高中语文教案：声声慢 教学设计
《声声慢》教学设计-统编版高中语文必修上册
《声声慢》教学设计【教学目标】：1.反复诵读《声声慢》，理解词人因酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨等外物触发产生的内心波澜，感受词作的意境之美。
2.掌握词人借助叠字渲染内心波澜的创作特点，体会叠字中蕴含的情感及其递进层次。
3.通过知人论世，理解“愁”的内涵，体察词人在国破家亡背景下遭受的难以排遣的忧愁苦闷。
【教学重难点】：1.重难点：对意象、意境的分析和情感的理解，掌握“如何写愁”的手法。
【教学方法】：讲授法、吟诵法、师生互动法、多媒体教学法等【教学过程】：一、导入中国古典诗词情深意切，意蕴绵长，言愁之辞比比皆是。
崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”言说了思乡之愁；李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”言说了亡国之愁；李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”言说了相思之愁，那么，李清照的《声声慢》诉说了哪一种愁呢？今天我们一起学习《声声慢》，走进她的内心世界。
（关于李清照愁的词句补充：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
——《武陵春》一种相思，两处闲愁。
——《一剪梅》薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
——《醉花阴》）二、预习检测（一）作者文常李清照，号易安居士，齐州章丘（今济南市章丘区）人。
宋代婉约派代表词人，有“千古第一才女”之称。
与辛弃疾并称“济南二安”。
（李清照随赵氏回到在青州的私第，命其室曰“归来堂”，自号“易安居士”。
“归来堂”，取义于陶渊明《归去来兮辞》。
其时，曾对李清照极为称赏的文学家晁补之与李清照之父同以党籍罢官归隐，自号“归来子”。
李清照、赵明诚以“归来堂”名其书房，盖出于对晁补之的仰慕，步其后而模仿之。
《归去来兮辞》中有“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”句，清照自号“易安居士”，当亦取其中之雅意）她通晓金石鉴赏，能诗善文，词的成就尤其突出，在中国文学史上享有崇高声誉。
她的词别树一帜，婉约而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情实感。
她善用白描，语言清新自然，流转如珠，音调优美，号为“易安体”。
《声声慢》教学设计
明代杨慎评价她：“宋人中填词，李易安亦称冠绝。
使在衣冠，当与秦七、黄九争雄，不独雄于闺阁也。
其词名《漱玉集》，寻之未得。
《声声慢》一词，最为婉妙。
”班级微信公众号“古典诗词”专栏要推荐阅读《声声慢》，请你写一段推荐文字，谈谈为何“最为婉妙”。
知人论世李清照（1084—1155），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。
宋代女词人，婉约派代表词人，有“千古第一才女”之称。
善用白描，语言清丽。
有《漱玉词》辑本。
她是临水照花的乱世美神；她是忧时伤世的赤子精魂；她是登峰造极的沧海愁人；她是旷古绝今的词坛奇女。
生平经历1103年，新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年，金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年，丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。
1131年，卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1129年，不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。
1131年，孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。
李清照的一生，少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。
作为乱世词人，婉约派的代表。
创作以南渡为界分为前后两个时期。
创作背景当时正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫染病逝世，辗转南方逃亡避难中又丢失大量珍爱的文物、古籍。
国破家亡，丈夫去世，境况凄凉，词人尝尽颠沛流离的苦痛，写下这首《声声慢》。
活动一：诵读经典，披情入境活动引领：请同学们诵读经典，把握词作的感情基调，走进诗人的情感世界。
朗读作品，词中哪一个字最能表现词人情感？一读，用低沉舒缓的语调和语气吟读二读，突出词句中的重音三读，读出惨淡的意境、凄清的氛围活动二：细品经典，体会愁情自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。
这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。
