《工程力学》课程改革新思路——项目教学法初探
浅谈工程力学课程的教学改革
浅谈工程力学课程的教学改革摘要：《工程力学》是一门理论性、系统性较强的专业基础课。
本文根据工程力学概念、知识、计算原理都比较复杂且抽象等特点，结合教学中发现的问题出发，剖析其存在的原因，并结合自身教学实践提出教学改革的思路。
关键词：工程力学教学改革存在问题对策思考《工程力学》是一门专业基础课，通过学习本课程培养了学生的分析问题及解决问题的能力，为今后解决生产实际问题，及从事科学研究打下基础。
从课堂教学的效果来总结，大部分学生感觉本课程抽象，与实际接触太少，不好理解。
通过教学总结以及与学生的交流来看，学生在给课程的学习方面、老师在教学方面都存在着一些问题，需要解决。
一、存在的问题(一)教学过程中常出现如下问题：1、传统的工程力学教学主要是教师讲授为主，更注重自身的理论体系，以加减平衡力系原理为例，先讲它的定义，接着讲证明，再讲推论，最后再讲在习题中的应用。
通常情况下就采取了这种“定义――定理――习题”这样的教学模式，授课内容缺乏生动性，学生只能是被动的接受，而不能主动的参与，长而久之，学生对这门课程的兴趣和爱好渐渐消失，剩下的只是枯燥的内容。
2、工程力学的课程教学存在着与实验教学脱节的情况，学生普遍不重视动手能力的培养，加上实验课时比较少，学生对定义只是硬性的记忆而不是理解的记忆。
3、学生学习定理及推论时，不能够很快的被其所运用，与现实脱节，没有得到学习带来的成就感，这样就容易是学生失去兴趣，从而使学生产生消极的学习心理。
(二)学生方面1、学生刚刚从高中阶段进入到大学阶段，在学习方面还停留在高中式的命令式学习中，学习过程中没有发挥自身的特点，没有把学习由被动变主动。
2、学生不能明确《工程力学》的学习目的、意义。
虽然在绪论当中对工程力学的学习目的，意义通过一些举例进行了说明，但是学生还是懵懵懂懂。
3、部分学生缺乏自信心，由于部分学生在高中是文科生，认为自己中学数学基础差，跟别的同学之间存在很大的差异，存在抵触心理。
工科院校“工程力学课程教学方法的改革与研究
工科院校“工程力学课程教学方法的改革与研究摘要：“工程力学”是工科院校的一门专业基础课，具有系统性和完整性，针对“工程力学”教学现状和工程的需要，以培养学生综合工程素质为目的，从课堂教学、实验教学和成绩考核等方面，阐述了当前“工程力学”教学存在的问题及相应的改革措施。
关键词：工科院校；工程力学；教学改革“工程力学”是工科院校一门理论性和工程实路性都较强的专业基础课，也是必修课程之一，“工程力学”对培养学生解决工程问题的能力和其他后续课程的教学都具有重要意义，多年来一直受到广大工科专业师生的重视。
“工程力学”课程在相关学科的知识架构中，处于链接基础知识和专业知识的重要一环，为解决工程问题提供理论基础和方法，为土木类专业课程学习及设计奠定基础。
“工程力学”是研究构件承载力的学科，是一门理论性和实践性都特别强的技术基础课程，其中的理论和方法不仅可以满足后续课程的需要，而且可以直接应用于工程实践，在培养各类工程型人才中起到重要的作用。
[1]“工程力学”的知识在一系列重要工程领域内发挥着支撑性基础作用，它的发展水平在很大程度上制约、决定了这些工程领域的技术发展水平。
湖南工业大学（以下简称“我校”）的建筑环境设备、冶金工程、金属工程等专业都开展了“工程力学”课程，该课程在教学内容、实验教学、教学方法及考核方法等重要环节上，都存在着一定的不足之处，不能取得理想的教学效果。
为了提高教学效果，使工科类专业的学生掌握必备的力学知识，为专业课程的学习打下良好的基础，对“工程力学”课程的改革势在必行。
一、课堂教学方法的改革1.教学内容的改革“工程力学”由静力学、材料力学以及运动学与动力学三部分组成。
