2013年启发式教学中再启发的规律与方法
初中化学教学中的启发式问题设计技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学中的启发式问题设计技巧第一篇范文：初中化学教学中的启发式问题设计技巧在当今的教育环境中，启发式教学方法逐渐成为主流。
它强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力和创新能力。
在初中化学教学中，运用启发式问题设计技巧，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将详细探讨初中化学教学中的启发式问题设计技巧。
一、启发式问题设计的原则1.符合学生的认知水平：启发式问题应该难易适中，既不能太简单，也不能太困难。
问题应紧密结合学生的认知水平，让学生在思考过程中感受到挑战，但又能够通过努力解决问题。
2.具有思考价值：启发式问题应具有一定的思考价值，能够引导学生进行深入思考，从而提高学生的思维能力。
3.明确性：启发式问题应该表述清晰，避免歧义，使学生能够准确理解问题的内涵和外延。
4.具有启发性：启发式问题应具有启发性，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究问题答案。
二、启发式问题设计的策略1.创设情境：教师可以通过创设情境，将问题融入到具体的情境中，让学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题。
2.设计层次性问题：教师可以设计一系列层次性问题，引导学生由浅入深地思考问题，从而提高学生的思维能力。
3.运用对比法：教师可以运用对比法，设计具有对比性的问题，让学生在对比中思考问题，提高学生的学习效果。
4.运用因果关系：教师可以运用因果关系，设计具有因果关系的问题，引导学生思考问题的本质，提高学生的思维能力。
5.设计开放性问题：教师可以设计开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的创新能力。
三、启发式问题设计的实践案例以下是一个关于初中化学教学的启发式问题设计实践案例：教学内容：分子的基本性质1.创设情境：展示一段关于分子的flash动画，让学生初步了解分子的基本性质。
2.设计问题：（1）请描述一下分子的基本性质。
（2）分子是如何影响物质的性质的？（3）分子在化学反应中扮演着什么角色？3.设计层次性问题：（1）分子的大小如何？（2）分子是如何运动的？（3）分子之间有间隔吗？为什么？4.运用对比法：请对比一下分子和原子的异同。
数学教学中的启发式教学方法
数学教学中的启发式教学方法数学作为一门理性和逻辑性强的学科，对于学生的思维能力和创造力有着重要的培养作用。
在数学教学中，采用启发式教学方法能够更好地引导学生进行探究和思考，培养他们的问题解决能力和创新精神。
本文将介绍数学教学中的启发式教学方法，并探讨其对学生的影响。
启发式教学方法是指通过启发学生思考、引导发现规律、建立数学概念的一种教学方式。
相比传统的直接教授知识的方式，启发式教学更注重学生的主动参与和自主发现。
具体而言，启发式教学方法包括以下几个方面内容：一、情境引入情境引入是启发式教学的重要组成部分。
教师可以通过给出一个具体的问题或情境，激发学生的兴趣和思考欲望。
例如，在教授加减法时，可以提出一个实际问题：“小明手里有3个苹果，他又买了2个苹果，一共有多少个苹果？”通过这个问题，引导学生思考如何运用加法进行计算。
情境引入能够使学生主动参与，增强学习的主动性。
二、讨论和合作在启发式教学中，教师应该鼓励学生进行讨论和合作。
讨论和合作能够激发学生的思维和创造力，拓宽他们的思维空间。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内相互讨论和合作解决问题。
通过合作，学生可以相互启发，共同探索解决问题的方法和策略。
三、问题导向启发式教学强调问题导向，即通过给出问题来引导学生进行思考和探究。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生自己思考和解决。
例如，在教授平面几何时，可以提出一个问题：“如何用已知长度的线段构造一个等边三角形？”。
这样的问题能够激发学生的兴趣，引导他们进行思考和探索。
四、探究性学习启发式教学注重学生的探究性学习。
学生可以通过实际操作和观察来发现问题的规律和性质。
