初中英语教学论文 浅谈初中英语教学中的小组合作学 仁爱版
浅析初中英语教学中的小组合作学习
浅析初中英语教学中的小组合作学习1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和学科教学方法的不断完善，小组合作学习在初中英语教学中逐渐被广泛应用。
从传统的教师讲授、学生听讲的教学模式转变为学生之间相互合作、共同学习的方式，小组合作学习为学生提供了一个更加积极、灵活的学习环境。
在教育部提倡的“素质教育”理念下，小组合作学习被认为是培养学生综合素质和提高学生自主学习能力的有效途径。
在初中英语教学中，学生往往面临着词汇量大、语法繁杂等问题，传统的教学方式难以完全满足学生的需求。
教师们开始尝试引入小组合作学习，通过小组间的相互合作和讨论，让学生在实际运用中学习掌握英语知识，提高语言表达能力。
小组合作还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提升学生的学习兴趣和学习效果。
1.2 研究意义小组合作学习在初中英语教学中的应用具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生的合作意识和团队精神，培养学生的合作能力和沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作完成任务，增强学生之间的友谊和信任，提高学生的团队协作能力。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识，提高学生的学习效率。
小组合作学习可以培养学生的解决问题和创新思维能力，通过与同学合作讨论、交流，学生可以学会发现问题、分析问题、解决问题的方法，激发学生的思维能力和创新意识。
研究小组合作学习在初中英语教学中的应用对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要的意义。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成小组，让他们共同合作完成任务和学习活动的一种教学方法。
在小组合作学习中，每个小组的成员可以相互协作、互相学习、共同探讨问题、共同解决问题，从而提高学习效果。
小组合作学习鼓励学生之间的合作和互动，有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以相互借鉴、相互促进，共同进步，提高学习动力和积极性。
浅谈初中英语教学中的小组合作学习（仁爱版英语）
浅谈初中英语教学中的小组合作学习（仁爱版英语）浅谈初中英语教学中的小组合作学习邵武市大竹中学林伟华摘要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。
小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。
关键词：小组合作学习；英语教学；实施方式；实施过程。
合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts 首先倡导并实施的。
它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。
合作学习是二十一世纪的教育理念之一。
同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。
如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。
针对农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点，教师根据教材的内容、操练的需要，以“任务型教学“方法为主，设计科学、合理、有效的合作学习小组活动，让学生在小组或团体中完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助学习。
在学习中，学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务，互相进行有效的沟通，建立小组成员间的相互信任，对共同活动成效进行评价。
一、理论指导“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。
因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。
二、目标要求《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。
初中英语课堂中小组合作学习论文
浅谈初中英语课堂中的小组合作学习在中学英语教学中，小组合作学习的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。
小组合作学习不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间的互动与合作。
它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。
一、初中英语课堂中的小组合作学习及其特点首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师”一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。
其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。
初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。
二.怎样在课堂上有效的开展小组合作学习活动课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。
