综合素质测评量化指标(2014)

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综合素质测评细则

综合素质测评细则
一级指标：A1基本素质测评15分
二级指标：①政治理论学习1分：只有参加党校培训才予加分。

②思想道德素质3分：第一项有缺席，迟到的不得分，第二项统一加
分，第三项党员、预备党员需要考核证明优秀才予加分。

③组织纪律性2分：有违纪处分不加分，通报一次得1分，通报两次
得零分。

④外语、计算机能力5分：计算机统一不加（有证书加），四级过了的
加。

⑤寝室建设2分：第一项统一加分，第二项获优秀寝室加分（机自7
班统一不加）。

⑥课外体育活动1分：统一加分。

⑦心理适应能力1分：统一加分。

一级指标：A2课程学习成绩测评65分：各班根据实际情况算分
一级指标：A3实践及创新能力测评20分
二级指标：①担任社会工作5分：根据考核加分。

②科技学术能力6分：统一不加（除有证明作为主要参与者并立项）。

③文化艺术体育及社团活动1分：此项仅针对参加社团同学，收社团
证，合格0.5，优秀1分。

④素质拓展活动及竞赛3.5分：第一项收素质拓展证盖10个封顶，其
余3项，获奖需证书、奖状（复印件亦可）。

⑤体育竞赛2.5分：各班体育委员根据实际情况加分
⑥青年志愿者服务活动1分：素质拓展章超过10个，每超过1个得
0.2分,13个封顶。

⑦社会实践1分：实践队获奖，拿复印件加分，院级0.5，校级0.8，
校级以上1分。

一级指标：A4附加分10分
二级指标：①此项需省部级竞赛获奖证书，其余不予考虑。

学院班级学生综合素质测评指标及评分办法

班级学生综合素质测评指标及评分办法学生综合素质指标体系的分解如下：（一）．基础素质基础素质由德育、智育组成。

计算公式为：基础素质总分=德育得分（X×30%）+智育得分（学年度各门必修课程平均成绩（换成百分制）X×70%）.（二）.发展素质发展素质由组织管理能力、综合技能、特殊表彰三部分组成。

计算公式为：发展素质总分=∑（各项发展素质加分×权重）。

（三）．综合素质综合素质由基础素质、发展素质两部分组成。

计算公式为：综合素质总分=基础素质总分+发展素质总分。

学生综合素质测评采取自评与他评相结合的方法：1.智育测评。

测评年度内各科成绩（必修课）以教务处提供的正式成绩为准，班级评议小组根据相关指标分别测算出相应分值。

2.德育成绩由班级评议小组评分（60%）及学办评分（40%）组成。

班级评议小组根据“大学学生综合素质测评指标体系”（附件1）的标准，在测评年度内学生个人自评小结的基础上对每位学生的德育进行集中评分。

班级评分统计公式如下：∑（班级评议小组成员对该生评议分数）某学生班级评分= ——————————————————————[班级评议小组人数]某学生德育评分=班级评分×60%+学办评分×40%。

3.发展素质测评。

各项加分项目以测评年度内所认定（获得）的为准。

由学生本人结合平时在“综合测评系统”所登记的各类获奖、得分情况，实事求是地填写“学年度学生综合素质测评申请表”（附件2），按时提交给班级评议小组进行评议、审定。

附件1：学院学生综合素质测评指标体系项目一级指标二级指标分值测评内容基础素质指标及分值表德育（30%）纪律观念20分热爱学习，自觉遵守课堂纪律，做到不迟到、不早退、不无故缺席。

优（20分）；良（迟到早退1-2次、事假2-3次、无故缺席1次15分）；中（迟到早退3-5次、事假4-6次、无故缺席2次10分）；差（迟到早退5-10次、事假6-10次、无故缺席3次5分；迟到早退及事假10次以上、无故缺席3次以上0分）社会公德及公益活动10分遵守社会公德和公共场所秩序；助人为乐，积极参加各种青年志愿者服务活动及公益活动；严于律已，宽以待人，尊敬师长；自觉爱护国家财产和维护校园环境；对他人的不良现象展开批评。

