考研心理学统考心理学专业基础综合实验心理学 试卷1

考研心理学统考心理学专业基础综合实验心理学 试卷1
考研心理学统考心理学专业基础综合实验心理学 试卷1

考研心理学统考心理学专业基础综合(实验心理学)-试卷1 (总分:62.00,做题时间:90分钟)

一、单选题(总题数:19,分数:38.00)

1.单项选择题(分数:

2.00)

__________________________________________________________________________________________

解析:

2.绝对阈限的测量程序和差别阈限的测量程序完全一致的心理物理法是

(分数:2.00)

A.恒定刺激法

B.平均差误法√

C.极限法

D.次数法

解析:解析:平均差误法又称调整法、再造法、均等法。这个方法的典型实验程序是让被试任意调节比较刺激,使之与标准刺激相等。当测定绝对阈限时,没有标准刺激存在,但是可以假设,此时的标准刺激为零,即让被试每次将比较刺激与“零”比较。这样绝对阈限的测量程序和差别阈限的测量程序就完全一样了。因此本题选B。

3.在使用心理物理法测定感觉阈限时,如果实验前面的操作结果显著高于后面实验的操作结果,说明该实验中存在(分数:2.00)

A.习惯误差

B.期望误差

C.练习误差√

D.疲劳误差

解析:解析:练习误差是由于实验的多次重复,被试逐渐熟悉了实验情境,对实验产生了兴趣和学习效果,而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。因此,检验练习误差的方法就是将实验开始的前面实验操作结果与实验后面的操作结果进行比较和做差异检验,如果实验前面的操作结果显著高于后面实验的操作结果,说明该实验中存在练习误差。因此本题选C。

4.制作感觉等距量表除了使用感觉等距法之外,还有一种常用的方法是

(分数:2.00)

A.差别阈限法√

B.对偶比较法

C.数量估计法

D.分段法

解析:解析:差别阈限法是以绝对阈限为起点,以差别感受阈限为最小单位制作的心理物理量表。差别阈限法是制作等距量表的一种常用的方法。因此本题选A。

5.制作感觉顺序量表除了使用感等级排列法之外,还有一种方法是

(分数:2.00)

A.差别阈限法

B.对偶比较法√

C.数量估计法

D.分段法

解析:解析:对偶比较法是把所要测的刺激配成对,让被试判断每对刺激中哪个刺激的某一特征更明显或更喜欢哪一个刺激。等级排列法和对偶比较法是制作顺序量表的主要方法。因此本题选B。

6.认为心理量和物理量之间呈对数关系的心理学家是

(分数:2.00)

A.史蒂文斯

√费希纳B.

C.韦伯

D.冯特

解析:解析:认为心理量和物理量之间呈对数关系的心理学家是费希纳,认为心理量和物理量之间呈幂函数关系的心理学家是史蒂文斯。因此本题选B。

7.用差别阈限法制作等距量表的依据是

(分数:2.00)

A.韦伯定律√

B.对数定律

C.幂定律

D.概率论

解析:解析:差别阈限法是以绝对阈限为起点,以差别感受阈限为最小单位制作的心理物理量表。制作差别阈限量表的依据是韦伯定律。因此本题选A。

8.在信号检测实验中,如果击中概率为0.80,虚报概率为0.20,则该实验中的β值为

(分数:2.00)

A.一0.25

B.0.25

C.1.00 √

D.4.00

解析:解析:本题需要注意的是,给出的条件并不是击中概率和虚报概率的纵轴值,而是击中概率和虚报概率本身。当击中概率和虚报概率的和为1时,虚报概率和漏报概率相等,此时报告标准位于两个分布的相交处,那么击中概率和虚报概率的纵轴值相等,因此β为1。因此,本题选c。

9.在信号检测实验中,如果击中概率为0.28,虚报概率为0.06,则该实验中的β值为

(分数:2.00)

A.小于0

B.等于1

C.大于1 √

D.大于0,小于1

解析:解析:当击中概率和虚报概率的和小于1时,说明报告标准位于两个分布相交处的右端,此时击中率的值大于虚报率的值,那么β值大于1。相反,如果击中概率和虚报概率的和大于1时,说明报告标准位于两个分布相交处的左端,此时击中率的值小于虚报率的值,那么β值小于1。因此本题选C。

10.当ROC曲线是斜率为1,截距为0的直线时,则

(分数:2.00)

A.辨别力d'等于0 √

B.辨别力d'等于1

C.辨别力d'大于1

D.辨别力d'大于0,小于1

解析:解析:绘制ROC曲线是以虚惊概率为横坐标,击中概率为纵坐标,斜率为1,截距为0的直线就是偶然事件对角线,代表虚报概率等于击中概率,被试的辨别能力为0。因此,本题选A。

11.在信号检测实验中,如其他条件不变,只大幅提高对被试虚报目标的惩罚,则可推测

(分数:2.00)

A.β减小,d'不变

B.β增大,d'不变√

C.β增大,d'增大

D.两者均不变

解析:解析:信号检测论d'比较稳定,不受实验条件不同的影响。当大幅提高对被试虚报目标的惩罚时,被试的报告标准将变得严格起来,这样似然比β就会增大。因此本题选B。

12.响度决定于

(分数:2.00)

√声波波幅的大小A.

B.声波基频的高低

C.声波波形的谐波频谱

D.振动持续时间的长短

解析:解析:响度又称声强、音量或者声压级,它主要反映声音能量的强弱程度,是由声波波幅的大小决定的。音高也称音调,是人耳对音调高低的主观感受。音高主要取决于声波基频的高低,频率高则音调高,频率低则音调低。音色是由声音波形的谐波频谱决定的,单一频率产生的声音称为纯音,具有谐波的声音称为复合音。振动持续时间的长短决定音长。因此本题选A。

13.对呈现的较弱声音的听觉感受受到另一个较强的声音影响的现象是

(分数:2.00)

A.多普勒效应

B.听觉疲劳现象

C.听觉适应现象

D.听觉掩蔽效应√

解析:解析:当声源相对于声波的传播媒质而运动、观察者(或听者)相对于媒质而运动或声源和观察者之间以及与媒质有相对运动时,观察者会感受到声源频率与声源发出的声波的实际频率不一致的现象,这种现象称为多普勒效应。当声音的响度达到一定强度水平时,持续暴露在这样的强刺激环境中就会引起听觉感受阈限值提高的现象,这种现象称为听觉疲劳现象。听觉适应是当听觉器官接受一定强度的声音刺激持续一段时间(一般3—5分钟)导致听觉阈限下降,而当听觉绝对阈限下降到一定的水平后就稳定在这一个水平上下,这种现象称为听觉适应现象。对呈现的较弱声音的听觉感受受到另一个较强的声音(掩蔽音)影响的现象是听觉掩蔽现象。因此本题选D。

14.当快速行驶的汽车从远处朝向我们行驶,经过我们身边和远离我们时,我们会感到朝向我们时听觉感受加强、声音频率提高,而当远离我们时,我们会感受到听觉感受减弱、声音频率降低。这种现象是

(分数:2.00)

A.多普勒效应√

B.听觉疲劳现象

C.听觉适应现象

D.听觉掩蔽效应

解析:解析:当声源相对于声波的传播媒质而运动、观察者(或听者)相对于媒质而运动或声源和观察者之间以及与媒质有相对运动时,观察者会感受到声源频率与声源发出的声波的实际频率不一致的现象,这种现象称为多普勒效应。因此本题选A。

