高校实行学分制后教务管理模式
四川大学本科学分制学生学籍管理条例
附件：四川大学本科学分制学生学籍管理条例第一章总则第一条为把四川大学建成国内一流、国际知名的高水平研究型综合大学，适应社会对高素质人才的要求，充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生全面发展，特制定本条例。
第二条本条例适用于全日制本科学生。
外国留学生与港澳台学生学籍管理参照此条例执行。
第二章新生入学第三条我校录取的全日制本科新生，须持录取通知书和有关证件，按期到校办理注册手续，注册合格，取得学籍。
第四条因故不能按期入学者，应事前执原单位或所在街道、乡镇证明，书面向学校招生部门请假。
未按时报到或请假逾期两周未报到者，取消入学资格。
第五条新生入学后，学校在三个月内按照招生规定对新生进行复查。
复查不符合招生条件者，由学校区别情况予以处理，直至取消学籍，退回原籍。
性质恶劣者，报请有关部门查处。
第六条新生体检复查患有疾病者，按以下办法处理：1 .不符合入学健康标准者，取消学籍，退回原籍。
2 .不符合入学健康标准，但由指定医院证明经治疗可恢复健康者，由本人申请，学校批准，准许保留入学资格一年，回家治疗。
保留入学资格者，应在下学年开学前一个月向学校招生部门提出入学申请，经县级以上医院证明，学校复查合格，方可办理入学手续；复查不合格或逾期不办理入学手续者，取消入学资格。
保留入学资格的学生，不享受在校生和休学生待遇。
3 .符合入学健康标准，但不符合专业健康要求者，可转入学校指定的专业学习。
第三章注册与请假第七条每学期开学时，学生必须按时到校办理注册手续，因故不能注册者，必须履行请假手续。
1. 每学期开学前三天，学生须持本人学生证到所在学院办理注册手续，取得学习资格，不注册者不能选课。
每学年第一学期须到学校财务部门缴纳本学年学费及有关费用或结清上学年学费及有关费用，不交费者原则上不予注册。
2 .因故不能按时到校的学生，须事前向所在学院办理请假手续，假满后须持有关证明销假并补办注册手续。
第八条学生在校学习期间必须遵守学习纪律和学校的各项规章制度。
学分制及教学管理介绍
❖ 一学期只能报一门公选课（如有学生同时报两门或以上的将全部取消其报名资格，本学期不予受理报 名），公选课上课时间一般是每周二下午的7、8节。
❖ 将在大一的第二学期开始可选公选。
公选课（网络课程选报）
❖ 每学期选完专业选修课后都可选报公选课，每学期最多可选2.5分（2门课程）。网络课程在假期和开学 的前半段时间进行，具体的内容看通知。
❖ 军训课、单独开设的实验、设计、实习等实践性课程、毕业实习、毕业论文（设计）考核不合格者，必 须重修。
❖ 学分替代：在大一第一学期（第八周周一前）可以用全国计算机等级一级证书替代计算机应 用基础，成绩按70分计算。交证书原件由系里审核，审核后填写免修申请表一式三份和证书 复印件，填好后交一份审核表和复印件给教务处，系里留底一份，个人留一份。
❖ 专业必修课或专业限选课有一门不及格的不得申请参加毕业设计（论文）课程的修读。
❖ 7、延长学业申请：如果学生在大三时有比较多的必修课程不及格或者选修学分离最低学分数比较远， 该学生觉得自己在结业后一年里面无法补齐，将在第五学期十五周毕业资格审查的时候，提出正式书面 申请延长学业（即不办理结业证），延长学业必须要交多一年的学费。
❖ 3、校园文化活动1学分（参加学校活动有突出表现，在社团活动中个人表现情况等；主要是 培养学生的职业关键能力：组织、协调等）
校园文化活动第五学期第6周学生自行申报，由班级的综合素质拓展小组审核后公示，并填写素 质拓展证书（每人一册） ，电子版信息上报给教务员，各系汇总后上交教务处。教务处会在 第6学期第二周前公告栏公示学生申报的学分，以教务处公告的学分为准。具体要求和完成时 间按照教务处出的通知。
❖ 5 、必修课和限定的选修课重修采用自行重修，重修考试一般安排在第五（1-4学期课程）和第六（5学 期课程）学期的时候，具体时间看教务处通知，如想提前考试可在一年后提出书面申请，跟下一年级的 补考进行，开学第一周周三前。
山东科技大学学分制学籍管理实施细则
