青少年情绪智力发展特点研究
情绪智力的研究综述
情绪智力的研究综述摘要：情绪智力研究是针对传统智力研究不足提出的。
本文对已有的情绪智力研究成果进行梳理总结，综述了情绪智力的概念、理论、结构、研究方法及测量，提出了情绪智力研究中存在的问题，并预测了情绪智力研究可能会呈现的趋势。
关键词：情绪智力；情绪智力理论；学院派；实务派；研究方法一、情绪智力概念的界定及探讨情绪智力( Emotional Intelligence)这个词是德国人Barbara Leuner(1966)首先提出的[1]。
1986年柏尼(W. P. Payne) 在博士论文《情绪研究》中明确探讨了发展情绪智力的问题。
而将情绪智力作为理论概念正式提出的却是美国耶鲁大学的萨洛维()和新罕布尔大学的梅耶(),1989--1990年，他们连续发表两篇学术论文，正式提出了情绪智力的概念和理论，将情绪智力定义为：“监察自身和他人的感情和情绪的能力,区分情绪之间差别的能力，以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力”。
在他们提出情绪智力的概念之后，围绕情绪智力概念的讨论日渐激烈，其中最出名的是哈佛大学心理学教授Daniel Goleman,他于1995年在《情绪智力:为什么它比智商更重要》一书中将情绪智力定义为:了解自身感受,控制冲动和恼怒,理智处事,面对考验时保持平静和乐观心态的能力。
此外，与现在的情绪智力相提并论的情商(emotionalquotient ，EQ)概念则是由巴昂于1988 年在其博士论文中首创的。
2000 年，他主编了《情绪智力手册》( the Handbook of Emotional Intelligence)，全面介绍了情绪智力的研究情况，认为情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。
它是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的整个心理健康。
自从情绪智力于1996年传入中国以来，学者们纷纷给情绪智力下定义，如许远理将情绪智力定义为“感知与体验、描述与评价、调节与控制内省情绪、人际情绪、生态情绪的能力”。
教育学视角下的情绪教育与情绪智力研究
教育学视角下的情绪教育与情绪智力研究在教育学领域，情绪教育与情绪智力研究日益受到广泛关注。
作为一种涉及情绪管理和智力发展的教育方法和理论，情绪教育旨在培养学生的情绪智力，提高他们的情绪认知与情绪调节能力。
本文旨在从教育学的视角探讨情绪教育与情绪智力研究的重要性、目标和实施策略。
一、情绪教育的重要性情绪在个体的生活中起着至关重要的作用。
无论在学业、职业还是人际关系方面，情绪管理能力都对个人的发展和成功具有重要影响。
教育学视角下，情绪教育促使学生了解和认识自己的情绪，使其能够更好地处理情绪问题。
情绪教育的目标是培养学生的情绪智力，使其能够积极应对各种挑战和压力。
二、情绪教育的目标情绪教育的目标是帮助学生发展情绪智力，培养他们的情绪认知与情绪调节能力。
情绪智力包括情绪识别、情绪表达、情绪理解和情绪管理等多个方面。
通过情绪教育，学生可以更好地了解自己的情绪，提高自我意识与情绪认知能力，并学会有效地调节和管理情绪。
三、情绪教育的实施策略情绪教育可以通过多种方式进行实施，以下是几种常见的策略：1. 情绪教育课程：学校可以针对不同年级的学生开设情绪教育课程，让学生系统学习情绪认知和情绪调节的方法和技巧。
课程内容可以包括情绪的基本概念、情绪的表达方式、情绪管理的策略等。
2. 情绪管理活动：学校可以组织各种情绪管理活动，如情绪工作坊、情绪表达比赛等。
通过参与这些活动，学生可以增强情绪管理的能力，并与他人分享经验和心得。
3. 班级导师制度：学校可以设置班级导师，导师通过与学生的日常交流和辅导，帮助他们认识和理解自己的情绪，并提供情绪管理的建议和支持。
4. 教师角色建设：教师在情绪教育中扮演着重要角色。
