澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准

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澳大利亚中小学教师工作强度的样态、减负举措及其启示

澳大利亚中小学教师工作强度的样态、减负举措及其启示1. 澳大利亚中小学教师工作强度现状分析澳大利亚作为世界上教育水平较高的国家之一，其中小学教师的工作强度也相对较大。

根据澳大利亚教育部的数据显示，2019年，澳大利亚有超过35万名小学教师和17万名中学教师。

在这些教师中，有相当一部分面临着较大的工作压力和较高的工作强度。

澳大利亚中小学教师的工作时间较长，根据澳大利亚政府的规定，小学教师每周需要工作40小时，中学教师每周需要工作48小时。

这意味着教师们需要在较短的时间内完成大量的教学任务和管理工作，如备课、批改作业、与家长沟通等。

澳大利亚的学校通常会在周末和节假日进行补课，进一步加重了教师的工作负担。

澳大利亚中小学教师的工作强度与其工资水平不成正比，尽管澳大利亚的教育经费投入较高，但教师的工资水平相对较低。

根据澳大利亚政府的数据，2019年，澳大利亚小学教师的平均年薪约为90,000澳元，而中学教师的平均年薪约为120,000澳元。

这种收入差距使得许多教师在面临高强度工作的同时，还需要承受较低的收入水平。

澳大利亚中小学教师的工作环境存在一定问题，由于教育资源分配不均和政策限制等因素，一些地区的学校设施陈旧、师资力量不足，给教师的工作带来很大困扰。

澳大利亚的教育体系注重竞争，学生之间的升学压力较大，这也使得教师在教学过程中承受更大的心理压力。

澳大利亚中小学教师面临着较大的工作强度和较低的收入水平，这对其身心健康和职业发展造成了一定的影响。

澳大利亚政府和社会应该关注这一问题，采取有效措施减轻教师的工作负担，提高其待遇和职业满意度。

1.1 工作强度的概念与内涵教学任务：教师需要根据课程标准和教学计划，设计和实施教学活动，包括课堂教学、课后辅导、作业批改等。

教师还需要关注学生的学习进度和成绩，进行个性化教学和评价。

学生管理：教师需要关注学生的学习和生活状况，进行课堂纪律管理、心理辅导、行为矫正等工作。

教师还需要与家长保持良好沟通，共同关心学生的成长。

浅谈澳大利亚职业培训、教材开发情况对我国职业教育及教材发展的启示

澳大利亚地广人稀．劳动力尤其是有对有技术水平的人员严重缺发展的一项重要措施．始终坚持以市场为导向．社会经济发展中需要短．为缓解国内劳动力不足状况．澳大利亚政府每年都需要引进一定什么人才，职业教育和培训系统就及时、有效地提供相关教育和培训。数量具有专业技能并通晓英语的外籍劳工。正是在这种背景下．澳大国家重视技能人才的培养．在职业培训中倡导“ 以能力为本位” 的培训利亚政府十分重视发展职业教育与培训工作．强调学历教育与技术培方针，所指 “ 能力 ” 即岗位要求的专业技术操作能力（含紧急情况处置训两者共同发展的理念２００７年工党政府上台后．提出了教育培训和能力）、职业道德规范能力（含团队精神）、管理协调控制能力（含工作经济改革结合的新改革．近几年来．澳政府投入更多的资金支持职业环境保护能力）和基础能力（含技术、知识、语言等技巧）。职业教育与教育．以提高整个国家的生产力为目标．鼓励本国国民学习技能，用政培训更具针对性和实用性．经培训后的人员具备实用的工作技能、自策制度来促进劳动力的合理配置与流动．从而使社会分工更加和谐我学习和调整适应能力．能适应用人单位工作岗位实际需求．实现了 “ 所学即所干” 。１．澳大利亚职业教育基本情况职业培训的明确定位促进了培训成果与人力资源市场的紧密结澳大利亚建立了相当完整的职业教育与培训体系．通过联邦政拿到职业教育证书、操作能力强的，在府、州政府和行业培训咨询委员会等机构对职业培训进行管理．形成合。选择接受职业教育的学生，待遇上也没有很大了独特、有效的管理网。联邦政府主要负责制定有关培训政策，确定全人力资源市场求职时不比上正规大学的毕业生差．在澳大利亚国民的观念中，去ＴＡＦＥ上学也能找到好工国职业教育学历机构体系和质量控制体系．制定证书和文凭的国家标差别。因此，准全国职业教育研究中心是一个不以营利为目的专业和独立的机作．只要工作能力强暂时没有学位也可以被社会认可．这已经形成了构．它专门负责澳大利亚职业教育和培训信息的收集，管理，分析，评种文化现象。ＴＡＦＥ的教育指导思想不仅是为年青人提供技能培训．而且包括估、研究和统计，每年定期检查已注册的培训机构．