山东科技大学学分制学籍管理实施细则为了实现我校“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的人才培养目标，科学规范学分制实施过程的相关环节，促进学生素质的全面发展，参照原国家教委和山东省教委颁发的《普通高等学校学生管理规定》精神，结合我校实施学分制的实际情况，特制定本细则。
一、入学与注册第一条入学报到凡经全日制普通高等学校统一招生考试、山东省普通高等教育专科升本科考试，由本校录取的新生，应按期到校办理入学手续。
新生须按《入学须知》的规定，由本人持《录取通知书》、《准考证》原件或学校规定的有关证明到教务处领取《新生报到手续单》，并凭《新生报到手续单》办理相关入学手续。
因故不能按期入学者，应写信并附原所属单位证明，向学校教务处请假。
假期一般不超过两周。
未经请假或请假逾期报到者，以旷课论。
超过两周不报到者取消入学资格。
第二条入学资格审查新生入学后三个月内，学校按照招生规定进行复查。
复查合格者，办理注册手续，即取得学籍。
复查不合格者，区别情况予以处理，直至取消入学资格。
凡属徇私舞弊者，一经查实，即按规定进行处理，冒名顶替者取消学籍，并报请有关部门查究。
第三条保留入学资格新生入学后，有下列情况之一者，经校医院证明，由本人申请，院（系、部）负责人审核，报主管校长批准，可保留入学资格一年：1、体检复查患有疾病，经短期治疗可达健康标准者；2、入学后因病不能坚持学习，未能参加第一学年第一学期课程考试，需要休学者。
保留入学资格的学生，应回家治疗。
自通知办理离校手续之日起，两周内无故不办理离校手续者，则取消其保留的入学资格，由学校除名。
保留入学资格的学生不享受在校生待遇。
保留入学资格的时间不计算在弹性学制时限内。
保留入学资格的学生，必须在本学年结束前一个月内向教务处提交入学申请报告。
因病离校者，须附县级以上医院的康复证明，并经学校复查合格，批准复学后，方可重新办理入学手续。
复查不合格或逾期不办理入学手续者，取消入学资格。
第四条注册已取得学籍的学生，必须于每学期开学前在规定时间内到校，持学生证到院（系、部）办公室办理注册报到手续。
高校学分制教学管理的现状与对策
试析高校学分制教学管理的现状与对策摘要：学分制能体现以人为本、因材施教的教学理念。
本文通过对目前高校实行学分制的现状及原因分析的基础上提出了相应的对策，以促进学分制下教学管理模式的发展。
关键词：高校；学分制；现状；对策中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0017-02高等教育的个性化教育理念是以学生为本，是对学生的能力培养及素质教育的重视，能够充分满足学生个性化学习的教育理念，这种理念是对过去以学校、教师为中心的本位主义的改变，不但强调以学生为重，而且也兼顾了学校与社会的要求，进而实现两者之间的完美结合。
在高等教育大众化背景下学分制能体现以人为本、因材施教的教学理念。
学分制的教学管理不但为学生为学生提供了选择，同时也满足了不同学生的需求，协助不同学生共同成才。
因此，作为高等教育改革的一个重要突破口，就是实行因材施教、因人施教的学分制，这对于推进我国高教教学管理体制的改变具体非常重要的战略意义。
一、学分制是我国最主要的教学管理制度学分制于19世纪下半叶在美国哈佛大学确立。
选课制的基础上发展起来学分制，是以学分作为学生学习量作为计量单位的的教育管理制度，学生修满一定的学分及达到学校相关规定，即可毕业（李晓杰，2009）。
学分制不受学年和专业的限制，具有较大的灵活性（李诗苑，2008）。
实行学分制的关键是选课制，学生通过选课可以选择教师，可以促进教师教学内容和教学方法的改革，有利于提高教学质量。
学分制的教学管理制度是一种原则性和灵活性相结合的教学管理制度，它不是凭空产生的一种纯理论上的制度，而是根据社会发展趋势、高等教育的新理念和人才培养的新模式所提出的一种新型柔性的教学制度。
目前，在我国高校实行的具体学分管理制度分为学年学分制和完全学分制。
它所强调是学生对课程或对专业的自主选择，有利于发挥学生的主观能动性和创造性，有利于培养创新性的人才。
[3]实行完全学分制，就是要加强时间概念，力争以最少的时间投入取得最大的教育和教学效果。
地方院校学分制条件下的教学运行管理
地方院校学分制条件下的教学运行管理摘要:本文结合特色专业建设,总结了地方本科院校学分制条件下的教学运行管理的模式与经验。
