基于STEAM教育理念的“溶液配制及分析”化学实践教学
基于STEAM教育的高中化学创新实验研究———以氨气的喷泉实验为例
基于 STEAM教育的高中化学创新实验研究———以氨气的喷泉实验为例摘要：STEAM教育注重对学生综合素质和创新能力的培养，与我国“以人为本”教育理念相符，多省份已将STEAM教育列入教师教学方法和考核中，对提升各学科创新能力具有重要的指导作用，高中化学实验有利于帮助学生认识和理解化学反应和原理。
因此基于STEAM教育理念对高中化学实验创新可激发学生学习兴趣。
本文从STEAM教育角度对氨气喷泉高中化学实验进行改进，首先分析了氨气喷泉实验的操作步骤及现象，然后总结了此次改进实验的特点、优点，为高中化学实验创新提供理论参考。
关键词：氨气；喷泉实验；化学创新；STEAM教育引言STEAM教育起源于美国，是Science、Technology、Engineering和Mathematics的首字母集合，即科学、技术、工程和数学的结合，为了更全面的发挥STEAM教育的作用，又融入Arts艺术，给STEAM教育注入了更多人文素养[1]。
STEAM教育强调多元化多场景多跨界的解决问题，倡导教师课程的实践性和综合性，致力于提高学生的综合素质，激发学生学习兴趣和创新能力[2]。
我国在“十三五”期间，全国多个省份将STEAM教育科目列入考试体系内，为我国基础教育改革和创新性人才的培养注入新的活力。
氨气的喷泉实验是高中人教版化学必修一第四章实验课内容之一，主要是为了让高中生了解氨气的物理性质及其水溶液的酸碱性。
由于氨气的储存和收集到容器过程中容易发生泄漏，且氨气瓶组装过程要快，整个实验操作若出现纰漏极容易失败，因此大多数教师以视频教学取代实践操作。
笔者基于STEAM教育对氨气的喷泉实验进行改进，提高实验的成功率，让教师敢于演示，学生可以动手操作演练，为学生呈现安全、可视化和可控性的化学实验。
1实验用具和试剂1.1实验用具250mL圆底烧瓶、250mL烧杯、带铁夹的铁架台、玻璃导管、双孔橡胶塞、止水夹、胶头滴管、注射器、胶皮管。
基于STEM理念的初中化学教学设计
基于STEM理念的初中化学教学设计作者：张军来源：《化学教与学》2018年第11期摘要：将STEM教育理念引入课堂教学，以初中化学基础实验“配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液”为例，设计了基于STEM理念的化学教学设计方案。
通过创设STEM教学情境提出问题，引导学生将多学科知识应用于解决配制一定质量分数的溶液问题，以达到提高学生分析问题能力、解决问题能力和学生科学素养的目的。
关键词：化学教学；STEM教育；教学设计；学科素养文章编号：1008-0546（2018）11-0077-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.11.025STEM教育源于美国，是一种重实践、学科融合的教育理念。
基于STEM理念的初中化学课程学习，脱离了短暂且孤立的教师为中心的课堂教学，取而代之的是将科学、技术、工程、数学等跨学科的知识融合应用于化学学科当中 [1]。
义务教育化学课程标准（2011版）的课程设计理念中提到化学学科应以提高学生的科学素养为主旨。
在教学建议中强调要重视学科间的联系，有目的、有计划地设计一些学习活动，加强化学与物理、生物、地理等学科之间的联系[2]。
通过融合STEM理念的初中化学课程学习，能增强学生对化学课程的学习兴趣，促进学生学习方式的转变，感悟各学科之间的紧密联系，同时有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。
本文以沪教版化学九下基础实验五“配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液”为例，设计了基于STEM理念的基础实验化学教学设计，对提高学生的科学素养进行了有效的尝试。