他们应该具备情绪智力教育的知识和技能，并能够成为学生情绪管理的榜样和指导者。
四、情绪教育的效果评估情绪教育的效果评估是情绪教育研究的重要内容。
通过定量和定性的方法，可以评估学生在情绪认知、情绪表达、情绪理解和情绪管理等方面的提升程度。
青少年的情绪智力培养
青少年的情绪智力培养情绪智力对于青少年的成长和发展起着重要的作用。
随着社会的变革和压力的增加，青少年的情绪管理能力变得尤为重要。
本文将探讨青少年的情绪智力培养，并提出一些实用的方法。
一、理解情绪智力情绪智力是指个体识别、理解和管理情绪的能力。
它包括情绪的认知、表达、理解和调节等方面。
青少年时期是情绪智力发展的重要时期，正确认识和培养情绪智力对于青少年的综合素质提升具有重要意义。
二、培养情绪认知能力1. 情绪识别：通过训练和练习，帮助青少年正确识别和判断自己和他人的情绪表达，例如通过观察面部表情、姿态和语言等来理解他人的情绪状态。
2. 情绪表达：鼓励青少年表达自己的情绪，可以通过写作、绘画、音乐等形式进行情感的释放和表达。
3. 情绪理解：培养青少年的同理心和倾听能力，帮助他们理解他人的情绪并尝试从他人的角度思考问题。
三、提升情绪调节能力1. 自我意识：引导青少年关注自己的情绪变化和需求，了解自己的情绪特点，从而更好地控制和调节情绪。
2. 情绪调节策略：教导青少年一些实用的情绪调节策略，例如深呼吸、运动、写日记、寻求支持等方法，帮助他们在情绪波动时恢复平静。
3. 面对挫折：教导青少年正确处理挫折和困难时的情绪，鼓励积极乐观的心态和灵活应对的方式。
四、家庭和学校的角色1. 家庭支持：建立温暖和谐的家庭环境，家长应给予孩子充分的关爱和支持，对他们的情绪给予理解和鼓励。
2. 学校教育：学校教育应注重培养学生的情绪智力，提供情绪教育课程，组织情绪管理活动，帮助学生发展情绪调控能力。
3. 案例分享：家庭和学校可以通过分享情绪管理的经验和案例，让青少年了解到情绪智力的重要性和实际运用价值。
五、社会资源的利用1. 咨询服务：引导青少年寻求专业咨询和辅导，帮助他们更好地了解和应对自己的情绪问题，消除心理困扰。
2. 社会支持：鼓励青少年参与社会活动，培养积极的社交关系和支持网络，增强应对压力的能力。
六、结语青少年的情绪智力培养是一个长期而系统的过程。
儿童青少年情绪发展规律和特点
儿童青少年情绪发展规律和特点
1、丰富性和细腻性，道德感和理智感、美感等高级情感日益丰富和深化，对人际关系也有了更深入的了解，因而也变得情感细腻，对别人的言语和行为变得敏感起来；
2、爆发性和冲动性。
青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱；
3、不稳定性和两极性。
青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端；
4、外露型和内隐性，既表现出强烈的情感情绪反应，对外界事物的爱怒哀乐喜形于色，淋漓极致的抒发他们的内心感受；又能逐渐掩饰、压抑自己的情绪；
5、心境化和持久化。
一方面青少年会因为成功或收获而使快乐的情绪体验延长成为积极良好的心境；另一方面因挫折或失败会使不愉快的消极情绪延长为不良的心境。
情绪智力的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景情绪智力（Emotional Intelligence，简称EI）是指个体识别、理解、管理和调节自己及他人情绪的能力。
近年来，情绪智力在心理学、管理学和教育学等领域得到了广泛关注。
研究表明，情绪智力对个体的人际关系、职业发展和心理健康等方面具有重要影响。
本实验旨在探讨情绪智力对人际关系的影响，为提高个体情绪智力水平提供理论依据。
二、实验目的1. 探讨情绪智力与人际关系之间的相关性。
2. 分析情绪智力在人际关系中的具体作用机制。
3. 为提高个体情绪智力水平，促进人际关系和谐提供实证依据。
