初中文言文教学设计
初中文言文朗读教学设计
初中文言文朗读教学设计一、教学目标1.了解文言文的基本特点和朗读技巧。
2.培养学生对文言文的阅读兴趣和理解能力。
3.提高学生的朗读能力和表达能力。
4.通过朗读文言文，培养学生的语言表达能力和情感表达能力。
二、教学内容1.文言文的基本特点：掌握文言文的词汇、语法和句式特点。
2.文言文的朗读技巧：掌握正确的发音、语调和语速。
3.文言文的表达技巧：学习如何正确表达文言文的意思和情感。
三、教学步骤1.导入（5分钟）教师简要介绍文言文的重要性和朗读的作用，引发学生对文言文朗读的兴趣。
2.了解文言文的基本特点（10分钟）通过教师的讲解和示范，让学生了解文言文的词汇、语法和句式特点。
3.学习文言文的朗读技巧（20分钟）教师给学生播放一段文言文的录音，让学生仔细聆听，注意录音中的发音、语调和语速。
然后，教师逐句讲解录音中的文言文，指导学生正确朗读。
4.练习文言文的朗读技巧（30分钟）将学生分成小组，每组选择一个文言文短文，进行朗读练习。
教师挑选几个小组进行朗读示范，并给予指导和反馈。
其他小组可以互相观摩和评价。
5.学习文言文的表达技巧（15分钟）教师选择一篇文言文短文，通过分析文言文的词句结构、词义和修辞手法，引导学生理解文言文的意思和情感，并让学生进行朗读练习。
6.总结和评价（10分钟）教师和学生共同总结文言文朗读的经验和技巧，并互相评价朗读的成果。
教师可以鼓励学生提出改进的建议，并明确后续的学习目标。
四、教学评价1.观察学生在朗读过程中的发音准确性和语调流利性。
2.检查学生对文言文的理解和表达能力。
3.评价学生在小组合作中的参与度和互相帮助的程度。
五、教学延伸1.推荐学生阅读更多的文言文作品，培养他们对文言文的兴趣和欣赏能力。
2.组织文言文朗读比赛，激发学生学习的积极性和竞争意识。
六、教学反思通过本节课的教学设计，学生能够通过朗读文言文，掌握文言文的基本特点和朗读技巧。
通过小组练习和互相评价，学生的朗读能力和表达能力得到了提高。
初级文言文精讲课程教案
初级文言文精讲课程教案一、教学目标。
1. 知识目标。
使学生了解文言文的基本特点和语法结构，掌握文言文的基本词汇和句型，能够阅读和理解初级文言文文章。
2. 能力目标。
培养学生的文言文阅读能力，提高学生的语言表达能力，训练学生的翻译能力和写作能力。
3. 情感目标。
激发学生对文言文的兴趣，培养学生对传统文化的热爱，增强学生的文学修养和人文素养。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
讲解文言文的基本特点和语法结构，训练学生的文言文阅读和翻译能力，引导学生理解文言文的意境和情感。
2. 教学难点。
帮助学生转换现代汉语思维方式，理解文言文的表达方式和修辞手法，培养学生的文言文写作能力。
三、教学内容。
1. 文言文的基本特点。
讲解文言文的古老性、规范性、严谨性和多义性，引导学生理解文言文的句式、词语和表达方式。
2. 文言文的语法结构。
讲解文言文的六书八部和文言文的基本句型，帮助学生掌握文言文的基本语法知识。
3. 文言文的基本词汇。
讲解文言文的基本词汇和常用词语，帮助学生积累文言文的词汇量。
4. 文言文的阅读和翻译。
选取经典文言文文章，讲解文言文的阅读方法和翻译技巧，引导学生进行文言文的阅读和翻译练习。
5. 文言文的写作。
讲解文言文的写作技巧和方法，帮助学生进行文言文的写作训练，培养学生的文言文写作能力。
四、教学方法。
1. 讲授法。
通过讲解文言文的基本特点、语法结构、词汇和写作技巧，帮助学生理解文言文的基本知识。
通过阅读和翻译练习，训练学生的文言文阅读和翻译能力，提高学生的语言表达能力。
3. 讨论法。
通过讨论文言文的意境和情感，引导学生理解文言文的深层含义，培养学生的人文素养和文学修养。
五、教学过程。
1. 导入。
通过介绍文言文的历史地位和价值，激发学生对文言文的兴趣，引导学生了解文言文的重要性和美学价值。
2. 讲解。
通过讲解文言文的基本特点、语法结构、词汇和写作技巧，帮助学生掌握文言文的基本知识。
通过阅读和翻译练习，训练学生的文言文阅读和翻译能力，提高学生的语言表达能力。
部编初中语文文言文教案
部编初中语文文言文教案教学目标：1. 能够理解并背诵《出师表》全文；2. 掌握文言文的基本语法和词汇；3. 理解课文中的历史背景和文化内涵；4. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
教学重点：1. 文言文的基本语法和词汇；2. 课文中的历史背景和文化内涵；3. 学生的文学鉴赏能力和表达能力。