高中生综合素质评价指标体系

高中生综合素质评价指标体系在当前高中教育中，综合素质的培养和评价已经成为教育改革的重要目标。

为了更全面、科学地评价学生的综合素质，我们需要建立一套完整的高中生综合素质评价指标体系。

第一，思想品德方面。

思想品德是高中生综合素质中最基础、最重要的方面。

作为一名高中生，他们应该具备正确的世界观、人生观和价值观。

而相关的指标可以包括道德品质、思想独立性、社会责任感等。

例如，高中生在道德品质方面的评价可以根据其遵守法律法规、尊重师长和他人、具备团队合作能力等方面来评估。

第二，学业水平方面。

学业水平是高中生综合素质中最直观、最能体现实力的方面。

除了传统的考试成绩，还可以评价学生的学习能力、知识广度和深度、科学素养等。

例如，学生在学习能力方面的评价可以通过其解决问题的能力、学习方法的适应性、自主学习的能力等来评估。

第三，创新精神方面。

创新精神是培养学生的创造力、实践能力和创业意识的重要方面。

在评价创新精神时，可以考察学生是否具备创造性思维、实践能力和团队合作精神等。

例如，学生在实践能力方面的评价可以根据其实践成果、创业意识和实践经验等进行评估。

第四，身心健康方面。

身心健康是高中生综合素质中最基础、最关键的方面。

只有保持身心健康，学生才能更好地发展其他的综合素质。

身心健康方面的指标可以包括学生的体魄状况、心理素质和生活习惯等。

例如，学生在心理素质方面的评价可以根据其自信心、抗压能力和情绪管理能力等进行评估。

第五，艺术修养方面。

艺术修养是培养学生审美情趣和艺术素养的重要方面。

在评价艺术修养时，可以考察学生对音乐、美术、舞蹈等艺术形式的欣赏能力和创作能力。

例如，学生在舞蹈方面的评价可以根据其舞蹈技能、舞蹈造诣和舞蹈表达能力等进行评估。

第六，社会实践方面。

社会实践是培养学生社会适应能力和社会责任感的重要途径。

在评价社会实践时，可以考察学生在社区参与、志愿服务、公益活动等方面的表现。

例如，学生在志愿服务方面的评价可以根据其参与度、服务质量和服务对象的反馈等进行评估。

学生综合素质评价指标体系

学生综合素质评价指标体系随着教育的不断深入，学生综合素质评价已经成为教育评价的重要内容。

学生综合素质评价指标体系是评价学生全面发展的一种重要手段和工具。

下面，我将从几个方面来探讨学生综合素质评价指标体系。

首先，学生的学业水平是评价学生综合素质的重要指标之一、学生的学业水平主要反映了学生在各个学科的知识掌握程度和思维能力。

评价学生的学业水平可以从学科知识运用、学习方法、解决问题的能力等方面来考察。

通过学生在考试和作业中的表现、学科竞赛的成绩等指标，来评价学生的学业水平。

其次，学生的综合素质评价还应包括道德素质和社会责任感等方面的指标。

道德素质是评价学生综合素质的重要组成部分，体现了学生的道德修养和道德观念。

评价学生的道德素质可以从品德行为、人际关系、公民意识等方面来考察。

社会责任感也是评价学生综合素质的重要内容之一，反映了学生对社会的认同感和参与感。

