基于英语学科核心素养的教学目标设计
基于英语学科核心素养的课堂教学案例
基于英语学科核心素养的课堂教学案例引言本篇文档旨在提供一些基于英语学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地设计和组织英语教学活动。
英语学科核心素养是指学生在使用英语语言技能的过程中所需达到的能力和品质。
通过结合教学案例，教师可以有效地培养学生的英语核心素养，提高他们的语言能力和综合素质。
教学案例1：学生中心的口语对话活动活动目的：提高学生的口语表达能力和沟通能力。
案例描述：1. 将学生分成小组，每组2-3人。
2. 给每个小组一个话题，如“家庭”、“旅行”等。
3. 鼓励学生在小组内进行对话，讨论相关话题，并记录关键信息。
4. 每个小组从中选出一位代表，代表小组将他们讨论的内容向全班展示。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过这个学生中心的口语对话活动，学生们可以更自主地参与到英语对话中，提高他们的口语表达能力和倾听能力。
同时，学生们也能从其他小组的表现中学到新的知识和观点。
教学案例2：多媒体展示和讲解活动目的：增强学生的阅读理解和信息处理能力。
案例描述：1. 教师准备一段短文或新闻报道的多媒体展示材料。
2. 将学生分成小组，给每个小组分配一个问题或任务。
3. 展示多媒体材料，学生根据问题或任务在小组内进行讨论和合作。
4. 每个小组向全班展示他们的回答或成果。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过使用多媒体展示和讲解的方式，学生们可以更直观地理解和处理信息。
同时，小组合作和全班展示的方式能够培养学生的团队合作和表达能力。
教学案例3：角色扮演游戏活动目的：提高学生的口语表达能力和语境理解能力。
案例描述：1. 选择一个具有情景的英语对话，如购物对话、旅行对话等。
2. 分配角色给学生，他们需要扮演其中的角色进行对话。
3. 学生们可以根据情景和角色来进行对话，展示他们的英语表达能力。
4. 全班其他学生可以观察并提供反馈和建议。
教学效果：通过角色扮演游戏，学生们可以在情景中更真实地运用英语进行对话，提高他们的口语表达能力和语境理解能力。
小学英语体现学科核心素养的教学设计
小学英语体现学科核心素养的教学设计1.引言学科核心素养是培养学生综合发展的重要目标，英语作为一门重要学科，也需要在教学中体现学科核心素养的培养。
本文主要介绍一种适合小学英语教学的教学设计，旨在帮助学生全面发展各项能力，提升英语学科核心素养。
2.教学目标通过学习与交流，培养学生的听、说、读、写能力；培养学生的跨文化交际能力，拓宽视野；培养学生的自主学习能力和合作精神。
3.教学内容与方法3.1 教学内容教学内容涵盖基础词汇、基本句型、简单对话等。
3.1.1 基础词汇通过图片、实物等多种形式，引导学生学习常见的基础词汇。
3.1.2 基本句型通过示范和实践，让学生掌握一些常见的基本句型，如询问身份、问候等。
3.1.3 简单对话通过情景模拟和角色扮演，让学生学会在日常生活中进行简单的对话。
3.2 教学方法3.2.1 任务型教学法通过设置任务，让学生在实践中学习，提高学习动机和学习兴趣。
3.2.2 合作学习法鼓励学生之间的互动和合作，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生共同学习和共同进步。
3.3 教学资源多媒体设备图片、实物等教具绘本、课外阅读材料等4.教学步骤4.1 导入与预热通过播放英语歌曲、英文儿歌等方式，创设轻松活跃的学习氛围，预热学生的学习兴趣。
4.2 词汇和句型学习通过多种形式呈现基础词汇和基本句型，如图片展示、实物演示、故事讲解等，引导学生积极参与，掌握相关知识点。
4.3 对话练习在情景模拟的环境中，设置合适的对话任务，让学生进行口语练习，培养其交流能力和语言表达能力。
4.4 合作项目设置小组合作项目，让学生在小组中合作完成任务，如编写小故事、制作简单演讲等。
通过合作，培养学生的团队合作精神和创造力。
4.5 总结与反馈教师总结当天学习的重点和难点，鼓励学生互相评价、反馈，提出改进意见，并给予积极鼓励。