——唐圭璋《唐宋词简释》小组探究：怎样入愁、怎样写愁、为何而愁探究1、怎样入愁寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
开篇七组叠字的运用，被历代评论家称为妙句。
妙在何处？七组叠字，可谓起势峻耸，它层层加浓渲染了愁妇的三个心理发展过程。
高中语文：《声声慢》教案
高中语文《声声慢》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《声声慢》的词牌特点和结构。
（2）能够分析诗中的意象、情感和主题。
（3）能够欣赏李清照的词风，了解其在宋代词坛的地位。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗词的意境。
（2）学会通过诗词分析方法，解读诗词中的情感和主题。
（3）学会欣赏古代词人的才华，培养对古典文学的兴趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对命运的无奈，培养学生的同理心。
（2）引导学生从诗词中汲取营养，提升个人修养和审美情趣。
（3）培养学生对传统文化的尊重和传承意识。
二、教学重点1. 《声声慢》的词牌特点和结构。
2. 诗中的意象、情感和主题的分析。
三、教学难点1. 诗词中隐含的情感和意境的理解。
2. 对李清照词风的欣赏和评价。
四、教学准备1. 教师准备：《声声慢》的原文及其注释、译文。
2. 学生准备：预习《声声慢》，了解作者李清照。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍李清照的背景和词坛地位。
（2）提问学生对《声声慢》的预习情况，了解学生的掌握程度。
2. 诗词学习（1）引导学生朗读《声声慢》，感受诗词的韵律美。
（2）分析诗中的意象，如“寻寻觅觅”，“冷冷清清”，“凄凄惨惨戚戚”等。
（3）讨论诗词的情感变化，从“乍暖还寒”到“三杯两盏淡酒”再到“雁过也，正伤心，却是旧时相识”。
3. 情感与主题分析（1）引导学生深入理解作者的情感表达，感受作者对生活的热爱和对命运的无奈。
（2）探讨诗词中的主题，如人生无常、离别之痛等。
4. 词风欣赏（1）分析李清照的词风特点，如婉约、含蓄等。
（2）引导学生欣赏李清照的才华，培养对古典文学的兴趣。
（2）布置作业，要求学生写一篇关于《声声慢》的读后感。
六、教学反思在本节课结束后，教师应进行教学反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
七、作业设计1. 熟读并背诵《声声慢》。
2. 写一篇关于《声声慢》的读后感，不少于300字。
《声声慢》教案 高中语文统编版必修上册
《声声慢》教案高中语文统编版必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《声声慢》全词；（2）分析并掌握词中的修辞手法和意象；（3）了解李清照的生平和创作背景；（4）提高古典诗词鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自读、小组合作探究等方式，深入解读词的内容；（2）学会通过词中的意象，感知诗人的情感；（3）学会通过比较、分析，评价词的艺术特色。
3. 情感态度与价值观：（1）感受词人的愁苦情感，理解其在特定历史背景下的心情；（2）培养对古典诗词的热爱，提高人文素养；（3）学会在生活中发现美、感受美、创造美。
二、教学重点1. 《声声慢》的字词解释和诗歌手法；2. 分析诗中的意象和情感；3. 了解李清照的生平和创作背景。
三、教学难点1. 词中修辞手法的理解和运用；2. 古典诗词鉴赏能力的培养；3. 情感的体验和共鸣。
四、教学过程1. 导入新课：通过介绍李清照的生平和创作背景，引导学生了解词的创作背景；2. 自主学习：学生自读《声声慢》，理解词的内容，解决字词问题；3. 合作探究：小组合作，分析词中的意象和情感；4. 课堂讲解：讲解词中的修辞手法和艺术特色；5. 情感体验：通过音乐、图片等辅段，引导学生体验词人的情感；6. 课堂小结：总结词的主要内容和情感，强调重点；7. 作业布置：布置相关练习，巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课堂内容的掌握程度；3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，培养其合作精神和团队意识；4. 课堂小测：进行课堂小测，测试学生对词的理解和鉴赏能力。
六、教学资源1. 教师用书和学生用书；2. 与《声声慢》相关的文章、评论等资料；3. 音频、视频等教学辅助材料；4. 网络资源：关于李清照的生平介绍、词的鉴赏方法等。
七、教学准备1. 准备教学PPT，包括词的内容、修辞手法、意象等；2. 准备相关音频、视频材料，以便在课堂上进行情感体验；3. 准备练习题，巩固课堂所学知识；4. 提前布置学生预习任务，要求学生熟悉词的内容。
《声声慢》教案统编版高中语文必修上册
《声声慢》教案统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解《声声慢》的背景和作者李清照的经历。
1.1.2 分析并欣赏《声声慢》的词牌特点和韵律美。
1.1.3 解读《声声慢》中的意象和情感表达。
1.1.4 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容1.2.1 简介李清照和《声声慢》的背景。