初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材，因此在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。
合理分组是合作学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。
浅析初中英语教学中的小组合作学习论文
【摘要】小组合作学习作为初中英语教学中的重要策略，其不仅有助于学生团队精神的培养，而且还能够促进学生与他人沟通、合作的能力。
基于此，本文针对初中英语教学中的小组合作学习教学策略的作用及其具体实施方法进行研究分析，从而为提高初中英语课堂教学水平提供理论参考。
一、小组合作学习教学策略在初中英语教学中的作用分析首先，小组合作学习能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在参与合作学习活动中不断熟悉课堂知识，在与他人合作中提高课堂学习效率。
其次是小组合作学习能够促进学生口语交际能力的提高。
在小组合作学习中，学生们通过自主学习以及语言的相互交流，使得其可以更加熟练地运用相关语法、词汇，进而达到促进其交际能力发展的目的。
最后是小组合作学习有助于课堂教学模式的优化，让学生在良好的课堂学习氛围中，逐步提高课堂教学以及学生的学习效果。
二、初中英语课堂教学中的小组合作学习策略分析合理的小组划分有助于学生学习兴趣的激发以及小组优势的发挥，因此教师在开展小组合作前必须要做到小组划分得合理，从而为后续环节开展打下坚实的基础。
一方面，教师要结合本班学生的学习能力、特点等实际情况，将全班划分成若干个小组，并且要保持每个小组中的成员的学习水平基本保持在平均状态，这样让不同类型、不同优势的学生可以在本组中发挥出应有的作用，从而达到优势互补的目的。
在合作学习任务设计上，教师可以将其与任务型教学进行融合，通过任务设计、展现目标、实施活动、汇报成果、评价效果、展示成果的方式，使得学生有更多的机会探究学习内容，进一步表达出自己的观点。
首先，教师要以课堂教学内容为基础，引导学生自主地开展交际活动。
同时，教师还要注意优等生与学困生之间的学习资源分配，从而使得每个小组都能够公平地得到学习、展示的机会。
比如在讨论环节上，可以让学困生先发表观点，然后让优等生进行补充，最后由组长补充。
举例来说，在人教版七年级下册《Goforit》第十单元Wheredidyougoonvacation？这节内容设计上，教师可以先让每个组讨论一下自己的假期生活。
浅析初中英语教学中的小组合作学习论文
浅析初中英语教学中的小组合作学习论文【摘要】小组合作学习作为初中英语教学中的重要策略，其不仅有助于学生团队精神的培养，而且还能够促进学生与他人沟通、合作的能力。
基于此，本文针对初中英语教学中的小组合作学习教学策略的作用及其具体实施方法进行研究分析，从而为提高初中英语课堂教学水平提供理论参考。
【关键词】初中英语；小组合作；必要性；策略一、小组合作学习教学策略在初中英语教学中的作用分析首先，小组合作学习能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在参与合作学习活动中不断熟悉课堂知识，在与他人合作中提高课堂学习效率。
其次是小组合作学习能够促进学生口语交际能力的提高。
在小组合作学习中，学生们通过自主学习以及语言的相互交流，使得其可以更加熟练地运用相关语法、词汇，进而达到促进其交际能力发展的目的。
最后是小组合作学习有助于课堂教学模式的优化，让学生在良好的课堂学习氛围中，逐步提高课堂教学以及学生的学习效果。
二、初中英语课堂教学中的小组合作学习策略分析1.合理划分小组合理的小组划分有助于学生学习兴趣的激发以及小组优势的发挥，因此教师在开展小组合作前必须要做到小组划分得合理，从而为后续环节开展打下坚实的基础。
一方面，教师要结合本班学生的学习能力、特点等实际情况，将全班划分成若干个小组，并且要保持每个小组中的成员的学习水平基本保持在平均状态，这样让不同类型、不同优势的学生可以在本组中发挥出应有的作用，从而达到优势互补的目的。
2.巧妙设计合作学习任务在合作学习任务设计上，教师可以将其与任务型教学进行融合，通过任务设计、展现目标、实施活动、汇报成果、评价效果、展示成果的方式，使得学生有更多的机会探究学习内容，进一步表达出自己的观点。
首先，教师要以课堂教学内容为基础，引导学生自主地开展交际活动。
同时，教师还要注意优等生与学困生之间的学习资源分配，从而使得每个小组都能够公平地得到学习、展示的机会。
比如在讨论环节上，可以让学困生先发表观点，然后让优等生进行补充，最后由组长补充。
浅谈初中英语教学中的小组合作学习
浅谈初中英语教学中的小组合作学习学习是一个个体活动，但是通过小组合作学习，学生可以交流意见和分享知识，激发他们的学习兴趣和学习动力。
对于初中英语教学来说，小组合作学习是非常有效的教学策略之一。
首先，小组合作学习可以帮助学生更好地理解英语知识。
在小组中，学生可以交流彼此的理解和认识，共同讨论难点和疑惑，并通过相互协作来解决问题。
这样的交流互动可以帮助学生更全面地理解和掌握英语知识，并且可以从不同的角度来看待问题，拓宽视野，提高学习效果。
其次，小组合作学习可以培养学生的合作能力和团队意识。
小组的合作需要学生相互协调配合，在小组内分工合作，协同完成任务。
这样的小组合作可以促进学生之间的交流和沟通，加强彼此之间的信任和合作关系，使学生逐渐形成团队意识和团队协作的能力。
再次，小组合作学习可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以自主分工、自由讨论、自主掌控学习进度，从而可以积极参与学习，增加学习的乐趣。
同时，小组合作学习有助于破解学习瓶颈和调整学习方法，让学生更快地进步，取得更好的成绩。
最后，小组合作学习可以增强学生的交往能力和社交技能。
