育人为本_教育思想理念的重大创新_翟博

《山水育人,文化立校》特色规划

山水育人，文化立校 ---鼎湖区实验中学特色建校三年规划（2016-2018年）第一部分背景情况一、原《三年规划》目标达成情况上一个三年（2012--2015）规划发展实施三年来，在新一届领导班子的带领下，全体教职工充分发挥主人翁意识，团结拼搏，无私奉献，通过深化改革和科学管理顺利完成了原三年规划中制定的各项目标，并取得了突出成绩，较好的发挥了示范作用，我校已成为鼎湖区的窗口学校以及更多优秀学生向往的学校。 1、所在鼎湖区通过全国义务教育发展均衡区国家的评估验收。 2、学校顺利通过省级评估，先后被评为广东省中小学校本培训示范学校、广东省现代教育技术实验学校。 3、全面实施素质教育，学生思想道德、心理素质、身体素质以及审美情趣得到提高和增强。 4、稳步推进课堂教学改革，形成了具有我校教育教学特色“课题引领，全面发展”的模式，教育教学质量逐年稳步上升，尤其中招升学成绩显著，学校赢得了广泛的社会声

誉。 5、教师观念得到更新，教师队伍素质全面提升，教科研蔚然成风，人人争做研究型、专家型教师，涌现出一大批教改积极分子。 6、学校规章制度不断完善，管理趋于规范。修订、整理、补充了学校所有的规章制度，汇编成《规章制度汇编》，使学校各项工作有章可循，明确了各岗位职责。 7、办学条件得到进一步提升。新建综合教学楼两栋，多功能报告厅一个。学生宿舍、食堂以及一座旧教学楼经过改造维修后，面貌一新。校园环境得到进一步优化美化，师生的工作、学习、生活得到进一步改善。各科教学功能室齐全，教师办公设备得到提升，专任教师达到人手一台电脑，实现了校园网络现代化。 8、校本培训和校本研究取得实效，逐步形成具有我校特色的“自培、组培、校培”三级培训体系，成为省、市和区的示范单位。二、目前我校的办学现状 1、通过近三年的课堂教学改革和狠抓具体管理环节，教育教学改革成效显著，教育教学质量明显提高，已经形成了教师队伍、学校管理等多层面的良性循环。 2、学校管理思路基本理顺，管理趋于规范，形成和谐发展的良好局面。

学校如何做到育人为本(1)

1 切实改变思想观念，即更新人才培养观念要坚持育人为本，全面推进素质教育，首先，全社会要改变思想观念，改变那种片面追求成绩的教育观念。长期以来，受封建科举制度所影响，万般皆下品，唯有读书高这一世俗理念在人们心中根深蒂固，特别是受到我国七、八、九十年代高考体制只按书本分数录取，分配工作制度的影响，认为只要考分高，就可以有工作，从此不愁吃不愁穿，出人头地，光宗耀祖。这种观念造成了各级各类学校无不片面追求成绩，并且美其名曰“提高高办学质量”。还有就是歧视职业教育，没有家长愿意送子女去读职业学校。这些观念至今还深深存在于社会之中，如果不改变这种片面追求成绩的思想观念，素质教育的推进就面临很大的阻力。所以，要树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。 2创新人才培养模式。创新教育教学方法，包括注重学思结合，注重知行统一和注重因材施教三个方面坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。人类文明缘于劳动，劳动开发智力，文学、艺术的创造更是来源于实践，这是一个很富有哲理的科学常识，我们应该重视孩子的劳动实践。重视孩子的全面发展，更应该重视孩子的综合素质教育。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。建立学习困难学生的帮助机制。 3 ．改革教育质量评价和人才评价制度这是推进素质教育的重要保证。尤其是要改变现在以单一的成绩来衡量学生的状况。要根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。 4．推进考试招生制度改革以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终身的弊端，按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。 5 ．大力发展职业教育《纲要》指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农“问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。要大力发展职业教育尤其是中高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。职业教育是素质教育的重要组成部分。通过职业教育，学生升学不成，但就业无忧，有了一技之长，这也是素质教育培养的目标。 6 ．注重副科的教学在中小学，要加强地理、历史、科学等副科的教学，这有利于拓宽学生的视，尤其是要加强音、体、美、信息等课程的教学，全面培养强健的体魄、高尚的兴趣素养和陶冶学生的情操，培养学生适应现代化信息技术的能力。 7 ．建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。熟悉新课程理念和素质教育的要求。尤其是要有良好的职业道德，关爱学生，严格自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导得和引路人。