例如，在教授分数的加减法时，可以让学生通过画图和分数线段的比较，自己找出规律，并进行总结。
通过自主发现和探究，学生可以更加深入地理解数学概念和方法。
启发式教学方法在数学教学中具有重要的意义。
首先，这种教学方法能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
初中数学教学启发式思维引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学启发式思维引导在当前的初中数学教育中，我们不仅要关注学生对知识的掌握，更要注重培养他们的思维能力，尤其是启发式思维。
启发式思维是一种积极主动、探索性的思维方式，能够帮助学生更好地理解数学概念，提高解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中数学教学中引导学生进行启发式思维。
一、创设问题情境，激发学生好奇心好奇心是启发式思维的源泉。
教师可以通过创设有趣、富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望。
例如，在教授“勾股定理”时，教师可以讲述一个古代数学家通过观察 Pythagorean tree 发现勾股定理的故事，让学生感受到数学的趣味性和实际应用价值，进而引发他们对勾股定理的好奇心。
二、引导积极探索，培养学生主动学习能力在教学过程中，教师要善于引导学生积极探索，培养他们主动学习的能力。
例如，在教授“概率”这一章节时，教师可以组织学生进行一系列实验，如抛硬币、抽签等，让学生通过实验总结概率的规律。
在这个过程中，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养动手实践和主动探究的能力。
三、鼓励思维碰撞，促进学生相互交流课堂教学中，教师应鼓励学生之间进行思维碰撞，分享彼此的见解，从而促进学生之间的相互交流。
例如，在教授“平面几何”相关知识时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨不同解题方法的优劣。
通过小组讨论，学生可以取长补短，提高自己的思维品质。
四、注重数学建模，培养学生解决问题的能力数学建模是启发式思维的重要环节。
教师可以通过设计一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决。
例如，在教授“函数”知识时，教师可以让学生分析家庭用电量与时间的关系，从而引导学生运用函数知识解决实际问题。
通过数学建模，学生能够将抽象的数学概念与现实生活相结合，提高解决问题的能力。
五、启发式思维的培养需贯穿教学全程启发式思维的培养不是一朝一夕之事，而是需要教师贯穿教学全程，时刻关注学生的思维动态。
在课堂导入、新知识讲解、练习巩固等环节，教师都要注重激发学生的思维活力，引导他们主动探究。
数学教学中的启发式教学方法
数学教学中的启发式教学方法 数学是一门需要思维能力和逻辑推理的学科，传统的教学方法可能让学生感到枯燥和乏味。然而，启发式教学方法可以激发学生的兴趣，并且帮助他们更好地理解和应用数学知识。本文将探讨数学教学中的启发式教学方法及其优势。
一、什么是启发式教学方法 启发式教学方法是指通过引导学生自主探索和发现，从而提高他们的问题解决能力和创造力。启发式教学方法鼓励学生思考、合作和互动，避免机械的记忆和机械的计算。该方法注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
二、启发式教学方法的应用 1. 案例学习法：教师可以通过给学生提供一系列实际问题的案例，引导学生分析和解决这些问题。学生在分析案例的过程中，会思考问题的本质和解决思路，从而理解数学知识的实际应用。
2. 问题导向学习：教师可以提出一个引人深思的问题，让学生自主探索解决问题的方法。学生在解决问题的过程中，会尝试不同的方法和思路，提高他们的解决问题的能力。
3. 讨论和合作学习：教师可以组织学生之间的小组讨论和合作学习，通过交流和合作，帮助学生互相借鉴和启发。学生在讨论和合作的过程中，可以共同寻找解决问题的方法和策略。 4. 创造性任务：教师可以给学生设计一些创造性的任务，让他们根据自己的想法和理解进行解决。学生在完成任务的过程中，会思考和尝试不同的方法，培养他们的创造力和创新思维。