5.教学评价通过观察学生的表现、听说读写能力的提高情况以及合作项目的成果等多个方面，进行综合评价。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计1. 引言1.1 整体教学设计的重要性Integrated teaching design is a foundational component of effective educational practices. It allows educators to create a cohesive and well-rounded learning experience for students by considering all aspects of instruction, from setting goals to assessment strategies. By taking a holistic approach to curriculum planning, teachers can ensure that their lessons are engaging, relevant, and aligned with desired learning outcomes.1.2 英语学科核心素养的理解英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要掌握的基本能力和素养。
这些素养包括语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等多个方面。
语言能力是指学生在语音、词汇、语法、听说读写等方面能够灵活运用英语进行交流和表达的能力。
思维能力是指学生在学习英语时能够进行有效思维和创造性思考，能够理解和运用英语知识解决实际问题。
情感态度是指学生对英语学习的态度和情感，包括对英语学习的兴趣、自信心和积极性等。
学习策略是指学生在学习英语时所采用的方法和策略，包括学习计划的制定、学习过程的管理和学习成果的评估等。
英语学科核心素养是培养学生全面发展的英语能力和素养，使他们成为具有国际视野和创新思维的现代化人才。
在小学英语教学中，要注重培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习策略，使他们在英语学习中不断提升自己的综合素养，为将来的学习和职业发展打下坚实基础。
2023年基于核心素养的初中英语读写课教学设计课件
核
Getting ready for learning
心
素
Pre-writing
养
submit
贯
While-writing
穿 始
Post-writing
终
Self-assessing
Assigning homework
1、与学生分享目标 2、实施教学 3、基于目标进行反思
03
-W-P 模式
写前活动 Pre-writing
基于核心素养的初中英 语读写课教学设计
01.正确理解新课标 本 次 交 流 结 束 时 ， 02.正确叙写学习目标
您能够......
03.基于核心素养进行读写课教学设计
01 正确理解新课标
01
核心素养
文化意识
语言能力
思维品质
学习能力
01
义务教育课程内容图
六要素整合
语言知识：语音、 词汇、语法、语篇 和语用知识
02
布鲁姆教育目标分类
Cognitive Domain 认知分类
低阶思维
（2）SMART objectives
高阶思维
Self Check
Aim、Goal和Objective的区别?
03 设计读写课教学设计 Reading for Writing
03
读写课教学设计步骤
Sharing learning objectives
Degree：表现程度（degree）指学生对目标所达成的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果 所达到的程度。 即“做得 怎么样”它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两个 方面来描述，进一步说明行为要达到 的水平和程度。如“至少说出五个句子”“准确无误”。 有了这个标准， 教师检查学生的学习效果就有了尺度，学生自查也有了依据。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计本文将基于英语学科核心素养，设计一份小学英语单元的整体教学方案。
该单元主题为“我的家庭”，适用于二年级的学生。
一、教学目标1.听、说、读、写单词：family members, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, aunt, uncle, cousin。