静力学部分包括静力学基本概念、简单力系、平面任意力系、空间力系等内容，主要研究受力分析和刚体的平衡问题，是材料力学的基础。
材料力学部分包括轴向拉伸或压缩、扭转、剪切与挤压、弯曲变形、强度理论、组合变形和压杆稳定等内容。
运动学与动力学部分包括点的运动、刚体的基本运动、点的运动合成、刚体的平面运动、质点和刚体的动力学基础、动能定理以及动静法等内容。
《工程力学》课程教学改革的几点见解
《工程力学》课程教学改革的几点见解摘要：工程力学作为多个工科专业的专业基础课，对学生能力的培养及后续专业课的学习具有重要影响。
本文以某高校工程力学教学存在的问题为例，进行了分析研究，在紧密结合应用型人才培养模式的基础上，针对对工程力学课程提出一定的改革措施，为其他课程的教学改革提供了指导和依据。
关键词：应用型人才；人才培养；工程力学；教学改革引言随着我国经济的飞速发展，社会对于人才的标准及需求在不断提高，经济的发展迫切地需要高校向社会输送大量高素质的人才。
为了培养高素质人才，提出了以培养高素质应用型人才为目标，突出强化应用型人才培养特色，促进人才培养与产业优化升级、经济转型发展紧密对接的建设目标。
针对当前工程力学课程教学中存在的问题，提出了以应用型人才为培养目标的工程力学课程教学改革。
1工程力学教学存在的问题1.1学生方面学生方面的问题主要表现在对于工程力学课程的重要性认识不足，主要有以下两个原因：（1）以某高校为例，由于该校工程力学课程开设在大一上学期，刚入学的学生由于还没有接触专业课程，对于本专业的课程体系没有一个整体的认识，因此对于工程力学课程的重要性认识不足，认为工程力学只是一门基础课，对于自己的专业帮助不大。
（2）部分学生由于专业调剂，理科基础薄弱，认为工程力学课程就是中学物理课程中力学部分的延续，没有新鲜内容，并且工程力学课程内容理论性较强、公式繁多、部分定义抽象不好理解，从而造成了学生对工程力学课程的学习有一定的抵触情绪，觉得力学学习枯燥无味，丧失了学习兴趣。
1.2工程力学课程内容与学时方面某校2017级新版人才培养方案规定，工程力学课程针对不同专业调整至60理论学时，相比于其他高等院校80—100的教学学时，该校工程力学课程的理论课时稍显不足。
课程内容主要包括理论力学和材料力学。
由于课时减少，理论力学篇主讲静力学内容，而材料力学篇主讲杆件的4种基本变形（拉亚、剪切、扭转以及弯曲）及组合变形、应力状态与强度理论及压杆的稳定性问题。
《工程力学》课程的教学改革与实践
工程力 学是 一 门理论 性较 强 的课 程 ， 教学 中 ， 师 习惯 将 所讲 的大 问题用 一 、 、 这 样直 线 的方 式 出 教 二 三
现 ， 一 听课 或 记 笔记 时 ， 某 、、， 实 往往 容 易产 生 视觉
法 ， 枯燥 的知识 变成 有趣 的体 验 ， 强 了学 习专 业知 识 的兴趣 。 让 增
２ ２ 头脑 风暴 法教学 ．
采 用头 脑风 暴教学 时 ， 要求所 有学 生都 积极参 与 到创造 新思 想 的过程 中 。例如 ， 在讲 到 项 目五 中最 后
一
个任 务“ 如何 提高弯 曲梁 的强 度和 刚度 ” ， 调动 学生 的学 习积极 性 和主动性 ， 以采用 头脑 风 暴 教学 时 为 可
２ １ 项 目引导式 教学 ． 以刚体 的受力 分析 为例 ， 主要 教学过 程如 下 ： １ 教 师通 过 任 务单 的形 式让 学 生 明确 本 项 目的主 要任 （）
务 ， 以资讯 单 的形式 提 出一 些 与本项 目有关 的 问题 ， 并 如力 的分类 ； 么是 主动力 和约 束 力 ； 束 力 的类 型 什 约 及 约束 反力 的表示 等 ， 生通 过 阅读 教材 、 学 参考 书 等 掌握 应 具备 的知识 和技 能 ；２ 学 生 通 过小 组 讨论 ， （） 制