在小组内，学生需要与不同的同学互动，向他人表达自己的观点和思考，增加与他人交流的机会，提高交往技巧和社交能力。
这样的交往能力和社交技能，在日后的人际交往中起到重要的作用。
总之，小组合作学习对于初中英语教学来说是非常重要的，可以有效地提高学生的学习效果，培养学生的合作能力和团队意识，激发学生的学习动力和学习兴趣，增强学生的交往能力和社交技能。
因此，在初中英语教学中应积极运用小组合作学习的教学策略，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
浅析初中英语教学中的小组合作学习
浅析初中英语教学中的小组合作学习1. 引言1.1 概述小组合作学习在初中英语教学中扮演着重要的角色。
通过小组合作学习，学生能够在学习过程中相互协作、分享知识，提高学习效果。
本文将对小组合作学习在初中英语教学中的应用进行深入探讨，从定义、特点、优势、注意事项等方面进行分析，旨在探讨小组合作学习对学生学习英语的帮助和促进作用。
通过本文的研究，我们可以更好地了解小组合作学习在初中英语教学中的实际应用情况，为教师和学生提供有效的教学方法和学习方式。
也可以为未来小组合作学习在英语教学领域中的应用提供一定的参考和借鉴。
希望通过本文的研究，能够深入挖掘小组合作学习的潜力，为初中英语教学的创新和发展提供新的思路和方法。
1.2 意义小组合作学习在初中英语教学中的应用，有助于培养学生的合作能力和团队精神，提高学生的学习动力和兴趣。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的互助意识和团队意识，培养学生的沟通能力和表达能力，提高学生的学习效果和学习成绩。
小组合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过合作、交流和互动来共同解决问题，激发学生的学习兴趣和动力，让学生更加投入到学习中去。
通过小组合作学习，学生可以通过讨论、合作和分享的方式来学习知识，提高学生的学习效果和学习质量。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成小组，让小组内的学生共同协作完成任务或解决问题的学习方式。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，通过小组内成员之间的交流和合作，促进学生的学习和发展。
在小组合作学习中，学生可以互相学习、互相帮助，共同解决问题，提高学习效果。
小组合作学习的特点包括：鼓励学生分享思考和观点、促进学生之间的合作与互动、培养学生的团队合作能力、激发学生学习的兴趣、促进学生的自主学习等。
在初中英语教学中，小组合作学习可以应用于口语训练、阅读活动、听力训练等方面。
浅谈初中英语教学中的小组合作学习
浅谈初中英语教学中的小组合作学习随着社会发展，教育模式也在不断变革和创新，小组合作学习是其中之一。
在初中英语教学中，小组合作学习能够有效地促进学生的学习效果，提高学习兴趣和参与度，增强团队意识和协作能力。
本文将对小组合作学习在初中英语教学中的意义、实施方法和注意事项进行浅谈。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种在教室内组织学生进行合作学习的教育策略，一般是由不同程度、背景和能力的学生组成。
小组合作学习与传统的单一学习模式相比，具有以下几个优势：1. 提高学生的学习效果中小学生在学习中会遇到难点，许多学生在课堂上无法完全消化老师所讲的内容。
而在小组合作学习中，可以让学生共同探讨知识，彼此激发，找到答案，从而提高学习效果。
2. 提高学生的参与度和兴趣在小组合作学习中，学生可以充分展示自己的能力，在团队中协同工作，加强学生的自信心和认同感，提高学习的参与度和兴趣。
3. 增强团队意识和协作能力在小组合作学习中，学生通过合作完成任务，从而培养了重视团队的意识，并能够一起解决问题，提高协作能力。
1.小组构建小组构建是小组合作学习的重要条件之一。
教师应根据学生的不同需求和性格特点，合理构建小组，如分组根据学生的能力、性别、兴趣爱好等方面进行，同时也可以根据学生提出的需求进行配置。
2.明确任务在小组合作学习中，明确任务是至关重要的。
教师应明确任务的目的、完成时间、要求和评价标准，以便学生能够集中精力、高效地完成任务。
3.指导过程在小组合作学习中，教师应及时给予指导和支持，帮助学生更好地完成任务。
同时在团队运作中，教师应引导学生学会倾听他人的意见和建议，有分寸地表达自己的想法，这样才能实现真正的团队合作。
1.选择合适的学生在小组合作学习中，选择合适的学生至关重要。
老师需要在选组时考虑学生的性格、优劣势、能力和兴趣爱好等情况，选择适合合作的学生并使学生在小组中能够良性互动。
2.避免个人主义小组合作学习的目的是让学生协作完成任务，但在这个过程中，有些学生可能会出现个人主义的情况，过于关注自己的个人利益而忽略团队利益。
浅谈初中英语教学中小组合作学习的策略
217神州教育浅谈初中英语教学中小组合作学习的策略陈金如河北省任丘市第三中学摘要：在仁爱版的初中英语教材中，对学生之间的合作探讨提出了新的要求，通过对合作学习模式的尝试，学生主动去理解与消化教材，整个内容更容易被学生所接受。
在不断探索交流的经验之下，教育教学事业也随着合作教学的深入展开得到强化与发展。
而为了在此情况下去逐步改变学生的知识学习途径，使合作这一模式受到更多的重视，教师需要去广泛搜寻提高合作学习成效的策略，在应用尝试中不断调整。
本文在分析合作学习概念的基础上，进行教学策略的展开与强化，希望为后来者提供一定的参考。
关键词：初中英语；小组合作学习；策略从教学现状看，一方面，小组的模式对班级内学生进行了分层与交互，确保了学习上的“以强扶弱”，让落后的学生有能够随时学习的榜样，让优秀的学生能够提升自己的自信心，并在回答问题的过程中去及时弥补知识点上的缺漏。