一、教学内容分析本节课是沪教版化学下册教材中的第五个基础实验。
在实际生活和工农业生产中，很多时候必须使用一定溶质质量分数的溶液。
本节课立足溶质质量分数的计算方法，进一步延伸到具体的配制方法，使学生体验到学有所用的快乐。
同时通过溶液的配制加深对溶质质量分数计算公式的理解，加深对配制溶液一般过程的了解，巩固托盘天平、量筒、烧杯、玻璃棒、药匙、胶头滴管等化学仪器的使用方法；提高实验中的发现问题解决问题的能力，也为高中学习物质的量浓度做准备。
基于STEAM理念的初中化学教学案例研究
基于STEAM理念的初中化学教学案例研究发布时间：2021-11-28T01:55:56.178Z 来源：《教学与研究》2021年12月上作者：谷莉[导读] 随着社会经济的不断发展，社会对人才的要求也变得越来越高，促使学校将培养学生的核心素养作为教学重点。
化学作为可以为社会各个领域做出重要贡献的学科，应该为社会输出品德兼优的创新型人才。
目前初中传统的教学方式已不符合学生特点和时代要求，较难激发学生的学习积极性，以至于学生的学习效果不佳。
这就要求初中化学教师能够创新教学方式，利用学生喜闻乐见的方式开展教学工作，帮助学生更好地理解化学抽象知识，促进学生的综合发展。
贵州省遵义市湄潭县茶城中学谷莉 564100摘要：随着社会经济的不断发展，社会对人才的要求也变得越来越高，促使学校将培养学生的核心素养作为教学重点。
化学作为可以为社会各个领域做出重要贡献的学科，应该为社会输出品德兼优的创新型人才。
目前初中传统的教学方式已不符合学生特点和时代要求，较难激发学生的学习积极性，以至于学生的学习效果不佳。
这就要求初中化学教师能够创新教学方式，利用学生喜闻乐见的方式开展教学工作，帮助学生更好地理解化学抽象知识，促进学生的综合发展。
基于此，本文探究了基于STEAM理念的初中化学教学方法，希望能够为一线初中化学教师提供借鉴。
关键词：STEAM理念；初中；化学；教学方法STEAM教学理念注重学科之间的互相交叉和融合，目标是培养学生的综合素养，非常符合化学这种实践性较强学科的教学。
学生通过实践可以巩固知识，有效发挥自身的主体作用，再加上教师的引导的作用，可以有效帮助学生养成自主学习的良好习惯，所以基于STEAM 理念开展初中化学教学有非常重要的作用和意义。
一、目前初中化学教学中的问题（一）缺乏对实践教学的足够重视目前的初中化学教学课堂大都以教师口述的方式来进行，学生很少有机会自己实际动手操作，教师并未意识到实践教学对培养学生综合能力的重要性。
核心素养视域下以steam教育理念构建高中化学新课程的实践与研究
核心素养视域下以steam教育理念构建高中化学新课程的实践与研究近几年来，中国的教育面临着诸多问题，这些问题主要包括教学方式的单一性、学生缺乏持久性学习动力、缺乏针对性的教育、师生之间缺乏互动性等。
为了解决这些问题，许多学校开始采用Steam教育理念，构建高中化学新课程，核心素养作为修课基础，以深化学生综合素养为主要目标，通过积极探索和实践，全面发展学生的基本素养成熟度，从而为中学生的未来学习奠定坚实的基础。
笔者认为，采用Steam教育理念构建的高中化学新课程，具有把握学习主动权、重视个性发展以及营造创新思维氛围等优势。
首先，在Steam教育框架中，培养学生探索主动性，激发其学习兴趣，让学生从中获得真正的成就感，掌握学习主动权，拓宽了学生的学习视野。
其次，Steam教育重视个性发展，强调学生参与式学习，把学习过程作为一种生活体验，培养学生独特的学习风格和表达方式，有利于学生的心理健康发展与个性塑造。
此外，通过Steam教育的实践活动，还可以营造一种创新思维氛围，培养学生从实际生活中汲取知识、解决问题的能力，提升学生学习的能力和实践能力。
在Steam教育理念构建高中化学新课程的实践中，每个学校可以根据自身的情况，根据学校的性质、学生的特点和家庭背景等，灵活地结合高中化学的内容特点，采用Steam教育理念和方法构建新的高中化学课程。