疲劳 ， 并且 重点 不 突出 ， 而不 利 于学生对 知识 的理 解 和记忆 。思维 导 图创造 者 巴赞说 ：传统 的记 笔 记 方 从 “
法是使 用 了大脑 的一 小部 分 （ 脑 ） 因为 它 主要使 用 的是 逻辑 和 直 线 型 的模 式 。 思 维 导 图极 大地 激 发 我 左 ， ” 们 的右脑 ， 因为 我们 在创 作导 图 的时候还 使用 颜色 、 形状 和想 象力 。 鉴于 此 ， 们将 思维 导 图教学 法应用 于教 学实 践 中 。如 在讲授 “ 的基本 知识 ” 部 分 内容 时 ， 我 力 这 先选 好
环境工程专业中《工程力学》教学改革探索(全文)
环境工程专业中《工程力学》教学改革探究工程力学是教育部21世纪高等学校规划科目，是工科专业主要的基础课程，兼有基础理论和应用技术双重性质，是一门理论与实践紧密联系、基本概念和实际计算并重的课程。
我国的环境工程专业大部分是七十年代以后随着环境问题的日益严峻进展起来的，属于单独的环境科学与工程一级学科；另外，给排水工程专业因涉及到环境工程给水处理、污水处理以及管XX 等内容，随着环境问题日益突出，其与环境工程专业之间的交叉性也越来越紧密。
随着GJ不断加大对环境工程专业中水环境修复、大气污染治理、固废处理方面的投资，各种环保设备的设计及应用越来越多，这些设备在实际当中受力及变形情况分析决定了工程力学开设的必要性。
环境工程专业中开设工程力学，其内容主要包括静力学和材料力学两部分。
目前大部分学校环境工程专业安排学时基本在60学时以下，其中讲授内容约占90%，实验教学约为10%。
因此存在学时少、内容多的问题；而且由于工程力学存在较多抽象的概念，学生理解较为困难，目前存在计划中要求加快进度而学生实际不具备加快条件的矛盾。
因此要尽可能多的讲授课程内容，使学生学好本课程，必须调整教学体系，从教学思想上彻底更新，培养出符合时代要求的兼具理论知识和实际能力的人才，就具有更为突出的社会现实意义。
1.教学内容及教学时间安排在环境工程专业领域中，与工程力学相关部分主要是各种环保设备及给排水管道在实际当中的受力及变形情况分析，因此学习工程力学需选择合适的内容。
静力学作为各种力学内容学习的基础，是各个专业学习工程力学的必修部分。
材料力学研究材料在各种外力作用下产生的应变、应力、强度、刚度和导致各种材料破坏的极限，是所有工科学生必修的部分，是设计工业设施必须掌握的知识。
对于工科学生来说，学习材料力学需要的理论力学内容在高中阶段已经掌握。
因此结合环境工程及给排水专业选择材料力学的内容将是主要问题。
工程力学是对环境工程中用到的环保设备的安全性进行分析的课程。
项目驱动教学法在“工程力学”教学中的应用-2019年精选文档
项目驱动教学法在“工程力学”教学中的应用随着社会的发展，大学生就业形势更加严峻。
能力培养为基础，职业为导向的高等职业教育要使学生在就业中更具竞争力，学生在校期间熟悉工作角色就成为高职高专教育不可回避的课题。
这就要求必须打破传统的以知识内容为中心，注重学习的循序渐进和积累的老套方法。
教师在“工程力学”教学中常常会以理论知识推导为主，学生学习兴趣不浓，学习效果欠佳，在实际操作中难以利用力学知识进行分析和解决实际问题。
如何使课堂教学走出“粉笔+黑板”的平面环境，改变学生获取信息、交流信息的方式，缩短课本与工程实际的距离，成为每一位从事高职教育的教师必须思考的问题。
[1]项目驱动教学法是实施一个完整的项目工作所进行的教学活动，具体是指在教学过程中以一个个项目作为载体，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，逐步推进项目的开展；通过对问题的深化和扩充，来拓展知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。