对各州职业教育培即涵盖不同年龄段的人）提供就业准备．为其提供更新训进行管理、协调、指导和监督。州教育培训部等作为职业教育的管理为已经就业者（以满足不同人群“ 终身学习 ” 的需求。因此，ＴＡＦＥ机构、教学评估机构．根据培训规范监督和检查教育培训质量。行业培知识和技能的服务．第一。在招生上，它没训咨询委员会代表行业组织提供准确的行业当前和未来的技术需求在建设和教学特色上主要表现出以下几个特点：有年龄上限．鼓励国人根据自己的需求继续学习：第二．在培养目标和培训需求，制定行业培训计划、教学大纲、培训规范和考核标准。它注重职业能力的培养，使培训者能很快适应职业需求；第三，在目前．澳大的上，它的学制更具灵活性，设有阶段性、可持续的教育培训课职业培训项目，既包括传统行业（如畜牧业、制造业、建筑业、旅游、餐课程安排上，人们能够在不同时期根据不同需求进行自由选择：第四．在教学组饮等），又向新兴领域发展（如信息、医药工程等），涉及３５００多个职程．织上，它采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作，为一切业澳大利亚政府平均每年投入到职业培训的资金接近２０亿澳元快捷、有效的服务。目前．澳大利亚提供职业教育和培训的机构有近５０００所．分为三愿意接受教育培训的人们提供方便、ＴＡＦＥ与普通高等教育、中等义务教育形成了有机联系，课程设置类：一类是公立的。即由联邦或州政府举办，包括各类技术和继续教育学分可以相互转换。学生可从第１１年开始（相当于我国的高学院（简称ＴＡＦＥ）、移民教育服务学校等。其中ＴＡＦＥ的发展已有１００彼此衔接，进入ＴＡＦＥ学院．同时进行义务教育文凭学习和职业教育就多年的历史．主要承担全社会的职业教育培训任务．特别是对在校学生中二年级）ＡＦＥ学院取得职业教育文凭后．可以直接ｊ基＾大学的职业培训．它也是澳大利亚职业教育和培训体系内最主要的培训实业资格学习。学生在Ｔ年级学习。ＴＡＦＥ与普通高等教育相比．有较明显的差别：学生接体．据最新统计．２０１２年全澳在ＴＡＦＥ就读的学生有ｌ８０万人．其中：２４本科二岁以下占４３．８％：男性占５２．５％：有８５．９的学生已经就业，主要利用业余受普通高等教育主要是为了拿到更高一级的学历文凭和学位．多数为ＴＡＦＥ学习的主要目的是获得职业技能时间参加培训第二类是社区培训机构和企业培训机构．它们主要是承全日制学习．以学科研究为主：多数为在职学习．学习内容以应用性为主。所有课程按行担员工培训、失业人员短期培训和其他较低层次的培训任务。第三类是和从业资格．工业标准提出的要求实施。ＴＡＦＥ学院与大学在两条不同的轨道上私立培训机构．它们没有政府拨款支持．主要靠竞争来求得发展．可以业、发展，运行机制、功能定位各不相同。澳大利亚每年都有部分本科生和平等参与政府的培训项目招标．竞标成功也可获得政府的培训拨款。硕士研究生毕业后选择就读ＴＡＦＥ学院，以便取得职业资格证书。ＴＡＦＥ２．职业院校教材开发情况就业率在８Ｏ％左右。从１９９７年开始，澳大利亚推行了“ 培训包” （ＴｒａｉｎｉｎｇＰａｃｋａｇｅ）制的学生毕业后一般都能找到较为理想的工作．３．２制定和实施学徒培训计划度．并以此作为培训评估的标准。培训包由政府委托的研究机构负责学徒制是澳大利亚政府为了把青年人（１６周岁以上）的带薪工作制定．由行业委员会负责管理．其内容涉及到行业培训课程、学习资通过在企业岗位现场培训以及在经验丰富料、技能设定标准及评估方法。目前． “ 培训包 ” 涉及１７０多个行业。各和职业技能培训结合起来．老技师指导下．迅速培养出新一代技术技能人才的一项政个行业培训包的信息可以从澳大利亚职业教育与培训的数据库免费的老工人、汽车、美容美发、印刷、轻工制造等下载。培训包的内容一般包括以下信息：该培训包的演变发展历史；摘策。学徒制包括的行业包括建筑、每周到实习的企业（岗位）参加一天的带要；概述；产业简介；职业资格的架构；该职业所包括的等级证书种类；等。参加学徒培训的青年人，其他时间则是在学校里继续学习知识。就业技能要求；评估准则：能力标准；附录等。培训包的内容一般在３薪工作，为了动员企业支持这项计划．澳大利亚政府向雇主提供了激励资年左右进行更新，以适应行业发展对技能水平变化的需求。一是学徒通过培训后获得三级以上的资格证书，雇主最高可获到澳大利亚的职业培训教材开发是依据培训包规定的职业标准和金：０００澳元的补贴：二是如果雇主继续雇用在本企业实习并获得二级培训标准进行的．教学内容以国家颁布的培训包为基础．并结合行业４可以得到政府７５０澳元的补贴。为