为了适应地方本科院校学分制条件下教学运行管理,在分析学分制条件下教学运行管理特征的基础上,探索了以弹性学制管理为核心、兼顾选课、排课、考核以及成绩管理的选课制、导师制、重修制、必修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式,收到了较好的效果。
关键词:学分制教学运行管理模式弹性学制目前,学分制正在逐步成为高等教育的目标管理体制,是由于学分制教学不仅有利于塑造学生个性、因材施教、培养创新精神、形成竞争和激励机制以及课程的优胜劣汰,而且还为新兴与边缘学科的发展创造了条件,是现代市场经济条件下培养模式的必然选择。
学分制是一种以选课为基础,以学分为计算单位,规定学生学习份量的一种课程修习制度。
其特点在于从教学思想上有利于因材施教、从管理制度上有利于建立学生的主体地位、从激励机制上有利于调动学生的学习积极性、从教学资源配置上有利于教学管理资源的充分使用[1]。
学分制因其教与学的灵活性、学生知识结构对社会的适应性而日益受到社会各界的关注。
而维护学分制下教务管理新秩序更需要不断创新[2～3]。
1 地方院校学分制教学运行管理制度的特点地方院校的教学管理制度是以教育教学的不断发展变化为基础的,以学校的办学理念为指导,制定对教学过程的计划、组织、调控及评定等方面管理的各项规章制度,是一种为保障各项教学活动能够高效保质地进行而制定的制度。
在学分制背景下的地方院校教学管理制度具有如下特点。
(1)灵活化。
地方院校的管理制度在学分制背景下体现出其灵活化。
表现为选课、教学管理、学籍管理具有灵活性。
选课制度可以保证学生自主选课、灵活调配学习计划,使每位学生的选课都能源自兴趣、基于生活的实际需要选择自己想要深入了解及拓展学习的课程,同时,也使得教学管理更加灵活、教学调控更加容易。
(2)复杂化。
由于教学运行调控以及教学秩序维护具有灵活性的特点,从而导致学分制下的教学运行管理也表现出相对复杂化。
厦门理工学院学分制学籍规定
附件厦门理工学院学分制学籍管理规定总则第一条为了适应高校教案改革发展的需要，加强教案管理，规范学生的学习行为，提高教育质量，培养合格人才，根据《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》和《中华人民共和国学位条例》，结合我校实际，特制定本规定。
第二条学校的主要任务是为国家培养高素质的社会主义建设者，应当加强学生管理，健全规章制度，规范管理行为，不断提高管理水平和人才培养质量。
第三条学生应当热爱祖国，拥护中国共产党的领导，努力学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，具有为国家富强和人们富裕而艰苦奋斗的献身精神；应当自觉遵守国家法律、法规，遵守校纪校规，注重思想修养，陶冶情操，并有良好的道德品质、文明风尚，有良好的心理素质、身体素质；应当发扬良好的校风，勤奋学习，不断实践，锐意创新，努力掌握现代科学文化知识、专业技能，成为适应21世纪发展需要的具有创新精神和实践能力的各类专门人才。
第一章学生的权利与义务第四条学生依法享有下列权利：1、参加教育教案计划安排的各项活动，按学校规定使用教育教案设施、设备、图书资料等教案资源；2、按照国家及学校有关规定参加社会实践、社会服务、科技服务、勤工助学、学生社团、文娱体育等活动；3、按规定获得奖学金、助学金，申请助学贷款；4、在思想品德、学业成绩等方面获得公正评价，完成学校规定学业并具备学校规定的其他条件后获得相应的学历证书、学位证书；5、对学校给予的处理不服有提出申诉的权利；6、对学校的教育教案改革等方面提出建议；7、国家法律、法规规定的其他权利。
第五条学生应履行下列义务：1、遵守法律法规，遵守校纪校规；2、自觉维护社会稳定和民族团结，自觉维护学校的形象和声誉；3、按照学校规定按时交纳学费及有关费用，按时偿还国家或学校为其提供的贷学金；4、服从学校管理，维护学校教育教案秩序和生活秩序，养成良好的道德品质和行为习惯；5、努力学习，完成学校规定的学习和科研任务；6、按照我国就业方针政策就业；第二章入学与注册第六条凡我校录取的新生，须持录取通知书和有关证件原件，按期到校办理入学手续。
学分制管理模式下的高校两课教学改革初探
