新课程标准下的物理课堂的提问艺术
谈谈物理课堂的提问艺术
谈谈物理课堂的提问艺术新课程实验的主要目的是注重对学生的综合素质培养，素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。
所以，物理教师的提问应满足如下八点基本要求。
一、题意清楚准确严密含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。
例如“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意、启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚、准确严密。
二、紧扣目标精心设计教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。
提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。
所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。
若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
三、优化程序注重研究用“是不是”“对不对”“能不能”“好不好”之类的判断和填空题让学生齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。
素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径。
提问之前，必须创设良好的物理情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行“科学猜想”，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。
当然，这个要求是比较高的，课前必须精心设计。
初中物理课堂教学中的提问艺术
初中物理课堂教学中的提问艺术摘要：新课程标准下，课堂教学应面向全体学生，把促进学生发展放在首位，创建一个自主、合作，探究的空间，而恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且还能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。
关键词：提问设计；初中物理中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2018）08-0010-01在新课程背景下，教师成为教学的组织者、引导者，并帮助学生建立新型的学习方式。
在物理教学中，改变传统的教师传授知识，而是把学习内容以问题的形式给学生，让学生去发现、去思考、去探究，逐步培养学生的问题意识，让学生在课堂上始终保持强烈的求知欲望，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。
从课堂教学的实际来看，课堂提问的设计是一门技术，更是一门艺术。
提问得当可以激发学生的学习动机，提高学生学习的热情，促进学生思维能力的发展，提升学生的智力水平。
提问不当，不仅无益于教学，还会窒息课堂气氛，禁锢学生思维。
据研究发现，目前中学物理教师的课堂教学提问情况并不如人意，主要表现在：问题数量随意性大，一节课最多的可提二十多个问题，最少的只提一个问题；提问仍然是从教材内容出发，而没有从学生发展的角度出发；事实性问题和理解性问题比例较高，基本没有答案开放的，鼓励学生阐述观点，进行分析、评价的问题；学生回答问题时，教师反复重述、打断学生发言的情况比较严重；参与回答问题的学生比例不高；教师几乎没有为学生留出提问的时间，也几乎没有学生主动提出问题，这些表现是目前课堂教学提问比较普遍的现象。
它反映的不仅仅是教师的提问技能，透过该现象能更深层地反映出目前教师的教育观念中教学仍然以传授知识为主，注重知识的掌握，教师仍然在课堂上唱着主角，学生并没有成为自主学习的主体。
这种观念对课堂教学提问的影响在于，它使教师对提问的功能、目的、类型、作用等的认识和实际运用机械、单一，针对性不强，在培养和提高学生的思维能力、表达交流能力以及创新精神等方面的效果较差。
浅议初中物理教学中的提问艺术
浅议初中物理教学中的提问艺术摘要：物理非常注重应用性，能够培养学生的想象力创造力以及动手能力等。
要重视提问的艺术，因为提问好与否，能决定一堂课的高效与否。
由于课堂时间比较短，学生思考的时间也不够，那么学生的思维就得不到充分的训练。
提问是很讲究的，这也是一堂课的重点所在。
本文分析了课堂提问存在的一些问题，针对这些问题给出了相应的策略。
关键词：初中物理；课堂教学；提问有效性物理在培养学生创新能力和综合素质方面有着不可替代的地位。
物理知识能优化学生知识层次和结构。
在物理课堂教学过程中，有效的提问能够启发学生思维，引导学生积极参与到课堂，所以能极大的提高课堂效率。
有效的提问能促进师生之间的沟通，培养学生的质疑能力和思维能力。
然而目前我们的初中物理教学课堂中的提问水平还有待于提高，也存在一些问题。
那么，为了让学生更好地学习物理知识，教师要及时对提问方式和提问内容作出相应的调整。
一、初中物理课堂提问存在的问题1．课堂提问过于简单，激发不起学生的探究欲望新课程标准要求教师要更新教学模式，然而我们很多老师还是以传统的教学模式教学，一些教学经验已经根深蒂固，物理课堂上课堂提问过于简单，不能激起学生的学习欲望。
还有的提问是有着标准答案的，因些，标准化答案的提问无法让学生进行发散性地思维，同样不能激发学生的学习兴趣。
比如在学《显微镜和望远镜》这一内容时，先导入新课，在上课前教师设计的问题是两者有什么作用，这个问题学生根据自身经验也能回答出来，导入新课的提问启发性不大。
接下来又提问什么是凸透镜什么是凹透镜。
这两个问题是有着标准答案，其实也是总结两个透镜的意义，这种具有标准化答案的提问，对于学生而言就无法使其去探究答案。
２．初中物理教学课堂达不到互动在新课标当中，规定了我们的课堂教学中学生应该是主体地位，而教师是主导作用。
师生之间要有良好的互动，通过相互交流和互动，知识才能更好地教授给学生。
可是在现实的教学当中，教师还是处于主体地位，缺少与学生的互动，也缺少互动的一些提问，使得学生不能积极思维，影响课堂效率。