教学难点：1. 文言文的理解和翻译；2. 历史背景和文化内涵的深入理解；3. 文学鉴赏能力和表达能力的培养。
教学准备：1. 教师准备PPT和教案；2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学过的文言文，复习文言文的基本语法和词汇；2. 向学生介绍《出师表》的历史背景和文化内涵。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读《出师表》，理解课文内容；2. 学生标记出自己不理解的字词，进行交流讨论。
三、课堂讲解（20分钟）1. 教师讲解文言文的基本语法和词汇，解释课文中的难点；2. 教师详细讲解课文内容，解释历史背景和文化内涵；3. 教师引导学生进行文学鉴赏，分析课文的修辞手法和表达技巧。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生进行翻译练习，将课文翻译成现代汉语；2. 学生进行文学鉴赏练习，选择一段课文进行分析和表达。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结课堂所学内容；2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生背诵《出师表》；2. 学生完成课后练习题。
教学反思：本节课通过自主学习、课堂讲解和课堂练习等环节，帮助学生理解和掌握《出师表》的文言文内容，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，引导学生深入理解和欣赏课文。
同时，要加强课堂练习的反馈和评价，及时纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
初中语文人教八年级下册愚公移山教学设计
《愚公移山》教学设计第一课时一、学情分析：《愚公移山》是八年级下的一篇文言文，对于八年级的学生来说，这篇文言文篇幅较长，但是内容易懂。
所以，第一课时主要是以朗读为主，掌握文章的生难字词，利用多形式的朗读来熟悉课文，在课堂上熟读的基础上理清文章的大意。
二、教学目标1.扫除字词障碍，准确流利的朗读课文。
2.结合文章的注解，掌握关键字词的意思，顺利地翻译课文。
三、教学重难点积累重要的文言词汇，疏通文意，理解文章的内容。
四、教学方法诵读法，探究与合作法五、教学过程及要点（提示：教学活动围绕诵读，理解大意，积累文言词进行）（一）引入新课《愚公移山》这是一篇脍炙人口的富有神话色彩的寓言，历年来为人们所传颂，今天我们就一起走进这篇寓言，用心去体会他。
作品介绍：本文选自《列子?汤问》篇。
《列子》相传为战国时期郑人、道家学派代表人物列御寇所撰。
《汉书?艺文志》中录有《列子》八篇，今已亡佚。
今《列子》，一般认为是晋人张湛注释编写而成。
其中保存了不少民间故事、寓言和神话传说。
本文就是一篇有浪漫主义神奇色彩的寓言故事。
它使我们形象地看到了古代劳动人民的智慧和力量。
关于寓言：寓言是一种文学体裁。
寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情节比较简单，篇幅短小，寓意深刻而含蓄。
关于神话：神话，关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。
神话不同于迷信。
在生产力极不发达的条件下，人们只能通过幻想，借助具有超人力量的神来实现征服自然的愿望。
马克思说：“任何神话都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力形象化。
”本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是解决人和自然矛盾的想象方式，所反映的是古代劳动人民的美好愿望，跟宣传轮回、报应等封建迷信思想有着本质的不同。
（二）问题探讨1：诵读学习文言文，首先要读准字音，读出节奏，读出人物对话的语气语调。
朗读的方式有很多，自由读，分小组读，分段读，同桌互读等。
初中古文教案通用
教案名称：初中古文教学年级：初中一年级学科：语文教材：《义务教育课程标准实验教科书》教学目标：1. 能够理解并背诵指定的古文篇目。
2. 能够掌握古文中的重点字词和句式。
3. 能够理解并分析古文中的寓意和思想。
4. 能够运用古文进行简单的交流和表达。
教学重点：1. 古文中的重点字词和句式。
2. 古文的理解和分析能力。
教学难点：1. 古文中的特殊句式和用法。
2. 古文的理解和应用能力。
教学准备：1. 教师准备古文教学材料，包括课文、注释、译文等。