% 作者简介： 袁纪玮 （ $D#’ B ） ， 男， 绵阳师范学院政治法律系教师， 副教授。主要从事思想政治教育研究。
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* * * 西南科技大学 学报 （ 哲学社会科学版） * * * * * * * * * * * * * * * 第 "$ 卷
考试不及格， 允许其重修、 重考或另修， 直到及格取 得等值学分为止。 （! ） 培养过程的指导性。学分制为学生独立自 由地安排学习、 充分发挥其特长及主动性和创造性， 创造了必要的条件。但是， 由于学生特别是低年级 学生对于独立设计符合社会要求的自我发展目标并 不十分明确， 对于实现目标的学习方案也很难进行 优选， 因此， 配备与学分制相适应的指导教师， 帮助 他们正确处理学习过程中出现的问题， 就显得尤为 重要。 "、 学分制给高校 “两课” 教学工作带来的挑战 随着市场经济体制的确立和素质教育的推行， 学年制的局限性显得尤为突出， 学分制这一新的教 育体制随之产生。但学分制的实施， 给高校教育管 理体制带来了全方位的影响， 也给高校 “两课” 教学 工作提出了新的挑战。 （# ） 对传统德育理念提出了挑战。传统的学生 德育注重 “以社会为中心” 的教育理念， 重视共性教 育而轻视学生的个性发展和个性差异。学分制的实 施无疑对传统的教育理念形成了挑战， 它要求德育 工作者， 尤其是 “两课” 教师必须调整新的道德内容 和改革教学方法， 以适应当代教育的要求。 （ "） 对 原有德 育载 体提 出了 挑战。 在学 分制 下， 学生选课的自由度较大， 不一样的选课造成学生 不在一起上课， 以班级和学生会为单位的教学实践 和文体活动相对减少， 班级概念必然淡化， 导致以班 会及学生会形式所进行的德育教育功能弱化。 （$ ） 对全面素质教育也提出了挑战。学分制下 要求学生自主学习， 承认个体差异， 一方面， 学分制 的实施， 使 “半工半读、 先工后读、 工学交替” 的学习 方式成为可能， 为特殊困难的学生顺利完成学业提 供了良好的保证， 但也给学生离校打工期间的德育 教育带来困难。另一方面， 学分制的实行， 容易使学 生陷入 “ 学分” 的束 缚之中， 影响德 智体的全 面发 展。在学生中， 有刻苦学习、 努力成才的积极一面， 又有只求及格， 拿满学分， 提前念完大 学的现实想 法。如何实现学生智力因素和非智力因素、 专业知 识与思想品德、 身心素质的充分发展与和谐统一面 临着严峻挑战。 $、 学分制管理模式对传统的 “ 两课” 教学提出 了更高的要求 “两课” 是对大学生进行思 想政治教育的主渠
大学本科生学分制学籍管理办法
大学本科生学分制学籍管理办法为深入贯彻落实和XX省高等教育综合改有关精神，顺利推进XX大学（以下简称学校）完全学分制实施工作，充分尊重学生个性化发展需要，促进学生全面发展，根据《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第21号），结合学校实际，特制定本办法。
第一章入学与注册第一条按上级招生规定录取的新生，应当持学校签发的录取通知书，按学校规定到校办理入学手续，同时缴纳相关费用。
因故不能按期入学者，应当向学校请假，到学校教务处办理请假手续，并附有关证明。
请假不得超过两周。
未请假或者请假逾期不报到者，除因不可抗力等正当事由以外，视为学生本人自愿放弃入学资格。
第二条新生入学后，学校在三个月内按照有关招生规定对其进行复查。
复查合格者予以注册，取得学籍。
复查不合格者，由学校视情况予以处理，直至取消其入学资格。
凡属弄虚作假，徇私舞弊取得学籍者，一经查实，立即取消其学籍。
情节恶劣的，会同有关部门查究。
第三条对患有疾病的新生，经校医院或学校的二级甲等以上医院诊断不宜在校学习、但经短期治疗可达到招生录取标准的，由本人申请，学校批准，可以保留入学资格一年。
保留入学资格者不具有学籍。
在保留入学资格期内经治疗康复，可以向学校申请入学，由学校医院诊断，符合体检要求，经学校复查合格后，可重新办理入学手续。
复查不合格或者逾期不办理入学手续者，取消其入学资格。
第四条每学期开学时，学生应当按规定时间持本人学生证到所在学院办公室办理注册手续后，方可取得学习资格。