通过学生参与公益活动、社团活动等指标，来评价学生的社会责任感。

此外，学生的创新能力和实践能力也是评价学生综合素质的重要指标。

创新能力反映了学生的创造力和创新思维能力，评价学生的创新能力可以从科研实践、创新作品等方面来考察。

实践能力反映了学生的实际操作能力和实践经验，评价学生的实践能力可以从实训成果、社会实践等方面来考察。

最后，学生的综合素质评价还应考虑学生的艺术修养和身心健康等方面的指标。

艺术修养是评价学生成长发展的重要内容，反映了学生的艺术欣赏能力和艺术表现能力。

身心健康是评价学生综合素质的重要保障，反映了学生身心健康的状态和生活习惯。

通过学生参与艺术活动、体育锻炼等方面的指标，来评价学生的艺术修养和身心健康。

综上所述，学生综合素质评价指标体系应该综合考虑学生的学业水平、道德素质、社会责任感、创新能力、实践能力、艺术修养和身心健康等方面的指标。

评价体系的建立和实施需要多方参与和多维度评价，使评价的结果更为客观和全面。

同时，学生综合素质评价重在提升学生的综合素质，引导学生全面发展，促进个体素质和社会需求的有效结合。

综合测评的评价标准

一．现行大学生综合测评体系中存在的弊端和问题综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学期评定一次，是大学生奖学金、三好生评比和毕业生就业的重要依据和参照，是一项与每一个大学生都密切相关的工作。

但是，由于存在人为的完全量化等方面的缺陷，综合测评已走入一种“学生排斥，老师头疼”的尴尬境地。

1．测评体系系统不够完善，指标设定不合理多数高校的“综合测评办法”在指标体系上都把德育、智育、体育作为三个基本指标，并对应成相应的分数。

如果用当前倡导的素质教育思想与观念来分析这种框架体系，就会发现这种框架体系的局限性：首先，德育标准概念化。

高校学生综合测评体系可以是定性的，也可以是定量的，但作为评价机制，它排斥概念化的口号。

各高校在制订学生道德教育的客观标准上缺乏与时俱进的精神和开拓创新的意识，大多停留在“坚持四项基本原则”等原则口号上，大概念清楚，具体标准模糊，因而造成了在这一项的评分上人人都得满分的结果，否定了主体道德水平的个性差异。

其次，智育标准考分化。

目前我国许多高校实施的综合测评，评测重点仅仅局限在“智”的方面，以考分作为衡量学生“智育”水平的评判标准，抹杀了学生的创新意识，使得学生与社会脱节，缺少社会实践能力。

测评比例中比重较大的智育引导学生过于追求各门功课的均衡发展，不少学生为取得各门功课的高分忽视了全面综合素质和能力的培养，这与大学人才培养的目标存在偏差，这是对全面发展的误解。

这种评价尽管肯定了学生知识积累上的差异，但智育指的应该是学生的学习能力而不仅仅只是学习成绩。

再次，体育标准模式化。

目前很多高校采取体制测试作为大学生综合测评的体育得分，无法体现一个大学生身心发展是否健康。

未来社会对大学生的身心素质有极高的要求，没有良好的身体素质，不能适应未来激烈竞争和紧张的生活，可以这样说，健康的身体是将来为社会主义现代化建设贡献才能的前提与基础。