首先，根据学校的特点，在课程的设计上，强调挑战性、深度、有趣，以解决实际问题为载体，激发学生学习兴趣，使学生在解决实际问题的过程中不断探索，实现知识的深度掌握；其次，着重培养学生的创新能力，倡导学生多维度思考，让学生学习不断创新和发现，这样可以有效地提升学生的创新思维和实践能力；最后，强调学生的分析能力，激发学生对知识的系统性思考，形成学生独立思考、分析问题和解决问题的学习能力。
Steam教育理念构建高中化学新课程，是一场全新的学习活动，奠定了学生未来学习的坚实基础。
但是，它也存在一些不足之处，如教师精力有限、缺乏有效评估阶段等，都会限制Steam教育理念在实际中的应用。
核心素养视域下以steam教育理念构建高中化学新课程的实践与研究
核心素养视域下以steam教育理念构建高中化学新课程的实践与研究写作一篇关于《核心素养视域下以steam教育理念构建高中化学新课程的实践与研究》的3000字文章，本文将着重于介绍steam即科学、技术、工程、艺术以及数学在高中化学教育的作用，以及为此目的构建新课程所涉及的步骤。
随着21世纪技术和科学的飞速发展，高中教育也面临着新的挑战，以满足社会经济发展所需要的全面素质教育。
steam教育就是一种通过科学、技术、工程、艺术以及数学素质的综合发展来提升学生的学习效率和知识水平的教育模式。
而在高中化学教育中，steam思想的实施可以帮助学生更好地理解他们接触的化学知识，进而培养他们的创新技能和现实问题解决能力。
为了实施steam思想，首先应该做好课程规划，确定实施steam 思想所要解决的具体问题，并明确课程目标和指标。
接着，应该制定课程大纲，根据学生的学习能力和学习目标，分别构建不同的steam 学习模式，以更好地满足学生的学习需求。
另外，应当引入多种学习方法，将steam的理念通过游戏、讨论、实验、视频和其他形式向学生传播，使学生在更有趣的学习环境中积极参与，提高学习的兴趣，培养他们的自主学习能力。
此外，还应该建立一个系统的教学评价模式，对学生的学习成绩进行综合评估，以确保高中化学教育的有效实施。
本研究还指出，在实施steam思想的同时，应当充分考虑到学生自身特点，重视学生的素养发展，这也是steam教育是一种全面素质教育模式的原因之一。
在高中化学教育中，学校应该注重学生的思想素质和道德素质的发展，努力帮助学生培养健全的人格，以提高学生的创新思维能力和独立思维能力。
此外，学校还应该加强学生的社会实践能力，让学生学会用steam思想解决实际问题。
本研究最后总结指出，steam教育模式在高中化学教育中具有重要的意义，可以帮助学生更深入地理解化学知识，培养他们的创新技能以及解决实际问题的能力。
为此，学校应当加强steam教育的设计和实施，注重学生的核心素养，在高中化学教育中构建新的学习模式，从而推动学生的全面发展。
STEAM理念下有机化学校本实验的实践与思考--以“乙酸乙酯制备”为例
STEAM理念下有机化学校本实验的实践与思考--以“乙酸乙酯制备”为例【摘要】有机化学实验具有仪器选择面宽、装置复杂、操作步骤多、副反应多、实验时间长等特点，基于STEAM教育理念，对高中典型有机化学实验进行拓展与深化，形成实验校本课程的主要内容，可为学生创造更多实验机会，促进学生学习方式的转变，发展学生的核心素养。
【关键词】STEAM；核心素养；实验教学；校本课程STEAM核心素养的本质在于用跨学科的知识认识现实世界、用跨学科的思维思考现实世界、用跨学科的方法改造现实世界，其跨学科特性能够很好地承担培养学生发展核心素养的责任[1]。
有机化学实验在高中化学中所占比例是比较少的，但具有仪器选择面宽、装置复杂、基本操作（如分液、萃取、蒸馏、回流等）综合性强，实验时间比较长，副反应比较多等特点。
在STEAM理念下进行有机化学校本实验的开发与实践，有利于调动学生的积极性，有利于发挥学生的主观能动性，培养与激发学习化学的兴趣和创造力。
