基于学科核心素养的英语教学
基于英语学科核心素养的课堂教学案例
基于英语学科核心素养的课堂教学案例引言本篇文档旨在提供一些基于英语学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地设计和组织英语教学活动。
英语学科核心素养是指学生在使用英语语言技能的过程中所需达到的能力和品质。
通过结合教学案例，教师可以有效地培养学生的英语核心素养，提高他们的语言能力和综合素质。
教学案例1：学生中心的口语对话活动活动目的：提高学生的口语表达能力和沟通能力。
案例描述：1. 将学生分成小组，每组2-3人。
2. 给每个小组一个话题，如“家庭”、“旅行”等。
3. 鼓励学生在小组内进行对话，讨论相关话题，并记录关键信息。
4. 每个小组从中选出一位代表，代表小组将他们讨论的内容向全班展示。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过这个学生中心的口语对话活动，学生们可以更自主地参与到英语对话中，提高他们的口语表达能力和倾听能力。
同时，学生们也能从其他小组的表现中学到新的知识和观点。
教学案例2：多媒体展示和讲解活动目的：增强学生的阅读理解和信息处理能力。
案例描述：1. 教师准备一段短文或新闻报道的多媒体展示材料。
2. 将学生分成小组，给每个小组分配一个问题或任务。
3. 展示多媒体材料，学生根据问题或任务在小组内进行讨论和合作。
4. 每个小组向全班展示他们的回答或成果。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过使用多媒体展示和讲解的方式，学生们可以更直观地理解和处理信息。
同时，小组合作和全班展示的方式能够培养学生的团队合作和表达能力。
教学案例3：角色扮演游戏活动目的：提高学生的口语表达能力和语境理解能力。
案例描述：1. 选择一个具有情景的英语对话，如购物对话、旅行对话等。
2. 分配角色给学生，他们需要扮演其中的角色进行对话。
3. 学生们可以根据情景和角色来进行对话，展示他们的英语表达能力。
4. 全班其他学生可以观察并提供反馈和建议。
教学效果：通过角色扮演游戏，学生们可以在情景中更真实地运用英语进行对话，提高他们的口语表达能力和语境理解能力。
基于核心素养的初中英语教学策略
基于核心素养的初中英语教学策略随着时代的发展和教育理念的不断更新，初中英语教学也在不断改革和创新。
基于核心素养的教学策略成为了当前教学改革的热点话题。
核心素养指的是一些基本的、跨学科的认知技能，如批判性思维、创新性思维、信息素养、人际交往等。
本文将就基于核心素养的初中英语教学策略进行探讨，并结合实际案例进行分析。
针对初中英语教学中的知识和技能要点，我们可以通过以下几点来制定教学策略。
一、培养学生的批判性思维教师可以通过阅读理解、听力训练等方式，引导学生分析和思考文本中的信息，比较不同的观点和观点之间的关系，从而培养学生的批判性思维能力。
在阅读中，教师可以设置一些挑战性的问题，引导学生进行深入思考。
可以让学生进行小组讨论，从不同的角度去思考问题，增强他们的批判性思维能力。
二、提升学生的语言表达能力在课堂中，教师可以设置一些情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际的交际情境中运用英语，提升他们的语言表达能力。
教师可以设计一些富有启发性的问题，鼓励学生进行自由发言，培养他们的口头表达能力。
三、引导学生进行跨学科的思考和应用英语教学不再局限于语言知识本身，而是要引导学生进行跨学科的思考和应用。
在阅读中可以引导学生了解与英语相关的历史、地理、文化等知识，从而提升他们的跨学科综合能力。
我们可以通过以下教学实践案例来说明基于核心素养的初中英语教学策略的具体应用。
案例一：在一节英语听力课上，教师通过播放一段英语新闻，让学生进行听力训练。
但是在听力结束后，教师并没有立即播放答案，而是让学生进行小组讨论，思考新闻中的重点信息和消息要点。
通过这样的方式，不仅可以提升学生的听力能力，还可以培养他们的批判性思维能力。
案例二：在一节英语口语课上，教师设计了一个情景对话的活动。
学生被分成小组，每个小组需要在规定的情景下进行对话练习。
通过这样的活动，学生既可以在实际情境中练习语言，又可以培养他们的人际交往能力和口头表达能力。
基于核心素养的初中英语教学策略必须要有一个全面的评价体系。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语学科核心素养包括听、说、读、写四个方面。