澳大利亚职业教育述评——兼谈对我国职业教育发展的启示

关键词：大利亚；业教育；训体系；用型；育与培训澳职培实教
中图分类号：７０Ｇ１
文献标识码：Ａ
文章编号：６３１９（ＯＯＯ０３０１７７４２Ｌ）３０７—３
澳大利亚是世界上职业教育和培训较为成功的国家之一。澳大利亚教育体系对职业教育的有效定位，确保了
间有机衔接，获得证书Ｉ之后，生再学习几个模块，即，学
即可获得证书 Ⅱ，此类推。ＴＡＥ学制一般为二至三以Ｆ
年，ＦＴＡＥ学院的毕业证书（当于中国大专文凭）在澳相对就业非常有利，ＴＥ学院授予的证书在澳全国范围内各ＡＦ均被认可。如果高中毕业后继续在ＴＡＦＥ学院学习，中学所学的职业教育课程的学分将得到承认，学生可以直接进
表１ＡＱＦ各级教育机构提供的课程及证书
、
澳大利亚职业教育的特点
１政府在兴办职业教育中扮演重要角色．
澳大利亚全国约有４０００所职业教育机构，主要包括公办（州政府）行业社团办、、私立学校及企业内部培训。澳
大利亚成立有围家培训局．立起全国统一的职业教育培建训运行和质量标准，行业引进职业教育决策过程，制把并定了澳大利亚质量培训框架体系（ＡＱＴＡｕｔａａＦｓｒｌｎｉＱｕｌｙＴａｉｒｍｅｒ）规范了全国各个层次的职ａｉｒｉｎＦａｗｏｋ，ｔｎｇ

基于澳大利亚VET对我国VET的思考

基于澳大利亚VET对我国VET的思考摘要：当今世界，许多发达国家的职业教育与培训的发展都有许多相似之处，这些成功的案例都可以为我国发展自己的职业教育与培训提供一些经验。

就以澳大利亚的职业教育与培训（简称vet）为鉴，来对我国职业教育与培训（vet）的改革与发展中存在的一些问题提出了一些对策。

关键词：职业教育与培训（vet）；技术与继续教育(tafe)；校企合作当今世界，许多发达国家的职业教育与培训的发展都有许多相似之处，这些成功的案例都可以为我国发展自己的职业教育与培训提供一些经验。

在这里，我们就以澳大利亚的职业教育与培训（简称vet）为鉴，来对我国职业教育与培训（vet）的改革与发展提出一些建议。

一、澳大利亚vet的改革概况与效果改革前,澳大利亚的许多职业学校的职业教育以文凭教育为主，发放学历证书；而企业则根据要求进行培训，颁发相应的技能证书。

这样导致学生的实习就业状况不佳，企业对人才引进和培训成本增加，职业教育与行业脱轨严重。

针对这种情况,澳大利亚为推进职业教育与行业发展、企业发展紧密结合，进行了职业教育与培训制度改革，行业雇主参与制定标准，成立澳大利亚国家培训署（anta），制定国家各行业培训包，建立了澳大利亚职业资格培训体系。

现在澳大利亚的教育与培训体制就是将文凭教育与职业资格培训结合起来，都由tafe学院完成。

澳大利亚政府认为，除了大学教育以外，建立全国性的教育与职业培训体制对社会整体发展、人力资源培训、资格认证与就业、企业与经济发展至关重要。

澳大利亚职业技术教育以“培养高水平的实用型技术人才，最大限度地为经济和社会发展服务”为办学宗旨，其教育模式有许多特点。

1.以终身教育为理论基础，实施灵活的教学方式。

澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限，建立了“学习-工作-再学习-再工作”的多循环的终身教育模式。