另一方面，小组合作学习落实了分派的学习任务，在分工的条件下进行同步学习，充分调动了每一个学生的学习热情，以良好的态度投入对英语的更多的学习精力。
以下则从实施的策略出发，在分析问题的基础上提升合作教学效果。
一、避免合作形式化，积极融合学习环境由于合作学习某种程度上算是教师布置的一项任务，学生在长期学习英语的过程中表现出较低的积极性，可能去将小组合作模式形式化，使得合作教学收不到应有的成效。
因而，教师应该在多方面采取措施，调节合作学习模式的情景，在避免教学机械化的过程中去创设更形象、有趣的教学环节，保证一定程度上学生对合作学习的依赖，让其觉得合作学习是一件非常有意义的事情。
从过往的环境来看，学生需要以主人翁的身份进行学习与交流，在积极融合学习环境的步骤中强化合作学习的概念与作用。
举例而言，教师可以在信息技术的帮助下，尝试在小组合作学习中引入游戏，在学习的策略上采用激励的方式，培养初中生参与小组合作的热情。
在合作之中，教师可以开展英语版的词语接龙，或者你画我猜，在小组内部进行定向教学，在丰富文娱活动之余还强化了学生的英语基础。
初中英语教学论文小组合作与初中英语教学论文(内含3篇)
初中英语教学中合作学习研究一、初中英语教学过程中合作学习的应用现状传统的应试教育看重的是学生的考试成绩和分数，虽然国家对课程标准进行了改革，倡导素质教育，重视学生的全面发展，但当前的教育体制在一定程度上制约着素质教育的发展，在影响学生前途的各次重大考试中仍然是靠分数来录取学生的，这就对学生的学习产生了一定影响，也使部分教师认为合作学习虽然给学生带来了快乐，也从中学到了一定知识，但是在短期内不可能有效提高成绩。
并且在每次考试后还是要按照分数的高低排列名次的，因此学生会把自己的同学当做竞争对手，认为合作学习就是在帮助竞争对手赶超自己，对自己的学习和发展很不利，导致他们对合作学习并不感兴趣。
即使在教学过程中，教师布置了合作学习的任务，但由于学生对合作学习并不感兴趣，也不特别认同，因此在分组后要求他们讨论时，学生也只是应付差事、象征性地进行讨论，而并没有积极地投入到合作学习中。
这就使得合作学习只是在走过场，沦为了形式，根本收不到应有的效果。
二、合作学习对初中英语教学的作用从目前的情况来看，初中生的英语基础还不太扎实，学得不深，还有很大的提升空间，而培养学生良好的学习方法和正确态度的黄金时期正是在初中阶段。
且合作学习在学生学习的过程中至关重要，能够促使学生之间相互学习、取长补短，增长彼此间的知识，促进学生的共同进步和共同发展。
因此要把握好初中阶段这个大好时机，引导学生进行合作学习，让学生掌握良好的学习方法和正确的学习态度。
在初中英语的实际教学过程中，要根据学生的学习情况和个人特点，将学生分成若干个小组，然后创设英语问题组织学生讨论，让学生经过讨论得到正确答案。
这样，通过合作学习不仅实现了教学目标，而且还提高了学生实际运用英语的能力，提高了学生学习英语的积极性。
同时，通过合作学习，还给学生提供了一种交流的机会，在交流的过程中不仅加强了学生之间的互动，而且还增进了学生间的友谊。
三、开展合作学习的措施1.合理分组。
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浅谈初中英语教学中的小组合作学习摘要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。
小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。
关键词：小组合作学习；英语教学；实施方式；实施过程。
合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。
它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。
合作学习是二十一世纪的教育理念之一。
同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。
如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。
针对农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点，教师根据教材的内容、操练的需要，以“任务型教学“方法为主，设计科学、合理、有效的合作学习小组活动，让学生在小组或团体中完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助学习。
在学习中，学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务，互相进行有效的沟通，建立小组成员间的相互信任，对共同活动成效进行评价。
一、理论指导“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。
因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。
二、目标要求《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。
这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径。