三、启发式教学方法的优势 1. 激发兴趣：启发式教学方法可以让学生主动参与和探索，激发他们的兴趣。学生在主动学习的过程中，会更加积极主动地思考和解决问题。
2. 培养思维能力：启发式教学方法注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。学生在自主探索和发现的过程中，会锻炼他们的推理和分析能力。
3. 实际应用：启发式教学方法注重学生对数学知识的实际应用。学生通过解决实际问题，可以更好地理解数学知识的实际意义和应用场景。
4. 合作学习：启发式教学方法通过组织学生之间的合作学习，培养学生的合作和沟通能力。学生在合作学习的过程中，可以相互借鉴和启发，提高解决问题的效率。
启发式教学的四个步骤
启发式教学的四个步骤启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维、培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
启发式教学的四个步骤包括引入问题、提供信息、激发思考和总结归纳。
1. 引入问题在启发式教学中，教师首先需要引入一个问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。
问题应该具有一定的挑战性，能够引起学生的思考和探索欲望。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有关几何形状的问题，如“如何在给定的边长条件下构造一个等边三角形？”这个问题不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生对几何知识的思考和探索。
2. 提供信息在引入问题后，教师需要提供一些相关的信息或素材，帮助学生理解和解决问题。
这些信息可以是图片、文字、视频等多种形式。
教师应该根据学生的实际水平和理解能力，选择合适的信息提供给学生。
例如，在上述的几何问题中，教师可以给学生提供一个等边三角形的示意图和相关的几何定理，帮助学生理解等边三角形的特性和构造方法。
3. 激发思考在提供了相关信息后，教师需要引导学生进行思考和探索。
学生可以根据提供的信息，运用已有的知识和技能，思考解决问题的方法和步骤。
教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生思考和启发他们的想法。
例如，在几何问题中，教师可以问学生“如何利用所给的边长条件构造一个等边三角形？”或者“是否可以利用几何定理来证明所构造的三角形是等边三角形？”通过这样的思考和探索，学生可以逐渐理解并解决问题。
4. 总结归纳在学生进行了思考和探索后，教师需要引导学生总结归纳所学到的知识和方法。
学生可以将自己的思考和解决过程进行整理和梳理，形成一个完整的思维过程和解决方法。
教师可以帮助学生梳理思路，提出一些问题和观点，引导学生进行总结和归纳。
例如，在几何问题中，学生可以总结构造等边三角形的方法和证明等边三角形的几何定理。
通过总结归纳，学生可以加深对所学知识和方法的理解和记忆。
通过以上四个步骤，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学教学中的启发式方法与案例分析
数学教学中的启发式方法与案例分析数学教学是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要环节。
为了提高学生对数学的兴趣和理解，教师需要采用多种教学方法。
其中，启发式方法是一种非常有效的教学策略。
本文将探讨数学教学中的启发式方法，并通过分析相关案例来进一步理解其运用。
一、启发式方法的概念启发式方法是指通过给予学生启示、提示和指导，引导他们自主思考和解决问题的一种教学方法。
相比传统的“告诉”式教学，启发式方法更注重培养学生的独立思考和自主学习能力。
这种教学方法鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法、推理和归纳结论，最终形成对数学概念和方法的深入理解。
二、启发式方法的实施在数学教学中，教师可以通过以下方式实施启发式方法：1. 提出问题：教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生兴趣并自发地思考。
例如，在学习几何学时，教师可以提问：“在平面内，如何通过一条直线把一个点和一个给定的曲线连接起来？”2. 提供提示：在学生遇到困难时，教师可以通过给予一些提示来引导他们思考。