2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入与古文相关的故事、背景等，引起学生的兴趣和注意力。
2. 学生听取教师讲解，了解古文的重要性和价值。
二、讲解（20分钟）1. 教师对古文进行逐句讲解，解释重点字词和句式。
2. 学生跟随教师的讲解，做好笔记，积极参与讨论。
三、练习（15分钟）1. 教师给出一些古文句子或段落，要求学生进行翻译或解读。
2. 学生独立完成练习，教师进行个别指导和讲解。
四、讨论（10分钟）1. 教师提出一些关于古文的问题，引导学生进行思考和讨论。
2. 学生积极参与讨论，表达自己的观点和理解。
五、总结（5分钟）1. 教师对本次古文教学进行总结，强调重点和难点。
2. 学生做好笔记，巩固所学内容。
六、作业布置（5分钟）1. 教师布置相关的古文作业，要求学生进行复习和巩固。
2. 学生领取作业，明确完成要求。
教学反思：在本次古文教学中，教师通过逐句讲解和练习，帮助学生理解和掌握古文中的重点字词和句式。
同时，通过讨论和总结，引导学生深入思考和分析古文中的寓意和思想。
然而，在教学过程中，教师需要注意以下几点：1. 针对不同学生的学习水平和能力，教师应适当调整教学难度和进度，以保证每个学生都能跟上教学节奏。
2. 在讲解过程中，教师应注重培养学生的阅读和理解能力，引导他们运用古文进行思考和表达。
3. 在练习环节，教师应给予学生足够的个别指导和讲解，帮助他们克服学习难点。
初中文言教案
初中文言教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《出师表》全文，掌握文中的重点字词及其含义，了解历史背景，理解课文内容。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读文言文的能力，学会欣赏古代文学作品的语言美和意境美。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感，激发学生勤奋学习、立志报国的志向。
二、教学重点：1. 理解并背诵《出师表》全文。
2. 掌握文中的重点字词及其含义。
3. 了解历史背景，理解课文内容。
三、教学难点：1. 文言文特殊句式的理解。
2. 文中难点词语的解释。
3. 体会作者的情感态度。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《出师表》的作者诸葛亮及其历史地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合课下注释，理解课文内容，体会文章的思想感情。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决文中的重点字词和难点句子，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论情况，教师进行讲解，重点讲解文言文特殊句式、难点词语以及作者的情感态度。
5. 背诵指导：引导学生正确朗读课文，划分节奏，逐句指导背诵，帮助学生记忆课文。
6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点字词和课文内容。
7. 作业布置：要求学生课后完成《出师表》的背诵，并进行相关练习。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生学习文言文的积极性，培养学生的文言文素养。
六、课后评价：通过课后作业的完成情况、学生的课堂表现以及分组讨论的效果，对学生的学习情况进行评价，总结本节课的教学成果。
初中生语文古文阅读教案
初中生语文古文阅读教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握一定的古文阅读技巧，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过朗读、默写、讨论等方式，培养学生的古文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古文的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 教学文本：《岳阳楼记》（节选）、《醉翁亭记》（节选）、《出师表》（节选）等。
2. 教学重点：文言文的词汇、语法、句式特点，以及古文阅读的方法。
3. 教学难点：古文中的一些特殊用法和句式，如何正确理解古文的意思。