2.运用所学单词和简单句型进行口头交流。
3.通过阅读理解课文内容，表达对家庭和家庭成员的感受。
4.加深学生对自己家庭和家人的认识。
二、教学内容和方法本单元教学内容为介绍家庭成员，本节课采用任务型教学方法。
1.情境呈现将学生分成小组，让他们想象一下自己有一家人，包括哪些家庭成员。
然后让每组展示出来，互相介绍自己家庭成员，提高学生的口语表达能力。
3.基础训练通过TPR教学法进行单词语音、语调、发音练习，让学生能够更好地掌握基本发音。
4.应用训练利用对话训练，让学生练习运用新单词进行对话，比如通过对话介绍自己的家庭成员，和同伴对话询问对方的家庭成员等。
5.阅读理解教师带领学生朗读一篇有关家庭的英文短文，并引导学生跟读。
之后，教师提问有关家庭和家庭成员的问题，让学生通过阅读理解短文来表达自己的想法和感受。
三、教学评估1.观察法：观察学生在课堂上的语言表达能力和情感表达能力。
2.问答法：通过平时的问答，检查学生对新单词和句型的掌握程度。
3.课后书写：布置学生在课后完成有关家庭成员的英文短文，并检查学生在书写方面的表现。
四、教学调整1.对于学生掌握不好的知识点，可以在下一节课或配以其他辅助教材进行强化训练，保证学生的掌握程度。
2.关注学生的学习情况，根据学生的特殊情况，针对性调整教学内容和方法。
课件、图片、视频、音频、练习册、短文。
通过以上教学方案，可以充分帮助学生掌握和理解有关家庭成员的单词和句型，提高学生的口语表达和阅读理解能力，同时培养学生的爱家意识和家庭观念，让学生在愉快的学习氛围下建立真实的、有意义的英语学习问题，彻底达到了英语学科核心素养的目标。
英语核心素养阅读教学设计
英语核心素养阅读教学设计一、导言英语阅读是培养学生核心素养的重要环节之一。
本文以英语核心素养阅读教学设计为主题，通过分析英语阅读的特点和重要性，提供了一套教学设计方案，旨在帮助教师提高学生的阅读能力和综合素质。
二、教学目标本教学设计的主要目标是培养学生的英语阅读技能和核心素养，具体包括以下几个方面：1. 提高学生的阅读理解能力，使其能够准确把握阅读材料的主旨、要点和细节信息。
2. 培养学生的批判性阅读能力，使其能够主动思考、分析和评价文本内容。
3. 提升学生的英语表达能力，使其能够运用所学知识进行文本解读和思考。
4. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和欣赏不同文化背景下的文学作品。
三、教学内容本教学设计主要以文学阅读为主要内容，通过选取经典文学作品和优秀科普文章等充实学生的阅读材料。
选择的文章要具有一定的难度，既考验学生的阅读能力，又能拓展他们的知识面和阅读兴趣。
四、教学过程1. 课前准备在教学开始前，教师应根据教学内容和学生的具体情况，制定详细的教学计划和教学资源，确保教学有序进行。
2. 导入阶段通过提出问题、播放视频或相关图片等方式引起学生的兴趣，激发他们对文本内容的好奇心，并对课文主题进行适当的引导。
3. 阅读理解阶段在这个阶段，教师可以选择不同的阅读方法和策略，如预测、扫读、略读、细读等，使学生逐步了解文章的大意和细节内容。
教师可以通过提问、小组讨论等形式，引导学生思考和理解文本。
4. 批判性阅读阶段通过提问、讨论、写作等活动，培养学生的批判性思维和评论能力。
教师可以引导学生分析文本中的观点、主题、意义等，并与自己的经验和观点进行对比和评价。
5. 语言表达阶段在这个阶段，教师可以通过个人表达、小组讨论和写作等活动，让学生运用所学的英语知识，对文本内容进行解读和表达。
教师对学生的表达进行适当的点评和指导，帮助他们提高表达能力。
6. 跨文化交际阶段引导学生了解不同文化背景下的文学作品和科普文章，了解不同国家和地区的习俗、观念和思维方式。
基于核心素养的初中英语课堂教学目标设计
基于核心素养的初中英语课堂教学目标设计摘要：随着教育新课改，教育方式也发生不断地改革。
核心素养则是英语教育中非常适用并且提倡的一个教学方法,尤其受到中小学生的欢迎。
初中英语知识涵盖面广，内容多样化。
因此，保证学生英语课堂教学效率。
教师必须根据学生核心素质,合理制订课堂设计策略,培养他们学习的主动性,保持他们学语言的积极性。
本章以核心素质初中英语课堂教学为重点加以分析并及时给出对策。
关键词：初中英语；核心素养；教学设计；引言新课改教学对于英语课程的影响还是比较大，不同科目都有不同程度的影响。
在初中英语教学中，教师为了提高学生的综合英语水平，往往会采用最新的教学改革策略--核心素养英语教学。