1.2.2 分析《声声慢》的词牌结构和韵律特点。
1.2.3 解读《声声慢》中的意象和情感内涵。
1.2.4 讨论《声声慢》在文学史上的地位和影响。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤2.1.1 引入：介绍李清照和宋代词的背景。
2.1.2 自主学习：学生自读《声声慢》。
2.1.3 讲解：解析《声声慢》的词牌结构和韵律特点。
2.1.4 深入分析：讨论《声声慢》中的意象和情感表达。
2.2 教学方法2.2.1 讲授法：讲解词牌结构、意象解读。
2.2.2 自主学习法：学生自主阅读、思考和讨论。
2.2.3 互动式教学法：提问、回答、小组讨论。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源3.1.1 教材：《声声慢》原文和相关注释。
3.1.2 参考资料：李清照的生平介绍、宋代词的背景资料。
3.1.3 多媒体资源：相关音频、视频材料。
3.2 教学材料3.2.1 学生用书：包含《声声慢》原文和相关注释。
3.2.2 笔记本：用于记录学习内容和思考。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价4.1.1 课堂参与度：学生提问、回答、讨论的情况。
4.1.2 作业完成情况：对《声声慢》的理解和解读。
4.1.3 课堂表现：学生的学习态度和合作能力。
4.2 教学反馈4.2.1 学生反馈：收集学生对教学内容和方法的反馈。
4.2.2 教学反思：教师对教学过程和效果的反思。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划5.1.1 课时安排：两个课时。
5.2 时间安排5.2.1 第一课时：引入和自主学习《声声慢》。
第六章：教学拓展与活动6.1 教学拓展6.1.1 李清照其他作品的学习：推荐学生阅读李清照的其他著名词作，如《如梦令》、《武陵春》等，以加深对她的创作风格和情感表达的理解。
9.3《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计-统编版高中语文必修上册
《声声慢》（寻寻觅觅）教学设计【教学目标】1、结合词中的物象与情境，分析“窗”这一意象的作用及其蕴含的情感；2、结合李清照的生平和词作，引导学生理解李清照的“临窗情结”。
【教学重难点】重点：了解词中意象与情感，并分析“窗”这一意象的作用及其蕴含的情感；难点：结合李清照的生平和词作，引导学生理解李清照的“临窗情结”。
【教学过程】一、情境导入“寻寻觅觅，冷冷清清，月落乌啼月牙落孤井。
”听得人身临其境，想踏足江南美景，那同学们知道这首《声声慢》改编自哪里吗？今天，就让我们走进李清照的《声声慢》，以“窗”为媒介，轻启词人心。
通过播放《声声慢》音频，引入本节课课题——《声声慢》（寻寻觅觅）二、整体感知（一）初识作者李清照(1084—约1155),号易安居士，齐州章丘(今属山东)人。
宋代(南北宋之交)女词人。
她通晓金石鉴赏，能诗善文，词的成就尤其突出，是婉约派的代表，有“千古第一才女”之称。
《声声慢》是李清照晚年的作品。
（二）写作背景北宋末年李清照南渡避乱，不久北宋灭亡，丈夫病死，她只身逃难，境遇悲惨。
这首词是作者南渡后晚年的作品。
这期间她不但承受着政治上的压力，而且大量书画、砚墨被盗，孤独一身，各地漂泊，境况极其悲凄。
亡国之恨、流离之痛、丧夫之哀、孀居之苦凝聚心头，无法排遣。
（三）初读课文听音频范读，再抽读。
注意读出李清照晚年那种凄愁之感。
（四）注释译文翻译过程中点明手法，初步赏析情感。
三、深入研读（一）任务一：情境创设，文笔挑战请同学们接下一句：我透过窗户，________________________。
看起来，同学们都文采斐然。
那老师想问大家，词人李清照，透过窗户看到了什么呢？（二）任务二：临窗何所见，悲景显悲情窗的词典释义是：房屋通风透气的装置。
李清照《声声慢》中的“窗”是否仅是指“房屋通风透气”的装置？李清照透过窗子见到了什么？请同学们结合李清照临窗所见，提炼相关意象，并完善表格，进而思考这些意象所蕴含的情感。
《声声慢》教案 高中语文统编版必修上册
《声声慢》教案高中语文统编版必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《声声慢》的词牌特点和结构。
（2）能够分析诗中的意象和表达技巧。
（3）能够领悟诗人的情感和思想。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和背诵，提高学生的语感和表达能力。
（2）通过小组讨论和分享，培养学生的合作和交流能力。
（3）通过写作和创作，培养学生的创造力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典诗词的兴趣和热爱。
（2）培养学生对传统文化和文学的认同感。
（3）培养学生对人生和情感的思考和感悟。
二、教学重点1. 《声声慢》的词牌特点和结构。
2. 诗中的意象和表达技巧。
3. 诗人的情感和思想。
三、教学难点1. 对诗中意象的理解和分析。
2. 对诗人情感和思想的领悟。
3. 对古典诗词的鉴赏和评价。
四、教学准备1. 教师准备：《声声慢》的文本和相关资料。
2. 学生准备：预习《声声慢》文本，了解作者和李清照的背景。