一、STEAM理念下建立有机化学校本实验的活动目标根据秦德增核心素养框架[2]的理解、实践与思考，STEAM教育目标与有机校本实验活动目标的关系性(见表1）。
表1 STEAM教育目标与有机校本实验活动目标的关系性如：结合STEAM目标体系，“乙酸乙酯制备实验”可形成如下主体活动方案（如表2）。
表2基于STEAM教育理念的“乙酸乙酯制备实验”的主体活动方案二、STEAM理念下有机化学校本实验开发路径校本实验开发的路径大致为：选择典型有机实验分析实验装置的不足之处和改进分析可能存在哪些副反应并有效抑制副反应的发生分析实验的异常现象和数值实验产品的纯度如何提高、产率如何计算该实验与哪些化学原理、其它学科存在联系实验过程如何用工业流程图表达如何评价校本实验。
以经典的“乙酸乙酯制备”为例,可开发如下主题：“乙酸乙酯制备”实验装置的改进与实践；提高“乙酸乙酯制备”速率的实验方法对比研究；“乙酸乙酯制备”实验中提高乙酸或乙醇转化率的方案设计与可行性研究；定量角度探究“乙酸乙酯制备”实验中乙酸乙酯产率的计算；微观角度探析“乙酸乙酯”合成反应机理；理论视阈下“乙酸乙酯制备”实验工业流程方案设计与评价......三、STEAM理念下有机化学校本实验实践模式6E设计型学习模式是美国国际技术与工程教育学会于2014年提出的落实STEM教育的活动模式[3]。
核心素养视域下以steam教育理念构建高中化学新课程的实践与研究
核心素养视域下以steam教育理念构建高中化学新课程的实践与研究近年来，随着教育理念科学理论的发展，STEAM（科学、技术、工程、艺术与数学）教育理念越来越受到广大教育者的重视。
STEAM 教育强调学习者在核心素养视域下的自主学习和探索，重视学习者在学习中获取素养、加强能力建设和形成多面向学习态度，促进学生深刻理解学科内容，培养学生创新能力和创造力，丰富学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，同时增强学习者对社会和文化发展的责任感。
因此，探索如何运用STEAM理念构建高中化学新课程，具有重要的实践意义。
第二部分：STEAM教育理念及其在高中化学教学中的应用STEAM教育理念的核心内容包括：1）学习者的自主性：强调学习者通过探索学习，获得知识和能力，提高自主学习的能力；2）学习者的多面向性：强调学习者应具备多元化的思维，同时通过全面的学习，掌握交叉学科的知识；3）学习者的社会性：强调学习者不仅仅是一个学习者，而是一个负责任的社会成员，具有相应的道德和文化素养。
应用STEAM教育理念构建高中化学新课程，可以分为以下几个方面：1）强化学习者参与教学活动：强调学习者要参与日常教学活动，探索实际问题，并借助相关解决问题的方法和方法；2）增强学习者参与团体活动：强调学习者要参与团体活动，重视合作，并掌握人际沟通的技巧；3）提升学习者的解决问题的能力：强调学习者要掌握学科相关的知识，批判性思维能力和分析性思维能力，培养学生在紧张和涉及较复杂抽象概念的情况下动态分析问题和解决问题的能力，提高学习者的创新能力和创造力；4）重视学习者的情感性：强调学习者的情感性，重视学习者的个性和情感，重视学习者在学习过程中的心理变化，关注学习者对学科内容的理解度；5）培养学习者的社会性：强调学习者的社会性，培养学习者对社会和文化发展的责任感，调动学习者的学习热情。
第三部分：实施STEAM教育理念实施STEAM教育理念构建高中化学新课程，可以采取以下措施：一、加强理论基础建设，深入理解和掌握STEAM教育理念，为构建新课程奠定理论基础。
基于STEM教育理念的高中化学教学研究
基于STEM教育理念的高中化学教学研究
其次，基于STEM教育理念的高中化学教学应注重实践探究。
化学是一门实际操作的学科，学生需要通过实验来观察化学现象、验证化学原理。
因此，在教学中应引导学生进行
实验探究，从实际操作中探索并理解化学实验的原理和技巧。
通过这种方式，学生可以提
