基于少数民族学生特点,如何激发学生学习语文兴趣论文
少数民族地区学生语文学习兴趣的培养(毛志刚)
少数民族地区学生语文学习兴趣的培养毛志刚参加工作多年来，我一直在彝族聚居地区从事教育教学工作，少数民族地区学生性格纯朴、心地善良，大部分学生久居山区，与汉族交流较少，对汉语文化了解较浅，他们日常生活中长期使用少数民族语言“彝语”进行交流，在弘扬少数民族文化的同时，却给我们的语文教学工作带来了极大的负面影响：大部分学生不愿意或不善于用汉语进行口语交际；在使用汉语时语句中经常出现语病或语序颠倒；使用汉语时意思表达不完整……少数民族地区的语文教学由于长期受到这些因素的影响，造成了少数民族地区学生对语文学习产生厌学情绪。
兴趣是学习的第一动力源泉，著名教育家乌申斯基认为“没有任何兴趣而逼迫的学习，会扼杀学生探求知识的愿望”，对于小学生来说更是如此，他们年龄小，自控力差，注意力容易分散，这决定了他们完成学习任务的动力首先是兴趣，没有了兴趣，学习将如无源之水，学生在语文学习中必然兴趣索然。
那么，如何培养少数民族地区学生的语文学习兴趣呢?根据多年在彝族聚居地区从事教育教学工作的经验，我认为可以从以下几方面来提高学生学习兴趣。
一、营造和谐氛围激发学生语文学习兴趣师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础，渴望得到教师的爱既是每个儿童最起码的心理需求，也是激发儿童不断进取的动力，如果教师在教学过程中缺乏耐心，经常漫骂、体罚学生，学生在心理上已经疏远了教师，由于学生的认识有限，他们对漫骂、体罚他们的教师所教的学科会失去兴趣。
因此，作为教师应明白师爱情感不应仅是对孩子天真、活泼性格的喜爱，而应将师爱视为社会、职业和自己的需要，教师在教学工作中要时时向学生传递爱的信息，如：在生活中用微笑向学生表达亲切的问候，主动帮助学生解决生活中遇到的各种困难；语文课堂教学中用赞许的点头、真诚的微笑、热情的赞扬等方式对学生学习中的点滴进步做出积极反馈，让学生感受到教师对他们的关爱与信任，激起学生对教师的亲近感和依赖感，进而激发他们的学习兴趣和愿望。
浅谈如何激发少数民族学生学习语文的兴趣
浅谈如何激发少数民族学生学习语文的兴趣作者：斯郎旺修来源：《新课程·中旬》2016年第09期摘要：少数民族的学生，从小接触到的就是自己民族的语言，在掌握自己民族语言的同时，也要学习汉语，对当地的学生而言是一个不小的挑战。
学生的汉语发音不够标准、不能很好地理解语文阅读课文的意义，特别是文言文，更让他们一筹莫展，作文语句不通顺，这些问题对少数民族学生学习汉语造成了很大的困扰，影响学生学习语文知识的兴趣和热情。
关键词：少数民族学生；语文学习兴趣；激发语文对于学生来说是他们了解中国文化的基础，只有将语文知识学好了，学生才能够进行广泛的阅读，获取更多的知识。
但是对于少数民族的学生来讲，学习语文知识，却不啻为一个极大的难题，我国的许多少数民族都有自己的语言和文化，他们一开始接触到的就是自己民族的语言和文化，语文以及汉语对他们来说，学习起来并不容易。
然而，随着经济的发展，学生学习语文知识，了解其内涵，也是当前学生发展的需要。
那么，在语文教学中如何攻克难关，激发少数民族学生学习语文的兴趣，让他们更好地学习语文，也成了在少数民族地区开展语文教育的教师亟待解决的一个难题。
笔者在少数民族从事语文教育多年，根据自己的教学经验，探索了一些少数民族学生学习语文的方法，下面，笔者就来简单地对自己的教学方法进行论述。
一、充分了解学生，激发学生的学习兴趣少数民族地区的学生有许多对语文知识都十分热爱，在过去由于经济基础及地域的限制，使许多的教师不愿意前往少数民族地区的学校教学。
但是，近些年来，国家对少数民族的发展建设更加关心了，对于少数民族师资队伍的建设也投入了更多的人力和物力。
例如，西部建设计划，就是为了给少数民族地区输送更多的人才，帮助少数民族地区的发展，而这其中的人才就包括教师。
少数民族地区学生的师资问题解决了，然而学生的语文学习积极性依然上不去，学生的语文成绩依然得不到提高。