三、实验方法1. 被试：选取60名大学生作为实验对象，其中男生30名，女生30名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验工具：（1）情绪智力量表：采用王登峰编制的情绪智力量表，包括自我情绪识别、情绪理解、情绪调节和情绪管理四个维度。
（2）人际关系量表：采用社会关系量表，包括亲密关系、友谊关系和职业关系三个维度。
3. 实验步骤：（1）对被试进行情绪智力量表和人际关系量表的施测，收集数据。
（2）对收集到的数据进行统计分析，探讨情绪智力与人际关系之间的相关性。
（3）根据相关性分析结果，进一步探讨情绪智力在人际关系中的具体作用机制。
四、实验结果1. 情绪智力与人际关系的相关性分析：（1）情绪智力总分与人际关系总分呈显著正相关（r=0.532，p<0.01）。
（2）情绪智力的四个维度与人际关系三个维度均呈显著正相关。
2. 情绪智力在人际关系中的作用机制分析：（1）自我情绪识别与亲密关系呈显著正相关（r=0.415，p<0.01），说明个体对自身情绪的识别能力越高，其亲密关系越好。
（2）情绪理解与友谊关系呈显著正相关（r=0.382，p<0.01），说明个体对他人情绪的理解能力越高，其友谊关系越好。
（3）情绪调节与职业关系呈显著正相关（r=0.456，p<0.01），说明个体对情绪的调节能力越高，其职业关系越好。
大学生情绪智力特征及情绪调整
大学生情绪智力特征及情绪调整【关键词】大学生情绪智力情绪调整【一】大学生情绪智力特征长期以来,我们的家庭教育和学校教育都十分重视知识的传授和智力的开发。
智力的高低成为判定一个人日后成功与否的权威性标准。
因而家庭、学校、社会都在关注着青少年的智力水平。
诚然,一个人的成功固然与其智力因素密切相关,但不容忽视的是社会上不乏如下现象:我国一流大学的留美学生因嫉妒而枪击恩师和同窗,最后自杀;某留学加拿大的计算机博士因与同事不睦而自杀身亡;大学校园里因非正常退学和死亡的现象屡屡发生。
特别值得注意的是这些不正常的事件都发生在高智商者身上,尽管他们的智商很高,可他们在挫折与困难面前却不堪一击,因此而导致一生碌碌无为,工作业绩不佳,个人生活步履维艰甚至走上绝路。
而那些智力一般而因惊人的毅力、不懈的拼搏而获得成功者,大有人在。
这些现象说明,的发展与成功,不仅仅取决于智商,还与情绪智力有着极为密切的关系。
情绪智力是指“个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别利用这些信息指导自己的思维和行为的能力,也就是对自己和他人情绪状态的识别和理解,利用这些信息来解决问题和调节行为的过程①。
它包括五个方面的涵义:认识自己的情绪;妥善管理自己的情绪;自我激励;认识他人的情绪及人际关系的管理②。
情绪智力作为人类社会智力的一个组成部分,对一个人的人生有着重要的影响。
情绪智力高的个体可能更深刻地意识到自己和他人的情绪和情感,对自我内部体验的积极方面和消极方面更开放。
这种意识使他们能对自己和他人的情绪做出积极的调控,从而维持自己良好的身心状态,与他人保持和谐的人际关系,有较强的社会适应能力,在学习工作和生活中能取得更大的成功。
因此,培养发展学生的情感智商对全面提高大学生的素质具有重要的意义。
这两个维度形成九种不同的组合，构成九种情绪能力，即情绪智力“九要素”理论[5]。
而情绪智力包括情绪认知能力、体验能力和调节能力三个要素，基础因素是情绪认知能力，中介要素是情绪体验能力，核心因素则是情绪调节【二】大学生情绪智力状况众多文献发现，国内外大学生情绪智力在总体上呈现正向趋势，而在各个具体因素上则发展不平衡。
情绪智力与学生学业成就的关系研究
情绪智力与学生学业成就的关系研究情绪智力是指个体在认知和情绪方面的能力，能够有效管理和调节自己的情绪，以促进个人的心理健康和社会适应能力。
在教育领域中，情绪智力的重要性日益受到重视，因为学生的情绪状态会直接影响其学业成就。