15.两个不同频率声音分别作用于两耳时会产生

(分数:2.00)

A.频段掩蔽

B.异步掩蔽

C.中枢掩蔽效应√

D.实时掩蔽

解析:解析:频段掩蔽是指掩蔽声与被掩蔽声同时存在且相互作用时发生的掩蔽效应,又称实时掩蔽。异步掩蔽是指掩蔽效应发生在掩蔽音与被掩蔽音异步呈现时,又称时域掩蔽。异步掩蔽包括前导掩蔽和后滞掩蔽。两个不同频率声音分别作用于两耳时会产生中枢掩蔽效应。因此本题选C。

16.随着年龄的提高,个体会逐渐表现出听力损伤的现象,其特点是

(分数:2.00)

A.与低频声音相比,对高频声音的感受能力降低更快;且男性下降得更快√

B.与高频声音相比,对低频声音的感受能力降低更快;且男性下降得更快

C.与低频声音相比,对高频声音的感受能力降低更快;且女性下降得更快

D.与高频声音相比,对低频声音的感受能力降低更快;且女性下降得更快

解析:解析:随着个体年龄的提高,会逐渐表现出听力损伤的现象。其特点是对高频声音的感受能力下降得更快,男性对高频声音的灵敏度随年龄增长下降得比女性要快。因此本题选A。

17.当几个相同的声音相继到达人耳时,一般不一定能分辨出几个先后达到达到的声音,这种现象称为

)2.00(分数:

A.哈斯效应√

B.多普勒效应

C.掩蔽效应

D.人耳听觉的非线性

解析:解析:当几个相同的声音相继到达人耳时,一般不一定能分辨出几个先后达到的声音,也就是说,人的听觉对延时声音的分辨能力比较差。这种现象称为听觉的延迟效应,也称之为“哈斯效应”。因此本题选A。

18.关于听觉方向和远近定位的描述正确的是

(分数:2.00)

A.人耳判断声源的方向和远近的准确度都较高

B.人耳判断声源的方向和远近的准确度都较差

C.人耳判断声源的方向的准确度较高,人耳判断声源的远近的准确度较差√

D.人耳判断声源的方向的准确度较低,人耳判断声源的远近的准确度较高

解析:解析:人耳判断声源的方向的准确度较高,但判断声源远近的准确度较差。因此本题选c。

19.通过双耳线索进行听觉定位时,关于时间差和强度差作用的表述正确的是

(分数:2.00)

A.当声音频率高于1 400赫兹时,强度差起主要作用;当声音频率低于1 400赫兹时,时间差起主要作用√

B.当声音频率高于1 400赫兹时,时间差起主要作用;当声音频率低于1 400赫兹时,强度差起主要作用

C.当声音频率高于1 400赫兹时,时间差和强度差起同样作用;当声音频率低于1 400赫兹时,强度差起主要作用

D.当声音频率高于1400赫兹时,时间差起主要作用;当声音频率低于1 400赫兹时,时间差和强度差起同样作用

解析:解析:通常当声音频率高于1 400赫兹时,强度差起主要作用;当声音频率低于1 400赫兹时,时间差起主要作用。因此本题选A。

二、多选题(总题数:7,分数:14.00)

20.费希纳设计的测量感觉阈限的方法包括

(分数:2.00)

A.最小变化法√

B.恒定刺激法√

C.平均差误法√

D.数量估计法

解析:解析:费希纳设计的测量感觉阈限的方法包括最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。最小变化法又称极限法、序列探索法、最小可觉差法,是测量阈限的直接方法。它的特点是将刺激按递增或递减系列的方式,以间隔相等的小步变化,寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。恒定刺激法又称正误法、次数法,它是心理物理学中

最准确、应用最广的方法。采用该方法测量感觉阈限时,一般只使用少数几个刺激,并且在测定过程中是恒定不变的。刺激的呈现是随机的,每呈现一个刺激只要求被试答“有”和“无”或“轻”和“重”等,然后按照被试对不同刺激回答“有”和“无”或“轻”和“重”的次数计算阈限值。平均差误法又称调整法、再造法、均等法。这个方法的典型实验程序是让被试任意调节比较刺激,使之与标准刺激相等。因此本题选ABC。

21.感觉阈限包括

(分数:2.00)

A.最低阈限

B.绝对阈限√

C.相对阈限

D.差别阈限√

解析:解析:感觉阈限,又称阈限,分为两种:绝对阈限和差别阈限。绝对阈限指刚好能够引起心理感受。BD的刺激大小。差别阈限指刚好能引起差异感受的刺激变化量。因此本题选.

22.最小变化法测定差别阈限产生的误差包括

(分数:2.00)

A.习惯误差和期望误差√

B.练习误差和疲劳误差√

C.动作误差

D.时间误差和空间误差√

解析:解析:最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种:习惯误差和期望误差,练习误差和疲劳误差。最小变化法测定差别阈限除了上面四种误差外,还因为标准刺激和比较刺激每次呈现的相对关系(时间先后关系和空间位置关系)而产生时间误差和空间误差。因此本题选ABD。

23.制作感觉比例量表的方法有

(分数:2.00)

A.数量估计法√

B.分段法√

C.差别阈限法

D.感觉等距法

解析:解析:制作感觉比例量表的方法主要有数量估计法和感觉比例法,感觉比例法又叫分段法。因此本题选AB。24.根据史蒂文斯的观点,物理量和心理量可能存在的关系有

(分数:2.00)

A.心理量的增长比物理量的增长快√

B.心理量的增长比物理量的增长慢√

C.随着物理量的增加,心理量呈线性变化√

D.心理量的增长与物理量的增长无关

解析:解析:史蒂文斯认为心理量和物理量之间呈幂函数关系,幂函数的指数决定了心理量和物理量的关系,决定了按此公式所画曲线的形状。当指数值为1时,物理量和心理量呈正比关系;当指数大于1时,则为正加速曲线;当指数小于1时,便为负加速曲线。因此本题选ABC。

25.在信号检测实验中,反应偏向的指标有

(分数:2.00)

A.似然比β√

B.报告标准C √

C.辨别力d'

D.ROC曲线

解析:解析:信号检测论有两种指标,辨别力指标和判断标准。判断标准是观察者反应偏向的度量,常用似然比β和判

断标准C来进行衡量。因此本题选AB。

26.信号检测论的实验方法有

(分数:2.00)

A.有无法√

B.迫选法√

C.探测法

D.评价法√

解析:解析:信号检测论的实验方法有三种:有无法、迫选法和评价法。有无法就是给被试呈现信号或噪音,让被试判断是信号还是噪音。迫选法是给被试呈现2~8个刺激,其中一个是信号,其余是噪音,要求被试从其中选出信号。评价法不仅要求被试回答是否是信号,而且还要回答肯定或否定的程度。因此本题选ABD。

三、简答题(总题数:3,分数:6.00)

27.简述制作心理物理量表的数量估计法的基本步骤。

(分数:2.00)

__________________________________________________________________________________________

(1)正确答案:数量估计法也是制作感觉比例量表的一种直接方法。具体的操作过程如下:(正确答案:

先呈现一个标准刺激,并给该物理刺激赋予一个主观数值(比如100),然后让被试以该主观值为标准; (2)变化物理刺激的强度,然后根据标准刺激的物理强度所赋予的主观值,对该强度的物理刺激所引起的感觉量进行主观估计,并赋予一个主观感觉量的数值。 (3)通过上述标准刺激对应的感觉量的数值和一系列物理刺激强度变化所引起的主观感觉后赋予的感觉量的数值,就可以得到一个物理量与感觉量之间关系的心理物理量表。)

解析:解析:数量估计法也是制作感觉比例量表的一种直接方法,就是直接对物理刺激值赋予主观值,在给物理刺激值赋予主观值之前先要确定一个标准刺激的主观值。

28.简述制作心理物理量表的感觉比例法的基本步骤。

(分数:2.00)

__________________________________________________________________________________________

正确答案:(正确答案:该方法的具体操作步骤如下: (1)首先呈现一个阈上物理刺激作为标准刺激,然后让被试调节另外一个变异刺激,并随时判断该变异刺激所引起的感觉量是标准刺激所引起的感觉量一半、一倍还是指定的某一比例,这样可以获得某一强度的变异刺激所引起的不同感觉量的关系的量表。 (2)在比较完毕后,可以变化标准刺激的强度,然后再选择一个变异刺激进行调节产生不同物理刺激强度所对应的不同比例感觉量的关系量表。 (3)通过上述的比较,就可以建立物理量和心理量之间关系的量表。)

解析:解析:感觉比例法又称分段法。这是制作感觉比例量表的一种常用的方法,该方法的基本逻辑是:通过物理量所引起的感觉量加倍或减半或按照某一特定的比例变化来建立的物理量与心理量之间的关系。

29.针刺麻醉是指被试或患者由于接受了针灸处理而使得他们的痛阈提高的说法。请结合信号检测论设计一个实验验证“针刺麻醉”真的有效果吗?

(分数:2.00)

__________________________________________________________________________________________

正确答案:(正确答案:可以设计一个实验,用现代心理物理法信号检测论来测量针灸前后的d'和β的变化。具体程序可以采用被试内设计,针灸前后用测量被试的痛觉感受方面的反应,并记录各个刺激值和被试相应的反应值。计算针灸前后的虚报率和击中率,并得到d'和β,然后对结果进行t检验,看针灸前后被试的客观感受性和主观决策标准的变化情况。如果针灸前后,d'不变,而只是β发生了变化,那么可知针刺麻醉说并不会使得痛阈得到提高;如果针灸前后,d'发生了变化,而β并未发生改变,则可知针刺麻醉表现出了针灸镇痛的效应。)

解析:解析:本题考查了学生对信号检测理论的掌握。信号检测理论能将主客观因素区分开,d'反映了客观因素,口则反映了主观因素的影响。

四、综合题(总题数:2,分数:4.00)

30.传统的心理物理法有哪些?简述这些方法并对它们进行比较。

(分数:2.00)

__________________________________________________________________________________________

正确答案:(正确答案:(1)传统心理物理法的类型及其特点①极限法。又称为最小可觉差法、最小变化法、系列探查法、感觉等距法。这些名称都反映了该方法的一些特点:第一,刺激变化有增、减两个系列;第二,以最小的梯级逐渐变化;第三,在增系列中,以第一次感觉到的刺激强度和最后一次没有感觉到的刺激强度的算术均值作为本系列中测定的绝对阈限:在减系列中,以第一次感觉不到的刺激强度和最后一次能够感觉到的刺激强度的算术均值为本系列中测定的绝对阈限。在测定过程中增、减系列的安排应该遵循“ABBA,BAAB,BAAB,ABBA”的法则。②恒定刺激法。又称为常定法,次数法,正误法。其特点是:第一,从预备实验中选出少数刺激(4~7个),且在测定过程中是不变的,所选刺激的强度最大应为95%的次数能感觉到,最小应为5%的次数能感觉到;第二,每种刺激呈现次数多,一般不少于50次;第三,呈现刺激的顺序随机安排:第四,在进行结果统计时,必须求出各个刺激强度所引起某种反应(有、无、大、小等)的次数,然后以各个刺激强度下的反应次数所占总的反应次数的百分比来求阈限值。③平均差误法。又称为调整法。这种方法要求规定某一种刺激为标;隹刺激,然后要求被试调节另一个比较刺激,使得比较刺激在主观上与标准刺激相等。由于不可能都使比较刺激与标准刺激完全一致,因此每一次就会得到一个误差,把多次比较的误差平均起来就得到平均误差。也因为平均误差与差别阈限成正比,所以就可以用平均误差来表示差别感受性。求平均误差有两种方法:一种是把每次调节的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限;另一种是把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限。在这里,主观相等点是不肯定间距的中点,等于各比较刺激的平均数。如果用平均差误法求绝对阈限,只要设

想标准刺激的强度为零来调节比较刺激,使得比较刺激的大小变化到刚刚觉察不到或者刚刚觉察到,然后求出每次比较刺激的平均值,就是绝对阈限。此外,需要注意的是,在使用平均差误法时,往往会存在空间误差或者动作误差,应该注意加以消除。 (2)三种心理物理法的比较①从测定方式上分析,极限法、恒定刺激法为直接依据阈限定义的测量方法,而平均差误法是依据误差进行的对阈限的间接测量。②从效率上分析,极限法中有些数据被浪费,而恒定刺激法中所有数据皆可利用。平均差误法、恒定刺激法效率较高。③从误差上分析,极限法会产生期望、习惯误差;平均差误法会产生动作误差和空间误差:而恒定刺激法的三类判断则不肯定间距会随被试的态度而变化。④从被试角度分析,由于某些感受器的特点,限制了其中一些方法的使用,如味觉就很难用平均差误法来测量其差别阈限。)

解析:解析:极限法、恒定刺激法和平均差误法是三种传统的心理物理法,可从测定方式、测定效度、常见误差、测量适用范围等角度对它们进行比较。

31.阐述传统心理物理实验中常见的误差及控制方法。

(分数:2.00)

__________________________________________________________________________________________

正确答案:(正确答案:(1)习惯误差或期望误差习惯误差是由于被试习惯于某种反应的方式或者反应定势造成的误差,期望误差是由于在实验过程中,由于实验本身的刺激呈现的规律使被试产生的对刺激是否达到阈值提前作出反应而产生的误差,习惯误差与期望误差常常是同时出现或是同一种误差。在传统心理物理方法中,最小变化法的渐增渐减系列是导致习惯误差和期望误差的主要原因,当采用渐增系列呈现刺激时,通常会使被试习惯于在刺激强度还没有达到阈值时就提前作出反应,这就会导致测量的感觉阈限偏低;而当采用渐减系列呈现刺激时,也会使被试习惯于在刺激强度还没有达到阈值时就提前作出反应,这就会导致测量的感觉阈限偏高。习惯误差和期望误差的消除方法通常采用刺激的递增、递减、递减、递增或递减、递增、递增、递减系列来平衡。 (2)练习误差和疲劳效应练习误差是被试在实验前或过程中,由于实验操作的次数的增加而产生对实验结果的反馈调节或促进效应。练习误差通常是在实验开始阶段表现比较明显,因此,消除练习误差的有效的方法就是增加足够的练习实验次数,通过练习实验的操作,使被试的操作成绩达到一个相对稳定的水平。此外,在实验次数比较多和多种实验处理的实验中,简单的练习实验还不能完全消除练习效应,这种情况下,可以对不同实验处理采用随机化呈现或ABBA,拉丁方设计等消除练习效应。疲劳效应是与练习误差相反的一种实验误差,主要是由于被试长时间地进行实验操作而产生视觉、听觉、动作和情绪厌倦等,并导致实验操作的表现下降的效应。消除疲劳效应的方法因不同实验而有所不同,主要采用实验过程中插入必要的休息时间。 (3)空间误差空间误差是由于刺激呈现的空间位置所引起的实验误差,如在视野范围内的不同空间位置呈现刺激信息可能得到的实验结果是不同的,当同时呈现两个或者两个以上的视觉刺激时,不同刺激呈现的空间位置之间的关系也可能会引起