教师利用微课堂等新型的教学方式，不断丰富课堂知识和掌握教学电子设备的应用，寻找最佳的教学方法，为教学作出一份成绩。
一、基于核心素养的初中英语课堂教学设计要求分析（一）体现学科人文性特征基于语言核心素质而言英语核心素质基本涵盖教学课程的人文含义和价值意义,也符合教学当下基本特点。
语言核心素质的覆盖面相当广阔,也反映出课程的人文化特点。
针对中学生来说,英语教学应该包含语言的运用能力和学习观念及对学习的理解而产生的自身价值观等内涵。
老师在具体的课堂教学中,必须立足专业知识,合理地、正确地提出了课堂教学计划,从而实现了课堂教学的目的;而老师必须在具体的课堂上。
具体结合了实际的教学情况。
有针对性的对知识点和单元主题编制教学设计，以达到或更接近教学的意义。
同时，教学内容需要提现时代性特征和一些新课改的时代理念。
教师通过对英语学科的不断深入分析，才可以让学生发挥自主创新意识，巩固基础英语知识。
此外，英语属于语言的一种，一定程度具备文化底蕴内涵，培养学生的人文精神，对学生的身心健康发展产生促进作用。
（二）提高学生语言能力语言能力，即就是语言的灵活应用能力和对语言的组织能力。
英语口语表达以及英语听力等实际应用属于英语语言应用的主要表达形式。
基于小学英语核心素养的教学设计
基于小学英语核心素养的教学设计1）培养学生对动物的关爱和尊重，增强他们的环保意识和责任感。
2）通过英语研究，培养学生的跨文化交流能力和国际视野。
四．教学重点：1.掌握单词cat。
dog。
bear。
duck、pig2.掌握句型What’s this。
It’s a…五．教学难点：1.如何让学生在轻松愉快的情景中学会英语，并能够自主运用。
2.如何培养学生的听说能力，让学生在语言环境中感知语言，理解语言，得语言。
六．教学方法：任务型教学法、情景教学法、合作研究法、游戏教学法、多媒体教学法。
七．教学过程：Step 1.Warm-up1.Greet the students and ask them how they are feeling today.2.Show pictures of different animals and ask the students to name them.Step 2.n1.Introduce the new words: cat。
dog。
bear。
duck。
and pig.e flashcards to show pictures of each animal and say the name of each animal.3.Ask the students to repeat the names of the animals after the teacher.Step 3.Practicee the sentence pattern "What's this。
It's a。
" to introduce the animals again.2.Ask the students to repeat the sentence pattern after the teacher.3.Play a game where the teacher shows a flashcard of an animal。
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基于英语学科核心素养的教学目标设计
作者：王静敏
来源：《新课程·小学》2018年第03期
摘 要：核心素养作为连接党的教育方针与教育教学实践的桥梁，成为教育界关注的焦
点。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。概要阐述在
当前核心素养理念下，关于小学英语课时教学目标设计的实践研究。
关键词：英语学科；核心素养；教学目标；设计
随着《中国学生发展核心素养》研究成果的颁布和高中英语课程标准的修订，英语课程目
标由过去培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。这对我国的小学英
语教育提出了新的要求。
教学目标起着导学、导教、导评价的作用，科学合理地制订教学目标对提高教师课堂教学
效率、发展学生核心素养起着至关重要的作用。瞄准英语学科核心素养来设计教学目标，可以
矫正过去“重知识、轻能力、忽略思维发展、轻视品格培养”的教育偏失。
一、转变“一个观念”，重新定位教学目标