五、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍李清照的背景和词人的身份。
（2）引导学生关注《声声慢》的词牌特点和结构。
2. 文本分析：（1）教师带领学生朗读《声声慢》，感受词的韵律和节奏。
（2）学生自主分析诗中的意象和表达技巧，与小组成员分享。
（3）教师引导学生进行小组讨论，总结诗中的意象和表达技巧。
3. 情感领悟：（1）教师引导学生关注诗人的情感和思想，进行感悟和思考。
（2）学生分享自己的感悟和思考，与小组成员交流。
（3）教师进行总结和点评，引导学生对诗人的情感和思想有更深入的理解。
4. 应用拓展：（1）教师引导学生进行写作和创作，将所学应用于实际中。
（2）学生展示自己的作品，进行分享和交流。
（3）教师进行评价和指导，给予学生反馈和建议。
5. 总结：（1）教师总结本节课的学习内容和重点。
（2）学生进行自我总结和反思，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
高中语文：《声声慢》教案
高中语文《声声慢》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《声声慢》全文；（2）了解作者李清照的生平和创作背景；（3）分析并欣赏这首词的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读词中的意境；（2）学会通过朗读、默写等方法，体会词的音乐美；（3）学会从词人的生活背景出发，理解词的情感内涵。
3. 情感态度与价值观：（1）感受词人李清照在宋代社会背景下的悲凉心情；（2）培养学生的爱国情怀和对传统文化的热爱；（3）提高学生对古典文学的鉴赏能力。
二、教学重点1. 《声声慢》的字词解释和翻译；2. 分析词中的意象和意境；3. 欣赏李清照的词风和艺术特色。
三、教学难点1. 理解并体会词中的悲凉情感；2. 从生活背景出发，解读词的情感内涵；3. 学会鉴赏古典诗词的方法。
四、教学过程1. 导入新课：简介李清照的生平和创作背景，引导学生了解宋代词人的生活环境。
2. 自主学习：让学生自主朗读《声声慢》，结合注释解释字词，理解全文意思。
3. 合作探讨：分组讨论，分析词中的意象和意境，体会词的音乐美。
4. 课堂讲解：讲解词的结构、艺术特色，引导学生深入理解词的情感内涵。
5. 情感体验：让学生结合词人的生活背景，感受词人的悲凉心情，培养学生的爱国情怀。
五、课后作业1. 背诵《声声慢》；2. 写一篇关于《声声慢》的鉴赏文章，分析词中的意境和艺术特色；3. 推荐一位古代词人，了解其生平和创作背景，下一节课分享。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对《声声慢》的理解和背诵情况。
2. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的参与程度和分析能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂内容的掌握，以及对词的鉴赏能力。
七、教学反思1. 学生对《声声慢》的理解程度是否达到预期？2. 教学方法是否有效，学生是否积极参与？3. 有无需要改进的地方，如何调整教学策略？八、拓展活动1. 组织一次诗词朗诵会，让学生展示自己对《声声慢》的理解和表达能力。
《声声慢》教案 统编版高中语文必修上册
《声声慢》教案统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 理解《声声慢》的背景和作者李清照的经历。
2. 分析《声声慢》的韵律、意象和修辞手法。
3. 领会《声声慢》所表达的情感和思想。
4. 提高学生对古典诗词鉴赏的能力。
二、教学重点1. 理解《声声慢》的背景和作者李清照的经历。
2. 分析《声声慢》的韵律、意象和修辞手法。
3. 领会《声声慢》所表达的情感和思想。
三、教学难点1. 分析《声声慢》的韵律、意象和修辞手法。
2. 领会《声声慢》所表达的情感和思想。
四、教学准备1. 教师讲义：《声声慢》的译文、注释、背景介绍等。
2. 多媒体教学设备：用于展示相关图片、视频等资料。
3. 学生用书：统编版高中语文必修上册。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍李清照的经历和《声声慢》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读《声声慢》，结合注释理解诗句，记录下自己的疑问。
3. 课堂讲解教师讲解《声声慢》的韵律、意象和修辞手法，解答学生的疑问。
4. 小组讨论学生分小组讨论《声声慢》所表达的情感和思想，分享自己的心得体会。
5. 课堂展示每个小组选代表进行课堂展示，分享讨论成果。
教师针对学生的讨论和展示进行点评，引导学生深入理解《声声慢》的内涵。
7. 课后作业学生根据课堂学习和讨论，完成课后作业，巩固所学知识。
8. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈调整教学策略。
9. 评价与反馈学生对课堂教学进行评价，提出改进建议。
教师根据学生反馈，不断优化教学过程。
10. 拓展延伸教师推荐与《声声慢》相关的诗词作品，引导学生进行拓展阅读，提高鉴赏能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现，了解学生的学习态度和效果。