空间误差。空间误差的消除方法主要是采用平衡误差的方法。如在不同空间位置上呈现的视觉刺激的机会相等,如果同时呈现两个或者两个以上的空间刺激时,可以采用ABBA的方法或者是拉丁方设计的方法平衡空间误差。空间误差是采用最小变化法和平均差误法测量差别感受性时常见的误差,因此,在采用传统心理物理法测量差别感受性时,应该特别注意平衡可能产生的空间误差。 (4)动作误差动作误差是在平均差误法实验中经常出现的实验误差。在平均差误法的实验中,由于比较刺激是由被试自己控制和调节刺激强度,所以,由于被试动作变化的随机性,就很容易产生动作误差。动作误差具有随机变化的特点,同时,也具有一定的规律性。因此,动作误差是可以进行有效控制的。在平均差误法的实验中,虽然被试可以随意地调节刺激的强度,但是,从实验设计的角度,所有实验系列呈现的初始强度是随机变化的,而且,比较刺激的初始强度高于或低于标准刺激的次数是相等的,因此,我们可以通过控制比较刺激大于和小于标准刺激的次数相等、并随机化全部的刺激系列,这样就可以达到控制动作误差的目的,此外,ABBA法和反向抵消平衡等方法也同样适用于动作误差的控制。 (5)时间误差时间误差一般是由于两个或者两个以上的刺激由于呈现的先后顺序的不同而产生的误差,因此,又称顺序误差。时间误差产生的原因主要是由于刺激呈现的先后顺序不同,先呈现的刺激可能存在感觉残留,而前一个刺激的感觉残留对后一个刺激的判断会产生干扰。时间误差的平衡方法与空间误差的平衡方法类似,如果是采用标准刺激和比较刺激测量差别感受性,可以按照ABBA(A——标准刺激在先比较刺激在后,B——比较刺激在先标准刺激在后)的方法呈现标准刺激和比较刺激,或者采用拉丁方设计的顺序,或者采用简单的反向抵消的方法呈现标准刺激和比较刺激,就可以达到平衡或消除时间误差的目的。)

解析:解析:不同的测量方法要求被试做出不一样的操作,会对被试产生不同的影响,同时就是造成不一样的误差,研究者需根据误差类型设法消除误差。.

当代教育心理学考研真题精选4.doc

当代教育心理学考研真题精选4 (总分:32.00,做题时间:90分钟) 一、单项选择题(总题数:11,分数:11.00) 1.学习是一种适应活动,这里的适应是()。 (分数:1.00) A.生理适应 B.心理适应 C.人际关系适应 D.环境适应 2.学习可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来,这种变化()。(分数:1.00) A.都可以直接观察到 B.都不可以直接观察到 C.既有生理成熟的,也有心理发展的 D.既有可以观察到的,也有难以直接观察到的 3.梅耶学习过程模式的主要特点是()。 (分数:1.00) A.强调模仿的作用 B.强调新旧知识之间的相互作用 C.强调中介变量的作用 D.强调强化的作用 4.学生学习的根本特点是()。 (分数:1.00) A.发现性 B.接受性 C.间接性 D.方向性 5.在梅耶学习过程模式中“工作记忆”是指()。 (分数:1.00) A.长时记忆 B.短时记忆 C.机械记忆 D.意义记忆 6.罗杰斯认为促进学习的最有效的方式是()。 (分数:1.00) A.直接经验的学习与间接经验的学习相结合 B.把新信息纳人到原有认知结构中,形成新的认知结构 C.理解公物之间的关系、结构和性质等 D.让学生面临实际问题,从解决实际问题中进行学习 7.学习可以通过()表现出来。 (分数:1.00) A.行为的持久变化 B.行为潜能的持久变化 C.个体外部行为的变化 D.相应的行为变化 8.情感和动作技能方面的变化是()的结果。 (分数:1.00)

A.适应 B.学习 C.生理成熟 D.刺激物的持续作用 9.下列哪项不属于学习行为()。 (分数:1.00) A.谈虎色变 B.杯弓蛇影 C.近朱者赤 D.蜜蜂采蜜 10.根据学习的定义,下列属于学习的现象是()。 (分数:1.00) A.吃了酸的食物流唾液 B.小鸭子的印刻现象 C.蜘蛛织网 D.儿童害怕穿白大褂的医生 11.下列选项中,由学习引起的行为变化是()。 (分数:1.00) A.视觉适应 B.望梅止渴 C.青春期男孩变声 D.服用兴奋剂提高成绩 二、填空题(总题数:1,分数:1.00) 行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的________变化。 (分数:1.00) 填空项1:__________________ 三、名词解释(总题数:2,分数:10.00) 13.学习 (分数:5.00) __________________________________________________________________________________________ 14.知识领会 (分数:5.00) __________________________________________________________________________________________ 四、简答题(总题数:2,分数:10.00) 15.简述学生学习的特点。 (分数:5.00) __________________________________________________________________________________________ 16.简述生成学习理论。 (分数:5.00) __________________________________________________________________________________________

实验心理学试题及答案

试卷一 一、名词解释:(共3小题,每小题3分,共9分。) 1、实验 2、开窗实验 3、等级排列法 4、视敏度 二、填空题(共10题,每空2分,共20分) 1、科学的探索,大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件,第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应,可以把实验分为两种类型:____________和____________。 2、被试内设计是__________须接受自变量的________的处理。 3、心理学中的三大注意理论是:_____________、资源限制理论、_________。 4、基于感觉阈限的操作定义,__________设计了三种测量感觉阈限的方法—— 最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这些方法后来被统称为__________。 5、反应时实验中有二个基本因变量,即__________和__________。因此,反应 时间实验中的一个突出问题就是权衡它们之间的相互关系。 6、在刺激变量中,对反应时间影响比较大的因素有: __________ 、 ____________等。 7、反应偏向可由二种方法计算:一种是_____________,另一种是__________。 8、思维的行为测量法有两个层次:_____________、_________。 9、情绪与认知的关系非常密切,一方面情绪____________认知,一方面情绪 ___________认知。 10、实验效度主要包括_________效度和___________效度。 三、不定向选择题(共14题,每题2分,共24分。) 1、冯特(W.Wundt)对心理学的最深远贡献是:() (A) 对感觉元素的描述 (B) 建立了作为实验科学的心理学 (C) 对神经传导速度的测量 (D) 发展了最小可觉差的方法 2、根据格式塔的观点,人们知觉的是____而不是个别的网点() (A) 图形 (B) 封闭性 (C) 刺激间的关系 (D) 以上都对 3、“时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示,作为自变 量的是:() (A)时距信息 (B)加工机制 (C)通道 (D)实验 4、在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中,因变 量显然是指:()