小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务，在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务: Now please make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目的，例如这样的一节课z它包含了名词所有格及颜色的表达，对颜色的提问等，若教师在没作任何要求便让学生编成小组自行对话，学生只能达到这种程度： S1： What colour is it? S2： It' s red. S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范: T: What' s this? S: It's a ruler. T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s. T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler. T: Oh， thank you. It's very beautrful.学生们有了这样一个生动的示范后，学习的任务能够明确，就更能活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。
三、实施方式小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。
1、"呈现(Presentation) "环节后在“呈现”新的语言项目后，就转入操练(Drill )这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。
教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork (内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备) ，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。
学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2、在“练习(Practice) ”阶段“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。
练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。
这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。
教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手(helper) ”或“引导者(guide)”的作用。
练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。
这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
3、在“巩固(Consolidation) ”阶段这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。
学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。
这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。
教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。
教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。
这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。
随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
四、实施过程：1、掌握小组合作学习的次数在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。
因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。
2、关注学生小组合作学习过程在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。
因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。
这样才是认真履行了中介者的职责。
而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。
3、重视小组合作学习的成果通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。
为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现: 1、准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟时间给予恰当的评价。
可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.4、进行合理评价通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。
因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。
具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。
及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正的、科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。
五、结论在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。
参考文献：1、王坦2002《合理学习的理念与实施》北京：中国人事出版社2、郭砚冰，英语课堂合作学习的实施与评价，中小学外语教学3、中小学英语教育与研究。
4、福建教育。