三、教学过程：1. 导入：引导学生了解古文的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材中的古文，尝试理解文意。
3. 讲解：针对学生难以理解的古文词汇、语法、句式进行讲解，帮助学生掌握古文阅读的方法。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读心得，互相学习。
5. 朗读：让学生朗读所学古文，提高口语表达能力。
6. 默写：要求学生默写所学古文，巩固记忆。
7. 作业：布置相关的古文阅读作业，让学生课后巩固所学。
四、教学策略：1. 情境教学：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个有利于古文阅读的学习氛围。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，提高解决问题的能力。
3. 差异性教学：针对不同学生的学习水平，给予个性化的指导。
4. 激励性评价：及时表扬学生的进步，增强学生的自信心。
五、教学评价：1. 过程评价：关注学生在课堂上的参与程度、学习态度等。
2. 结果评价：通过课后作业、测试等方式，检验学生的学习效果。
3. 自我评价：鼓励学生自我反思，提高自我学习能力。
总之，初中生语文古文阅读教学应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的古文素养，帮助学生掌握古文阅读的方法，提高学生的阅读能力。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，创设有利于学生发展的学习环境。
通过多元化的教学手段和评价方式，促进学生的全面发展。
初中语文《诫子书》教案教学设计
初中语文《诫子书》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《诫子书》。
（2）理解《诫子书》中的关键词语和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，深入解读《诫子书》。
（2）学会如何运用文言文的阅读方法和技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱。
（2）激发学生对人生哲理的思考和感悟。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）能够流畅地朗读和背诵《诫子书》。
（2）理解《诫子书》中的关键词语和句式。
2. 教学难点：（1）理解《诫子书》中的文言文表达方式和句式。
（2）深入解读《诫子书》中所蕴含的人生哲理。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《诫子书》的作者、背景和意义。
（2）激发学生对《诫子书》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读《诫子书》，理解字面意思。
（2）学生合作讨论，解决字词理解和句式分析的问题。
3. 课堂讲解（1）教师详细讲解《诫子书》中的关键词语和句式。
4. 课堂练习（1）学生进行相关的练习题，巩固所学知识。
（2）教师点评并指导学生的练习。
四、教学反思教师对本次教学进行反思，分析学生的学习情况，调整教学策略和方法。
五、课后作业1. 学生回家后复习《诫子书》，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 练习题的正确率：评估学生对《诫子书》的理解和应用能力。
3. 读后感质量：评估学生对《诫子书》的深度理解和感悟。
七、教学拓展1. 组织学生进行小组讨论，探讨《诫子书》在现代社会的意义和影响。
2. 邀请专家或家长来课堂分享关于家庭教育和人生哲理的经验和观点。
八、教学资源1. 教材：《诫子书》文本和相关注释翻译。
2. 多媒体设备：用于展示PPT和播放相关视频资料。
3. 参考书籍：关于《诫子书》的解读和分析书籍。
九、教学进度安排1. 第一课时：导入新课，自主学习，课堂讲解。
初中初一语文上册《伤仲永》教案、教学设计
"请各小组代表汇报你们的讨论成果，其他同学认真倾听，互相学习。"
3.教师点评：针对学生的讨论成果，给予肯定和指导。
"同学们的讨论非常积极，大家都能从文章中感受到伤仲永的悲剧命运。接下来，我们要深入思考，如何从这篇文章中汲取人生哲理。"
（四）课堂练习，500字
4.知识梳理：整理本节课所学到的重点字词、文言文句式、修辞手法等内容，制作成知识卡片。要求：内容清晰、条理分明，便于复习和回顾。