2.以能力培养为核心，建立国家资格认证体系。

3.发挥行业主导作用，强化产学合作教育。

澳大利亚教师职业学历标准引争议学士不满足入门标准

龙源期刊网
澳大利亚教师职业学历标准引争议学士不满足入门标准
作者：
来源：《云南教育·视界(综合)》2013年第07期
《中国教育报》消息据澳大利亚悉尼晨报近日报道，就在不久前，澳大利亚的教师只需
要获得三年制的学士学位和教育学的毕业证书就可以开始职业生涯。

但是如今，学士学位已经不能满足教师行业的基本入门标准。

支持者认为通过三年获得硕士或博士学位，对于学校雇佣者来说意味着应聘者有更高的毅力。

强调高学历似乎意味着在筛选更为优秀的教师，但问题在于，教师们是否是在被过度教育？
一些人对于教师学历标准的提高持反对意见，他们认为，一个获得博士学位的人应该对于研究更感兴趣，而非一线的教学工作。

虽然现在教室也正日益成为研究学生行为的实验室，但是基础的读写和算术能力的培养仍然是学校教学中最主要的组成部分。

而且，澳大利亚硕士和博士并不都是精英教育。

硕士和博士学位人才在基础教育学校汇集的状况，导致越来越多的年轻学者开始选择离开研究机构，造成澳大利亚学术劳动力出现较大程度的空闲。

澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发

澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发1. 引言1.1 介绍澳大利亚培训包制度澳大利亚培训包制度是澳大利亚教育领域的一项重要政策措施。

该制度旨在通过提供个性化、灵活的培训服务，满足不同学生的学习需求，促进职业教育和培训的发展。

澳大利亚培训包制度采用"包"的形式，即将课程、培训和评估等服务整合在一起，实现个性化培训方案的设计和实施。

澳大利亚培训包制度的特点主要包括：一是注重学生个性化需求，通过定制化培训计划，满足学生的不同学习目标和能力水平；二是强调实践与理论相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力；三是倡导与产业和市场需求接轨，确保培训内容符合实际就业市场的需求，提高学生的就业竞争力。

澳大利亚培训包制度的实施以来取得了显著成效，为澳大利亚的职业教育和培训体系的发展做出了积极贡献。

其成功经验和做法对我国高职教育的发展具有积极的借鉴意义，也为我国高职专业建设提供了有益的参考。

1.2 介绍我国高职专业建设我国高职专业建设是指以高等院校为主体，根据国家经济发展和社会需求，面向社会培养技术应用型人才的专业设置和课程体系建设。

当前，我国高职教育已经成为国家教育体系中一个重要的组成部分，为社会经济的快速发展和人才培养提供了重要支撑。

随着经济结构的不断调整和科技发展的迅速推进，对高职专业建设提出了新的要求和挑战。

高职教育在我国的地位越来越重要，正在逐渐成为培养技能型人才的主要渠道。

高职教育也存在一些亟待解决的问题，如专业设置不合理、教学资源不足、实践教学不够深入等。

如何借鉴国外先进的教育模式和经验，推动我国高职专业建设的健康发展，是当前亟待解决的问题之一。

2. 正文2.1 澳大利亚培训包制度的具体内容和特点澳大利亚培训包制度是一种灵活的培训模式，它将不同的职业技能和知识组合成一个完整的培训包，以满足特定职业领域的需求。

这种培训包通常包括理论知识、实践技能、实习经验和认证考核等内容，以确保学生能够全面掌握所需的职业能力。

当代澳大利亚职业教育的发展趋势

学主体呈现多元化特点。其中，ＦＴＡＥ学院作为职教机构，要由各州政府举办。澳大利亚政府同时主鼓励社会力量办学，励创办非公立职业院校。各鼓类非公立职教机构在政策扶持下发展迅速，为公成立职教机构的有力竞争者。
摘要：澳大利亚职业教育改革持续进行，业教育发展颇具特色。职业教育呈现出办学体制走向多元、职能
力培养日受重视、教手段日趋现代、学机制日益灵活、理力度不断增强、学效益逐步提高等发展趋势。职办管办
发展。３ຫໍສະໝຸດ 办学形式多样．为了适应澳大利亚职教机构多样、学主体多办样、程广泛、源充足多样、课生学制长短不一、类教各育沟通灵活等特点．Ｏ年代以来。大利亚职业教９澳育采取了灵活多样的办学形式。一校多制是其办学特色。一所学校有职前教育，也有职后教育；正规有的学历教育，有非正规的短期培训；开办短学制也既的基础性职业教育，开办学制较长的中等和高等也职业教育（文凭教育）准。不同层次的职业教育形式灵活多样，既可连续进行一次完成．可分阶段实施也
力的关键因素，员工进行培训是一笔回报率很高对的投资，因而，资积极性很高，资职教总额数不投投