素养本位时代，一线英语教师要找准教学的“方向标”，就需要进一步转变观念，真正从以
往的“五维目标”走向“英语学科核心素养”。因此，可对比分析两者异同，抓住“英语学科核心
素养”超越“五维目标”的部分着重强化研究。比如教学中要更加注重阅读策略的指导，培养学
生的自主阅读能力，引导学生“学会学习”；注重挖掘文化意识目标，引导学生尊重文化差异，
培养学生的文化品格；关注对学生“思维品质”的培养等。
以培养学生思维品质为例，在教学设计时，教师要更加注重设计开放性的问题情境，引导
学生通过认真观察、独立思考来表达观点，培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维；在故
事教学中，让学生预测故事内容，梳理故事脉络，复述、表演故事等，提升学生思维的广度、
深度、创造性和开放性。
二、立足“三个依据”，科学设计教学目标
对于“英语学科核心素养”四个维度的目标，可在现行《义务教育英语课程标准（2011年
版）》（以下简称课标）中找到依据，老师要认真研读课标，分析教学和学情，准确、合理地
设计教学目标，避免教学设计时存在的目标意识薄弱、存在偏差等问题。
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1.依据课标备课。课标中规定了英语课程的总目标和分级目标，是教师制订教学目标的主
要依据。教师只有弄清楚课标中的上位目标是什么，才能准确定位下位目标。因此，教师在备
课时，要认真研读课标，并将课标中的目标逐级分解，细化为课时教学目标。
2.依据教材备课。教材是教学的核心资源，离开了教材，教学设计就成了无源之水、无本
之木。备课时不能孤立地备某一课，要至少去看一个单元，甚至是一册书，甚至要看整个小学
阶段教材编排的知识体系，从大处着眼、小处着手，力求做到“宏观把握”“微观设计”。
3.依据学情备课。对学生基本情况进行研究始终是教学目标确立的一个基础。教学目标的
确定要适合学生的年龄特点和认知水平，要了解学生的心理需求，已有知识储备有哪些，对新
的知识内容持有什么样的观点和态度，有什么障碍和困难等。也就是说，教师不仅要考虑自己
“教什么”“怎么教”，更要考虑学生应该“学什么”及“怎样学”。
三、遵循“一个原则”，规范描述教学目标
瞄准英语学科核心素养并立足“三个依据”准确地确立教学目标后需要正确、规范地表述目
标。根据布鲁姆的教学目标分类，教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为
动作（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree），简称ABCD原则。
教学目标的科学、规范表述是一种具体化的行为，行为动词要细化、可测量、可评价。如
使用“听懂、朗读、复述、描述、表演”等动词，并通过表述反映学习结果的层次性，如“找
出、读懂、记住、表达”等。
由于分维度表述时，有的目标是重复、交叉的，还有的是超越五维目标的“素养目标”，那
么整合在一起表述，会更加清晰、更易落实。
例如冀教版六年级上册L21.Christmas Cards一课的教学目标设计为：
1.学生能够借助老师营造的圣诞节日氛围，了解交换圣诞卡是西方圣诞节传统中重要的组
成部分。
2.学生能够使用寻读等阅读策略，读懂李明所写贺卡的基本内容。
3.学生在老师的指导下，通过小组合作掌握贺卡的书写格式。
4.学生能够根据需要尝试使用不同时态书写贺卡内容，并能借助常用圣诞祝福语表达对亲
朋好友的圣诞祝福。
不难发现，教师基于英语学科核心素养设计的教学目标，更加全面、具体、易操作、可测
评，除了注重语言能力培养外，还注重对学生“学习能力”“思维品质”和“文化品格”的培养，教
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学效果更加明显。教师在每一节精心设计的教学目标中寻求核心素养落实的力量，自身专业素
质也随之提升。
参考文献：
[1]王建平.小学英语教学关键问题实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017：67-78.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：12-50.
[3]周瓦.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].英语教师，2017（6）.
编辑 谢尾合