因此，本文将探讨情绪智力与学生学业成就之间的关系，从学术研究的角度进行深入分析。
首先，情绪智力对学生学业成就的影响主要体现在以下几个方面。
首先，情绪智力有助于学生更好地管理自己的情绪，提高情绪调节能力，减少情绪波动对学习的影响。
其次，情绪智力可以促进学生建立积极的人际关系，增强与老师和同学的互动，有利于学习氛围的营造。
再次，情绪智力可以帮助学生更好地解决问题和应对挑战，增强应变能力，提高学习效率和成绩。
此外，情绪智力还有助于培养学生的自我意识和自我调控能力，使其更好地适应教育环境，提高学习动机和学习兴趣。
其次，学生学业成就对于情绪智力的发展也有积极的促进作用。
学业成就的提高可以增强学生的自信心和成就感，有助于培养积极的情绪体验和情绪管理能力。
学生在学业上的成功经验可以促进其对自己能力的认知和自我肯定，提高自尊心和自信心，从而有利于情绪智力的发展。
此外，学生在学业上的成就感和满足感也会带来积极的情绪体验，促进情绪智力的提升。
因此，学生的学业成就与情绪智力之间存在着相互促进的关系，共同塑造着学生的综合素养和学习成就。
在研究情绪智力与学生学业成就的关系时，需要考虑到个体差异、环境因素和教育干预等多个方面的影响因素。
首先，个体差异是影响情绪智力和学业成就的重要因素之一。
不同学生在情绪智力的发展与表现上存在着差异，有些学生可能具有较高的情绪智力，能够更好地应对挑战和压力，实现学业的成功；而有些学生可能情绪波动较大，导致学习困难和成绩下降。
其次，环境因素也会对情绪智力和学业成就产生重要影响。
家庭、学校和社会环境的支持与压力都会影响学生的情绪状态和学习成绩，因此需要全面考虑环境因素对情绪智力的塑造和发展的影响。
大学生情绪智力与学业成绩的相关性研究
大学生情绪智力与学业成绩的相关性研究近年来，大学生的情绪问题日益突出，给他们的学业成绩带来了一定的影响。
情绪智力作为一种个体情绪适应的能力，可能会对大学生的学业成绩产生积极或消极的影响。
本文将探讨大学生情绪智力与学业成绩之间的相关性，并提出一些可能的解决方案。
一、理论背景1.1 情绪智力的定义情绪智力（Emotional Intelligence，EI）是指个体对自己、他人和环境中情绪的感知、理解、表达和调节的能力。
情绪智力包括自我意识、情绪管理、自我动机、社交意识等方面的能力。
1.2 学业成绩的定义学业成绩是指学生在学习过程中所取得的成绩表现，包括课堂表现、考试成绩、论文报告等多个方面。
二、大学生情绪智力与学业成绩的相关性2.1 情绪智力对学业成绩的积极影响情绪智力高的大学生通常能更好地处理情绪问题，保持良好的心理状态，从而能够集中注意力，高效学习。
他们在遭遇挫折和压力时能够积极应对，在学习中表现出较强的适应性和韧性。
因此，情绪智力高的大学生通常有更好的学业成绩。
2.2 情绪智力对学业成绩的消极影响情绪智力低下的大学生常常难以有效地处理情绪问题，容易受到情绪波动的干扰，从而影响学习效果。
他们可能在遇到挫折和压力时出现消极的情绪反应，导致学习动力和自我效能感下降，进而影响学业成绩。
三、解决方案3.1 情绪管理培训大学生可以通过情绪管理培训来提高情绪智力。
培训内容可以包括情绪认知和表达技巧的训练、情绪调节策略的学习等。
情绪管理培训可以帮助大学生更好地识别、管理和调节情绪，提高情绪适应能力，从而提升学业成绩。
3.2 心理辅导大学生在面对高强度的学习压力和情绪问题时，可以寻求心理辅导的帮助。
心理辅导师可以帮助他们更好地理解和应对情绪问题，提供相应的解决方案和支持，帮助他们保持积极的学习状态，提高学业成绩。
3.3 健康生活方式的培养良好的生活方式对情绪智力和学业成绩有着重要的影响。
大学生应该积极培养健康的生活习惯，包括充足的睡眠、良好的饮食习惯、适度的运动等。
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青少年情绪智力发展特点研究
摘要：目的，探讨青少年情绪智力的发展特点和趋势。