在教学过程中，应该注重培养学生的语言应用能力、思维能力和学习策略能力。
下面我将介绍一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计。
一、教学目标1. 教学目标设定通过本单元的学习，学生能够：（1）听：听懂和领会故事中的简单语言和表达；（2）说：能够用简单的语言描述和表达故事内容；（3）读：能够读懂简单的短语和句子；（4）写：能够用简单的语言书写故事中的关键词汇。
二、教学内容1. 教学内容设计本单元以英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》为主要教学内容，围绕小毛虫的成长故事展开。
在教学过程中，通过故事让学生掌握基本的单词、短语和句子，培养学生的语言运用能力。
三、教学过程1. 教学步骤设计（1）导入通过图片或视频引入小毛虫的故事，激发学生对故事的兴趣。
（2）学习单词和短语教师以游戏形式教授故事中的关键单词和短语，如fruits, caterpillar, butterfly 等。
（3）讲述故事教师讲述故事，同时配合动作和图片，让学生能够直观地理解故事内容。
（4）小组讨论学生分成小组，讨论故事中的重点情节和词汇，激发学生思考和表达能力。
（5）角色扮演分角色表演故事中的情节，培养学生的表达能力和合作意识。
（6）复习巩固通过游戏或小测验，巩固本节课所学的单词和短语。
四、教学方法1. 教学方法选择本单元的教学方法主要采用任务型教学和合作学习。
通过任务和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和合作意识。
五、评价方式1. 评价方式设计本单元的评价主要采用形ative assessment。
通过学生参与课堂活动的表现和作业完成情况，来对学生的学习情况进行评价。
六、教学资源1. 教学资源准备本单元的教学资源包括英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》、图片、视频、音频等。
基于核心素养的初中英语教学探究
基于核心素养的初中英语教学探究1. 引言1.1 研究背景随着我国教育改革的不断深化和素质教育理念的提出，基于核心素养的教育理念逐渐被广泛关注和应用。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新意识、合作精神、跨学科能力等。
在当前全面贯彻落实素质教育的背景下，初中英语教学也需要根据核心素养的要求进行改革和探索。
传统的初中英语教学往往注重学生的语言表达能力和语法知识的传授，缺乏对学生综合素养的培养。
而基于核心素养的初中英语教学则强调培养学生综合能力，注重学生的语言运用能力、跨学科能力和创新能力。
研究如何将核心素养理念融入到初中英语教学中，提高学生的综合素养水平，具有重要的理论和实践意义。
基于以上背景，本研究将围绕着核心素养的教育理念，探讨如何在初中英语教学中有效应用核心素养，促进学生全面发展，提高教学效果。
通过研究和实践，不断总结经验，解决初中英语教学中存在的问题，推动我国初中英语教育不断发展和完善。
1.2 研究意义基于核心素养的初中英语教学是当前教育领域的一个热点话题，其意义重大而深远。
通过研究这一课题，可以促进学生在多元化社会中全面发展，培养他们的综合素养和核心能力，提高其终身学习的能力和适应社会的能力。
深入探究基于核心素养的初中英语教学，可以促进教师教学理念和方法的更新与完善，提升教师的专业素养和教学水平。
通过研究基于核心素养的初中英语教学，可以为教育教学改革提供新思路和新路径，推动教育教学改革的深入发展。
该研究对于促进学生全面发展、提高教育质量和推动教育现代化具有重要的现实意义和深远的历史意义。
本文旨在探究基于核心素养的初中英语教学，具有重要的理论和实践意义，对于完善我国初中英语教学体系、提高学生的综合素养和核心能力具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的初中英语教学在提升学生综合素养和语言能力方面的效果，同时探讨如何更好地应用核心素养理念指导英语教学实践，以提高教学质量和学生成绩。
基于学科核心素养小学英语故事的教学例析
基于学科核心素养小学英语故事的教学例析1. 引言1.1 背景介绍小学英语教育是英语素养培养的起点，因此如何结合学科核心素养的理念进行小学英语教学，成为当前教育界的研究热点。
通过基于学科核心素养的小学英语故事教学，可以帮助学生在轻松愉快的故事情境中学习英语，同时培养其多元化的素养。