浅谈初中物理课堂教学提问艺术
一、明确课堂提问目的，发挥情境教学作用《义务教育物理课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生的基本需求,全面提高公民的科学素质。
培养学生的创造性思维能力,是对教师如何进行课堂提问的考验.问题的提出,不应是教师的“灵光一闪"，而应是在备课环节围绕教材构想产生的.提问的作用主要有：一是循序渐进的作用。
问题的提出,要引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣,启迪学生思维.通过教师的讲解，学生对教材的阅读，调动学生听觉和视觉的积极性。
通过提问，解决学生不想思考和不愿用脑的问题,进而为能够掌握学生理解程度、考查学生接受能力，达到学有所思、学有所获的目的奠定基础。
二是体系的作用.教学中,教师要及时解决学生茫然困惑的过程，使学生能够发现教学重点与学习方法的关系，将获得的新知识能够与已经掌握的旧知识融为一体。
通过有效提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和，拓展物理课堂教学的辐射力。
三是检验提升的作用。
提问是检验学生掌握知识效果的一种有效方式,要及时发现存在的疑惑并及时地加以纠正和督促。
要给学生一定的复习和预习的时间，要带着问题学，唤醒注意力，使知识在大脑能够得到有效的组织，使知识体系更加系统、含义把握更加准确、学习经验更加持久。
二、科学掌握提问标准，提高课堂提问效率ﻭ三、合理采用提问形式，实现课堂教学效果ﻭ有效的课堂提问方法，是展现教师教学魅力的有效途径,是推进课堂教学的必要手段.《义务教育物理课程标准》指出，应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯。
一是设问关联法.常用于新课导入、检验复习成果。
要设置悬念，不是已学知识的简要复述，要将着眼点放在教学设计上,将侧重点放在学生关联上,教师在自问自答中设置一定悬念,恰当地得出结论，引发学生注意,激发学生的学习热情和求知。
二是追问急问法。
教师要将讲授的知识进行有效分解,化繁为简、化大为小，积少成多、环环相，在发问语气上、在时间把握上、在知识特点上进行有效控制，使课堂气氛更加热烈、学生对问题的反映更加敏捷、知识的传授更加具有稳定性。
新课程理念下的物理教学提问策略
新课程理念下的物理教学提问策略摘要：提问是教学过程中不可或缺的一个环节，它有助于教师了解学生的学习情况，激发学生学习的积极性，促进学生的深度思考，有利于知识和能力的巩固和提高。
新课程理念在物理教学中提出了“以学生为中心”的教学理念，这要求教师必须更加注重学生的思考过程，采用灵活多样的提问策略，从而更好地发挥教学效果。
本文将就新课程理念下的物理教学提问策略进行探讨。
关键词：提问策略，新课程理念，物理教学作为学生的知识和能力的提高，教学过程中的提问环节是至关重要的。
提问可以帮助学生深入思考，使学生进一步巩固知识，并加深学生对知识点的理解。
在新课程理念下，物理教学要更加注重学生的思考活动，采用更加灵活多样的提问策略，以期更好地发挥教学效果。
本文将针对新课程理念下的物理教学提问策略进行探讨。
一、新课程理念下的物理教学概述1.新课程理念的特点和内容新课程理念作为现代教育的主流思想之一，其主要特点是注重学生的主体地位，强调学生的自主学习能力和创新思维能力的培养，同时注重对学生多元化需求的满足和对现代社会和科技的理解和适应能力的培养。
其核心内容主要包括以下方面：跨学科综合学习、根据学生需要的个性化课程设置、注重素养和价值观的培养、贴近生活和实践的教育方式和方法等。
2.实践证明新课程理念对物理教学的价值和意义在实际的物理教学过程中，新课程理念的贯彻落实确实取得了一定的成果。
首先，物理教学变得更加生动有趣，学生的学习兴趣和参与度得到了提高，学生的成绩也有了显著的提高。
其次，新课程理念的贯彻落实让学生在学习过程中不仅仅掌握了物理知识，还培养了学生的创新思维和实践能力，为学生未来的发展打下了良好的基础。
二、新课程理念下物理教学提问的作用1.提高学习的深度和广度教师通过提问，引导学生思考，让学生自主探究，通过灵活多样的提问方法，可以激发学生的兴趣，增强学生的学习兴趣和动力，让学生主动参与到学习中来，提高学生的学习深度和广度。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究【摘要】提问在初中物理课堂中扮演着重要的角色，能够激发学生的思维能力和兴趣。
本文探讨了初中物理课堂中常见的提问技巧，如何设计具有针对性的提问，并分析了提问艺术对学生思维能力的影响与在激发学生兴趣中的作用。
探讨了如何有效引导学生回答提问的方法。
结论部分强调了提问艺术的重要性和必要性，初中物理有效课堂的提问艺术创设对学生学习的促进作用。
建议未来开展更多研究和实践，以进一步提高提问艺术在教学中的应用效果。
通过本文的探讨，可以更好地理解和运用提问艺术，提升物理课堂的教学质量。
【关键词】初中物理、有效课堂、提问艺术、探究、重要性、应用、技巧、设计、针对性、影响、思维能力、激发学生兴趣、引导、回答、学生学习、促进作用、建议、研究、实践。
1. 引言1.1 课堂提问的重要性在物理课堂中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生思考、促进学生学习、激发学生兴趣、检验学生掌握知识的程度。
提问不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习动力，促使他们主动思考，加深对知识的理解和记忆。
在物理教学中，提问可以帮助学生巩固所学知识，并培养其逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生主动参与课堂，激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的学习主动性和参与度。
提问在物理课堂中具有非常重要的作用，不仅可以促进教学效果的提高，还可以培养学生批判性思维和创新能力。
提问是教学中必不可少的一环，只有通过有效的提问，教师才能更好地引导学生学习，促进他们全面发展。
1.2 提问艺术在物理课堂中的应用提问艺术在物理课堂中的应用非常重要，它可以帮助教师更好地引导学生深入思考和探究物理知识。