方法，采用问卷调查自我报告法在武汉市洪山区随机选取300名中学生进行情绪智力调查。
结果，情绪智力在年级、性别和城乡方面存在显著的差异，在是否独生方面不存在显著差异。
结论，应根据情绪智力的发展特点，有针对性的开展和加强情商教育。
关键词：青少年；情绪智力；差异
情绪智力是美国耶鲁大学塞拉维（P.Salovey）和新罕布什尔大学梅耶（D.Mayer）首先提出【1】，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。
心理学研究表明，情绪智力不是天生的、一成不变的，是可以挖掘和培养的。
从自我意识角度来看，青少年懂得了自我认识，也能自觉评价别人和自己的个性品质，这个历程与情绪智力的培养不谋而合。
青少年正处于半幼稚、半成熟时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，同时又是脑部成长的重要时期，人脑情绪中枢的运作方式自童年时期便随生活经验逐渐形成，青春期则是人的整个脑部信息剪辑的重要阶段，这正是情绪智力培养或矫正的最佳时期。
1.对象和方法
1.1 研究对象
采取随机抽样法，抽取武汉市洪山区初、高中生300人，发放问卷300份，剔除无效问卷后得到有效问卷295份。
样本具体分布见表1。
1.2 研究方法
采用情绪智力量表对中学生进行调查，使用SPSS16.0进行数据处理，分析其情绪智力发展在年级、性别、城乡和是否独生上的差异。
2.结果与分析
2.1对情绪智力的年级差异分析
情绪智力的年级差异见表2，F 检验表明，各年级情绪智力总分差异显著，在自我调控和调控他人维度的得分均存在显著的差异，而情绪感知和运用情绪维度的得分差异不显著。
事后检验发现中学各年级情绪智力总分差异显著，高三年级显著高于初二、初三、高一、高二年级，各年级情绪智力总分见图1。
这一特点可能与中学生的学习生活变化有关。
进入初中后，面临新的环境，学业负担加重，更多的体验到情绪对生活的影响和对情绪控制、调节的无力感。
随着对生活的适应和情绪调节能力的提高，情绪智力的总分在初二、初三时有所上升，直到高一时，由于再次面临陌生的新环境，情绪智力再次出现下降趋势，随着高一年级对高中生活的调节和适应，在高二年级后又会出现迅速的上升趋势。
这说明情绪智力的发展不是线性的【2】，而是随着环境和生活的变化不断曲折发展的。
同样，在自我调控和调控他人维度上也呈现类似的特点，这说明自我调控和调控他人的发展与情绪智力整体的发展趋势是一致的。
并不是随着年级增高情绪智力提高的趋势，而是在初一、高一年级出现了一个显著的下滑。
这个结果从一个侧面反映了中学生从初中到高中心理发展的特点。
说明随着学生在生活中不断学习和调节适应新生活，使学生的调控情绪的能力有了很大提高。
情绪感知和运用情绪维度的得分在不同年级上差异不显著，说明他们在情绪的感知水平上相差不多，在运用情绪促进思维的层面上差别也不大，原因可能是
情绪感知和运用不是一个短期内能显著提高的，需要长期才可以看出其变化。
另一个角度上可以说，现代教育对情绪智力的培养可能偏重于情绪的调控，所以中学生更加注重情绪调控能力的提高，而忽略了对情绪感知能力的培养及对情绪的运用。
2.2对情绪智力的性别差异分析
情绪智力的性别差异见表3，T检验表明，在情绪智力的四个维度以及情绪智力总分上存在显著的性别差异，男生的得分均显著低于女生。
情绪智力总分上存在显著的性别差异，男生的得分均显著低于女生，这与诸多前人一致。
同时情绪智力的四个维度上存在显著的性别差异。
Kafetsios（2004）研究也发现女性在情绪感知上的得分要高于男性【3】。
这可能是因为女性比男性情感更丰富、细腻，对内部心理活动更为敏感，对情绪情感的体会、表达更精确。
在Joseph Ciarrochi（2000）的研究中，女生的情绪感知能力、调控他人情绪能力和运用情绪能力都要比男性高，但在自我调节上没有明显差异【4】。