提示可以是一些关键的问题或提示性的信息，但不能直接给出答案。
这样可以激发学生的探索欲望和思考能力。
3. 引导讨论：教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们相互交流和分享自己的想法。
通过讨论，学生可以相互启发，互相提供解决问题的思路和方法。
4. 案例分析：教师可以引入一些实际问题或数学应用案例，让学生将所学的数学知识应用到实际情境中。
这样可以增强学生对数学的兴趣，并将所学的知识与实际问题相联系。
三、案例分析：应用启发式方法解决数学问题以下是一个案例分析，通过启发式方法解决一个数学问题。
问题：有一扇半径为2米的圆形窗户，窗户上方有一条顶棚，上方距离窗户中心3米。
如果一束光线从窗户中心射出，打到顶棚上的点A后反射，最终回到窗户边缘的点B。
求AB的长度。
解决思路：1. 提问：教师可以提问学生，光在不同介质中传播时的特点是什么？引发学生对光传播的思考。
2. 提示：教师可以提示学生，光在相交的平面上的反射规律是什么？引导学生思考光线从点A到达点B的路径。
如何运用启发式教学法提高教学效果
如何运用启发式教学法提高教学效果在当今的教育领域，提高教学效果是每一位教育工作者不懈追求的目标。
而启发式教学法作为一种富有成效的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
那么，如何运用启发式教学法来切实提高教学效果呢？启发式教学法，顾名思义，是以启发学生的思维为核心，引导学生主动思考、积极探索，从而达到掌握知识、提高能力的目的。
与传统的灌输式教学不同，它更注重激发学生的内在学习动力和自主性。
首先，教师要精心设计问题。
问题是启发式教学的关键，一个好的问题能够像一把钥匙，打开学生思维的大门。
这些问题应当具有启发性、开放性和针对性。
启发性意味着问题能够引导学生从不同的角度去思考，激发他们的好奇心和求知欲；开放性则让学生有足够的空间去发挥自己的想象力和创造力，而不是局限于一个标准答案；针对性要求问题紧密围绕教学目标和重点难点，能够帮助学生突破关键知识点。
比如，在教授数学中的函数概念时，教师可以提问：“我们生活中有哪些现象可以用函数来描述？”这个问题既具有启发性，让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，又具有开放性，学生可以从不同的方面举例，如气温随时间的变化、商品的价格与销量之间的关系等。
通过这样的问题，学生能够更深入地理解函数的本质和应用。
其次，营造积极的课堂氛围至关重要。
一个宽松、民主、和谐的教学环境能够让学生消除紧张和恐惧，敢于表达自己的想法和观点。
教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生提出不同的见解，即使学生的回答有误，也不应简单地否定，而是要给予适当的引导和鼓励。
在课堂讨论中，教师可以采用小组合作的方式，让学生相互交流、相互启发。
例如，在语文课堂上讨论一篇文学作品的主题时，将学生分成小组，每个小组先进行内部讨论，然后再派代表进行全班交流。
在这个过程中，学生们能够从同伴的观点中获得新的启发，拓宽自己的思维视野。
再者，运用多种教学手段能够增强启发式教学的效果。
现代教育技术为我们提供了丰富的资源和工具，如多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等。
教学教案中的启发式教学方法
教学教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养其思维能力和解决问题的能力。
在教学教案中，运用启发式教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还可以促进他们的创造力和创新意识。
本文将探讨教学教案中常见的三种启发式教学方法及其应用。
一、问题启发式教学法问题启发式教学法主要通过提出问题，引发学生思考，并从实际问题出发进行教学。
教师可以设计一系列开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生探索解决方案，并引导他们从中发现数学规律。
问题启发式教学法的优势在于能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强其对知识的理解和应用能力。