通过精心设计的提问，教师可以激发学生的兴趣，引领他们思考问题的深层次意义，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在物理课堂中，提问艺术可以帮助教师有效地检查学生的学习情况，引导学生思考和讨论，促进学生之间的互动和合作。
对物理教学中课堂提问艺术的探讨
对物理教学中课堂提问艺术的探讨提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。
提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学成效。
因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
一、课堂提问的功能（一）鼓舞和诱发学生思维的功能1．激发思维当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。
在讲《物体浮沉的条件>时,教师先演示如此几个小实验(1)将木块沉入水中木块上浮；(2)将铁块浸入水中,铁块下沉.(3)将石蜡浸入酒精和水的混合液(事先配制好)中石蜡悬浮；(4)将小铁片和铁盒放到水面上,铁片下沉,铁盒上浮.让学生议论一番后提问:物体浮沉的条件是什么对这几种日常生活中常见的象，要追根究底查缘故时,学生却感到茫然了，因而生了悬疑，鼓舞了求知的欲望。
2．点拨思维学生能否积极地进行思维和语言交流与他们的思维是否受到“点拨”有关。
教师在授课中不仅要善于巧设疑，同时还要善于导疑、点投。
当学生在学习过程中陷入逆境或对某个问题发生争吵无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的缘故，及时以适当的方式点破迷津，另辟新径。
这时、教师要依照教材的实际和学生的认知能力，推测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。
例如，学习《椤次定律》时，学生对“阻碍”含义的明白得是把握楞决定律的关键，由于受适应思维的干扰，学生常把“阻碍”明白得为“相反”。
为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨：(1）闭合回路中原磁场方向如何样？（2）闭合回路中原磁场的磁通量如何样变化？（3）闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向如何样？减少时又如何样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。
初中物理教学中的课堂提问艺术
初中物理教学中的课堂提问艺术
课堂提问艺术在初中物理教学中占有重要地位，帮助学生更加深入理解课堂内容，从而提高学习效果。
总体来说，初中物理教学中的课堂提问艺术包括：
一、做题质疑法
1、激发学生思维：恰当地设计课堂提问，可以激发学生的思维，让他们更加深刻地理解物理知识；
2、激发学生讨论：课堂提问分步提出，可以激发学生的讨论，增强学生的思维训练和表达能力；
3、突出师生间的交流：设计课堂提问时要考虑到学生作答的可能性，尊重学生的看法，突出师生间的交流；
二、分小组探讨法
1、引导学生合作：通过小组探讨，鼓励学生之间相互沟通沟通交流，从而培养学生之间的合作精神；
2、提高学生讨论能力：小组探讨强调学生之间的沟通，可以提高学生
讨论课堂知识的能力，促进学生更多地思考问题；
3、寓教于乐：通过小组探讨的方式，可以更好地调动学生的学习热情，让课堂氛围更加活跃，令学生体验到学习的快乐；
三、案例式分析法
1、开启学生思维：通过案例式分析，可以开启学生思维，促进学生深
入理解物理知识；
2、提升学生能力：案例式分析可以对学生进行更加细致的指导，提升
学生的理解和应用能力；
3、提高知识的活用：在分析案例的过程中，可以提高学生将知识运用
到实践中的能力，实现学以致用的目的。
以上是初中物理教学中的课堂提问艺术，充分发挥提问的作用，有助
于学生更好地理解物理知识，提高学习效果。
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新课程标准下的物理课堂的提问艺术
摘要：课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，能加快把知识转
化为能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的
有效途径。课堂提问还是调动学生的注意力和兴趣，激发他们的
主动性、积极性和创造性的重要手段
关键字：课堂提问 艺术 教学 方法 原则
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富
有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为能力训练的进程，是发
展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来
指导学生学习物理知识，这是当前物理教学比较流行的一种方法。
为此，作为物理老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成
具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教
学效果。传统教学是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一
些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，
稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。
深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，具有
积极而实际的意义。
在中学物理课堂教学中，教与学、师与生、讲与练构成了错
综复杂的联系。这种联系又主要是以信息的传递与反馈形成进行
的。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络，便不难发
现令人注目的一个“聚焦”点，这便是课堂提问。设计精当，运