究其原因，主要在于教师没能够抓住少数民族学生的学习特点，对学生没有充分了解。
浅谈培养民族地区学生的学习兴趣
教学篇•经验交流提高语文学习兴趣，夯实基础，激发少数民族学生强大的学习动力，培养终身学习的意识，提高少数民族的整体素质，是摆在每一位少数民族地区语文教师面前的难题。
怎样才能激发学生学习语文的兴趣呢？一、帮助学生克服心理障碍，突破语言关，使他们由“怕学”变为“想学”，培养其兴趣当学生对某种学科产生兴趣时，他们就会产生强烈的求知欲，就会积极主动地参与学习。
但对于少数民族学生来讲，进入学校后，他们要由本民族语言过渡到汉语，困难很大，不少学生“金口难开，一言不发”，有的学生心里想说，但面对教师和同学，又怕自己表达结巴，被老师批评，被同学取笑，不敢说，只好保持沉默。
针对这种情况，首先是帮助他们克服心理障碍，突破语言关，鼓励他们大胆说，错了也不要紧；其次是多给他们时间和机会，让他们多锻炼自己；再次是多给予他们鼓励和表扬，使他们体验到成功的喜悦，只有在因学习获得成功时，才会激发学习兴趣。
比如作文对少数民族学生来讲是一大难题，每次作文，我都让他们先说再写，这样持之以恒，他们就有话可说，又有内容可写了，既锻炼了他们的口头表达能力，又培养了他们的写作能力。
有一位学生，刚来我班时，沉默寡言，闷闷不乐，从不敢用汉语正面与人交谈，后来，我找他谈话，才知他因父亲去世，很伤心。
于是，我叫他当着全班同学的面把心里话说出来，他边哭边诉说了父亲对他的爱，后来我又鼓励他用作文的形式来表达自己的感情。
结果，他以“伟大的父爱”为题，，写出了一篇生动感人的作文，还在作文后附上了这样几句话：“老师，我是一个彝族学生，以前我最怕写作文，每次写作文，我就装病请假。
来到这个班，在您的帮助指导下，我不害怕写作文了，并对作文产生了兴趣。
”二、要善于变换学习形式，使他们“乐学”儿童心理学表明：新异的刺激物能引起学生兴奋和兴趣，当一个新鲜事物出现在他们面前时，会引起他们足够的注意力，迅速激起他们去研究、了解这个新鲜事物的欲望。
在语文课堂教学中，如果教师长期用一成不变的教学方法进行教学的话，将会使学生学习兴趣大减。
小学语文教学论文《如何激发农村小学生对语文的学习兴趣》优秀教育论文
如何激发农村小学生对语文的学习兴趣随着新课程改革的不断深入，广大农村小学老师在新课标精神的指导下，不断学习、探索，正在走出一条适合农村小学生学习的路。
因为农村小学生和城市的相比，在学习环境、学习条件、社会环境等多方面存在差异，学习上差距也就或多或少的存在着，语文也不例外。
为了进一步让农村小学生对语文产生学习兴趣，学好语文，我本人结合近几年的实际，谈些看法：一、提高认识、打好基础这里所谈的语文也就是汉语。
它是汉族人民的共同语，也是全国各族人民的共同语，是人们进行交际、交流思想的重要工具。
同时，语文也是学好其他学科的基础，小学语文更是如此。
所以，语文教师应给学生讲明学习语文的重要性和必要性，让同学们从思想上切实重视语文的学习。
熟练拼音，拼读准确；记准笔画，书写有序；生字组词，用于说话。
积累好词佳句，丰富自己的语言；习作语句流畅，自己的思想、感情表达的明白，用词恰当；朗读有感情。
这样就会打好小学语文的基础。
二、认真备课，准备充分教师只有上好每节课，才能吸引学生学习的兴趣，并产生学习的积极性和主动性。
上好课，首先要备好课。
教师要认真领会新课标精神，掌握每个教学阶段的教学要求。
熟悉教材，领会教材编排的意图。
这样，备课时才会定好教学目标，把握重难点，找准切入点，能更好的驾驭教材。
也利于选择教学方法。
备课时教师应考虑介绍怎样的时代背景或怎样导入更有利于课文的学习，设计怎样的思考更利于培养学生的思维能力和创造能力。
扎实有效的备了课，课堂上教师就会成竹在胸，教学环节紧凑而不慌乱；引导学生探究就能有的放矢而不盲目。
这样的课堂，学生探索的天地会更广阔，学习的兴趣会更浓厚。
三、教法灵活、引导有趣因为在课堂教学中，老师和学生的角色发生了转换，一节课，教师讲学生听的教学已成过去。
单一的教法会让课堂枯燥，学习乏味。
因此，采用灵活多样的教法，引导学生学习，才会让学生觉得新鲜，有吸引力。