朱滢《实验心理学》考研真题精选及详解【圣才出品】

一、单项选择题 1.首先提出“实验心理学”一词的学者是()。[统考2016年研] A.笛卡儿 B.冯特 C.铁钦纳 D.赫尔姆霍茨 【答案】B 【解析】实验心理学一词,是1862年由德国著名心理学家、实验心理学的先驱之一冯特(Wilhelm Wundt,1832~1920)在他的《感官知觉理论贡献》论文集的导言里最早提出来的。 2.在研究的某一时期内或特定时间点上发生的各种社会事件都可能影响被试的行为,从而混淆实验处理的效果。这种影响研究内部效度的因素属于()。[统考2016年研] A.历史因素 B.成熟因素 C.统计回归效应 D.研究变量与被试特点的交互作用 【答案】A 【解析】A项,历史因素是指在实验过程中,与实验变量同时发生,并对实验结果产生影响的特定事件。当出现这种情况时,研究者往往无法判断实验结果是由处理(自变量)引起的,还是由特定事件引出的。题干中某一时期社会事件的影响属于历史因素。B项,成熟因素指在实验过程中随着时间的延续,被试身心发生变化,如变得较为成熟,变得疲倦、对

实验失去兴趣或饥渴等。C项,统计回归效应指在实验处理前选择了在某一特征方面具有极端分数(高分或低分)的被试,实验处理后,测验分数有回归到平均数的趋向。D项,研究变量与被试特点的交互作用是指在实验设计中,如果研究者缺乏对变量进行精确控制,诸因素常会产生交互作用的效果。 3.既能比较直接地测量每个加工阶段的时间,也能比较明显地看出每个加工阶段特点的实验是()。[统考2016年研] A.库珀(L. Cooper)的心理旋转实验 B.汉密尔顿(W. Hamilton)的字母转换实验 C.克拉克(H. Clark)的句子-图形匹配实验 D.斯腾伯格(S. Sternberg)的短时记忆信息提取实验 【答案】B 【解析】Hamilton等(1977)、Hockey等人(1981)发展了一种新的实验技术,它被称为“开窗”实验。该实验能直接地测量每个加工阶段的时间,从而能明显地看出这些加工阶段的特点,就好像打开窗子一样,一目了然。“开窗”实验以字母转换实验为例,根据反应时间的数据揭示了完成字母转换作业的3个加工阶段。 4.功能性磁共振成像技术的缩写是()。[统考2016年研] A.PET B.fMRI C.MEG D.ERPs

(完整版)高等教育心理学历年考题与参考答案.docx

历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 (一)识记教育心理学的含义、内容 (二)了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 (联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派)(三)掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选:高等教育心理学的主要内容是:(A) A.高等教育心理学的科学学研究,学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究,学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选:下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是: ( D) A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选:以下属于联结派教育心理学观点的是:(D) A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的,而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选:研究大学生自我意识特点时,应选择不同年级的学生作为研究对象,才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循:( B ) A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选:当年华生为研究儿童恐惧心理,在儿童抚摸白兔时大声敲锣, 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧,该实验违反的研究原则是:( D) A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单:采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式,来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是( C ) A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填:在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是(实验法)。 2011 填:采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是(测量法)。 2012 填:在学校日常教学中,通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响,这种研究方法是 (实验法)。 2012 填: 1924 年(廖世承)编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答:简述高等教育学的主要内容。 (一)高等教育心理学的科学学问题; 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合(实验心理学)模拟试卷7.doc

[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合(实验心理学)模拟 试卷7 一、单项选择题 1 自我参照效应的研究可证实 (A)两种记忆说 (B)加工水平说 (C)多贮存模型 (D)工作记忆理论 2 詹金斯和达伦巴赫(Jenkins&Dallenbach,1924)进行了“睡眠记忆”的实验,结果发现学习后立即睡觉比继续进行日常活动,对学习项目的保持量要高。该研究支持遗忘的 (A)衰退说 (B)动机说 (C)干扰说 (D)提取失败说 3 采用双任务操作范式研究工作记忆的中央执行系统,说明中央执行系统具有 (A)协调功能 (B)转换策略的功能 (C)选择性注意功能 (D)操纵注意资源功能

4 巴德利(Baddeley,1966)考察工作记忆的中央执行系统的转换策略的功能采用的范式是 (A)双任务范式 (B)点探测范式 (C)线索提示范式 (D)随机生成任务范式 5 “物体决定任务”通常用来研究 (A)前瞻记忆 (B)内隐记忆 (C)外显记忆 (D)元记忆 6 测量内隐记忆的加工分离程序试图分离 (A)有意识记忆和无意识记忆 (B)包含测验和排除测验 (C)直接测量和间接测量 (D)完全加工和部分加工 7 科瓦维拉什维利(Kvavilashvili)以成年人为被试研究前瞻记忆。被试被独自一人留在实验室中执行一个实验任务,为了“在他们的测试期间保证安静”,拔掉了房间里的电话,并要求被试在5分钟的测试时间结束后重新挂好它。此时,前瞻记忆任务为被试是否记得把电话挂起来。该研究采用的研究方法是

(A)自然法 (B)实验法 (C)情境模拟法 (D)访谈法 8 在前瞻记忆的研究中,进行中任务和靶事件加工类型一致时,前瞻记忆的表现好于不一致时。这一现象称为 (A)TAP效应 (B)情境依存性效应 (C)状态依存性效应 (D)编码特异性效应 9 既可以考察对单词,也可以考察对图片、脸谱等材料的错误记忆的研究范式是 (A)错误联接范式 (B)联想研究范式 (C)KK范式 (D)误导信息干扰范式 10 提取诱发遗忘研究通常采用的实验范式是 (A)单字方法 (B)字表方法 (C)提取练习范式

心理学考研实验心理学复习题

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 心理学考研实验心理学复习题 勤思心理学魏老师整理这里是我总结的实验心理学的一些复习题,都是各高校内部的一些复习题,如果需要其它科目的复习题,可以与我索要。 实验心理学复习题(单选题) 1、心理物理学的先驱是( ) A. 冯特 B. 费希纳 C. 艾宾浩斯 D. 斯蒂文斯 2、运动员百米赛跑中听到枪声就起跑,起跑时间属于( ) A. 视觉反应时 B. 听觉反应时 C. 触觉反应时 D. 视听联合反应时 3、配对组设计在性质上属于下列哪种设计范畴() A、实验前后设计B、混合设计 C、拉丁方设计 D、被试间设计 4、如果被试接受多个自变量情况中的一个,即不同的被试者接受不同的自变量处理,这类设计便属于() A、被试内实验设计 B、被试间实验设计 C、抵消实验条件的设计 D、混合设计 5. 强度不同的声音作为自变量,那么这种自变量属于( ) 。 A. 刺激特点自变量 B. 环境特点自变量 C. 被试特点自变量 D. 暂时造成的被试差别 6. 在一项研究中,要求一个自变量用一种设计处理,而另外一个自变量用不同种类的设计处理,这种设计属于() A、组间设计 B、组内设计 C、混合设计 D、所罗门设计 7. 当自变量的确造成了因变量的变化,而不是其他的因素造成了因变量的变化,我们就说这种因变量是() A 可靠的 B 有效的 C 敏感的 D 有信度的 8. 1 / 2