以开放性、合作性、竞争性为特点的21世纪，对人才提出的重要素质中，还包涵一个重要的方面，就是健康的心理素质，这是使人的智力因素和非智力因素获得完美结合的前提。

学生综合测评指标体系

学生综合测评指标体系近年来，学生综合测评已经成为学校教育系统中不可或缺的一部分。

它通过对学生学习成绩、综合素质以及个性发展方面的评价，帮助学校和教师更好地了解学生的发展状况。

本文将探讨学生综合测评的重要性，并提出一种综合测评指标体系的构建思路。

一、综合测评的重要性学生综合测评的重要性不言而喻。

首先，综合测评能够全面评价学生的学习成绩。

在传统的评价体系中，成绩是学生表现的重要指标之一，但它无法全面反映学生的综合素质。

而综合测评可以不仅考察学生的学科成绩，还可以评价学生的学习态度、学习方法等，更准确地了解学生的学习状况。

其次，综合测评能够促进学生的全面发展。

学生综合测评不仅关注学生的学科成绩，还注重学生的综合素质和个性发展。

通过评价学生的思维能力、创造力、社会交往能力等，学校和教师可以针对性地提供相应的教育及辅导，帮助学生全面发展。

最后，综合测评能够促进教育公平。

学生综合测评可以从多个维度评价学生，不仅仅依赖于学科考试成绩。

这样能够减少对学生的歧视，使更多特长和潜力较大的学生得到合理的表现和评价。

二、综合测评指标体系的构建思路构建一个科学合理的综合测评指标体系是保证综合测评有效实施的关键。

以下是构建综合测评指标体系的几个思路。

首先，体系应具备多维度评价的特点。

综合测评指标体系应包括学科成绩、学业水平、学科能力、综合能力、创新能力、实践能力、审美能力、道德品质、体质健康等多个方面的评价指标。

这样能够全面评价学生的发展状况。

其次，体系应具备科学的评价标准。

评价指标应该明确、具体，并根据学生的年级等特点进行调整。

评价标准应基于科学研究和实际教育经验，具有一定的科学性和可操作性。

再次，体系应具备动态调整的特点。

学生的发展是一个长期的过程，在不同阶段学生的评价重点也存在差异。

因此，综合测评指标体系应根据学生的成长阶段进行相应的调整和优化，以更好地适应学生的发展需求。

最后，体系应具备地区适应性。

不同地区的教育环境和人文背景存在差异，综合测评指标体系应能够根据不同地区的特点进行调整。

小学生综合素质评价指标体系

小学生综合素质评价指标体系引言本文档旨在提供一个小学生综合素质评价指标体系，帮助评估小学生在各个方面的发展和成长。

该指标体系能够全面衡量学生的学业成绩、社会交往能力、创新思维、健康生活等多个方面，旨在促进学生全面发展。

学业成绩评价指标1. 课堂表现：包括学生的听课态度、参与度、课堂表达和思维发散能力等。

2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量和及时性。

3. 考试成绩：通过考试评估学生对知识的掌握和理解程度。

4. 课外研究：评估学生在课外研究中的主动性和积极性。

社会交往能力评价指标1. 沟通能力：评估学生言语表达和书面交流的能力。

2. 合作能力：评估学生在小组、团队中与他人合作的能力。

3. 社交技巧：评估学生在社交场合中的行为和礼仪表现。

4. 解决问题能力：评估学生解决冲突和问题的能力。

创新思维评价指标1. 观察力和想象力：评估学生对周围事物的观察和想象能力。

2. 批判性思维：评估学生对问题的分析和批判思考的能力。

3. 创造性思维：评估学生生成和创造新想法的能力。

4. 解决问题能力：评估学生解决日常问题和创新问题的能力。

健康生活评价指标1. 运动惯：评估学生的运动惯和体育锻炼情况。

2. 饮食惯：评估学生的饮食结构和健康饮食惯。

3. 睡眠质量：评估学生的睡眠时间和睡眠质量。

4. 心理健康：评估学生的情绪管理和心理健康情况。

总结该小学生综合素质评价指标体系可以全面评估学生在学业、社会交往、创新思维和健康生活等方面的发展情况。

这有助于帮助学生发展全面素质，并为学校和家长提供参考，引导教育教学的改进和优化。

高等教育学生综合素质评价指标

高等教育学生综合素质评价指标引言：高等教育的目标之一是培养学生全面发展的综合素质。

然而，如何对学生进行全面、客观的评价一直是教育界的难题。

本文将探讨高等教育学生综合素质评价的指标体系，分析其重要性以及存在的问题，并提出改进的建议。

第一部分：背景介绍高等教育的综合素质评价是指对学生在知识、能力、态度和价值观等方面的综合评价。

高等教育的目标是培养具有国际竞争力和创新能力的人才，而传统的成绩评价难以准确反映学生的综合素质。

因此，建立科学、全面的综合素质评价指标体系对于高等教育非常重要。

第二部分：综合素质评价指标的分类综合素质评价指标可以分为认知能力、实践能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力、领导能力、文化素养、社会责任感、体育健康等多个方面。