此外，问题启发式教学法还能够激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。
二、案例启发式教学法案例启发式教学法是通过真实或虚拟的案例，引发学生对问题的思考和讨论。
教师可以选择一些实际案例或者虚拟情景，让学生通过分析和讨论来寻找解决问题的方法。
例如，在教授历史知识时，教师可以选择一个历史事件作为案例，让学生通过分析事件的背景、原因和结果，培养其历史思维和问题解决思维。
案例启发式教学法的优势在于能够将抽象的知识与实际问题相结合，增强学生的学习兴趣和动力。
同时，通过案例的引导，学生能够在实践中学习，加深对知识的理解和应用。
三、发现启发式教学法发现启发式教学法是通过提供问题情境，引发学生发现和探索真理。
教师可以创设各种情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的规律和原理。
例如，在教授科学实验时，教师可以提供一些实验装置和材料，让学生通过实验过程和观察结果，自主发现科学原理。
发现启发式教学法的优势在于能够培养学生的观察力和实践能力，激发他们的创新意识和实验精神。
通过自主发现，学生对知识的记忆和理解更加深刻，并能够将所学知识应用到实际生活中。
综上所述，教学教案中的启发式教学方法拓宽了传统教学的局限性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
什么是启发式教学
什么是启发式教学所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。
当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。
启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把几千年的知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。
教师的主导作用就表现在这两个转化上。
（已知知识→学生具体知识→能力）。
这里引导是转化的关键。
教学，是要通过教师的工作使学生会学习，教学的关键就是调动学生的学习积极性。
学习积极性就是强烈的求知欲，而求知欲就是学习需要。
学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。
学习需要是学习动机最重要的组成因素。
学习动机是推动学生进行学习，以达到某种目的的心理动因。
学习积极性与学习需要有直接关系，受制于学习动机。
学习和其他活动一样，要完成实现这种活动，仅有需要和感性体验（愿望、意向）是不够的。
为了实现学习，不仅要有学习需要，还要有一事实上的激起这种需要的条件——诱因，以使学习需要由潜在状态转为活跃状态。
启发式教学的目的就在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向——学习积极性，成为实际学习活动的动力。
动机的激发，不仅可以调动学生学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使形成了的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。
动机的激发，往往起源于教学的开端，但它不限于教学的起始，而应贯穿于整个教学之中。
如何实施启发式教学？途径一般如下：1、创设问题情景；2、启发式提问；3、演示启发（包括实验）；4、讨论与议论；5、利用知识的迁移等。
启发式教学思想及其案例解读
从学生思维的角度来看，为了提高学生的思维强 度，在可能的情况下，提问应离目标远些。远离 目标的提问，具有含而不露、指而不明、开而不 达、引而不发的特点，因而更有助于主体的深层
认知参与。
如果这样的提问过于笼统，多数学生仍然没有思
路，再离目标近些进行提问，如此由远及近，最
终达到预期的目的。
比如，在数学解题之后，问学生“你还有什么想 法”，这时学生的思考可能仍不着边际；接着问 “你能换一个角度考虑吗”，这时学生的思考就 有了一定的方向性；如果问“你能根据复数的意 义来解答这个问题吗”，这时就几乎告诉了学生 探究的思路。 一般而言，较难的内容提问时起点宜近些，较易 的内容提问时起点可远些。当然，内容难易是相 对于学生而言的，难易的确定应基于多数学生学 习水平的考察。
暗示不成再明讲，即使是明讲，通常也不应直
接讲授现成知识，而是应讲解预备知识和探究
方法。因为数学是思维的科学，明讲就意味着