高解决问题的能力和创新思维。
此外，基于STEM教育理念的高中化学教学应强调问题解决能力的培养。
学生可以通过解决实际化学问题来加深对化学知识的理解。
在教学中，可以给学生提供一系列具有挑战
性的问题，引导学生运用所学的化学知识来解答问题。
通过这种方式，学生可以培养自主
学习和解决问题的能力。
最后，基于STEM教育理念的高中化学教学应注重实践应用。
化学是一门具有广泛应用的学科，学生应该了解化学在各个领域的应用，并将所学的化学知识应用到实际问题中。
例如，学生可以通过设计环保材料来应对环境污染，通过研究药物的配方来解决疾病问题。
通过这样的实践应用，学生可以将所学的化学知识与实际问题相结合，增强学习的意义和
实效。
综上所述，基于STEM教育理念的高中化学教学应强调学科融合、实践探究、问题解决能力培养和实践应用。
通过这样的教学方式，可以提高学生对化学学科的兴趣和理解，培
养学生的创新意识和实践能力，为他们将来的科学研究和职业发展打下坚实的基础。
基于STEM教育理念的高中化学教学研究
基于STEM教育理念的高中化学教学研究STEM教育（Science, Technology, Engineering and Mathematics，即科学、技术、工程和数学教育）是一种新型的教学模式，旨在培养学生的探究精神、创新能力和综合素质。
STEM教育在全球范围内得到了广泛的推广和应用，其核心理念是通过跨学科的方式来培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高中化学教学作为STEM教育的一部分，也应该遵循这样的理念，以培养学生的科学素养和工程思维为目标，提高学生的实际动手能力和实验设计能力。
在高中化学教学中，应该注重理论知识的讲解，同时也要注重实验教学和工程实践。
通过实验教学，让学生亲身体验化学实验的过程，了解化学实验的基本原理和实验技巧，增强学生的实践能力和动手能力。
同时，要注重工程实践，引导学生把所学的化学知识应用到实际的问题中去，通过工程实践来培养学生的工程思维和解决实际问题的能力。
在课程设计上，化学教学应该贯穿STEM教育的核心理念，秉承探究和实践的精神，提高学生的实际动手和实验设计能力。
例如，在催化剂实验中，可以将实验设计任务交给学生，让学生根据实验目的和原理，自主设计实验方案，实践操作过程中不断调整，确保最终实验结果的准确性。
在此过程中，学生需要运用化学知识，设计实验方案，实验过程中也需要发挥自己的想象力和创造力，以达到科学探究的目的。
另外，在学习有机化学的过程中，教师可以引导学生探究生物药物分子的构造和作用机制，开展药物代谢反应的实验设计和分析，让学生学以致用。
总之，基于STEM教育理念的高中化学教学应该着眼于学生自主学习和创新思维的培养，注重实践教学和工程实践，提高学生的实际动手能力和实验设计能力。
只有这样，才能培养具有科学素养和工程思维的合格化学人才，推动化学科学的发展和应用。
基于STEAM理念的初中化学教学案例分析
龙源期刊网 基于STEAM理念的初中化学教学案例分析作者：庞嵩来源：《速读·下旬》2019年第11期◆摘; 要：本文将对初中化学教学现状进行分析，同时提出基于STEAM理念落实初中化学教学的主要思路，结合课程案例的设计流程，阐明STEAM理念的应用价值，以期为初中化学教师提供可靠参考。
◆关键词：STEAM理念;初中化学教学;教学案例;核心素养所谓STEAM理念，主要包含了科学、技术、工程、艺术以及数学，属于多项学科融合展開的一类综合类教育。
STEAM属于从“STEM”演变过来的模式，其目的为突破学科限制，经由充分运用学科素养引领学生解决问题，培养学生综合能力，这对于思维逻辑严谨的化学学科十分重要，教师应对其予以高度重视。
一、初中化学教学现状第一，传统教学模式影响：教师以传统教学方式展开教学，单向填充式教学打消初中生学习化学的积极性，难以培养其创新能力。