5.家庭讨论：与家人分享《伤仲永》这篇文章，讨论伤仲永的悲剧命运及其原因，以及文章所传递的人生哲理。要求：积极参与讨论，倾听家人意见，拓宽自己的视野。
1.作业完成后，请认真检查，确保书写工整、内容完整。
初中初一语文上册《伤仲永》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够理解并背诵《伤仲永》全文，掌握文中重要字词的读音、书写和意义。
2.学生能够分析课文中的文言文句式、修辞手法，并运用到日常写作中。
3.学生能够通过学习课文，了解作者王安石所处的时代背景，理解文章的主题思想。
4.学生能够运用课文中的事例，学会如何用事实论据来论证自己的观点，提高自己的思辨能力。
五、作业布置
为了巩固同学们在《伤仲永》这一课中所学到的知识，培养同学们的独立思考和应用能力，特布置以下作业：
1.写作练习：请同学们结合课堂所学，运用文言文句式和修辞手法，以“假如我是伤仲永的朋友”为主题，写一封信给伤仲永，字数在300-400字之间。要求：表达对伤仲永的关心、鼓励和期望，体现正确的价值观和人生观。
-利用多媒体展示与伤仲永相关的历史图片、资料，增加学生的直观感受。
初中教案模板文言文
初中教案模板文言文一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《XXX》的基本知识，理解其中的概念、原理和方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等环节，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对《XXX》学科的兴趣和热情，培养学生的创新精神、实践能力和责任感，引导学生树立正确的价值观。
二、教学内容1. 教材内容：根据教材《XXX》的章节安排，明确本节课需要讲授的知识点。
2. 教学重点：确定本节课需要重点讲解的知识点，为学生提供清晰的学习目标。
3. 教学难点：分析学生可能在学习过程中遇到的困难，提前准备相应的解决策略。
三、教学过程1. 导入新课：通过趣味故事、生活实例等方式，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2. 自主学习：为学生提供一定的学习任务，引导学生独立思考，掌握基本概念和知识点。
3. 合作探讨：组织学生进行小组讨论，共同分析问题，培养学生的合作意识和沟通能力。
4. 教师讲解：针对自主学习和合作探讨中的难点问题，进行详细讲解，为学生提供清晰的思路。
5. 实践操作：安排一定时间的实践环节，让学生亲自动手操作，巩固所学知识。
6. 课堂小结：对本节课的主要知识点进行总结，帮助学生梳理思路，形成知识体系。
7. 课后作业：布置适量的课后作业，巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。
四、教学策略1. 情境教学：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 启发式教学：引导学生独立思考，发现问题，培养学生解决问题的能力。
3. 差异化教学：关注学生的个体差异，针对不同学生的需求，给予个性化的指导。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作意识、问题解决能力等。
2. 结果评价：通过课后作业、测验等方式，检验学生对本节课知识的掌握程度。
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本课程，力图帮助老师们解决以下问题：1. 厘清“文言文”的文体知识，认识到文言文的文体特性，能整体认识到文言文在初中语文教材中的分布和安排，在教学中能有序组织教学活动。
2. 明确文言文的教学设计在初中阶段是“文”与“言”的有机组合，而非有文无言或有言无文的教学模式。
3. 根据以上教学模式，请学生在文言文学习中，充分发挥母语习得的自然优势，养成自主阅读文言文的学习习惯和形成科学的学习方法。
专题讲座初中文言文教学设计杨美俊（西城教育研修学院、教师）第一节文言文教学的现状在讲解文言文教学之前，我们需要先明晰一下学习文言文的意义，而要清楚文言文学习的意义就要对文言文的含义和来源进行梳理，即什么叫文言文，其形成和口语的关系是怎样的，它有哪些分类？在维基百科中，关于文言文，它是这样定义的：“文言文”是相对于“白话文”而言。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