班主任育人工作经验总结 (2)

班主任育人工作经验总结 -------付出爱心，收获真心 76中语文教师段丽红如今的我不知不觉已经从事教师工作18年了，担任班主任十余年了，在校领导和同志们的帮助下，我已经从一个新手成长为市语文骨干教师和语文高级教师。担任班主任多年的我回忆往事，总是让人感慨万千，回顾我的班主任里程有付出也有回报。我印象最深的是五年前中途接班，原班主任温老师因病住院，八年四班是学校重点培养对象，学校急需一个能够在教育教学各方面都成熟的教师来接替原班主任工作。正赶上老师队伍青黄不接，老教师多半退休了，中坚力量教师为数较少，我已经工作多年了上过三届毕业班，语文教学成绩在校内在区里排名一直名列前茅。学校决定把这一重任交给我。我是既紧张又兴奋，紧张是因为我早有耳闻，班内有几个淘孩子无法无天，没有班主任老师的约束，那就班中称霸王，有几个女生学习成绩一般，张狂矫情，一般老师不在她们的眼中。我很是担心在这样的教学环境下班内的几个优等生能够像学校期望的那样考上省市重点吗？工作几年来教过的班级有好有差，总是觉得自己像个救火员，哪里需要就去哪里，此次这个活不好接，管理的好是德高望重的老教师铺垫工作做的好，基础打的好，我只是没有太走样地把它做好而已。管理的不好，主要责任就在我个人身上，存在着经验不足，耐心不够……诸多原因。虽担忧但同时又很兴奋。独自完成带好班的责任落在了我的肩上，对于像我这样事业心很强的年轻教师来讲，无疑是一种挑战，而我愿意用未经历的工作来激发自己的潜质。听说搭配的科任老师也很强势，这样就坚定了我继任班主任的决心。一、由淘小子到可爱男孩的蜕变。八月二十五日开学前的到校日。班级需要换教室。由二楼搬到三楼，打扫教室，布置教室一系列的工作摆在眼前。记得我那天穿了一件黒长衫红裙子，由于紧张流了满身汗。原教室里来了几个调皮捣蛋的男孩，几个很难调度的女生，班长张悦无奈的看着我，班级状元团支书梁佳等着在看我的态度，学委杨亮一问三不知，生活上的事与他无关。最“著名”的李超同学坐在桌子上正夸耀着自己的英雄史。怎么办？不用这几个，又用哪几个？我知道李超虽意气用事，但心眼不坏，手下有几个小哥们，于是我拍拍手朗声地说道：“今天能来校参加劳动的学生都是老师心中的好孩子，在评比台上每人送上一朵小红花。换教室任务的总规化由班长张悦统筹。团支书梁佳同学负责新教室里物品的摆放，学委杨亮负责新课本的搬运分发。搬运班级里物品的总负责人是李超同学，新教室打扫卫生总负责人是王菲同学，大家同意老师的安排吗？”平时李超、王菲这样的“不听话”的刺头是不会得到老师重用的，听我这样一说，男女生团体都非常兴奋，连连鼓掌。李超同学一下子从桌上跳下来说：“兄弟们，这活咱们包了，老师放心吧！”楼上楼下，在李超的带动下，王强、杨大志等同学一起动手，此项工作完成得又快又好。在班会课总结工作时。我兑现了我的承诺，送给到校日参加劳动的同学每人一朵小红花，劳动负责人每人两朵小红花。特别表扬李超同学，在劳动中表现出来的组织能力，以班集体为重，摒弃前嫌，与同学们合作完成了老师交给的重任，老师代表全班同学向他表示感谢。听了这些话，李超不好意思的涨红了脸，我想这是他在校内听到的为数不多的表扬，这时我又适时的提醒他：“朋友，教室内坐在桌子上，这种行为文明吗？我相信那天你是一时不故意才这样做的，对吗？”李超的头羞的更低了。李超的父母工作很忙，平时疏于对孩子进行思想教育，有了问题总是粗暴打骂，不问青红皂白，总是一味的指责孩子：不听话，不懂事，不让家长省心。记得有一次有几个校外的混混来校滋事。正赶上学校午休，刚打下课铃，孩子们都急忙地去吃午餐，还没有等同学们都走出教室，班里的几个同学便急匆匆地跑上楼“老师，不好了，李超在校门口被打坏了！”我乍一听，吓懵了，打坏了，坏了是什么意思？哪坏了？顾不了那么多了，赶忙冲下楼去，打人者都已四散而逃，见李超正捂着头，手指缝间渗有血渍，赶忙扶上楼，打电话通知家长，没想到家长一听便怒了：“没事找事，又惹事了，被打活该，没工夫，爱去哪儿去哪儿！”我撂下电话，与班里的卫生员找出医疗箱，取消毒水，纱布。李超头上的伤并不重，只是擦破皮而已，但他心里很委屈，这次无缘无故被打，父母又堵气的不管他，我把他扶到办公室，让他靠在椅背上休息。同时给他上起了政治课：“平时跟你说了多少次，你不听，总认为哥们义气，为朋友可以两肋插刀，现在看看，出了事，哪儿还有个哥们儿，即便是好朋友在面前，难道让他们陪你受伤吗？这不是害己又害人吗？在校园内应该以培养自己的品德，提搞自己的成绩为核心目的。好朋友应该在学习上互相帮助，遇到困难伸出友爱之手，而不应该把精力放在聚众游玩上，稍有口角，既大打出手，这样不仅帮不了朋友，又荒废了学业，你说值吗？一席话下来，李超暗暗地落泪，不好意思当我的面大哭，我看了是又心疼又可怜。在与家长沟通，与学校协调处理完后事件后，李超同学变得