如我在捞铁牛一课的教学中，用了实验演示的方法，把一串钥匙捆在一块作“铁牛”，玻璃缸作“黄河”，在缸底放入一定的泥沙，让“铁牛”陷入其中，两个文具盒作“船”，装满泥沙。
探讨如何提升少数民族地区小学语文的阅读兴趣
探讨如何提升少数民族地区小学语文的阅读兴趣摘要：少数民族地区的小学语文阅读教育的首要任务是教育学生的汉语言能力，使少数民族地区的学生能够运用进行交流沟通的能力。
本文以少数民族地区小学语文尚存的问题，探讨出一系列的应对方式，以提升少数民族地区小学语文的阅读兴趣。
关键词：少数民族；小学语文；阅读兴趣前言：伴随着我国教育改革技术的不断发展，我国在各个地区的教学运用方式均不相同，尤其是对于新疆少数民族地区与乡镇学校来说，阅读教学改革技术的效果不够显著，因此本文以新疆少数地区为例，研讨出怎样提高少数民族地区内的学生对小学语文的阅读兴趣。
1在少数民族地区中小学语文仍存在的问题1.1阅读教学资源使用率较低教学资源的使用率较低主要表现于两个方面：第一个方面，新疆少数民族地区并未关注教学资源的管控工作，并没有做好对阅读课程教学的管控工作，使教学资源的使用率低下；另一方面，较多偏远乡镇学校缺少语言教材，只是运用课本内所含的内容进行教学，难以获得教学成效。
1.2非母语环境下阅读教学方式问题在部分乡镇学校中，可能会产生少数民族与汉族在同一个班级的现象发生，因此，在语言教学的方式中，汉语与少数民族所常用的母语之间有着明显的区别，在小学语文的阅读过程产生较多的困难。
于是老师应当在阅读教学方式上进行部分的调整，不能使用汉族学生的语文阅读方式，汉语是少数民族学生所使用的第二语言，在部分少数民族地区因匮乏使用汉语的环境，导致少数民族的学生在阅读与学习的过程中产生不理解文字含义的现象发生，因此教师需要改善阅读教学方式。
1.3在小学语文课堂上对文本细读存在盲目拓展的现象在进行小学语文的教导时，教师通常会采用领导学生们进行阅读的方式，通过领导阅读方式能够使学生们能够更加全面的了解课文的含义。
但在目前教师的实际教学过程中却有着盲目开展的现象发生。
2提升少数民族小学语文阅读兴趣的方式2.1创造语言环境，提高资源使用率少数民族学生的第二语言为汉语，特别是对于尚处在小学阶段的学生来说，在这个阶段的阅读学习离不开对语言环境的创造。
少数民族学生的小学语文教学策略
少数民族学生的小学语文教学策略摘要：少数民族小学语文多样化教学是当前教育改革和发展面临的重要课题之一。
少数民族小学生的文化背景和生活环境与汉族学生存在巨大差异，传统的教学方法难以满足他们的学习需求。
因此，在新课改的背景下，重视少数民族小学语文多样化教学策略的研究和实践显得尤为重要。
本文将探讨如何实现对少数民族小学语文多样化教学的策略，以期为教育工作者提供更有价值的参考。
关键词：小学语文；语文教学；少数民族审视少数民族小学生实际的语文学习情况，可以发现大部分学生的语文学习效果并不理想。
之所以会存在这样的问题，其中一个重要原因就是教学活动和学生的认知水平存在一定的脱节现象。
而为了应对这一问题，既需要教师们充分遵循少数民族学生的认知发展规律，又要准确把握语文学科的实际特点。
基于此，在小学语文教学过程中，教师应该立足于具体的教学实践，全面观察和分析少数民族小学的语文实际教学情况。
这样一来，既有利于及时梳理和总结小学语文教学中存在的具体问题，又能够为语文教学质量的提高提供“突破口”。
一、创设视觉语言环境，提升民族认同感语文教材中的文本涵盖了很多方面，其中包括具有强烈思辨性质的理性内容和具有强烈形象性质的情感内容，而前者占有很大的比例。
同时，如何将信息技术与学科教学进行深度融合，促进教育教学的现代化、信息化，已经成了目前众多教育工作者的共识和共同追求。
身为一名少数民族小学的语文教师，应该利用信息科技技术创设一种直接的情境，使原本在课文中那些抽象的词语变得更加形象、生动，这样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的感性认知，从而提升他们的语文学习水平。
以《观潮》的教学为例，教师可以通过多媒体技术为学生展示钱塘江涨潮的照片，使学生对钱塘江形成一个基本的认知。