本文旨在探讨基于学科核心素养的小学英语故事教学的设计与实施，旨在为教师提供一种新的教学思路，帮助他们更好地引导学生学习英语，实现素养的全面发展。
1.2 研究意义学科核心素养是当前教育领域的热点话题，其对于提升学生的综合素质和能力具有重要意义。
而在小学英语教育中，学科核心素养的应用也日益受到重视。
通过故事教学的方式，可以更好地培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及跨学科综合素养。
本文旨在探讨基于学科核心素养的小学英语故事教学的设计与实践，分析其在提升学生英语学习能力和综合素养方面的作用和意义。
通过对故事选择与教学方法、案例分析等方面的探讨，旨在为小学英语教师提供有效的教学策略和方法，促进学生全面发展。
也对未来基于学科核心素养的小学英语故事教学进行展望，探讨其在未来教育改革和发展中的潜在贡献。
2. 正文2.1 学科核心素养与小学英语教育的关系学科核心素养是指学科领域内必须具备的核心能力和素养，是学生全面发展的基础。
小学英语教育作为学生学习语言的重要环节，也需要关注学科核心素养的培养。
学科核心素养与小学英语教育有着密切的关系，体现在以下几个方面：小学英语教育可以有助于学生全面发展所需的各种核心素养。
通过英语教育可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、跨文化意识和批判性思维能力。
这些能力和素养不仅对学生学习其他学科和将来的发展具有重要意义，同时也符合学科核心素养的培养目标。
2.2 基于学科核心素养的小学英语故事教学设计基于学科核心素养的小学英语故事教学设计需要结合学生的学科核心素养需求和英语教学目标，设计符合学生水平的教学内容和方法。
学科核心素养导向的高中英语学习活动设计
学科核心素养导向的高中英语学习活动设计一、本文概述随着全球化的不断发展，英语已经成为了国际交流的主要语言。
在高中教育中，英语学科的重要性日益凸显。
为了培养学生的英语学科核心素养，教师需要精心设计学习活动，让学生在实践中提升英语能力。
本文旨在探讨基于学科核心素养导向的高中英语学习活动设计，以期为高中英语教师提供一些有益的参考。
本文将首先阐述学科核心素养的内涵及其在英语教学中的重要性，接着分析当前高中英语学习活动设计中存在的问题，然后提出一系列基于学科核心素养导向的学习活动设计策略，包括活动设计的原则、类型、实施步骤等。
本文将通过具体案例来展示如何在实际教学中应用这些策略，以期帮助教师更好地设计英语学习活动，提高学生的英语学科核心素养。
通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种以学科核心素养为导向的英语学习活动设计思路，帮助教师在教学实践中更好地培养学生的英语学科核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中逐步形成的，具有该学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
它是连接宏观教育理念与微观教学实践的中间桥梁，对于提升学生的综合素质和终身发展具有重要意义。
在高中英语学科中，学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是英语学科核心素养的基础。
它要求学生能够运用英语进行听、说、读、写等交际活动，具备扎实的语言基础和表达能力。
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
通过学习英语，学生能够了解不同国家的文化、历史和价值观，培养跨文化交流和理解的能力。
思维品质也是英语学科核心素养的关键。
在学习过程中，学生需要运用批判性思维、创新性思维等思维方式，分析、解决问题，形成独立思考的能力。
学习能力是英语学科核心素养的保障。
学生需要掌握有效的学习策略和方法，自主、合作、探究学习，不断提升自己的学习能力。
学科核心素养的特点主要体现在以下几个方面。
小学英语基于学科核心素养的教学评价范文
小学英语基于学科核心素养的教学评价范文引言在小学英语教学中，评价是一项非常重要的工作。
学科核心素养是指学生在特定学科领域具备的关键能力和知识，是评价学生研究成果的重要依据。
本文提供了一份基于学科核心素养的小学英语教学评价范文，旨在帮助教师更好地评价学生在英语研究方面的表现。
评价内容1. 语言技能：评价学生的听、说、读、写等语言技能的发展情况。
2. 语法和词汇：评价学生对英语语法和词汇的掌握程度。
3. 文化意识：评价学生对英语国家文化的了解和体验能力。
4. 研究策略：评价学生在英语研究过程中的研究策略和自主研究能力。