[2]一、项目选择选择项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键。
“工程力学”作为机械专业的专业基础课，要为工程实践提供相应的力学基础知识，培养学生自行分析工程力学问题的能力。
如何在众多工程实践问题中提炼出合理的项目我们必须考虑以下几个方面：授课对象、授课内容、项目实施。
在开始课程设计之前，我们应该分析了解学生目前的知识结构和能力水平，项目选择的太难或太容易，对教学效果的影响都很大。
太难打消其学习积极性和继续探索的兴趣，太容易使其产生侥幸心理很难达到预期能力培养的效果。
授课内容的选择包括两个方面：一是具体知识；二是项目类型。
具体知识的统筹分析与划分，使我们了解各门课之间的相关性、知识结构的特点，哪些知识是“工程力学”必须讲授的基础知识，哪些知识是相关课程已经提及的或需要深入研究的，只有分清知识特点我们才能合理选择项目去引导学生学习相关知识的同时培养能力。
浅谈工程力学教学中的体会及教学方法的探索
浅谈工程力学教学中的体会及教学方法的探索工程力学是工科学生的重要基础课程之一，主要研究物体受力时的力学性质和运动规律。
在工程力学的教学过程中，老师需要面对学生的各种不同水平和学习态度，并且需要不断探索适合学生的教学方法。
通过多年的教学实践和体会，我在工程力学的教学中积累了一些经验和方法，现在分享给大家。
我认为工程力学的教学需要注重理论与实践相结合。
理论是学生学习知识的基础，但是理论的学习需要结合实践才能更好地理解和应用。
在课堂教学中，我会通过案例分析、实验演示等方式，让学生将理论与实际问题相结合，从而更深入地理解和掌握知识。
我会选择一些实际工程案例，让学生通过工程力学的知识去分析和解决问题，这样能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
我认为工程力学的教学需要强调思维方式的培养。
工程力学是一门比较抽象和复杂的学科，学生需要具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力。
在教学中，我会注重培养学生的思维方式，引导他们从整体和系统的角度去分析问题，培养他们的逻辑思维能力和综合分析能力。
我也会鼓励学生多进行思维训练，例如通过解决一些复杂的工程问题，让学生多进行综合思考和分析，提高他们的问题解决能力。
我认为工程力学的教学需要灵活运用多种教学方法。
每个学生的学习方式和学习能力都是不同的，因此在教学中需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，才能更好地满足学生的学习需求。
我会运用讲授、案例分析、讨论、实验演示等多种教学方法，让学生在不同的教学环节中进行学习，从而更好地吸收和理解知识。
我也会根据学生的学习情况，随时调整和改进教学方法，以适应学生的学习需求。
工程力学的教学需要注重理论与实践相结合，强调思维方式的培养，灵活运用多种教学方法，注重学生的实际应用能力。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的实际应用能力，从而更好地帮助他们掌握和应用工程力学的知识。
希望通过不断地探索和实践，能够为工程力学的教学提供一些新的思路和方法，让学生能够更好地学习和应用工程力学的知识。
工程力学课堂教学改革与实践的探索-最新教育文档
工程力学课堂教学改革与实践的探索工程力学由于概念抽象、公式繁多，被学生反映为不好学的一门课程。
如何使学生学好工程力学课程是广大教师需要思考探索的问题。