每个方面都有其具体的评价标准和指标，旨在全面、客观地评价学生的综合素质。

第三部分：认知能力评价指标认知能力是指学生的知识储备、思维能力和逻辑推理能力等。

对于认知能力的评价可以包括学科知识掌握程度、问题解决能力、分析能力等方面的指标。

例如，通过考察学生在专业课程中的成绩、写作能力和解决复杂问题的能力等，评价其认知水平。

第四部分：实践能力评价指标实践能力是指学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。

对于实践能力的评价可以包括实验操作能力、实践动手能力、应用创新能力等。

例如，通过实践课程的表现、实习成果和创新项目的实施等，评价学生的实践能力。

第五部分：创新能力评价指标创新能力是指学生的创造性思维和创新意识。

对于创新能力的评价可以包括科研能力、创业能力、艺术创作能力等。

例如，通过学生的科研成果、创业项目的可行性和艺术作品的原创性等，评价学生的创新能力。

第六部分：沟通能力评价指标沟通能力是指学生与他人进行有效沟通和交流的能力。

对于沟通能力的评价可以包括口头表达能力、写作能力、演讲能力等。

例如，通过学生的演讲比赛成绩、论文写作水平和团队合作项目的表现等，评价学生的沟通能力。

第七部分：团队合作能力评价指标团队合作能力是指学生与他人共同合作解决问题的能力。

综合素质评定标准

综合素质评定标准第一篇：综合素质评定标准综合素质评定标准1.旷课（不在宿舍就寝者）一次扣3分，迟到一次扣2分，早退一次扣2分2.参加集体活动一次加3分，缺席一次扣3分（活动包括班级活动、院系活动、大院活动、市活动）3.参加班级卫生加3分，缺席班级卫生扣5分（卫生打扫必须在优秀才能加分）；办黑板报、宣传班级活动者加3分4.寝室：评比为文明寝室者寝室长加3分、成员加2分，评比为最差寝室者寝室长扣3分、成员扣2分；评比为标杆寝室者寝室长加5分成员加4分5.好人好事:无偿献血一次3分，拾金不昧一次3分（按物品的贵重和货币的多少适当加分），见义勇为一次3分（按影响的程度适当加分），助人为乐一次3分，捐献骨髓者加10分。

6.个人奖项：班级征文稿采纳一次小院加3分、大院加4分，没被采纳一次加1分（南国风、新闻稿、大小院有关征文活动）。

参加活动得奖者大院加4分、小院加3分，没有得奖者只要参加1分（演讲比赛、歌咏比赛、书画比赛等）。

拿到证书者；计算机等级证书、英语等级证书、各类技能证书（按级别适当加分），自学考试通过一门加3分。

被评为“先进者”“积极者”“模范者”被评定一次加5分。

7.被学院批评者一次扣3分，不健康的活动被学院抓住者一次扣3分，打架、酗酒、扰乱学校次序者一次扣3分、顶撞、不尊重师长者一次扣3分注：最总解释权归集体同学所有第二篇：综合素质等级评定标准综合素质等级评定标准综合素质评定共分为道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现六项，每项按照评分标准进行评定等级，六项等级结果最后得出总等级。

总等级具体按以下标准评定：A级：6A=A5A+1B=A5A+1C=A4A+2B=A B级：3A+3B=B4A+1B+1C=B3A+2B+1C=B4A+2C=B3A+1B+2C=B2A+3B+1C=BC级：其余均为C级第三篇：综合素质评定评语你学习刻苦努力，上课能认真听讲，跟上老师思路，不过有时自制力欠佳，不太注重学习方法，较浮躁，导致总成绩起伏较大。