接着，教师可以为学生播放钱塘江涨潮的视频。
在视频播放前，教师可以引导学生说：“各位同学可以闭上眼睛，想象自己走在江边，听着海浪的声音，想象来潮时的宏大场面。
”此环节结束后，教师再重新播放一遍视频，刺激学生的视觉感官，并趁机提问：“各位同学，视频中的画面与你们刚才想象的画面是否一致呢？请你们用一句话描述钱塘江的巨浪。
少数民族小学生语文学习的特点与策略
少数民族小学生语文学习的特点与策略语文学习是每个学生必不可少的一门基础学科，对于少数民族的小学生来说，他们在语文学习中面临着一些特殊的问题和困惑。
本文将探讨少数民族小学生语文学习的特点，并提出一些有效的策略来帮助他们更好地学习语文。
一、语言环境的影响少数民族小学生通常在家庭和社区中使用的是自己的民族语言，这使得他们在学习普通话和汉字时面临一定的困难。
对于这一问题，学校和教师可以采取一些措施来帮助他们。
首先，学校可以在教学中增加民族语言的元素，使学生能够更好地理解和运用普通话。
其次，教师可以通过与学生的交流，了解他们的语言背景和特点，有针对性地进行教学。
二、文化差异的挑战少数民族小学生的文化背景与汉族学生存在一定的差异，这也会对他们的语文学习产生影响。
例如，一些少数民族小学生在学习古诗文时可能会感到陌生和困惑。
在解决这一问题时，教师可以通过讲解和解读，帮助学生理解古代文化和文学作品的内涵。
同时，学校可以组织一些文化交流活动，让学生更好地了解和体验不同的文化。
三、学习动机的激发少数民族小学生在语文学习中可能会出现学习动机不高的情况。
这可能与他们对语文学习的认识和兴趣有关。
为了激发学生的学习动力，学校和教师可以采取一些策略。
例如，教师可以通过讲述有趣的故事、设计有创意的教学活动等方式，调动学生的学习兴趣。
此外，学校可以组织一些语文比赛和活动，为学生提供展示自己的机会，增强他们对语文学习的自信心。
四、多元教学的实施在语文教学中，教师可以采用多元化的教学方法和资源，以满足少数民族小学生的学习需求。
例如，教师可以通过图片、视频等多媒体资源来呈现教学内容，使学生更加直观地理解和记忆。
同时，教师可以组织小组合作学习活动，让学生在合作中相互学习和交流，提高语文学习的效果。
五、个性化辅导的开展对于一些语文学习困难较大的少数民族小学生，学校可以开展个性化辅导，为他们提供更多的学习支持。
例如，学校可以成立语文学习小组，由专门的教师进行一对一或小组辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
浅析少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养
浅析少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养【摘要】本文通过浅析少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养，探讨了重要性及研究目的。
在分析了少数民族地区小学语文阅读现状以及影响因素，并提出了相应的培养策略和路径。
通过实践案例展示了提升小学生语文阅读兴趣的方式，旨在为加强少数民族地区小学语文阅读兴趣的重要性提供参考，为提升语文阅读水平提供借鉴。
通过本文的研究与探讨，期望能够引导少数民族地区的小学生培养对语文阅读的兴趣，提高他们的语文水平，促进教育事业的发展。
【关键词】少数民族地区、小学、语文阅读、兴趣培养、现状分析、影响因素、策略、实践案例、路径、加强重要性、提高水平、参考。
1. 引言1.1 少数民族地区小学语文阅读兴趣的重要性少数民族地区小学语文阅读兴趣的重要性在于，语文阅读是学生学习语言文字、积累知识、提高综合素质的重要途径，而对于少数民族地区的小学生来说，培养语文阅读兴趣更显得至关重要。
语文阅读兴趣的培养可以激发学生对语文的兴趣和热爱，从而提高学习的积极性和主动性，促进学生对语文知识的掌握和运用。
通过培养语文阅读兴趣，可以拓展学生的文学视野，增强文学素养，提高语文表达能力和理解能力，有助于提升学生的综合素质和社会适应能力。