2. 课后作业评价：检查学生完成的课后作业，评估学生对课堂所学内容的理解和应用能力。
3. 诗歌鉴赏能力评价：通过课后拓展阅读和相关练习，评估学生对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。
高中语文：《声声慢》教案
高中语文《声声慢》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《声声慢》全文。
（2）了解李清照的生平背景及宋词的发展历程。
（3）分析并把握词中的意象、情感和节奏。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读词的意义。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）运用诗词创作技巧，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受词人的爱国情怀，培养学生的爱国意识。
（2）理解词中所表现的人生哲理，引导学生树立正确的人生观。
（3）增强学生对传统文化的认同感，提高文化自信。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《声声慢》。
（2）理解词的意象、情感和节奏。
（3）掌握诗词的基本创作技巧。
2. 教学难点：（1）词中隐喻、象征手法的理解。
（2）词人情感的细腻把握。
（3）古典诗词鉴赏能力的提升。
三、教学方法1. 讲授法：讲解词的背景、意象、情感等。
2. 自主学习法：让学生自主探究词的意义。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享学习心得。
4. 创意写作法：引导学生进行诗词创作。
四、教学过程1. 导入：介绍李清照的生平背景，引出《声声慢》。
2. 讲解：分析词的意象、情感和节奏，解读隐喻、象征手法。
3. 自主学习：让学生自主探究词的意义，提出疑问。
4. 合作探讨：分组讨论，分享学习心得，解答疑问。
5. 欣赏与模仿：欣赏古典诗词，进行创意写作。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予评价。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，给予评价。
3. 创意写作：评价学生在创作中的想象力、表达能力，给予鼓励和建议。
4. 背诵情况：检查学生背诵《声声慢》的情况，给予评价。
六、教学内容1. 词牌知识：讲解《声声慢》的词牌特点，让学生了解词牌的基本知识。
2. 意象分析：深入分析《声声慢》中的意象，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”等，理解其表达的情感。
3. 情感解读：探讨词人的情感变化，从思念、忧伤到绝望，理解其背后的原因。
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声声慢 教学设计
maokesheng
教学目标：1、了解李清照及婉约派 2、朗读 3、理解该词，体验情感
教学重点难点：理解本词 体验情感 品味语言
教学过程预设：
导入： 人字是一个象形字，演变到今天，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说 ）
其实对人的认识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的认识；
《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。人处于天地之间，与天
地息息相关。现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？ （学生
言说 ） （教师总结）我们就围绕“天、地、人 ”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声
声慢》。
感受 思悟 体验：
一、读“天”
1、 朗读词
2、 寻找与“天”有关的内容。
乍暖还寒时候 黄昏 秋天（黄花）晚 || 风 细雨
3、 学生活动，交流
4、 教师指导，共同明确
二、读“地”
风急 满地黄花堆积 梧桐更兼细雨 雁 || 窗儿
三、读“人”
1、人的活动 寻寻觅觅 三杯两盏淡酒 有谁堪摘 守着窗儿
2、人的所感 冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 最难将息 怎敌 正伤心 独 怎一个愁字了得
3、人的性别、身份、经历？
联系背景资料
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四：想象体验情境
五、把握主旨
亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱
六、品味语言：
1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识 （触景生情）
2、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ （移情入景）
3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ （寓情于景）