“越俎代庖”，就减缩甚至代替了学生的思维。 故教师对学生进行提问时，必须适度远离目标， 委婉而含蓄。所谓委婉而含蓄，指的是提问内 容的一般性与提问词句的简明性。
古希腊哲学家苏格拉底也认为，他从来都没有教 给别人什么，他只不过是象一个灵魂的接生婆那 样，帮助人们产生自己的思想、观点。 苏格拉底在引导童奴小厮学习“比已知正方形的
面积大一倍的正方形的边长是多少”时，就是通
过步步反问使童奴最后陷入困惑的状态，使其自 知其不知，因而力求认知，以弥补自己的不知。 再通过引导性的提问，使其自己寻找到问题的答 案。（《柏拉图全集》）
孔子在《论语·子罕》中说 :“吾有知乎哉？ 无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两 端而竭焉。” 即是说，孔子遇到有人向他提出问题时，他并 不立即表示自己知道很多，马上说出问题的答 案，而是首先从问者的疑难出发，让问者把自 己的意见说出，并通过一些补充性的问题来反 问，从问题的正、反两面加以反诘，借以激发 提问者进一步思考，弄清问题的性质和内容， 从而促使问者觉悟到合理的答案，很自然地引 出问题的结论。
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2013年启发式教学中再启发的规律与方法
学生认识事物的过程是逐步完善的。因此，在教师首次实施
启发这后，学生的认识达不到应有的范围或深度，是常见的现象。
为什么会出现这样的情况呢？主要是学生的思维没有进入应有
的状态。诸如：不知道思考什么；不知道朝着什么方向思考；不
知道沿着什么路线思考；不知道通过哪些方式、方法、步骤去思
考。除此以外，还有思路中断难以继续思考，思路混杂理不出头
绪等等。
在课堂教学过程中，往往有这样的情形，教师实施启发式教
学之后，学生的思维没有按照教师的预想走上正轨，认识没有到
位，所做的回答不全面、不深刻，甚至完全错误。此时教师针对
学生的实际情况再一次对学生实施进一步的启发，这便是启发式
教学过程中的再启发。
正因为如此，在学生思考问题遇到困难的情况下，教师有针
对性地进行第二次甚至第三次、第四次启发，把学生的思维引上
正轨，是十分必要的。显然，教师实施再启发（首次启发之后进
行的后续启发的统称），就是为了提高学生的认识，培养学生分
析问题、解决问题的能力，发展学生的思维，从而完成课堂教学
预定的任务，提高教学质量。
一、再启发的基本规律
1、难度递减
一般来说，再启发的思维难度，应低于首次启发思维的难度。
如果此举仍不能使学生的思维到位，则应再一次降低启发的思维
难度，直至学生的思维到位为止。
2、繁简适度
有时教师的首次启发比较复杂，再启发时，就要变得简单一
些；有时教师的首次启发比较简单，不便于学生思考，那么再启
发时，就要变得具体一些。由繁而简，或由简而繁，都是为了适
合学生的程度，使他们便于思考。如果简单地认为再启发只能由
繁而简，那就机械了。因为，简单的问题，不一定就是容易的。
3、因情设法
再启发的针对性是极强的。正因为首次启发没有使学生的思
维到位，所以才进行再启发。因此，再启发的教学措施，必须针
对学生的实际，必须切合学生的需要。不生不知道想些什么，就
要设法打开学生的思路；学生思考的方向不对，就要设法把学生
的思维引向正确的道路；学生思考的方法不对，就要在思维方法
上给以指导。诸如此类，不再赘述。
二、再启发的方式方法
1、分解
分解是指把首次启发的比较复杂的难度较大的题目，变成若
干个比较简单比较容易的小题目。需要分解的题目，一般都是由
几个因素构成的。而学生往往忽视对题目中诸因素的分别思考，
因而思维不能到位。在这种情况下，教师引导学生分解题目，就
会取得很好的效果。题目需要分解与否，不能以长、短论。短题
目不一定不需要分解，长题目不一定就需要分解。像‚《孔乙己》
前三段的环境描写有何作用‛这样的题目，其内容是比较单纯的，
如果硬性分解，不难起不到再启发的作用，而且可能会闹出笑话
来。
例如，进行《‚友邦惊诧‛论》一文的教学时，教师提出这
样一个问题：‚‘友邦惊诧’论‛这个标题含有哪些意思？有的学
生说明这是关于‚友邦惊诧‛的一篇论文，有的学生说是议论‚友
邦惊诧‛的一篇文章。
见此情景，教师进一步启发道：‚要想全面而深刻地领会这
个标题的意思，最好是把它分成几个小问题来考虑。那就是：‘友
邦’这两个字是什么意思？‘惊诧’这两个字是什么意思？‘论’
有几种意义？‘论’在这里是什么意思？‛
