游戏化教学在小学数学教学中的现状研究 2019年精选教育文档

游戏化教学在小学数学教学中的现状研究荷兰文化史学家赫伊津哈曾对游戏做出过一种界定，他认为：“游戏，是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和‘有别于平常生活'的意识。

”
我们日常的理解上，游戏就是玩，是种娱乐的形式。

那么，将游戏引入到小学数学课堂教学中，使得游戏成为一种教学的一种手段或形式，这就演变成了小学数学课堂游戏化教学。

这一新模式教学是指：在数学课堂上，教师根据教学目标，在一定的教学内容基础上，遵循一定的游戏规则，组织全体学生在一种生动活泼、形象可感的情景下，进行思维训练和数学实践的教学活动。

当前，各地各学校对于小学数学进行游戏化教学的重视和应用越来越多，其目的都是想通过这一新型教学模式激发小学生的学习兴趣，以此提高教学质量。

然而，游戏化教学兴起和泛滥的同时，却存在着一些不可忽视的问题。

一、小学数学游戏教学存在的问题
小学生活泼好动，对一切都充满关注和好奇，注意力很难长时间集中。

针对小学生学习数学而采用游戏化教学是符合小学生心理特点的，能快速地激发小学生学习数学的兴趣，提高课堂效率。

但是，当前由于一些教师对小学数学教学目的认识不清，对反而在教学中不能有效激发学生兴趣，小学生的心理了解不够，
使得小学数学的教学陷入了困境。

（一）教学目标模糊不清，游戏化教学收效甚微
很多小学数学教师对数学游戏化教学的本质还理解的不够透彻，认为课堂教学中游戏越多越好，于是将整个课堂都设置成了游戏时问，完全忽略了正常的教学工作；有的教师只是经常以“让我们做个游戏”开头，所做的却是与常规教学没有区别的方式，混淆了游戏化教学与常规教学的概念；这种教师在教学目标不明与游戏设计必须性之间的矛盾，使得小学数学游戏化教学方法不当、效果不佳。

（二）教学设计不够充分，游戏化教学偏离预定目标
很多教师在教学中不加思考，不考虑实际地套用大量各种游戏，看似热闹的课堂背后学生却没有得到过多的训练，使得正科教学变成了为了游戏而游戏的现象；有的教师不考虑学生特点、教育环境和背景，生搬硬套辅助教材中的游戏，脱离了学生的生活实际，上述现象都是教师在进行数学游戏设计时，没有进行系统、全面的研究而造成的。

教师对数学游戏教学涉及的诸多教育因素缺乏全面的考虑，只是生硬的套用或者迁移固定的游戏模式，没有在自己实际教学条件下形成系统完备的游戏教学策略，这必然使得教学设计和教学质量不科学、不新颖，既浪费了时间，又没有取得预定的效果。

（三）教学对象发生偏差，游戏化教学优生主角化
这是要求在整体验参与”，数学新课标中强调“面向全体，
个游戏教学活动中，全体学生都应该参与进来。

教师在游戏设计时应该考虑到全体学生的需要，并适当照顾基础差的学生，使得全体学生共同参与，全面发展。

然而现实情况却是，每当教师说出“谁愿意来参加游戏？”时，通常都是点名数学好的学生来参与，绝大多数学生就沦为了观众。

这就使得游戏化教学的目的和意义大大的削弱了，使得游戏课堂成了优等生的独自表演的时间。

（四）教师素材老套单，游戏教学效果欠佳
作为好奇心重的小学生而言，他们对游戏新颖程的要求度更加敏感。

若是在课堂教学中反复使用同一种游戏，甚至小学的整个阶段都没有变化更新，那么可想而知，学生的学习兴趣肯定消失殆尽。

现今，很多小学教师由于自身素质问题，除了照抄照搬辅助教材上列举的游戏之外，就没有没有任何创意了。

这就严重影响到了小生对数学的学习兴趣，更谈不上教学效果了。

二、反思与策略
（一）明确教学目标，适当运用游戏
游戏教学并不简单的是游戏与教学的相加，更不是游戏越多越好，它应该是利用游戏和学习两者的相交点来引导小学生进行主动学习的过程，是游戏与教学两者相统一的表现。

小学教师应深入理解游戏教学的本质，明确教学目标，以激发学生学习兴趣、提高学生学习数学的能力为原则，适当运用游戏教学达到学生全面素质提高的目的。

这里的适当运用，应该是把握以下原则：在．精选游戏时，不能只追求形式的花样，还要注意游戏的内容和意
义。

游戏内容要适量：内容太多不利于及时反馈和及时指导，内容少了却又达不到教学目的。

游戏的选择要有一定的科学性、趣味性和思考性，要注意拓宽知识、扩大视野，更要让每个学生都能动口、动手、动脑，最终全面发展学生各自的个性。

（二）强调教师主导，全员参与游戏
游戏教学与游戏不同，游戏一旦与教学联系起来便成了教学工作的手段和形式，其根本目的在于完成教学目标与任务。

所以，教师对游戏进行设计时，必须以教学为目的，而不是单纯的为了游戏而游戏。

教师在语言游戏中的角色应该是导演，指导学生如何进行游戏，而不应包办一切，代替学生去学习，也不应让学生自发的去游戏而失去意义。

在组织语言游戏时教师还要考虑实际情况，了解班级里学生的身心发展水平，兴趣爱好及活特点等，设计并组织面向全班学生，让大部分或全体学生都参加游戏，不要将游戏教学搞成教师与个别学生之间的对话。

（三）玩具与学具统一，更新多样游戏
小学生处于一种好奇懵懂的认知阶段，他们对于数学学习的目的和意义都缺乏真正的理解和认识，这个时期，学习兴趣才是他们学习数学的关键因素。

所以，教师应该在教学过程中不断更新变换新的游戏，做到学具与玩具的统一。

即教学的游戏材料不但形象，好玩，还应该与教学目标与内容想一致。

教师应该常更也只能连续使用即使你设计了一个很有趣的游戏，换新的方法，
1-2次，一旦超过三四次，小学生们就会作出反应：“又是这个，
没意思！”但如果过一段时间再使，效果反而更好。

所以，教师应该针对小学生的身心特点多开发一些符合学生实际特点的学具。

（四）提高教师自身素质
游戏教学本身就是种以教师为主导的教学模式，它需要教师提前研究、设计，课堂上引导、互动，课后的评价、反馈。

所以说，教师自身的素质决定着游戏教学的质量。

在小学阶段，教师的一言一行都对学生产生着莫大的影响，小学生都会以之作为榜样。

在现代信息高速发展的今天，小学教师自身的素质也应该与时俱进，不断提高。

三、结语
小学数学教学要注意结合儿童的心理和生理特点。

在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动的需要，数学教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，符合“乐学”原则。

游戏教学符合小学生的生理和心理特点，但是我们仍需直面小学数学游戏教学存在的诸多问题，想让游戏教学成为学生喜欢并有效的学习方法，小学教师必须做到及时更新知识与技能，与时俱进，不断摸索新的教学策略来指导我们的小学数学游戏教学。