德纳用多方面的研究成果证明每一个人最少包括8种智慧，它们分别是：语言、逻辑--数学、视觉空间、音乐、肢体运动、人际、内省以及自然观察等多种基本智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。 2．《语文课程标准》是国家教育部为了提供基础教育质量，开展新一轮基础教育改革，构

小学语文汉语拼音教学研究

小学语文汉语拼音教学研究一、研究背景迈入新世纪的大门，面对五彩缤纷的信息，人们从没有像今天这样渴望交流。在这个信息时代，失去交流，就意味着落后。从语言学角度来说，所谓信息化社会，最主要的特征就是利用电子计算机等先进工具对语言文字信息进行各种处理，目的是建立现代化语言信息系统，使语言文字得到最佳利用，使凝聚在语言文字中的知识信息发挥最大效能。所以我们说信息社会的信息离不开语言文字这个载体，而这个载体根本离不开汉语拼音这个标音工具。高度发达的社会需要流动，而流动的信息急切需要一个通用的语言文字环境。目前已经广为国际采用的汉语拼音显然最有资格承担这项传播任务。可见，汉语拼音是未来一代步入信息社会必备的基本工具。语文现代化是国家现代化的组成部分。语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。我们国家地大物博，民族众多，国内共有几十种语言，光汉语就分十个方言区。随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。“工欲善其事，必先利其器。”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。二、理论依据教育家认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，师生间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教学过程中教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体尝思维之趣，成功之乐。在汉语拼音教学中，根据儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，实现了认知与情感的和谐统一。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为

拼音教学方法

拼音教学方法 1、编儿歌儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。学习23个声母时，一些学生容易弄混淆，教师利用儿童熟知的事物编成儿歌帮助他们形象地记忆。听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj，7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh,一轮红日rrr，一个树权yyy，一只乌鸦www。 2.念口诀口诀是简短上口的句子，它可以使枯燥无味的拼音字母趣味化。学习拼音的四声时，教师与儿童一起编出以下浅显易记的口诀，再让儿童通过念口诀来弄清声调符号的形状和四声的特点。如：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。 3.编故事浅显生动的故事能引起儿童的兴趣，让儿童在关注故事情节和人物形象中，潜移默化地获得知识。学习《zcs》一课时，教师把教材上的几幅插图整合成如下一个生动有趣的故事，让学生在听故事中产生对本课声母学习的兴趣：有一只调皮的小刺猬，它上课不专心听讲，老想着到课堂外去玩耍。想着想着，它趁老师写字的时候溜出了教室，跑到森林里去了。可是不久，它迷路了，它在森林里困了四天四夜，饿得没有力气了。它后悔了，伤心地哭了起来。它这时候是多么想念老师和同学啊。忽然，它听到“咝咝咝”的声响，原来是小蛇。后来，小蛇把它送回了学校。从此，小刺猬再也不逃学了。 4.猜谜语谜语是一种把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底，用与它相关的喻体做谜面，让人从谜面猜谜底的语言文字游戏。儿童喜爱比较浅显形象的谜语。学习“yu”这个整体认读音节时，教师先让儿童猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”。学习“yue”这个整体认读音节时，教师先让儿童猜一猜，“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在天空，有时挂在树梢。”当儿童猜出谜底时，再引出音节，这样不仅增加学习活动的趣味性，而且能加深儿童的记忆。 5.做游戏游戏可以活跃课堂气氛，调动儿童学习的积极性，让儿童在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。如为巩固拼音成果，培养儿童拼音组词、组句的能力，教师将一个班的儿童分成四个组，让他们做传话游戏，从前向后依次传话，由每组中最后一个学生说出这句话，说得对的一组学生一起动手，用卡片拼出音节，将音节贴在黑板上，全班齐读这句话。不对的，可以再传一次话。在游戏活动中，可播放音乐。 6.做表演表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助儿童在看看玩玩中获得知识，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，老师让四个儿童戴着标有jqxü的关饰表演，ü看到jqx就主动走过去，去掉眼镜，然后大家一起念顺口溜：“小ü见到jqx，摘掉墨镜行个礼。”这样，儿童就很容易记住jqx与ü的相拼规则。 7.变魔术一年级儿童有较强的好奇心。利用儿童这种心理特点，教师组织他们玩一些简单易学的小魔术。能够增强学习活动的趣味性。如：bpdq几个声母的字形相近，一些儿童容易弄混。教师让儿童准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上“变魔术”：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个声母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个声母的共同点和不同点。 8.画插图这可以发挥儿童的想像力，让他们把绘画与拼音学习联系起

汉语拼音对内教学现状研究

：《汉语拼音对内教学现状研究》开题报告 (2012-02-24 11:59:46) 转载▼ 标签：杂谈硕士研究生学位论文开题报告研究生姓名：谢茶花所在学院：教育科学学院学科专业：小学教育研究方向：小学语文导师姓名：刘朝晖开题时间：2012年1月华南师范大学研究生院 2012 年 2 月 20日填一、文献综述（一）研究的成果在过去的几十年里，许许多多的人投身到这场声势浩大的汉语拼音教学与研究活动中，包括各级各类学校的语文教师汉语领域内的专家学者以及相关部门的领导人等等，其中活跃在教学第一线的老师们是最主要的生力军。他们在实际教学中不断摸索、不断改进，为对内汉语拼音教学的发展献计献策。教师、专家学者和领导人这三个大的参与群体以汉语拼音及其教学作为共同关注的对象，但是彼此又有不同的观察视角和关注的侧重点。教师普遍关注的是教材的建设、教学中存在的问题以及产生的原因、教学方法的探索等等。他们是从微观的角