第二，部分教师没有重视化学教学未来发展趋势，准备与应对措施不足，且不能积极应用先进教学技术、科学技术展开教学。
第三，虽然国家大力提倡全面提升学生核心素养、综合能力，然而一部分教师依然仅注重学生的笔试成绩，以之为凭证对学生学习能力、水平展开评价，甚至个别教师为了不影响学校升学率，不能勇于尝试全新的教学模式。
二、基于STEAM理念落实初中化学教学的思路第一，教师需要及时转变教学理念，正视自身教学存在的固有问题，致力于提升自我、解决问题，丰富自身理论知识，强化自身教学思路，使教学方式更丰富，确保为学生营造轻松、和谐的学习环境。
第二，虽然以往面授式教学模式在教师教学过程中起到了重要作用，然而在互联网信息技术高速发展的新时期，网络教学的全面开展以及多媒体教学辅助设备的有效应用，已经打破了传统教学模式的时空限制，能让学生在任何地点、任何时间展开学习。
因此教师也要对网络展开综合利用，将网络教学、多媒体以及面授教学充分结合到一起来创新、丰富教学模式。
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文理导航2019/10LiberalArtsGuidance2019年10月（总第353期）文理导航No.10,2019
SerialNo.353
一尧问题的提出STEAM教育突出了野融合多种课程袁全面提升学生综合
能力冶的课程理念袁关注并利用学生的生活经验袁反映学生成长的需要遥叶普通高中化学课程标准曳渊2017年版冤也在倡导真实问题情境的创设袁开展以化学实验为主的多种探究活动袁重视教学内容的结构化设计袁旨在激发学生学习化学的兴趣袁促进学生学习方式的转变袁培养他们的创新精神和实践能力遥基于STEAM教育理念的野溶液配制及分析冶化学实践教学袁提出从真实情境引入问题袁依据探究目的设计实验的方案袁使学生具备善于合作尧敢于质疑尧勇于创新的意识遥二尧认真解读教材袁紧扣STEAM教育理念脉搏首先袁从教材内容来看袁配制一定物质的量浓度的溶液是2017版叶普通高中化学课程标准曳中学生9个必修课程必做实验之一遥人教版尧苏教版尧鲁教版三套教材都在第一章引入物质的量浓度后要求学生初步学会配制一定物质的量浓度溶液的实验技能遥所以我们作为教师必须吃透教材袁把握其内在教学要求遥其次袁从知识储备来看袁高一的学生通过物质的量的学习袁已经能深入领悟到引入物质的量是为了生产实际和科研的方便袁学生初中也学习过利用质量分数来表示溶液的浓度袁有一定的知识基础和实验技能遥但要进行完整的实验设计袁还存在很大的学习障碍院如院渊1冤提取信息能力弱袁不知如何抓重点曰渊2冤思维活跃袁但经常无序曰渊3冤喜欢实验袁但实验操作能力弱且无目的性遥这就需要教师搭建一个合适的平台袁使学生能够完成教学目标遥再次袁基于STEAM的教育理念来看袁以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能袁在课堂中进行系统的情境教学袁能够让学生灵活地迁移应用知识来解决实际问题遥因此袁我们应该合理设计科学探究活动袁使学生感受科学探究的一般过程遥另外袁在教学中应注重引导学生找到依据袁构建推理的逻辑性和系统性袁体现科学探究与创新意识的化学核心素养遥三尧创设真实情境尧激发学生学习兴趣我们可以在课前一个星期袁先让学生观看网红视频并布置活动院收集生活中各种溶液的标签,而后将溶液标签拍照进行展示遥让学生真正感受到化学来源于生活袁与我们的生活息息相关袁这也符合STEAM教育的情境性特征遥教师根据学生收集到的标签归纳表示溶液组成的多种方法袁既能探查学生获取信息和加工信息的能力袁也能让学生得到一个展示自我的机会遥上课时用学生的课前活动导入袁再展示体检报告单袁学生发现体检报告单中浓度的表示方法与之前自己所归纳的不同袁产生疑问袁自然引入物质的量浓度概念及表示方法遥体检报告单的展示也能让学生体验到物质的量浓度在医疗保健方面的应用遥
此时袁我们去伪存真袁给出3道小题院渊1冤1mol窑L-1的NaCl溶液中含有的1mol的NaCl曰渊2冤从1L1mol窑L-1的