5. 沟通交流：评价学生在英语交际中的表达能力和合作能力。
评价标准评价标准需要根据不同年级和研究阶段的需求进行具体设计。
以下是一些可能的评价标准示例：1. 听力理解能力- 能听懂简单的英语对话并能回答相关问题。
- 能听懂英语故事并理解其中的基本情节和主题。
2. 口语表达能力- 能用简单的英语表达自己的意见和想法。
- 能进行基本的英语对话，包括问候、介绍和日常交流。
3. 阅读理解能力- 能阅读简短的英语文章并理解其中的基本信息。
- 能从简单的英语文章中获取特定细节和主要观点。
4. 写作表达能力- 能用简单的英语写出短文或句子，表达自己的思想和感受。
- 能正确使用基本的英语语法和词汇。
5. 文化意识培养- 对英语国家的传统节日和文化俗有一定的了解和体验。
- 能使用英语表达自己对不同文化的兴趣和尊重。
6. 研究策略和自主研究能力- 能制定研究计划并按时完成研究任务。
- 能使用研究工具和资源辅助英语研究。
7. 沟通交流和合作能力- 能与他人就日常生活和研究相关的话题进行交流和讨论。
- 能在小组合作中积极参与、互相帮助和分享。
结论基于学科核心素养的评价能够全面、客观地评价学生的学习成果。
教师在评价学生英语学习表现时，应结合学科核心素养的要求，设置相应的评价内容和标准。
通过科学有效的评价，可以帮助学生更好地提高英语能力，并促进其全面发展。
基于英语学科核心素养,构建高效课堂
基于英语学科核心素养,构建高效课堂
为了构建高效的英语课堂，我们可以基于英语学科核心素养来制定课堂教学策略。
英
语学科核心素养包括五个方面：语言知识、交际能力、文化意识、学习策略和思维能力。
下面，我将从这五个方面，介绍如何构建高效的英语课堂。
一、语言知识
语言知识是学生英语学习的基础，英语课堂中需要突出语言知识的教学。
在英语课堂中，老师可以通过讲解语法规则、词汇的学习和运用等方式来帮助学生掌握语言知识。
此外，老师还可以设置多种语言输出活动，例如控制学生说话的时间，在一定时间内让学生
用英语表达自己的想法和观点。
二、交际能力
交际能力是英语学习的重要组成部分，英语课堂中需要注重培养学生的交际能力。
老
师可以设计各种情境，鼓励学生在情境中进行交流，同时要注意让学生在交流中表达真实、自然的想法和情感。
此外，还可以培养学生的听说能力，比如通过听音频、看视频等方式
提高学生的听力水平。
三、文化意识
英语学习不仅包括语言的学习，还包括文化的学习。
在英语课堂中，老师应该注重培
养学生的文化意识。
可以通过介绍英语国家的文化、习俗和风土人情来让学生了解英语国
家的文化背景，同时也能提高学生的兴趣和学习积极性。
四、学习策略
学习策略是指学生在学习英语过程中所采用的方法和技巧。
在英语课堂中，老师可以
教授学生各种有效的学习策略，例如单词记忆方法、阅读技巧等，帮助学生更加高效地学
习英语。
同时，老师还应该鼓励学生自主学习，积极寻找适合自己的学习方法和技巧。
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基于学科核心素养的英语教学—2018TESOL中国大会带来的思考内容提要：从外语教育的本质出发，基于英语学科核心素养，结合2018TESOL大会的启发，从宏观及微观两个层面探讨了英语教育教学。
根据2018TESOL中国大会与会专家学者们提出观点的启示，外语教学应从单纯语言教学转变为促进跨文化交流和全人发展的学科。
外语教育的根本目标是促进学生整体发展，即通过外语教育使学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面全面得到提升与发展。
为实现这一目标，无论基础教育阶段的外语课程，还是高校外语专业课程，都应该整体设计，以人文通识内容为依托，融合语言与思维，让学生在学习内容、获得知识、掌握语言的同时，提升思维能力和人文素养。
关键词：外语教育/外语教学/英语学科核心素养/全人发展党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
”2017年，中国教育部相继发布了《普通高中课程方案（2017年版）》《普通高中英语课程标准（2017年版）》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《中国英语能力等级量表》等纲领性文件，为新时代中国英语教育的发展确定了方向。
立足中国国情和现状，从时代发展的新需求出发，为充分研究中国英语学习者的特点及需求，深入了解中国英语教育现状，探索中国英语教育的理论模式和实践路径，2018年7月19-22日首届“世界英语教师协会大会-TESOL中国大会”在上海举行。