2015年教育心理学考研复习试题题库及答案

2015年教育心理学考研试题题库及答案 一、名词解释 1.陈述性知识:也叫描述性知识,是关于事物及其关系的知识,主要用于区别和辨别事物.(p74) 2.成就动机:是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因,即个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,并努力达到完美地步的一种内部推动力量。(p265) 3.最近发展区:指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。(p62) 4.普雷马克原则:又称祖母的法则,即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。(p39) 5.程序性知识:即操作性知识,是关于怎样做的知识,是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。(p74) 6、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为人类的行为不仅行受行为结果的影响,而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价,它与学习行为之间存在相互作用。自我效能感高低直接影响个体的努力程度,从而影响成绩好坏,而成绩好坏反过来也影响个体自我效能感。269页 7.概念同化:用下定义的方式直接向学习者呈现,让他们利用已掌握概念来理解。(p101) 8.正迁移:在学习的迁移中,一种学习对另一种学习起到促进,助长的作用。(p198) 10、上位学习:又称总括学习,是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。(p103) 11、学习迁移:是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。(p198) 12、替代强化:指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。(p43)

陈琦、刘儒德当代教育心理学考研笔记

第一章教育心理学概述 第一节教育学心理学的研究对象和研究任务 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 二、教育心理学的研究任务 是一门交叉学科。所以它既有教育学的性质任务,又会有心理学的性质任务。 教育心理学具有双重任务: 首先,研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件;从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 其次,研究如何运用学生的学习及其规律,去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 第二节教育心理学的历史发展 一、教育心理学的起源 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克。 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书,卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,它标志着教育心理学的诞生。 二、教育心理学的发展阶段 (20 世纪 20 年代到50 年代) 在这一阶段,教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果,心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代,程序教学和机器教学兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国,学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后,行为主义在动物和人的学习的研究上,取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条,对教学实践活动进行改革,对教育产生了相当深影响。 在前苏联,维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究,学科心理学获得了大量的成果。 在中国,第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究,但研究问题的方法和观点,大都模仿西方,没有自己的理论体系。 三、成熟与完善阶段 (60 年代到现在) 20 世纪 60 年代初,美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展,美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果,进行了大量的研究工作。 80 年代以后,多媒体计算机问世,使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究,最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究,它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展,列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。 我国的教育心理学在 60 年代受十年动乱的冲击,研究曾一度中断。70 年代末,我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材,同时,许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究,其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。 主要成就: 1.教育心理学作为一门独立的学科,理论体系已经基本形成,成为心理科学中一个较发达的分支。 2.教育心理学的研究成果显著:创立很多理论,出版很多作品 3.对实践的作用越来越明显。 这个实际上主要是城市教学,布鲁纳在美国领导的一个课程改革,其实就是结构主义学习。 研究趋势: 1.在理论方面:万能论和机械论逐步被克服。 2 实验采用心理模拟法。 3.理论研究与实践研究相结合。 4.在传统理论及客体基础上,提出许多新的理论研究客体与研究方法。

10月浙江自考实验心理学试题及答案解析

浙江省2018年10月高等教育自学考试 实验心理学试题 课程代码:02108 一、填空题(本大题共10小题,每小题1分,共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1.3×2的完全双因素实验析因设计需要进行的实验处理个数是______。 2.在信号侦察理论中,影响被试判断标准变化的主要原因有信号出现的概率P(SN)和______。 3.格式塔心理学家的根本信条是______。 4.知觉组织过程中最基本和基础的环节是______。 5.Jones等的归因研究发现,当事人更多地用______来解释行为。 6.同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形叫做______。 7.陈霖研究发现视知觉组织的心理现象是视觉初期检测大范围______的普遍而基本的功能反映。 8.逻辑学家把推理分成归纳推理和______。 9.关于月亮错觉的几种主要的解释是显见距离假设、______和相对大小假设。 10.随机化区组设计的基本原则是同一区组内的被试应尽量______。 二、单项选择题(本大题共7小题,每小题1分,共7分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.在时间估计准确性实验中,一只绿色小灯泡与电钟相连,主试按键让灯亮10秒,然后让被试按键复制10秒的时 间。在这个实验中被试复制的时间长度是() A.自变量 B.控制变量 C.因变量 D.潜在自变量 2.选择反应的数目和要辨别的刺激数目之间的关系应该是() A.前者大于后者 B.两者无关 C.前者小于后者 D.两者数目相同 3.视崖要测量的知觉是() A.成人的深度知觉 B.成人的视敏度 C.幼儿的深度知觉 D.幼儿的视敏度 4.最早建立心理学实验室的学者是() A.荷兰的Donders B.德国的Helmholtz 1

名师2017心理学考研重难点串讲(实验心理学)

名师2017心理学考研实验心理学重难点串讲实验心理学是心理学考研复习的重要部分,为了2017年考研的同学能够更好地把握实验心理学的考点,勤思考研整理了实验心理学部分的重难点供大家参考,希望大家规划好复习,坚持到底。 实验心理学是心理学考研专业课考试的重要部分,也是很多同学觉得复习比较困难的一部分,勤思考研整理了实验心理学复习的重点供2017年考研的同学参考。 一.实验心理学概述 (一)实验心理学的产生与发展 1.冯特首次提出心理学必须用实验的方法进行研究,从而搭建了实验心理学的框架; 2.费希纳开创性地提出量化研究心灵的思想,其著作有《心理学物理纲要》; 3.艾宾浩斯开用实证方法研究记忆等高级心理活动之先河,采用节省法; (二)实验心理学研究的一般程序 略 二.实验心理学的变量与设计 (一)心理学实验的含义与基本形式 1)观察法:是描述性质的方法,特点:直接性,描述性; 缺点:过于直接和简单;其中自然观察法是最受推崇的一种方法,是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法;其中个案法,是指深入研究

单个或少数几个被试的观察法;(注意无干扰观察::指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察,产生非自然状态下的行为,而采用的一种无干扰观察技术) 2)相关研究:探索两个或多个变量之间的相互关系。 3)实验法:是科学心理学研究的最高级的方法; 实验法的优点: ①实验者带有特定的目的进行实验,这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多 ②实验者可以控制一切无关变量而只改变一些研究感兴趣自变量,因此结论更加严谨 ③实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件,测量较为精确 ④设定明确的实验条件可以使别人来重复并检验实验的结果 实验法的缺点: ①实验条件控制有过多的人为性 ②实验干涉程度高 ③对于复杂的行为无法测量 ④不适合大规模探索性研究 根据实验的条件要求严格程度分类: 自然实验法:在自然情境下,对实验情境进行一定控制来对人的心理和行为变化进行研究,结果与真实生活或工作情境比较接近,具有很好的推论性; 实验室实验:在实验室条件下,通过精确和严格的控制进行研究,结

自考学前教育心理学历年试题及答案

自考学前教育心理学历年试题及答案 浙江省2010年4月自学考试学前教育心理学试题 课程代码:00882 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C )9-300 A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C )9-305 A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B )2-49 A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D )2-56 A.接受学习必然导致机械学习,发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习,发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习