NaCl溶液中取出100mL溶液袁其物质的量浓度仍为
1mol窑L-1曰渊3冤将8g无水硫酸铜溶于500mL水中袁所配得
的溶液物质的量浓度为0.100mol窑L-1遥此目的在于升华
物质的量浓度概念袁丰富学生的认知结构遥学生容易判断出第3小题的错袁可为溶液配制作好铺垫遥回顾创设情境时的短视频袁让学生挑战帮助短视频中的大哥准确配制一定体积尧一定浓度的溶液袁延伸到我们化
学课堂上配制100mL0.400mol窑L-1的NaCl溶液袁从而确定本节课实验探究的实验课题遥通过创设情境确定实验课题袁激发了学生的内在驱动性遥四尧加强学生小组合作袁优化实验设计(一冤确定实验问题袁落实小组合作
从初中溶液的配制方案设计来看袁在探讨设计过程中需要解决两个野准确冶问题袁一是准确计算并称量所需固体的质量袁二是准确控制溶液的最终体积遥第一个准确问题可以用分析天平尧电子天平解决曰然而初中所接触的实验仪器袁像量筒尧烧杯等都解决不了第二个野准确冶问题袁教师在学生产生疑问袁不知如何解决时引入容量瓶袁可以引导学生认识容量瓶袁讲解演示容量瓶的使用方法及注意事项遥在这一解决问题的过程中引导学生综合运用多学科知识的手段袁与STEAM教育的跨学科性是不谋而合的遥解决两大野准确冶问题后教师布置任务袁让学生通过分组讨论完成规定的学习任务遥这种让学生交流讨论设计出自己小组的实验步骤袁培养学生团队意识尧合作意识的做法袁也体现了STEAM教育的协作性遥具体来说袁要求学生按自己小组设计的实验步骤完成配制实验袁同时每组指定一名野观察员冶交换到另一组观察其整个配制过程遥学生在配制溶液时会出现各种不规范操作袁要求野观察员冶及时做好记录遥配制完成后用电导仪测定渊下转第70页冤
基于教育理念的“溶液配制及分析”化学实践教学
沈晓云（江苏省震泽中学，江苏苏州215200冤【摘要】本文以“STEAM教育理念”为教学宗旨，结合化学学科核心素养的培养，以“溶液的配制及分析”教学内容为载体，创设特定的教学活动，旨在展现STEAM教育理念的特质、培养学生的化学学科素养。【关键词】STEAM教育理念；化学学科素养；溶液的配制及分析
姻理科讲堂/化学
68文理导航2019/10LiberalArtsGuidance
2019年10月（总第353期）文理导航No.10,2019
SerialNo.353
渊上接第68页冤溶液的电导率遥STEAM教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识袁更强调学生动手尧动脑袁参与学习过程遥分组实验为学生提供了动手做的学习体验袁有助于培养学生的动手能力及小组协作精神袁小组在协同中相互帮助尧相互启发袁体现了STEAM教育的体验性特征袁且落实了实验探究的化学核心素养遥渊二冤交流讨论对实验步骤进行优化所测电导率的数据与标准溶液不相同袁这就会引起学生的思考院实验操作过程中有没有出现问题钥这时野观察员冶总结自己观察到的不规范操作袁并在组内及组间进行交流反馈遥例如院转移溶液时有少量液体流出曰未洗涤烧杯及玻璃棒曰定容时未改用胶头滴管滴加水曰定容时水加多了用胶头滴管吸出等遥通过组内尧组间的交流袁学生反思自己的操作并对实验步骤进行优化遥本环节的设计在于培养学生思维的条理性和提高学生严肃认真的科学态度遥最终袁整个实验探究有序突破袁同时在分析结果改进方案的过程中把误差分析一并解决遥五尧加强课后实践袁实现知识的迁移应用通过本课的学习之后袁我们还可以要求学生设计配制500mL0.100mol窑L-1的NaOH溶液尧配制950mL0.200mol窑L-1的H2SO4溶液的实验操作遥感兴趣的学生也可以通过网络查找物质的量浓度在工业生产尧医疗保健尧环境监测和科学实验等方面的应用袁使学生从中体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义遥让学生在课后进行延伸性学习袁能够促使其萌发新的学习动机袁培养其迁移创新的能力尧严谨的科学态度以及强烈的社会责任感遥六