经教师这样一启发，学生一一做答，比较顺利地领会了这个
标题的含义。概括地说就是：‚友邦惊诧‛是引用国民党政府通
电的原文，否认国民党政府所说的‚友邦‛是友好国家，否认国
民党政府所说的友邦人士的‚惊诧‛是真的惊诧，这篇文章就是
对国民党政府所说的‚友邦惊诧‛发表评论。
这个教学实例中，教师首次启发的问题，含有四个需要思考
的因素：一是‚友邦‛，二是‚惊诧‛，三是引号的作用，四是‚论‛。
起初学生只作笼统的思考，因而打不开思路。教师采用分解法进
行再启发之后，学生的思维对路了，他们的认识也就全面、深刻
了。
2、变通
所谓变通，就是改变一下提问的方式。课堂上有时会出现这
样的情形：教师这样提出问题，学生感到茫然；如果改变一下提
问的方式，学生就知道怎样思考、怎样回答了。这说明在必要时，
改变一下提问的方式方法，是必要的。
例如，在进行《孔乙己》一文的教学时，教师提出了这样一
个问题：‚这篇小说写了丁举人这样一个人物有什么作用？‛学
生回答说：丁举人是迫害孔乙己的凶手。除了这两种认识之外，
学生就谈不出其他看法了。
为了使学生打开思路，教师进一步启发说：‚这个问题，大
家可以这样去思考：丁举人和孔乙己最主要的相同点是什么？最
主要的不同点是什么？这两个人同时出现在一篇小说中作者的
用意是什么？‛经教师这样具体的启发之后，通过学生研究讨论，
得出了结论。本文的主人公是孔乙己，又写了个丁举人。这说明
封建科举制度造就了两种人：一种是像丁举人这样的统治阶段的
爪牙，另一种是像孔乙己这样的没有走上仕途而又放下架子、轻
视劳动和劳动人民的废物。这都是科学制度的罪恶。这也就是本
文写了丁举人这个人物的作用。
上述教学实例，原提问比较笼统，因而学生思考问题，只停
留在事物的表面，打不开思路。当教师把这个问题变成三个比较
具体的问题之后，学生的思路打开了，思考问题也深入了。
3、假设
教师提出启发性问题之后，学生的回答完全错误。教师利用
学生的答案做假设，并据此提出问题，促使学生打开思路，全面
思考，以利于解决原启发性问题，以为再启发中的‚假设‛。
学生回答错误，这是课堂上常见的现象。但是，不能够把学
生的错误答案，都拿来做假设。任意假设，往往会徒劳，甚至把
问题搞得越来越繁琐。是否需要做假设，要看学生的答案有无利
用的价值。有则取之，无则舍之。
例如，《我的叔叔于勒》教学过程中，教师提问：‚这篇小说
的结尾，说的是菲利普夫妇一家改乘圣玛洛船，躲开了于勒。故
事的这个结局是谁造成的？‛有人回答说是那个女婿造成的，他
如果不来就不会如此。还有人回答说是于勒的品质不好造成的。
如果于勒是个好人，也不会如此。
针对学生的答案，教师说：‚如果菲利普的女儿没有结婚，
也没有订婚，根本不存在这个女婿，那么，菲利普夫妇会不会认
下这个于勒呢？假如在船上遇到的这个于勒，并不是个穷水手，
而是一个大富翁，但他的品质非常恶劣，是个大流氓，那么，菲
利普夫妇认他不认？‛
经教师这样一假设提问，学生很快就找到了正确答案。那就
是：这个结局是菲利普夫妇嫌贫爱富、冷酷无情、自私自利造成
的。
4、导向
在教师提出启发性问题之后，学生的思路阻塞，不知怎样去
思考问题的时候，或是学生的思路狭窄，不知从哪些方面去思考
的时候，教师告诉不生如何思考，指明思路，这便是再启发中的
‚导向‛。
例如，在进行《中国石拱桥》一文的教学时，教师提出：‚本
文为什么举赵州桥和卢沟桥这两个例子？‛学生的答案可归纳为
下列三点：一是这两座桥都是驰名中外的桥，二是这两座桥都非
常坚固，也非常美观，而且历史悠久，三是这两座桥都有显著的
特点。
发现学生的思维没有上路，教师说：‚我问的是本文为什么
举这两个例子。大家可以这样来思考：举三个例子行不行呢？举
一个例子行不行呢？换成另外两个例子行不行呢？你们想想
看。‛
经教师这样一指点，学生的思维迅速走上正轨，很快获得了
正确的认识。即：赵州桥是独拱石桥，卢沟桥是联拱石桥，它们
代表了中国石拱桥的两种类型。这两座桥都具有中国石拱桥久、
坚、美的共同特点，而且它们本身都独具特色，又驰名中外，因
此本文只举了这两个例子。
这个教学实例，学生主要是不知道从哪方面去思考，针对此
种情况，教师的再启发主要是发挥思维引路的作用。路引对了，
则学生的思维迅速到位，问题顺利解决，教学走向豁然明朗。可
见，实施此法，重在打开学生的思路，教师要在思维导向上下功
夫。
再启发是课堂教学中的常用手段，顺应了教学进程的往复迂
回和不生思维的曲折多变，是保证启发式教学成功的重要途径，
再启发往往是课堂教学的重要一环，因此，一定要重视并努力搞
好再启发。