用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对他们主体地位的尊重
和确立，它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道，而
且是启迪思维。课堂提问还是调动学生的注意力和兴趣，激发他
们的主动性、积极性和创造性的重要手段。那么，如何才能搞好
课堂提问呢？
一、要恰当运用提问方法
在课堂教学中，提问的方法多种多样，而启发式提问是最主
要的方法。恰当地启发提问，能激发学生思考和求知的欲望，促
进学生思维发展，培养学生发现分析、解决问题的能力，其主要
方法有：
1、设疑式。教师有意识地提问设疑，能引起学生的思考。通
地设疑，能激发学生积累主动地寻找问题的答案，作出正确回答；
也有利于提高学生的学习兴趣。
2、深究式。为了使学生能够认识事物的本质，需要教师设计
由表及里，层层深入的问题。把学生的认识逐步引向深化．。如
“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在
水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学
生回答：“因为铁重而木块轻．”教师接着问：“把重相同的铁
块和木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”
这一问，学生对生活经验，“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了
学生思维的积极性．
3、对比式。运用对比式提问，可以有效地启发学生的思维。
比如讨论汽化的两种方式，蒸发和沸腾 ，比较它们的发生条件，
发生部位，发生时的现象，温度变化等，能充分的调动学生学习
的积极性，发现它们的区别和联系，从而提高教学效果。
4、提示式。内容理解有困难时，教师可以通过提示来启发
学生。如学习测定小灯泡的电阻实验时，滑动变阻器的作用时，
学生理解起来不太容易，教师可以复习滑动变阻器在探究导体的
电流与导体两端的电压及电阻实验时作用，让学生发现它们的之
间的差别，这样有助于学生更好的克服难关达到学习的兴趣。
二、要遵循提问的原则
1、精心设计问题。课堂上，我们设计问题，是为了引起学生
的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每
一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。问题要提得
确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，
不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思
考，每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。
使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现
科学性错误。
2、提问要有激励性。提问一方面是激发学生思考，一方面是
激发学生的兴趣。这就要求问题的提出既要有思考的价值，又要
有一定的趣味性。你的问题一提，学生就争着、抢着想回答。而
不是让老师去强迫回答。有时，我们提出问题，学生在下面却没
有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是问题太简单了，学生
觉得没意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。但很多
情况是由于我们所提的问题，缺少趣味性和激励性。
3、要善于启发诱导。提问前，教师要循善诱地交待说明，
将学生的思维引入到最佳状态。学生的思维活跃起来了，才能根
据老师提问的问题迅速地作出正确的回答。提问要按照教材知识
结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相
扣；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意
逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路
混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规
律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。
4、难易应适应。教师对问题要有充分的估计。要针对学生
实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应
有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，
使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对
易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向
而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对
女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有
针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的
体现。
5、注意广泛性。提问应针对全体同学，不可将课堂变成对
“尖子”的提问，以免挫伤多数学生的积极性和上进心。提问时
先明确所提的问题，提出具体作答要求，再留出适当的时间给全
体学生思考。在获得全班大多数学生的许可后，再指定学生或学
习小组代表进行回答或自由抢答。不可以先指定某位学生，然后
再提问，更不应该面向对以为学生连续提出多个问题，这样的提
问不利于全体学生的课堂思维参与，教学效果也会大打折扣。
总之，课堂提问看起来似乎很简单，其实不然，在物理教学
中，提问既是课堂教学的一个重要环节，也是课堂教学中应用频
数最多的一种教学手段，实践已经证明，恰当、出色地运用提问
艺术，对于活化知识、培养能力，对于提高课堂教学质量，进而
培养高技能应用型人才无不具有重要意义。因此，作为一个合格
教师，必须研究、探讨、掌握和科学运用课堂提问这门艺术。