澳大利亚：新学徒制与“培训包”

金蓝领TALENT编辑李黄珍文 / 宋臻澳大利亚：新学徒制与“培训包”提到澳大利亚你想到的可能是悉尼、墨尔本、大堡礁，还有袋鼠和树袋熊。

其实，澳大利亚是南半球经济最发达的国家，全球第四大农产品出口国，不仅被誉为“坐在矿车上的国家”和“骑在羊背的国家”，它的职业教育也是独具特色和全球领先的，足以令你脑洞大开。

澳大利亚早期的职业教育是以从英国移植的学徒制为主，之后逐渐出现了技术学校、技术学院等职业教育与培训机构。

从1995年开始，澳大利亚政府逐步重视职业教育，建立了澳大利亚资格框架,将所有的义务教育后的教育和培训资格统一到国家资格体系中；开发国家“培训包”制度,培训包逐渐发展遍及各个行业；并从1998年开始实行新学徒制，把实践工作与有组织的培训结合起来，将实际操作与层次分明的培训课程有机结合，颁发全国认可的学历资格证书：AQF1-- 4级证书。

所有的新学徒制培训项目授予的学历都和澳大利亚学历资格框架中规定的学历相吻合。

将教育和培训统一的框架体系“澳大利亚资格框架”（以下简称AQF)的特色是在义务教育之后，在教育和培训方面构建了一个全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。

它共由三部分组成，分别为高中、职业技术教育和高等教育。

AQF 共有12级资格。

在普通高中教育阶段，学生就可以选择一级证书和二级证书要求的职业教育课程。

高中毕业进入技术与继续教育学院（以下简称TAFE）或培训机构，在高中阶段的职业教育课程学分将得到承认，可以直接学习后续的课程模块。

学生从TAFE 或培训机构毕业后，也可以进入大学学习，他所学习的相关专业课程将视大学的专业情况全部或部分得到承认。

可见，澳大利亚的教育与培训之间、普通教育与职业教育之间相互衔接，互认学分，既有利于就业，也有利于学生进一步深造。

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澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准
澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准是澳大利亚政府制定的职业教育与培训
领域的教师专业发展标准。

该标准旨在为职业教育与培训教师提供统一的职业发展框架和
指南，促进其专业化发展和提高教学质量。

澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准由澳大利亚政府的职业教育与培训标准
与政策局（Australian Skills Quality Authority，ASQA）负责制定和推广。

该标准主要有以下几个方面的内容。

第一个方面是职业教育与培训教师的专业知识和技能要求。

标准提出了教师应具备的
基本知识和技能，包括教育学、学科知识、教学方法和技术等。

教师应通过持续学习和专
业发展来不断更新自己的知识和技能。

第二个方面是教师的教学能力要求。

标准要求教师能够根据学生的需求和学习目标设
计和组织教学活动，有效地传授知识和技能。

教师应能够运用多种教学方法和评估手段，
提供多样化的学习体验。

第三个方面是教师的个人和职业素养要求。

标准强调教师应具备良好的职业操守和道
德素质，能够建立积极的学习环境和良好的师生关系。

教师应具备优秀的沟通和协作能力，能够与学生、家长和同事有效地沟通和合作。

第四个方面是教师的专业发展要求。

标准鼓励教师积极参与教学团队、学科团队和专
业协会等教师社群，分享经验、互相学习，不断提高自己的教学水平。

教师应制定个人职
业发展计划，并参加相关的培训和学习活动。

第五个方面是教师的评估和反馈要求。

标准要求教师应接受系统的评估和反馈，包括
同行评估、学生评估和学校领导的评估等。

教师应能够积极面对评估结果，反思和改进自
己的教学实践。

澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准为职业教育与培训教师提供了一个明确
的专业化发展框架和指南。

它对教师的专业知识、教学能力、个人素养、职业发展和评估
等方面提出了具体要求，有助于提高教师的教学质量和专业化水平。

教师应积极参与学习
和培训，不断提升自己的能力，为学生提供优质的教育与培训服务。