世界英语教师协会是全球权威的英语教师教育教研机构，40多年来以“引领英语教师国际化”为目标，致力于提高和完善全球英语教师的教学水平。
本次TESOL中国大会是新时代背景下举行的一次规格高、规模大、内涵深、理念新的国际英语教育大会。
大会的主题及分议题全面体现了新时代英语教育特色，聚焦英语教育与全人发展、英语教育政策、核心素养教育、英语阅读、信息化外语教学、测试与评估、教师教育与发展等15个当下英语教育领域的核心话题。
1800多位来自高等教育、基础教育的中外专家及教师们在共同探讨世界范围内外语教育发展规律的同时，为新时代背景下的中国英语教育改革与发展献计献策，赋予了中国外语教育更加鲜明的时代气息。
笔者作为本次大会口语专场的主旨发言嘉宾，就本次大会带来的思考从宏观和微观两个层面来探讨基于英语核心素养的我国英语教育教学。
二、外语教育的重要性与我国外语教育的现状1.外语教育的重要性我们为什么学习外语？对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们在经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。
2008年韩宝成、刘润清教授在谈及我国基础教育阶段的英语教育时就指出：基础教育的基本任务是素质教育，而素质教育的核心是人的教育。
外语教育作为基础教育的部分，其目的应该是使学生通过外语来学习文化认识世界，培养心智，为终身发展打下基础。
这是外语素质教育的核心内容，这也是许国璋先生多年前提出的观点[1]。
北京师范大学程晓堂教授以社会文化理论和功能语言学理论等为基础，论证语言对促进人的心智发展的作用，并在此基础上探讨了学习外语的意义。
他认为：提高语言技能只是外语教学的结果之一，认知发展和对现实世界深刻的理解才是最终目标，也就是应该“学以致知”。
外语教学不应该只注重技能培养，更应该揭示隐藏在语言背后的概念意义；不然意义会成为技能提高的瓶颈。
外语教师应该力求深谙目标语和汉语之间的形式及语义差别，了解造成两种语言之间差异的认知根源，这样教学才会达到事半功倍的效果。
如果外语课程设置的整体目标过分强调实用性则容易造成学习者对于该学科“只见树木不见森林”的片面理解[2]。
教育的目标是培养人的总目标，关系到受教育者培养成什么样的社会角色和具备什么素质的根本性问题，是教育实践活动的出发点[3]。
不同社会发展时期教育的目的有所不同。
基于核心素养的英语课程改革的实施突出了英语教育与时俱进的紧迫性，契合了2018TESOL 中国大会专家达成的共识——英语教育教学从单纯语言教学转变为促进跨文化交流和全人发展的学科，在外语教育中融入全球胜任力的培养和发展。
坚持外语课程工具性和人文性的统一，是实施外语素质教育的前提，是促进学生全面发展的重要保障，不仅适用于基础外语教育，也适用于高等外语教育。
2.我国外语教育的现状回顾外语教育的发展历程，我国的整体外语教育缺乏完整的教育理念。
首先，体现在我们对外语教育目标的认识的不完整。
长期以来，我们看重外语的工具属性，尤其是交际属性，注重实用，忽视了外语教育的人文属性，即育人价值。
其次，外语课程目标和课程内容，没有充分顾及学生的全面发展。
基础教育阶段，传统的外语教学大纲主要描写不同学段应掌握的语言知识和语言技能。
高校外语专业的课程目标和内容主要包括专业技能和专业知识，对语言知识和技能按学期分别提出要求，要求四年注意打好语言基本功，同样反映了外语专业教育重实用、重技能的倾向。
尽管国内学者不断呼吁正视这一问题[4]。
改革开放四十年，无论基础外语教育还是高校外语专业教育，对外语教育目标的定位仍未摆脱“工具性”取向，没有真正关心“人”的成长和发展，对外语课程的人文性认识不足。
纵观基础外语教育和高校外语专业教育，课程内容的设计与组织，除语言知识之外，其他方面的知识似乎处于次要、从属的地位，或无体系，或不成体系，显示出我们对外语以及外语专业教育本质的认识“不整”。
由于英语一直是我国外语教学的主要语种，因此本文所指外语教学即为英语教学。
三、基于学科核心素养的外语教育如何开展外语教育？本届TESOL大会，聚焦英语教育与全人发展、核心素养教育等当下英语教育领域的核心话题。
为新时代背景下的中国英语教育改革与发展带来新思考。
考虑到基础外语教育在整个外语教育体系中的重要性，本文重点关注基础外语教育，也涉及高校外语专业教育。
1.英语教育的核心：英语学科核心素养培养“全面发展的人”是国家深化课程改革，落实立德树人这一根本任务的目标。
开展整体外语教育，实现学生整体发展，本质上就是要坚持外语课程工具性和人文性的统一。