一、重视第一课堂工程力学一般安排在大二第一学期或者第二学期，当老师第一节课走进教室时，同学们都会问很多问题，比如，“这门课好学吗”“学习这门课有何用处”等，要解决这些问题，上好第一节课非常重要。
一是要介绍科学家的生平事迹，介绍大家熟知的力学名家。
讲解科学家是如何勤奋学习，最后获得成功的。
这样对少数迷茫的大学生有一种平稳心态的作用。
二是内容的组织要有条理。
教师首先要阐述工程力学在学生所学专业中的地位和作用，让学生认识到学习工程力学的重要性。
二、修改教材内容，引入新工程力学分析内容现行工程力学教材内容比较陈旧，知识构架亦不完整，内容更新势在必行。
在课程教学中必须从高校人才的培养目标出发，强调知识的综合性、实用性，加强实践能力与创新精神的培养。
在工程力学教学中对教学内容的改革是最重要的方面，教学内容的改革必须有一个新体系的教材作保证，因此教材建设是课程建设的基础课关键所在。
2002年我系有经验的老师编写工程力学教材，教材中引入反映学科发展水平的新概念、新理论、新方法，这对学生思维方式的培养有积极作用。
三、优化教学过程和教学内容1.探究史趣，积极激发学生的学习兴趣工程力学理论性强，数学推导多，工程应用性广泛，有部分学生对力学产生了畏惧心理，极大地影响了其学习力学课程的正常心理。
鼓励学生探究力学史上的前因后果，分析工程和生活中的力学问题，既能增强课堂讲解的生动性，又可以激发学生的学习兴趣。
例如，材料力学部分，通过探讨“泰坦尼克号”沉没之谜，分析魁北克大桥塌陷之因，使学生能够以史为鉴，深刻认识到学习工程力学的重要性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2.探索新的教学模式，培养学生的学习积极性传统的教学模式是以老师为主体，以课堂讲述为主，老师讲得头头是道，但是学生不能事先掌握学习内容，学习主动性和积极性得不到发挥。
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一
作任 务 ， 具体如下 。
课 程 教 学安排 学时 总 学时
静 力学
１２多孔钻床 固 螺栓 的 受 力 ． 定 １３ 核塔 吊的安 全性 （ 计 配重 ） ．校 设
理论 教 学２ ０ 实践 ｌ ０
３ ０
１４车床主轴上两轴承受力分析 ．
（ ６ ）信息收集， 分析与判断能力
（ 信息 分析及快 速 决策 能力 ７ ）
（） ５选择具体材料的能力 （） ６查阅资料的能力
困
第１卷 第２ ７ 期 童艳芝 《 力学 工程 》课程 新思路 改暮
４ 课程 内容与要求 ．
４ １典 型工作任务描述或 学习领域 描述 ．
河北 旅 游职 业学院 学报 第 １鲞 第２ ２ １ 年０ 月 《 ７ 期 Ｏ２ ６ 总第６ 期 ） ４
力本位的 质量观 ， 工作过 程的课程 观 ， 行动导 向的教 学观 ， 多元 智力的学生 观 ， 建构主 义的学 习观 和教学
观。
２ 课程 设计 思路 ． 本 课程 设计 思路 如 图所示 ， 程为 后续 课程 服 课
决 问题的办 法” 引动和 维持学生学 习兴趣和动机 ， 来
３ 课程 目标 ． 根据办学定位和人才培养 目标 ， 合机制 专业实 结 际情 况 ， 将 工程力学 》 课程定位 于培养能 够分析物 体受力 ， 能够计算 材料 的内力、 应力 ， 以进行构 件的 可 安全 校核 ， 对构件 的强度 、 刚度、 稳定性会 做 出分 析 ， 会选择具体的材料 ， 可以设计构 件的尺 寸等工作的高 技能人才 ， 通过本课程的学习 ， 使学生具备分析问题 、 解决 问题的职业 能力 ，培养学 生成为 既有扎实 的专 业知识 ， 又具有过硬的实际工作能力和社会应变能力
（） １分析平衡物体的受力能力
应 力、 变 、 变能 力 形 应
理 的结构尺 寸能 力