语文阅读兴趣的培养还可以丰富学生的精神世界，启发思维，增强学生的情感体验和情商，有助于塑造学生成长的良好品格。
对于少数民族地区小学生来说，培养语文阅读兴趣具有重要的意义，不仅可以提升学业水平，还可以促进文化交流和民族传承。
1.2 研究目的本研究旨在探讨少数民族地区小学语文阅读兴趣的培养策略，以促进少数民族地区小学生对语文阅读的兴趣和积极性。
具体研究目的包括：1. 分析少数民族地区小学语文阅读现状，了解目前存在的问题和挑战；2. 探讨影响少数民族地区小学语文阅读兴趣的因素，包括家庭环境、学校教育和社会文化等方面；3. 提出针对少数民族地区小学语文阅读兴趣培养的策略和方法，包括开展多样化的阅读活动、建立激励机制和优化教学内容等方面；4. 分享实践案例，探讨成功提升小学生语文阅读兴趣的经验和做法；5. 探讨少数民族地区小学语文阅读兴趣培养的路径和思路，为提高少数民族地区小学语文阅读水平提供参考和借鉴。
民族地区激发学生写作兴趣论文
浅谈民族地区激发学生写作的兴趣【摘要】写作对于每个人来说都是比较困难的一件事。
对于城市学生来说，那就是一件既麻烦又不容易的课题，对于边远山区的民族学生来谈写作，是让人难上加难的要求，因为首先民族学生听不懂汉语，不能够用汉语交流，在这种情况下，要求学生写作，无疑是天方夜谭，为此，本人谈谈关于民族地区学生写作的话题。
【关键词】学生写作作文关键作文教学作为语文教学内容的重要组成部分，首先一个学生的作文水平，体现学生说话能力和阅读空间的大小，包含了学生语文基本功的训练程度，其次，学生的作文能力还严重影响语言表达的能力，语言作为交际工具，学语文的目的就是要帮助提高学生口语表达和传递信息的能力。
当今的作文教学令语文界同仁最为头痛的问题，莫过于语文教学效率不高这一顽症了。
而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对民族学生来讲，最难写的也是作文。
因此，作为语文老师的我们，一起来探究这个”头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。
一、观察生活，力求写实不少民族学生作文脱离生活实际，生般硬套，字词不够，废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。
如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：”夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。
大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。
作者抓住了海滨夏夜的特色，用”橘红色”来形容晚霞，用”染成了红色”写海水的色彩，用”燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。
为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。
所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
”必须寻到源头，方有清甘的水喝。
”这”源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
怎样激发民语学生学习汉字兴趣论文
浅谈如何激发民语学生学习汉字的兴趣随着新课程改革的展开和深入，课堂教学已从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作，关注学生的发展，培养其创新精神和实践能力。
识字在汉语教学中非常重要，也是教学中的一个难点，它是学习其他双语科目的基础，我们在提倡学生自主学习的同时更要注重有效性，讲究促进自主学习的策略，最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境氛围，从而使我们的教达到不教的境界。