D.接受学习与发现学习都可能是有意义的,也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A )6-200 A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为,动作教育主要训练幼儿的( C )6-218 A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D )1-18 A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的?( D A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的?( C )3-87 A.格思里 B.赫尔 C.托尔曼 D.卡特尔 )3-74 10.关于概念的结构,目前心理学中主要有哪两种理论?( C )7-233 A.分析说与综合说 C.特征说与原型说 B.模板说与分析说 D.演绎说与归纳说 11.教材中未提到的幼儿概念学习水平的检测方法是( D )7-252/253 A.守恒法 B.分类法 C.排除法 D.两难故事法 12.教育活动设计程序有五种观点,以下选项中教材中未提及的是( D )10-354/355 A.媒体观 B.胚胞期系统观

当代教育心理学考研真题精选2

当代教育心理学考研真题精选2 (总分:171.00,做题时间:60分钟) 一、单项选择题 (总题数:14,分数:14.00) 1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指()。 (分数:1.00) A.0?2岁 B.2?7岁 C.7?12岁√ D.12?15岁 解析: 2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是()。 (分数:1.00) A.感知运动阶段 B.自我中心阶段√ C.前运演阶段 D.具体运演阶段 解析: 3.提出“发展性教学”的心理学家是()。 (分数:1.00) A.奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.维果斯基√ D.乌申斯基 解析: 4.小学儿童的思维的基本特点是()。 (分数:1.00) A.以直观行动思维为主要形式 B.以具体形象思维为主要形式 C.以抽象逻辑思维为主要形式 D.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式√ 解析: 5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,在过渡中存在着 一个明显的“关键年龄”,一般认为大约在()。 (分数:1.00) A.三年级上学期 B.三年级左右 C.四年级上学期 D.四年级左右√ 解析: 6.提出“最近发展区”思想的心理学家是()。

(分数:1.00) A.巴甫洛夫 B.列昂节夫 C.维果斯基√ D.鲁利亚 解析: 7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人,即使遇到一些小事情,也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是()。 (分数:1.00) A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质√ D.黏液质 解析: 8.按照埃里克森的发展理论,以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶 段是()。 (分数:1.00) A.6?12岁 B.12?18岁 C.18?25岁√ D.25?50岁 解析: 9.下列哪项不属于智力群体差异的表现()。 (分数:1.00) A.水平差异√ B.年龄差异 C.种族差异 D.性别差异 解析: 10.根据皮亚杰的认知发展理论,前运算阶段思维的主要特点是()。 (分数:1.00) A.可逆性 B.守恒性 C.形象性√ D.互反性 解析: 11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是()。 (分数:1.00) A.图式、运算、同化、顺应 B.图式、成熟、同化、平衡 C.图式、成熟、同化、平衡 D.图式、同化、顺应、平衡√

实验心理学试题及答案

一单项选择题(1×30=30分): 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法(C) A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积,这是(A)定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括(C) A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有(B)个自变量,共有(D)个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰,最有效的方法是(A) A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由(B)实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术(B) A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义(C) A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法(A) A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是(C) A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有(A) A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料,由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”(是指由另一个变量所引起的变异),须采用(C)法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指(D) A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是(C)

2019年心理学考研必读参考书目汇总

2019心理学考研必读参考书目 1.心理学考研参考书目(1)心理学个院校参考书目 01华中师范大学心理学考研 《普通心理学》,彭聃龄,北京师范大学出版社。[美]理查德·格里格,[美]菲利普·津巴多著;王垒,王甦等译《心理学与生活》,人民邮电出版社,2003年版。 《实验心理学》,郭秀艳、杨治良,人民教育出版社。 《社会心理学》(第三版),侯玉波,北大出版社。 《现代管理心理学》(第四版),程正方,北京师范大学出版社。 《发展心理学》,林崇德,北京师范大学出版社。 《变态心理学》,钱铭怡主编,北京大学出版社。 《心理咨询与治疗》,钱铭怡,北京大学出版社。 02北京师范大学参考书目 《普通心理学》(第四版)彭聃龄北京师范大学出版社2012 《实验心理学的理论、方法与技术》舒华张学民韩在柱人民教育出版社2006 《现代心理与教育统计》张厚粲徐建平北京师范大学出版社2009 《发展心理学》林崇德人民教育出版社2009 《人格心理学》,美Jerry M.Burger著;陈会昌[等],中国轻工业出版社。 《现代心理与教育统计学》(第三版),张厚粲,北京师范大学出版社。 《心理与教育测量学》,郑日昌,人民教育出版社。 《临床心理学》,王登峰,人民教育出版社。 03深圳大学参考书目 《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社 (第四版) 《实验心理学》郭秀艳、杨治良人民教育出版社 (淡蓝色封皮) 《实验心理学》 (第二版) 朱滢北京北京大学出版社 《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社 (第三版) 《心理与教育测量》郑日昌人民教育出版社 (白底红皮) 《发展心理学》林崇德主编人民教育出版社(白底红皮) 《当代教育心理学》陈琦、刘儒德北京师范大学出版社 (第二版) 《社会心理学》侯玉波北京大学出版社(第三版)

考研教育心理学选择题历年真题汇总

教育心理学真题汇总 年份 一二三四五六七八九章节 2007 31 32;33;34 35;36;37;38 39 40;41 42;4344 45 2008 31;32;33 38;41;42 43;44 34;35;4536 37 39 40 2009 34 35;36;37 38;39;42;45 40;41 43;44 2010 35 34;36 38 37 2011 34;35 37 36 38 2012 37 34;36 38 35 2013 37 36;38 34 35 2014 37 36 35;38 34 2015 36 37;38 34;35 2016 34 35 37 36;38 2017 36;37;38 35 34 1

2018 34 36 35;3837 第一章:教育心理学概述 【2007年,第31题】教育心理学作为独立学科诞生的标志是 ( ) A.1877年卡普杰列大的《教育心理学》 B.1886年霍普金斯的《教育心理学》 C.1899年詹姆斯的《对教师的谈话》 D.1903年桑代克的《教育心理学》 【2009年,第34题】首先提出“教育的心理学化”主张的学者是 ( ) A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.詹姆斯 D.赫尔巴特 第二章:心理发展与教育 知识点:皮亚杰和维果斯基 【2007年,第33题】按照皮亚杰的认知发展阶段理论,开始获得守恒概念的个体,其思维发展处于 ( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【2008年,第32题】幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的,因此当他们看到月亮会动时,就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是 ( ) A.同化 B.顺应 C.图式 D.平衡 2

当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记

当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记 2007-08-12 23:05:21|分类:ET- 教育技术| 标签: |字号大中小订阅 第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法 ⒈名词解释:教育心理学 ⒉了解教育心理学的性质,作用,与邻近学科的关系。 ⒊掌握教育心理学的发展概况 ⒋了解教育心理学的科学研究方法 第一节教学、教师和教育心理学 教学:科学,还是艺术?今天,人们越来越关心:教师是应 当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行 不断地思索和创造。 教师成长的阶段: 1、关注生存阶段:教师总想成为一个好的课堂管理者 2、关注情境阶段:关注如何教好每一堂课的内容,关心诸 如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情 景有关的问题。