会做 出分析
（） １沟通能力及 团队协作精神
（） 织 协 调 能 力 １组
（） ２计算物体 变形情况下的内力。 （ ） ２ 分析 问题 、 问题 的能 力 解决 （） ３校核构件的安全性并设计合 作 风 （） ４批评 与自我批评精神
“ 工程 力学 ” 课时 间为 一学年 ， 开 第一 学期６ ０课
时， 第二学期６ ４课时 ， 总课时为１４学时 ， ２ 理论教学８ ０ 课时， 实践４ ４课时 。 课程 主要 采用模块教学和项 目教
学， 打破原有理 论体 系的课 程 内容 的组织形式 ， 重新 整 合、 序化 、 构建 了 “ 以工作过程为导 向、 以实际项 目
的专业型人才 。
在执行 工作任务 的过程 中， 探索吸收知识、 练好技能 ， 培 养学生 自主学 习能 力和 强化 团队精神 ； 同时 ， 我们 及时对 已就业 的学生进行跟踪调查 ， 收集有关课程 应
用 的信 息 和教 学 中的不足 ， 整 改进教 学思 路及 内 调
容 ， 到有 的放矢 。 做 培养学生热爱专业 ， 为后续的课程 学 习和适 应工作岗位奠定基础 。
为载体 ” 的课程结构 ， 贯彻 “ 以典型工作任务为主线 ， 以职业能 力为核心 ” 的指导思想 ， 开展项 目教学 ， 教学 内容 的组织 与项 目工作所需 的知识 、 力及对素 质的要求 ， 能
对 内容进行有效的 整合和优化 ， 从而形成 了具体的工
能 力。
教 学做一体化教学模式 。 本课程以职业能力的培养为 重点 ， 以行 动为导 向， 课程专家 、 在 专业教师 、 企业兼 职 教师的共 同努 力下 ， 通过对相关 岗位工作任务的分 析得 出应具备的职业能 力， 把工作过程设计成项 目学 习过程 ， 以工作任务 负载知识 ， 通过创设情境 、 创新设 计、 案例分析 、 任务教学 、 组合作 等多种教学 方法 ， 小
（ ） 构件的 强度 、 ４对 刚度 ， 稳定性 （ ） ５社会责 任 心 、 社会 适 应能 力
（ ２ ）计划制定实施能力
（ 语 言表 达 能 力和 良好的 沟通 ４ ）
能 力
（） ３ 勇于创新、 敬业乐业的工作 （）自主 学 习能力 ． 生学 习能 力 ３ 终
（） ５ 独立 决策 能 力
在完成工作 任务过程 中进行学 习。 通过项 目、 任务培
养学生职 业素养 的形成 。
本课程通过行业与企业的调研 ， 以及知识体 系的
研究， 根据后续 课程的需要 ， 总结 了课程 的知识要 求 与 能 力要求 ， 制定 出三 大教学 模块 及十 二个学 习项 目， 将知识 点与技能有机溶 入到任 务中 ， 以寻求 “ 解
２１ ． 为拄压 （ 角形托架） 杆 三 选挥材料 ， 设计尺寸， 校核安全性
２ ２ 转轴 ．扭 理论 教 学５ ２
模块二 材料力学 ２３弯曲栗 ． ２４组合 变形的杆件 ．
实践３ ４
８ ６
２５ ． 复杂应 力状态下的杆件
模块 三 运 动 学 ３１ ． 速度 加速度 轨迹 理论 教 学６ ８
务， 根据课程要求 ， 将职业能力作为课程核心 、 以工作
项 目构建课 程结构 、 以完成任务作 为教学过 程 ， 实行
本课程将前导课程 与后续课程相连 ， 形成机制专 业的课程 体系 ， 为学生 综合能 力的培养奠 定 了基础 ， 起到 了支 撑作用 。 通过 专业调研 ， 分析工作过 程和所 需能 力， 定典型 工作任务 ， 确 建设 以过程逻辑 为中心 的行动体 系课程 。 本课程 作 为专业 基础课程 ， 目教 项 学 内容以 工作 过程 为主 ， 以适 度够用 的理 论知识 为 辅 ； 通过理论 和实践一体化 的学 习过程 ， 个人经验 在 积 累基础上建构 系统的专业知识 ， 最终具备制造业一 线关键生产 岗位 、 现场生产技 术管理 人员的实际工作