那么如何更好地激发民族学生学习汉字的兴趣呢？以下是我在实践中得出的几点作法，希望大家共同探讨。
一、树立教师人格魅力，吸引学生产生兴趣作为一名汉语教师不但要教学生掌握知识，还要培养学生对汉语这一学科的兴趣。
如何让学生产生兴趣？教师应采取相应的措施，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。
比如课下多和学生交流，和他们做游戏，教他们唱汉语歌曲，关心他们的喜、怒、哀、乐，树立良好的教师人格魅力，吸引学生对教师所授的课目产生兴趣。
采取多种活动形式来激发学生，从而给汉语课堂教学注入了新鲜的活力。
二、寓教于学，激发学生学习汉语的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣”，我国著名的教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，才能激发学生的求知欲，使他们精神饱满，积极主动地投入到学习中去。
因此，在课堂上教师应尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会，充分肯定特殊生的闪光点，使他们体验成功的快乐，同时，我们的教学还要注重联系生活实际，这样也可激发学生学习的兴趣。
如鼓励学生台来表演唱歌、舞蹈等，讲故事，用汉语讲述自己家中或者成长过程中经历的有趣事情，给他们一个充分展示自己的平台，让学生分享自己成功展示自己后产生的喜悦，从而使学生乐学汉语这门学科。
三、在教学中，利用构字的规律，引发学生对汉字的探讨兴趣1、运用汉字字理识字方法识字，诱发学生探究的灵感。
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基于少数民族学生的特点,探讨如何激发学生学习语文的兴趣【摘要】兴趣是学生学习的动力，能够推动和激发学生求知欲望，逐步完善其语言表达和组织能力，尤其是高中语文，关系到学生的未来发展。
但少数民族学生由于汉语属于第二语言教学的性质，学生底子薄，学起来比较困难。
基于此，本文通过分析少数民族学生的特点，探讨提高学生学习兴趣的能力。
【关键词】高中特点语文教学方法
对于高一学生来说，既充满了对今后学习的兴趣和好奇，又渴望在新的学习阶段大显身手，但由于从初中到高中存在一个过渡期，学生明显感到不适应，特别对于本就基础差，底子薄的少数民族学生来说，学起来更为吃力，容易因成绩下滑而失去学习语文的兴趣。
笔者旨在通过分析少数民族学生的特点，探讨提高学生学生语文热情的方法。
一、少数民族学生的特点
长期以来，少数民族地区语文教学效果一直不够理想，学习语文成绩普遍比较低，虽然也进行了多次改革，但效果不尽人意，其中此地区学生的特点是阻碍其发展的主要原因之一。
1. 少数民族地区学生汉语基础差
由于经济的发展，汉族与少数民族的交流越来越广泛，汉语已成了一种通用的语言。
但由于文化、地理、经济的原因，少数民族学生智力开发较晚，接受能力较低，加上他们从小讲的是民族语，入学后才学汉语，接触汉语时间晚，因而他们感到学习汉语很吃力，
困难很大。
特别是比较落后的农村，平日接触汉语的机会少，虽然经过小学和初中觉得的学习，但由于受民族语的影响，其汉语基础差，因此语文学习比较吃力，效果不理想。
2.无法摆脱民族语的影响
因为受母语发音、词汇结构和语法规则的影响，学生在学习语文时表现为表达和交际能力参差不齐、发音不准，甚至有将民族语与汉语相互参杂的现象。
比如在朗读课文时可谓“南腔北调”，从而造成听者难听，读者难受的局面，于是很多学生干脆滥竽充数或者闭口不读，长此以往，他们容易失去兴趣。
再如在写作时，多数学生收集的信息是通过母语为载体聚集起来的，当进行汉语作文时，无法通过熟练的进行母语与汉语的转换，形成了母语和的汉语的内核冲突，严重地阻碍了他们行文的顺畅。
3.高中之前语文学习存在的“裂缝”
条件较好的少数民族在教学过程中采用的是双语教学，此类学生语文基础稍好，而对于个别边远山区小学由于特殊的语言环境、生活习惯等因素，教师只能用学生易于接受的民族语进行教学，使学生形成定式语言和思维习惯。