3、关注学生阶段:考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要,某些材料不适合某些学生。 专家教师 : 1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。 2、能根据自己的一整套理论工作,而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的,在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。 教学过程的四种变量: 1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授;工业社会强调知识和技能的训练;信息社会,由于信息量剧增,培养获得、检索和提取信息的能力,使学生掌握学习策略、学会学习。 2、 第二节教育心理学的性质和作用 第三节教育心理学的发展概况 一、初创时期(~1920 ) 1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,1913~1914 ,此书又发展成三卷的《教育心理大纲》

2020年自考《实验心理学》模拟试题及答案(卷二)

2020年自考《实验心理学》模拟试题及答案(卷二) 1、针刺麻醉真的有效果吗?请结合信号检测论分析“针刺麻醉”说,并设计一个实验进行验证? 答:(1)针刺麻醉,即针灸镇痛说,用心理学的术语解释是指被试或患者由于接受了针灸处理而使得他们的痛阈提高的说法。(2)设计思想:可以设计一个实验,在实验中分别采用传统心理法的极限法测量针灸前后的阈限变化,和现代 心理物理法信号检测论来测量针灸前后的d’和β的变化。(3)具体程序:采用被试内设计,针灸前后用枪式热辐射仪测量被试的痛觉感受方面的反应,并记录各个刺激值和被试相应的反应值。极限法——计算微痛阈限和耐痛阈限。对结果进行t检验,看针灸前后微痛阈和痛阈的差异是否显著。信号检测论——计算针灸前后的虚惊率、击中率,和由此得出的d’和β。对结果进行t检验,看针灸前后被试的客观感受性和主观决策标准的变化情况。(4)结果分析:针灸前后,如果d’不变,而只是β发生了变化,那么可知针灸镇痛说,看到的只是主观因素对痛觉报告的影响;如果用极限法得到的阈限是随着针灸前后而发生变化的话,或者说表现出了针灸镇痛的效应,与信号检测论的结果非常不同,那么可能信号检测论是一个好的指标,能将主客观因素区分开。 2、“一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃。”该故事说明了什么心理现象?请参照心理学研究的整个程序(查阅文献——实验研究——形成理论——深入研究——实际应用及理论校

正),概述对此现象进行深入分析的步骤。 答:“和尚挑水”的故事揭示了责任扩散现象,即某一情景中所涉及的个体越多,分散在每个人身上的责任就越小,人们心里越会萌生一种想法“自然有人会去做的,我就不必去了”,所以,此时,情景引发特定行为的压力也越小。 (1)查阅文献:通过对日常生活中的“和尚挑水”事件进行观察,我们可以发现一重要的研究课题——责任扩散现象。确定了研究问题后,就要查阅大量相关资料,了解对于这一问题,前人是否有研究,研究到了什么程度,从而更为具体地确定自己的研究切入点。查询后发现拉坦内和达利曾精心设计了一系列实验情景来验证责任扩散现象(Darley和Latané,1968)。他们实验的结果为随着其他旁观者数量的增加,试图帮助陌生人的被试比例下降,即便是对紧急情况做出反应,当想到还有其他人在场时,被试的反应也较慢。这说明人越多,责任越扩散,个人感到必须干预的压力也就越小。 然而,仔细分析拉坦内和达利的实验,不难发现,他们的研究关注的是利他行为,而“和尚挑水”情景涉及的是和自身利益有密切关系的事件,继而,问题在于:当情景中涉及的不再是和自身无关的利他行为,而是自身利益相关的事件,责任扩散现象是否依旧会发生? (2)实验研究:针对这一问题,我们开始设计实验,即采用什么作为自变量、 因变量,需要控制哪些额外变量,根据变量的特点,确定采用什么样的实验设计,是被试内设计、被试间设计还是混合设计。对于“和

心理学考研实验心理学主观题

目录 一、实验心理学概述 (1) 二、实验设计(一) (1) 三、实验设计(二) (2) 四、实验设计(三) (3) 五、实验设计(四) (8) 一、实验心理学概述 (一)请阐述或简述某一人物的贡献(方法学&后续影响) 1. 费希纳 感觉测量;发展出了心理物理法 2. 冯特 心理学独立;实验法;培养学生;促进心理学诞生 2. 艾宾浩斯 高级心理过程;无意义音节;节省法;遗忘曲线;拓展领域 (二)请简述开展人类或动物研究应该注意的问题 人类:知情同意;退出自由;免遭伤害;保密 动物:人道;遵法;培训;减少不适感;不可替代才可伤害;麻醉;接受生命减少痛楚 (三)请简述心理学研究的一般程序,或文章的基本构成 课题选择和文献检索;提出问题和研究假设;实验设计和实施;数据处理和统计分析;研究报告撰写(标题或题目,署名,摘要,关键词,文献综述与问题提出,实验设计与研究方法:被试、仪器和材料、程序、统计方法、实验设计和自变量因变量控制变量),结果分析和讨论,结论,参考文献,脚注,附录等。 二、实验设计(一) 题目: 1.中度怎样诊断:要有判断标准;研究参与者要给出年龄;分组方法要给出(随 机分组);问卷的数据:信度、效度、内部一致性系数;训练时间要给出;组内设计则需要进行重复测量方差分析。 第二章心理实验的变量与设计 (一)请简述心理实验的特点 1. 操纵或控制变量; 2. 目的在揭示因果关系; 3. 严格的设计、程序 (二)请简述三种变量及相应的操控方法

1. 自变量:选择、操纵;操控:操作定义和处理水平(数量、间距和范围); 2. 因变量:行为结果、测量;操控:操作定义和标准(天花板效应和地板效应); 3. 额外变量:与实验目的无关,有一定影响、控制;操控:排除法、恒定法、匹配法、随机化法、平衡法、统计控制法 (三)实验设计题1 考察陪审员行为中性别和体态吸引力偏见的实验。 1.请问最少有几个自变量? 2.并由此产生最多可能有几个主效应? 3.最多可能有几个交互作用》 参考答案: 1.最少有三个自变量:性别(男女)、体重水平(平均和超重);吸引力(吸引 力高低); 2.根据三个自变量可推测,3个主效应; 3.(2^n-n-1=8-3-1=4)四个交互作用,自变量两两之间的交互作用有3个,三 个自变量之间的交互作用有1个; (四)实验设计题2 说明本方案中哪些地方需要改进?(给的内容很简单:自变量和因变量)注:这种类型的题目就是从自变量的划分和控制是否合理,因变量的测量是否合理的角度来考虑。 参考答案: 1.自变量的选择: 5分钟和7分钟之间的界定依据不充分,有可能出现天花板效应。可以选取刚学会和150%学会的时间。 2.因变量的测量: 10词词表有可能过于简单,没有反应时的测量。可以增加词量,测量反应时。(五)实验设计3 自变量:圆儿的个数、训练时间 问: 1. 请拟定该实验的目的; 2. 最好采用何种实验设计,如果有180个研究参与者该如何分配被试; 3. 该实验有几个自变量,每个自变量有几个水平,因变量是什么; 4. 该实验存在什么问题。 参考答案: 1.不同训练时间和任务难度对图形追踪正确率的影响; 2.(学习的任务往往有延后效应/学习效应/训练效应,不适合做组内设计)采 用组间设计,每组30人; 3.有两个组间自变量,训练时间3个水平、任务难度3个水平,因变量是自变 量; 4.因变量敏感性问题,存在天花板效应(4个圆儿的时候不同学习时间之间没 有差异)。 三、实验设计(二) (一)请简述三种实验的关系(紧紧抓住随机和控制)

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