度入手的。而专家学者和有关领导人则是站在宏观的高度进行思考了，他们关注的是汉语拼音教学政策等方面的问题，例如汉语拼音教学的意义、定位，目的是引导人们获得对汉语拼音教学的正确认识。另外还关心汉语拼音本体即《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》的进一步完善问题。概括地说，他们更主要是从语言规划中的地位规划的角度来考虑问题的。这些人的努力使对内汉语拼音教学实践与理论密切联系，在实践中不断升华了理论，同时又促进了实践的发展。本文对对内汉语拼音教学研究成果进行了归纳整理，下面从4 个方面分别进行论述。 (l)对汉语拼音教学的定位、意义等的认识。这方面研究的代表是周有光、马庆株等先生的专著以及陆俭明、苏培成主编的《语言现代化和汉语拼音方案》、苏培成、颜逸明、尹斌庸编的《语言现代化论文集》等一些论文集。与这个内容相关的、质量较高的论文很少。(2)关于教材的研究。这方面的成果主要以论文为主，作者一般来自教材的出版社和各地区教育研究所以及一些工作在教学第一线的教师。专著目前还没有看到。代表性的文章有:曹永东的《对三种实验教科书的比较》、萃乃珍的《九年义务教育五(六)年制小学教科书(i期J修订本)语文第一册教材介绍》、蔡玉琴的《对小学语文教材改革的思考》等等。 (3)《汉语拼音方案》及《汉语拼音正词法》的局限和改进研究。这一方面也主要以论文为主要成果。其中有关《汉语拼音方案》的占绝大多数，关于《汉语拼音正词法基本规则》的比较少而且比较零散。代表论文有:刘钦明的《<汉语拼音方案>再探索》、高燕的《汉语拼音方案修改意见综述》等等。 (4)汉语拼音教学方法、现状、问题等的研究。可以说这是研究力量最雄厚、成果最丰富的一个方面了。像魏元石的《汉语拼音方案的定位和汉语拼音教学》、胡利权的《谈谈汉语拼音正词法的教学》以及魏南江的《重新认识汉语拼音教学》等等都是质量比较好、有一定独特见解的论文但是它们都还算不上是代表性的研究成果。真正的代表应该是全国汉语拼音教学分会秘书处编的《小学汉语拼音教学研究》这本书了。我们认为这本书汇集了近年来小学汉语拼音教学研究的精华，甚至可以说它是整个对内汉语拼音教学领域近年来研究的一个阶段性总结，体现了该项研究的最高水平，是当之无愧的代表成果。在成绩的面前我们骄傲不得，更不能满足于已经取得的这些成绩和经验，因为在成绩的背后我们会发现，也存在许多不尽如人意的地方。（二）研究的不足 (l)虽然相关的研究论文和书籍有不少，但是真正针对对内汉语拼音教学而且有较高质量的文献并不多。尤其是论文，大部分是一些从事这一教学活动的老师撰写的，虽然有较多的实践经验，但是理论修养不够，因而文章的理论价值不高，而且文章的内容比较接近，缺乏新意和建设性的意见，更多的是人云亦云的附和。同时那些专家学者和有关领导人虽然对汉语拼音教学提出了一些指导性的意见，使大家提高了认识的水平。但是又由于也缺乏第一手的直接经验，有些想法让人感觉实践价值并不是很高。这也正是过去几十年研究中的不足之处。如果一线的广大教师和专家、学者以及领导人更加紧密的联系、团结合作，充分发挥各自的优势，相信一定会碰发出更多的智慧火花。 (2)在我们归纳的几个对内汉语拼音教学的领域中，大家研究和关注的力度很不均匀。首先第一个领域中的小学与中等教育阶段就不一样。由于小学是汉语拼音学习的第一个阶段，也是最重要的一个阶段，所以自然获得了大家最多的关注，研究成果也比较多。但是中等教育阶段的汉语拼音教学就似乎处于一个被冷落的尴尬局面了。恕我孤陋寡闻，在笔者收集的相关资料中，还没有发现专门针对这一阶段汉语拼音教学的研究文章。从这里也反映出了一个问题，那就是这一阶段的汉语拼音教学还远远没有得到应有的重视，今后我们应该也必须关注它了。汉语拼音在对内汉语教学中的应用研究其次，普通话测试中的汉语拼音教学研究的成果主要体现在普通话测试培训教材中，但是这种书籍的研究性不够，主要还是以向学生传递汉语拼音知识和技能以此来正音、帮助提高普通话水平为主要目的。而这方面的论文数量就很少了。最后，也是研究非常薄弱的一个领域，大学《现代汉语》及《大学语文》中的汉语拼音教学研究，这也好像是被忽视、遗忘的一个个体，一直以来没有受到人们的注视。不要说这方面研究的专著了，就是研究性的论文也比较少，只是在讨论其他问题的个别论文中见到过附带的、简短的论述。 (3)大家的研究没有形成一个系统，整体感不强。也就是说由于关注的角度不同，但是相互之间又没有进行较多的联系，所以似乎有点各自为政。微观和宏观要结合，那么整体和部分