参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。“雁过也\"三句，是说南来秋雁飞过的时候，
正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有\"伤心”。再一看，这只雁原来是曾
经替她给丈夫带过信的\"旧时相识\"，这就叫她更难过了。
“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。“黄花堆积”即菊花盛开，
自己由于忧伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。
从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻觅觅”三句更深一层。“独自
怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下来，使人更为熬煎、难过。特别是听到“点点
滴滴”的梧桐雨，“这次第”即这一连串的情景（亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦），只用一
个“愁”字怎能概括得尽。
附板书：
天：秋 黄昏 风急 细雨
国 家 自己 寻寻觅觅 亡国之恨
声声慢 李清照 淡酒 怎敌 丧夫之哀
过去 现在 守着 独自 孀居之苦
地：家 窗儿 黄花 梧桐 雁
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背景资料：
1、李清照（1084-1155？），号易安居士。济南（今山东济南市）人。南宋女词人。著名学
者李格非之女。十八岁时，与宰相赵挺之子赵明诚结婚，生活安适美满。他们以诗词互相唱
和，并共同整理、收藏书画、金石。宋钦宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，
不久明诚病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年境遇更加孤寂凄苦。
补充资料 ：
写完（金石录（三十卷）宋秘阁修撰，知湖州事，东武赵明诚撰）后，叫丫环把酒和菜上好，
文房四宝预备好，摆到院子里菊花畦边。李清照披了件外衣，把素笺用镇纸压着，端起酒杯，
前尘往事，蓦地升上心头，她接过把三杯酒倾在地上，说道：“明诚，我们夫妻惨淡经营几
十年的金石书画，一毁于战火，再毁于盗寇，如今已所剩无几了。今后，我活一日，便与这
些书画厮守一日，你就放心吧！也许，那些被毁的书画，是你在冥冥中有知，斤斤爱惜，不
肯让它留在人间吧！如果是那样，我也就心安了……。”然后回屋写起金石录后序来，在金
石录后序中她最后写道：
“呜呼！余自少陆机作赋之二年，至过蘧瑗知非之两岁，三十四年之间，忧患得失，
何其多也！然有有必有无，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”
写完这篇后记，已是黄昏时分，她独自倚着窗儿，恰见一群归雁，掠过长空：一只
孤雁，远远尾随在后。不多时，淅淅沥沥，又下起小雨来，无限孤寂、悲凄、痛楚，抑
郁之情从心头涌出，她急步走向案前，奋笔疾书,写下《声声慢（寻寻觅觅）》。
2、迭字运用，创意出奇
首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。唐
圭璋《唐宋词简释》曾申说其婉妙：「中心无定，如有所失，故曰『寻寻觅觅』。房栊寂静，
空床无人，故曰『冷冷清清』。『凄凄惨惨戚戚』六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。」
下半阕又用「点点滴滴」两组迭字，赢得历代读者无比赞叹。有认为创意出奇者，有认为情
景婉绝者。或以为工于锻炼，出奇胜格；或以为造句新警，绝世奇文；或推崇其「以故为新，
以俗为雅」；或以为公孙大娘舞剑器手，或以为有大珠小珠落玉盘之妙。其中，傅庚生《中
国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；
二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；
寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。觅觅之
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终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。继而『清清』，
清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心
而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，
由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字
不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且
也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。」
作者邮箱： wwwer9@tom.com