结合我的研究结果，由此可以看出女性在情绪感知上要优于男生，她们对情绪的觉察、辨认和表达都要比男生好。
女性可能在先天上具有一些优势，表现为对情绪信息的敏感，对情绪变化的觉察和理解等方面。
在日常生活中,女生在情绪情感上可能更细腻，能更好的体察自身和他人情绪，能够更好的控制自己，也善于运用交流技巧调控他人情绪。
2.3对情绪智力的城乡差异分析
情绪智力的城乡差异分析见表4，T检验表明，在情绪智力总分和调控他人维度上存在显著差异，城市学生显著高于农村学生。
在情绪感知、自我调控和运用情绪上城市学生和农村学生的差异不显著。
在情绪智力总分和调控他人维度上存在显著差异，城市学生显著高于农村学生。
这说明人的早期的生活环境、家庭环境、生活经历对人的情绪智力的影响是非常显著的。
究其原因可能是第一，城市中学生的拥有较优越的家庭环境和良好的学习条件，知识面广、学习机会多、家庭重视程度高，接受各种信息速度快、容量大、渠道多，容易接受新事物，容易与人沟通，他们的性格也比较开朗、活泼，所以情绪智力的得分要略高一些。
第二，在教育理念中，城市学生的家长可能在受教育程度上高于农村学生的家长，城市家庭较早开始重视情绪智力的培养。
然而农村的教育相对城市来说仍然比较落后，还是以偏重认知智力为主，对情绪智力部分重视不够。
第三，城市家长更懂得学习和利用教育知识，更加重视孩子的全面发展和培养，开发智力的同时兼顾非智力。
然而在情绪感知、自我调控和运用情绪上，两地学生均差不多。
说明在情绪智力的培养中对情绪感知、自我调控和运用情绪能力上还有待于继续加以重视。
2.4对情绪智力的独生与非独生差异分析
情绪智力的独生与非独生差异分析见表5，T检验表明，在情绪智力的四个维度以及情绪智力总分上，独生子女与非独生子女均不存在显著差异。
在情绪智力的四个维度以及情绪智力总分上，独生子女与非独生子女均不存在显著的差异。
一般认为独生子女有较强的自我中心意识，因此情绪智力至少在情绪感知上会显著低于非独生子女，但研究并未证实这一假设，独生子女与非独生子女在情绪智力上并没表现出显著差异，这也在一定程度说明独生子女问题并没有以前我们想象的严重，也并非完全是自我中心的一代。
在家庭的教养或者学校的教育重视独生子女教育的今天，独生子女们仍然能同非独身子女一样拥有许多好的品质。
他们也可以通过与家长、老师和同学的沟通交流，学会理解别人，
与别人融洽相处。
他们也在通过其它方式弥补与非独生子女的差距。
3建议
3.1 青少年要从自身做起，学会真诚、主动的与人交往，学会感知、理解、体谅和包容别人，逐步培养自己开朗、活泼的性格；生活中乐观自信，积极进取。
3.2 学校应改变以发展智力为中心的教育思路，树立智力和非智力因素协调发展的教育观念。
在重视发展智力的同时，注重培养和发展学生的非智力，尤其是情感能力的培养。
并且促使它们相互促进、协调发展。
3.3 同时将学校教育和家庭教育结合起来，应适当为学生和家长开设情绪智力教育课程或讲座，教会孩子区分积极情绪和消极情绪以及适当的表达情绪的方法，提高家长自身的素质，使其具备基本的情绪智力及其教育理念和能力，学会关注孩子的情绪变化，及时协助孩子以适当的方法抚平情绪，这样才能更好地从根本上促进青少年素质的提高。
参考文献
[1]SALOVEY P, MAYER J D. Emotional intelligence [J].Imagination, Cognition and Personality, 1990, (9) : 1852
[2]蔡颖．中学生情绪智力的结构和发展特点[D] ．北京师范大学,2007
[3]李涛．大学生情绪智力及其对心理健康的作用研究[J] ．华中师大硕士论文,2004．
[4]张秋艳等．中学生情绪智力与应对方式的关系．中国心理卫生杂志．2004，8：544-547．
[5]叶国萍，中学生情绪智力与自我调节学习关系的研究［D］．首都师范大学硕士论文，2005.4
[6]李国瑞，何小蕾．情绪智力研究的现状及发展趋势．心理科学，2003,5：917-918．。