根据《中国学生发展核心素养》，学生发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[5]。
教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。
”[6]英语学科核心素养有哪些构成要素、英语学科核心素养如何测评等问题，已经引起国内外语界专家和一线教师的高度关注。
中国外语战略研究中心学术委员会主任、国家教材委员会专家委员会委员、教育部高中英语课程标准修订组组长、本次TESOL中国大会主旨发言嘉宾、上海外国语大学梅德明教授在阐明英语核心素养四大要素时指出：“语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，四要素相互渗透，融合互动，协调发展，共同服务于英语课程总目标。
”程晓堂教授认为英语学科核心素养都是与英语和英语学习有关联性的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而不是普遍意义的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
更准确的说法是，在这些素养的前面应该加上“英语”“与英语有关联的”或“通过英语学习可以形成的”等修饰语。
四个方面的核心素养彼此关联，有些素养相互之间还可能有交叉和重叠之处[7]。
2.英语学科核心素养的构成要素：工具性和人文性新修订的各学科高中课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。
这就要求教育主管部门除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。
育人价值是学科核心素养的基础，英语学科也不例外[8]。
英语不仅是交流的工具，也是思维的工具。
语言与思维的关系十分密切。
学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展[9]。
2015年中国外语教育高层论坛上，吴一安教授也强调了“语言和思维有‘血脉般’的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化意识上具有育人功能”。
新课标提出的英语学科核心素养正是基于英语学科工具性和人文性双重属性的特点而构建的。
正如王蔷教授在本次大会的专题发言中提到的英语学科并没有特定的知识内容，语言作为文化的载体，除了语言本身的知识外，所载的内容可包括：中文人文科学领域的多种知识，如历史、地理、科学、社会等。
虽然不是各学科的专业知识，但其所传递的态度、立场和价值观都需要学生通过语言去获取、理解、比较、分析、评价，汲取文化精华，认识自我，认识他人，认识世界，提升跨文化意识，学会做人和做事。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授的大会主旨发言强调应该把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。
3.英语学科核心素养的实质内涵：融入全球胜任力的培养和发展“在跨入新时代之际，将英语教育当作一门孤立的学科一定不可行。
”TESOL2017-2018主席埃斯特尔•容（EsterJ.deJong）在2018TESOL中国大会的主旨演讲中如是说。
事实上，英语教育必须与时俱进，从单纯语言教学转变为促进跨文化交流和全人发展的学科这一论断，并非是一家之言，而是此次与会专家们的共识。
大会主旨发言嘉宾梅德明教授援引21世纪初经济合作组织（OECD）提出的“核心素养”结构模型，分析了我国英语教育各阶段承担的不同使命。
他强调，现阶段在外语教育中融入全球胜任力的培养和发展，这是时代赋予外语教育工作者的重要使命。
一个民族的语言承载着这个民族的文化传统和思维方式。
学习和运用不同的语言，不仅可以满足交际需要，还能更好地理解不同地区人民的生活方式、思维方式和文化传统，可以了解不同文化的差异性，理解人类的多元思维模式，客观理性地看待世界。
对国家来说，有利于国家参与国际事务和国际竞争，加强国际传播能力，传播好中国声音，讲好中国故事，同时也是国家安全的需要。
“在跨文化交际中融入中国情怀、视野和能力是中国外语教育工作者在新时代的使命，帮助学生在学习和掌握外语知识和语用胜任力，这将帮助学生们更好地融入未来社会，在满足个人自我实现的同时推动社会发展，参与人类社会共同面对的棘手难题。
同时也有利于中国越来越多地参与全球事务和国际竞争，加强中国的国际沟通能力。