尧及时进行感悟袁在教学实践中不断提高在教学实践过程中袁学生参与度高袁不仅突出了学生的主体地位袁而且紧扣化学科学探究的学科素养遥学生在解决问题的过程中袁不仅获得了知识袁还获得了知识迁移运用的能力遥让我们真正体会到野STEAM教育冶旨在以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能袁是一种多元学科文化的融合创新袁对培养学生的问题解决和综合能力具有重要价值遥因此袁我们应该反复揣摩课题需要解决的问题袁抓住教学核心内容袁及时做好各种铺垫袁包括院教学活动和任务布置袁从而引领学生将新旧知识有机结合袁在最近发展区帮助学生完善知识体系袁构建有序思维袁促进学生的核心认识发展袁使整节课具备STEAM教育的情境性尧跨学科尧趣味性尧体验性尧协作性等核心特征遥这些认识上的感悟在我们日后的其他教学中也能得到渗透和体现袁对我们的教学和成长将起到良好的促进作用遥揖参考文献铱[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准渊2017版冤[M].北京院人民教育出版社袁2017[2]乔凤天援STEAM教育院提升孩子哪些能力钥有哪些核心特征[J].中国科技教育[3]高云峰袁师保国.跨学科创新视角下创客教育与STEAM
教育的融合[J].华东师范大学学报渊教育科学版冤袁2017渊04冤
酸与大理石进行反应袁产生二氧化碳气体袁且反应前与反应后物质总质量野几乎不变冶遥实验中袁使用1:3稀盐酸溶液5mL袁在密闭塑料瓶中袁有大量气泡产生袁并伴有野嘶嘶冶的响声袁对实验中天平示数进行记录袁反应前总质量约为33.37g袁反应后总质量约为33.36g袁半分钟后打开瓶盖袁质量减少0.1g遥借助于上述实验方案的再次改进与优化袁可以结合实验过程袁让学生观察实验现象袁并记录实验结果袁可以很好地验证野质量守恒定律冶的科学性尧正确性遥但对于演示实验本身袁由于还存在实验操作中的误差袁需要对特别是药品尧装置进行合理优化袁来提升实验的教学质量遥质量守恒定律实验教学袁其目标在于通过实验来解释野守恒冶的原因袁并根据实验规律解决化学问题遥在实验设计中袁需要做好以下几点院一是对实验标准的明确遥质量守恒定律是重要的化学概念袁对于宏观化学物质袁可以通过实验来验证曰对于微观化学结构袁同样适用遥二是对实验维度的解析袁根据质量守恒定律袁让学生了解化学反应的全过程袁认识化学实验中反应前尧后物质总质量的关系遥三是对化学学科教育的推进遥以化学课程为依托袁让学生了解化学变化的本质袁从书面知识到微观示意袁再从化学信息的提取尧定性尧定量分析袁以最恰当的解释来说明化学变化规律遥在质量守恒定律实验中袁有概念尧有解释尧有推理尧有比较尧有应用袁能够深化学生对化学学科的认知遥总之袁质量守恒定律是对化学反应由定性认识转向定量分析的关键点袁更是发展学生化学核心素养的知识载体遥在化学实验分析尧方案设计与改进优化中袁要注重化学宏观辨识与微观探究袁科学精神与创新意识的激发袁依托化学实验袁设计野问题链尧合作学习冶环境袁让学生从实验中深刻理解质量守恒定律袁把握化学基本观念和方法遥初中阶段袁化学学习要突出趣味引领袁借助化学实验袁关注学生的知识体验和经验习得袁将化学知识贯穿其中袁搭建实验情境遥在质量守恒定律实验设计中袁教师要注重实验内容的选择开放性袁从不同实验呈现方式来引领学生关注实验目标袁探析实验影响因素袁改进实验步骤尧方法袁选取适当的仪器袁挖掘实验教学的关键能力遥在本实验教学中袁还存在一些实验设计的不足或缺陷袁希望各位同仁能够多提宝贵意见遥揖参考文献铱[1]范章月.叶质量守恒定律曳实验教学的探索[J].教育与
装备研究袁2017袁33渊09冤院74-76[2]颜标峰.对化学教材中实验功能的深度解读要要要以野质量
守恒定律冶实验为例[J].实验教学与仪器袁2017袁34渊05冤院15-16[3]颜标峰.初中化学教材中实验功能的深层次解读要要要
以野质量守恒定律冶一节为例[J].江西教育袁2017渊08冤院22-23