进入中学以后，初中与高中衔接出现了“裂缝”后，学生就感到不适应，稍微遇到困难，或者跟不上学习进度，就易于丧失学习兴趣和信心。
二、激发学生学习语文兴趣的方法
人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机，而任何纯被动的行为是
无法持续太久的，只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。
1. 设立情景，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想法设法调动学生的热情，就急于传授知识，那这种知识只能使人产生冷漠，无法鼓舞学生的心情”，因此教师必须通过创设情景，让学生“爱上”课堂，“爱上”学习语文，从而激发学生学习的兴趣。
比如，在学习《荷塘月色》时，先收集收集与文章有关的图片，在学习过程中让学生从图片中感受荷塘月色的美，并描述绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的梦幻，像缥缈的歌声的情景，并与农村情景相结合，这样就能够将无形的美化为有形，让学生感受更深。
2. 让课文的“情”带动学生的“感”
语文教学的目的是使学生懂得语言文字的美，文化的美，情感的美，精神的或道德的美。
常言道：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上”，语文并非“无情物”，它也能“化作春泥更护花”，只要教师将文章的情与学生的情融为一体，教学就能达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
比如在讲《沁园春长沙》时，带领学生从领略从远到近、由静即动的秋景，通过“击”，“翔”，“竞”体现了生物的生机勃勃，：“万山红遍，层林尽染”让山与树比二月笑放的春花还要艳丽，比六月飘舞的彩霞更加瑰奇，从而让学生仿佛置身于美丽的秋景中，迸发强烈的情感。
3. 通过阅读，培养学生的语感
常言道：“读书百遍，其义自见”，语言感觉的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高，全都离不开一个“读”字。
通过“读”，感悟文章的思想内容，体会文章的思想感情，品味文章运用语言的妙处，特别是少数民族的学生，本就存在发音的障碍，通过朗读可以纠正错误，指导正确发音，而且还可通过朗读中的节奏、速度和情感的流露让学生感受文章所表达的意义。
因此老师自已必须能正确、流利、声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，激发他们的兴趣，从而也为他们的正确朗读留下模仿的例子。
比如《再别康桥》中，要处理好停顿和语气，让学生感受文章的飘逸洒脱的风格和对母校的不舍。
4. 拓展学生视野，丰富学习内容
由于少数民族学生所生活的自然与社会、学校、家庭环境等客观条件以及个人主观条件的局限与影响，导致他们在汉语文学习上接触事物有限，视野狭窄，因此在写作和表达中比较局限。
因此教师可因地因时因人制宜的制动相关活动，以拓展学生视野，丰富其思想，从而提高学习语文的热情。
比如学习《我与地坛》时，让学生通过观察，描述生活中母亲对自己爱的细节，并在课堂进行诸如“我要如何爱母亲”、“我要为母亲做什么”的讨论，延伸学生的思维，丰富学生情感。
总之，少数民族的学生由于主观或客观的因素，对语文的学习存在一定的障碍，但此种障碍并非永久性，教师在教学过程中结合学
生的特点进行教学方法的改革，通过多彩缤纷的方式让学生领悟文章的思想、情感，掌握知识，激发兴趣，丰富内涵，定能够扫除学习障碍。
参考文献：
［1］汪洪忠少数民族学生的汉语启蒙教育师资建设2010，（6）：57-58.
［2］张显雄如何培养少数民族学生学习语文的兴趣新课程学习2010，（10）：337.
［3］王学功赵德让等从少数民族学生实际出发探索提高教学质量的新路子青海民族学院学报2005，（4）：5.。