那么文言文是怎样形成的呢？它和口语的关系怎样呢？文言文最初与口语较为接近，后来同口语逐渐脱节，并形成一套较为定型的词汇，语法系统。
口语在不断发展变化，而文言则处于相对凝固的状态，但它又不是一层不变的。
尤其是秦汉以后的作家在模仿先秦经典作品进行写作时，他们不能不受当时口语和民间创作的影响，不断给文言增加新的词汇和表达方式，从而使文言也有所发展和变化。
所以我们说，文言文是以先秦的口语为基础，经过较多的加工提炼而形成的上古汉语的书面语言，以及后来历代作家模仿它所写的种类作品的语言，如诸子百家、《史记》、《汉书》、唐宋八大家作品、桐城派作品等等，都是古文言实际应用的范例。
直到“五四”运动，文言文才逐步退出历史舞台，被现代白话文所取代。
因此，一般把“五四”时期定为古代汉语和现代汉语的分界限。
文言文可分为韵文、骈文和散文三大类。
韵文包括诗词曲赋等 , 重点是辞赋这种文体 , 代表作品有《归去来兮辞》、 << 阿房宫赋 >> 、 << 赤壁赋 >> 、 << 秋声赋 >> 等；骈文指句式对称字数相等的文章 , 如 << 滕王阁序 >>；散文根据时代而有不同的形式 , 如诸子散文、历史散文、说理散文、叙事散文等。
以上是对关于文言文的整理，到今天，“为什么语文课上要适量多教一些文言文？理由很简单：经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。
当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料，这是不争的事实，不管他们本人愿不愿意承认。
我们的中学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。
一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。
”。
（钱梦龙《文言文教学改革刍议》）诚然，构成中国传统文化的主体，是文言文。
解构或者解读传统文化于今天仍然是必要的，因为传统智慧的继承要建立在对文言的正确解读上。
而且文言文已经不再是语言，它是知识也是技巧。
汉语的表述、描绘、组合、转变、喻式、铺比、推演……在思想的表达上充分承载了汉文明的风格。
掌握文言文物理结构，对现代汉语的理解会比较精深，对新汉语的构造将有“法”可依。
阅读文言文，感受的是一种极为明晰的思路，就好像偶尔阅读西方哲人著作，会使人有肃穆高精，启迪心智之感。
针对现在的文言文教学，有人说：“初中文言文教学现状堪忧，存在的主要问题有：一是目标单一，即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，对一些令许多学者、专家都感到困惑的文言词语也不放过，学生成了被动接受字、词、句的工具。
二是教法僵化。
遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
教师是“独霸课堂”，喋喋不休，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象。
三是“从本到本”，缺少迁移。
以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。
------ ”；也有人说：“文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。
多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。
这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。
由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。
这就是文言文教学为什么会成为改革死角的症结所在。
所谓“八字真经”，无非就是由老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试。
其结果必然是肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”也不算夸张。
文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜。
文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。
一句话，文言文教学的发展瓶颈是有‘言'而无‘文'”。
”事实上，从我近三年来所听的不下百节的文言文教学课来说，以上所言的现象在今天的课堂上并不多见，倒是在文章的讲解上，老师着力甚多，可最终的结果还是了了，学生的文言文认知能力和兴趣并没有提高多少，其原因究竟在哪里呢？带着这个问题，我们从四个教学实例出发，来寻找一下问题的症结之所在。