谈以学生为本的课程理念

谈以学生为本的课程理念昌盛街道中心刘淼摘要：新课程改革中显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以学生为本”。本次课改确立：“一切为了每个学生的发展”这个“以学生为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃，是我国教育目的的正本清源，使我国的教育面貌焕然一新。关键词：课程以学生为本内涵意义策略一、新课程改革中确立了“以学生为本”的课程理念在传统教育中注重了以知识教育为中心，以教师为中心的教育。这些都是忽略了学生“学”的一方面，忽略了学生的积极性和创造性，忽略了学生发展的内因根据与动力，其结果必然导致教育教学处于被动局面。本次课改确立了“一切为了每个学生的发展”这个“以学生为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。其实，社会是由人组成的，追求社会的进步是为了人更好地生存。因此，作为社会组成部门的教育的终极目的还是为了人。“以学生为本”的新课程理念的确立，将使我国的教育面貌焕然一新。我是一名小学数学教师，在我的学习过程中，更深的认识到“以学生为本”是我们教学的出发点和立足点。我想“以学生为本”的课程理念包涵以下以几方面： 1、“以学生为本”的课程理念是从学生的发展出发的教育是一种培养人的活动。学生是教育过程的终端，是教育的主体。因此，“以学生为本”就是要把学生特别是学生的发展作为教育活动的本体，一切教育活动都从学生的发展出发。 2、“以学生为本”的课程理念是让学生得到全面和谐发展马克思主义关于人的全面发展理念主要包括三方面内容：一是人的体力和智力都得到充分的发展和运用，其他方面的能力也在此基础上得到充分发展和运用；二是人的体力和智力在充分发展的基础上结合和统一起来；三是人各方面能力的发展逐步向熟练地掌握和运用一切自然和社会发展规律方向前进，最终使人成为自由王国里的公民。在我国现阶段，还存在一些制约人全面发展的不利因素，应试教育的倾向使部分学校在教育中片面重视学生知识的学习，忽视了学生能力、道德品质、人生、世界观及良好的心理素质的养成。因此，“以学生为本”的课程理念，更应加强促进学生的全面发展。 3、“以学生为本”的课程理念是让学生能主动发展《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也要求：全面推动素质教育，……使学生生动活泼，积极主动地得到发展。