不能如期注册者，应当履行暂缓注册手续。
未经注册者不准参加学习。
注册手续不得由他人代办。
未经请假且未如期到校注册者视为旷课。
未经请假或请假逾期仍未注册的，按退学处理。
学生证遗失者，由学生所在学院开具证明，到教务处补办学生证后再行注册。
休学的学生，复学前应提出申请，经所在学院初审，教务处批准后，办理复学手续并注册。
第五条学生应当履行缴纳学费的义务。
每学年第一学期开学时，根据学校收费规范的规定，缴纳专业学费和学分学费。
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高校实行学分制后教务管理模式
引言
学分制是高等教育学制改革的重要组成部分，旨在推动高校教育改革，提高教
学质量，培养更加适应社会需求的人才。
随着高校实行学分制的普及，教务管理模式也发生了变革。
在本文中，我们将深入探讨高校实行学分制后教务管理模式的特点、优势及面临的挑战。
学分制的基本原理
学分制是以学分为基本单位的一种教学管理体系。
学分是衡量学生学业完成度、教学工作量和教学资源配置的重要指标。
学分制的基本原理可以概括为以下几点：
1.学分是一种量化的教学成果的度量单位，代表学生对某门课程的学习
成果。
2.学分可以累积计算，学生可以通过修满一定数量的学分来获得学位。
3.学分具有可转移性，学生可以在不同的学校或学科之间进行学分的互
认。
教务管理模式的变革
在实行学分制后，高校教务管理模式也发生了重大变革。
传统的以年级为单位
的教务管理模式逐渐被取代，取而代之的是以学分为核心的教务管理模式。
新的教务管理模式具有以下几个特点：
1.强调个性化管理：高校可以根据学生的个人需求和兴趣设置不同的学
分课程，并为学生提供灵活的选课机制。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程，提高学习的积极性和主动性。
2.强调终身学习：学分制将学习过程与知识获取解耦，强调学生的学习
能力和学习方法。
学生通过修满一定数量的学分来获得学位，不再拘泥于学习年限。
这也促使学生养成终身学习的习惯，提高自我学习的能力。
3.强调多元评价：学分制注重学生的学习能力和综合素质的培养，采用
多元化的评价方式。
除了传统的考试评价外，还可以通过作业、课堂表现、实践能力等进行评价。
这种评价方式更能全面了解学生的学习情况，推动学生综合素质的发展。
教务管理模式的优势
实行学分制后，教务管理模式带来了许多优势，对教学工作和学生发展起到积极的推动作用。
1.激发学生学习积极性：学分制下的教务管理模式强调个性化管理，学
生可以根据自己的兴趣选择适合自己的课程，有利于激发学生的学习积极性和主动性。
2.培养学生综合素质：学分制注重学生综合素质的培养，评价方式多样
化，能够更全面地了解学生的能力和素质，为学生的综合发展提供更多的机会和空间。
3.增强教学管理的灵活性：学分制下的教务管理模式灵活多样，适应不
同学生的需求和特点。
教师可以根据学生的学习程度和进展进行个性化教学，提高教学效果。
面临的挑战
尽管高校实行学分制后教务管理模式带来了很多优势，但也面临一些挑战。
1.课程设置和资源配置问题：学分制要求高校提供多元化的课程，但是
如何合理设置课程、合理配置教学资源成为一个重要问题。
高校需要根据学生需求和社会需求进行科学的课程设置和资源配置，以提高学生的学习效果。
2.评价体系完善问题：学分制下的多元评价方式需要建立健全的评价体
系。
如何确保评价的客观性和公正性，如何将学生的综合素质评价纳入考量，都需要进一步完善和优化。
3.学分互认和学生流动问题：学分制的一个重要特点是学分具有可转移
性，但是目前不同高校之间学分互认存在一定的障碍。
学生流动问题对于学分制的推行和学生发展都具有重要意义，需要建立更加顺畅的学分互认机制和流动渠道。
结论
高校实行学分制后，教务管理模式发生了重大变革，从以年级为单位的管理模式转变为以学分为核心的管理模式。
学分制的教务管理模式具有个性化、终身学习和多元评价的特点，对教学工作和学生发展起到了积极的推动作用。
然而，也面临课程设置、评价体系完善和学生流动等挑战。
解决这些挑战需要各高校共同努力，不断完善和创新教务管理模式，提高学生的学习体验和综合素质。