第二节初中文言文教学设计的探讨在人教版初中语文教材中，文言文的教学篇目在三个学段中共计有 49 篇，而且在七年级文言文并不自成单元，根据其主题散落在各个单元中，如七上，其编排如下：5 童趣10 《论语》十则15 古代诗歌五首《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》、《西江月》20 山市25 《世说新语》两则30 寓言四则（智子疑邻、塞翁失马）七下：5 伤仲永10 木兰诗15 孙权劝学20 口技25 短文两篇 ( 夸父逐日、共工怒触不周山 )30 狼但是从八年级起，文言文开始自成一个单元，具体篇目见下：八年级上：第五单元21 桃花源记22 短文两篇陋室铭爱莲说23 核舟记24 大道之行也25 杜甫诗三首望岳春望石壕吏26 三峡27 短文两篇答谢中书书记承天寺夜游28 观潮29 湖心亭看雪30 诗四首《归园田居（其三）》、《使至塞上》、《渡荆门送别》、《登岳阳楼（其一）》八年级下：第五单元21 与朱元思书22 五柳先生传23 马说24 送东阳马生序25 诗词曲五首酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）赤壁（杜牧）过零丁洋（文天祥）水调歌头（明月几时有）（苏轼）山坡羊·潼关怀古（张养浩）第六单元26 小石潭记27 岳阳楼记28 醉翁亭记29 满井游记30 诗五首饮酒（其五）（陶渊明）行路难（其一）（李白）茅屋为秋风所破歌（杜甫）白雪歌送武判官归京（岑参）己亥杂诗（龚自珍）九年级上：第五单元17 智取生辰纲18 杨修之死19 范进中举20 香菱学诗第六单元21 陈涉世家22 唐雎不辱使命23 隆中对24 出师表25 词五首《望江南 ( 梳洗罢 ) 》、《渔家傲秋思》、《江城子密州出猎》、《武陵春 ( 风住尘香花已尽 ) 》、《破阵子 ( 醉里挑灯看剑 ) 》九年级下：第五单元17 公输18 《孟子》两章19 鱼我所欲也20 《庄子》故事两则第六单元21 曹刿论战22 邹忌讽齐王纳谏23 愚公移山24 《诗经》两首《关雎》、《蒹葭》其实从上述的编排中，我们不难看出，无论是诗词曲赋还是各类散文，其哲思意蕴和文本理解难度都在增加，最终回到文言文肇始的先秦。
七年级时将文言文归类于不同的主体单元，其目的也是希望教师在课堂教学中能更多的关注文言文的“文”，经过一年的文言文训练后，学生从八年级起，能自觉地利用自身的文言文认知水平，集中精力学习一批文言文精品，为日后的文言文阅读奠定良好的认知基础。
依此，文言文的教学在各个学断，应该有不同的侧重，必须依据学生的文言文学习规律进行行之有效的设计，才能满足《语文课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”和“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”的新课改要求。
因此在七年级培养学生文言语感，形成文言文思维意识便是重点，而在八年级，则需强化学生文言文思维能力，在夯实双基的前提下，开始鉴赏。
到了九年级就需要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化了。
初中三年，每段各有任务，如果没有教师这种教学的连续性，则学生的文言文认知水平始终会在原地打转转。
“真正的教育变革都是发生在课堂上”，即使是同一位老师给不同的学生讲同一节课，其效果也会有不同。
文言文教学更是如此，下面我们以三个样本为例，来说明文言文教学设计的得失：样本一：《世说新语》两则科目语文授课教师杨晓蓓授课年级北京四中初一使用的教材版本：人教版教学目标1. 疏通文意，使学生理解两则故事的内容及主旨所在，并积累文章中一些常见的文言词语。
2. 使学生初步理解《世说新语》“志人”的特点，并激发他们阅读《世说新语》中一些小故事的兴趣。
点评：教学目标比较明确，任务有四：疏通文意、理解内容、积累常见文言词语和理解“志人”的特点，关键要在教学步骤中落实这四项。
教学重点疏通文意，引导学生品评词句，理解文意，积累文言词语。
教学难点使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》中一些小故事的兴趣。
教学过程设计教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动一、导入1. 出示 ppt ，提问。
2. 引出《世说新语》，并给出与之有关的文学常识。