对文化立校的思考

对文化立校的思考梅山公司普教部杨斌文化的定义 ?伽德默尔：也许我们知道文化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。 ?直观理解：基于某种理念，使组织成员认同该理念，进而把这种理念转化为行为（行动），在此过程中形成共同遵循的价值观念、道德准则、规章制度、作风与传统等的综合反映。学校文化的一般描述 ?学校文化是学校在长期教育实践中创造积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传统、规章制度和道德行为准则的综合反映； ?学校文化的核心是学校的共同价值观、价值判断和价值取向； ?学校文化像阳光空气一样，影响学校和教职员工的行为； ?学校文化是继承下来的，又是不断变革的；学校文化的特征学校文化是置于现代社会文化大背景中具有自身鲜明特色的亚文化。除具有社会文化多样性、发展性、传承性等一般属性外，还具有高层次性、规定性、教化性、辐射性等特征。 ?高层次性学校教职工具备学历较高、知识丰富、思想敏锐等特点。 ?规定性受经济发展水平、政治需要、法律法规和文化背景限制。 ?教化性学校是传播文化的阵地，是知识密集、人才集中的场所。 ?辐射性学校所特有的教风、学风、校风，对全校成员起到潜移默化的作用，且通过全校成员影响到社会。学校文化的作用 ?导向作用：能够增强学校师生员工的目标意识，引领其思想和行为朝着明确的方向发展。 ?约束作用：师生员工既是学校文化的创造者，同时又受到既成文化的约束。 ?凝聚作用：学校文化中共同的价值取向和群体意识具有强大的凝聚力。 ?育人作用：学校文化的根本作用是育人。 ?传承作用：主要表现在精神文化方面。精神文化具有不受时空限制的特点。学校精神文化本身就是代代师生员工不断发扬、继承和创造的结果。学校管理的三个阶段 ?第一阶段是经验管理阶段：最大的特点是人治，靠“一把手”的强势领导来管理学校； ?第二阶段是科学管理阶段：最大的特点是法治，全靠制度来管理学校； ?第三阶段是文化管理阶段：最大的特点是文治，把学校文化作为学校管理的最重要的方面。 21世纪是文化管理的时代 ?学校文化是学校核心竞争力所在； ?教育的本质在于“文化育人”； “文化育人”的关键是学校自身文化建设和文化力的形成。

教书育人成果工作经验总结

教书育人用真心 ——学习师德教书育人的心得体会有人说，一个学生就是一首诗，一个心灵就是一个世界。爱学生就是要对每一个学生发自内心的真爱，爱得深，爱得严。感动着他们的感动，痛苦着他们的痛苦，收获着他们的收获，成功着他们的成功，在学生心灵的沃土根植美好和梦想。（一）、用亲和之心架设教育之桥我经常这样扪心自问：做一名优秀的教师，最重要的究竟是什么，优美的语言，广博的知识，还是丰富的经验？终于，我发现，这些都是一名优秀教师不可或缺的优秀品质，但更重要的是有爱心，是穿越心灵的无私的真爱。师爱，发自内心深处的真爱，是师德的老师的体贴，关爱使他们感到舒畅、亲切，一句恰如其分的赞扬和关心远远胜过冷冰冰的指责，这就是亲和力的作用。教育是育人的伟业，用真心触动他们的心弦，也同样收获他们真诚的爱。核心，它是熊熊的火炬，能点燃学生的梦想；它是指路的明灯，能照亮学生前进的路程“捧着一颗心来，不带半根草去”，这心，就是为师者赤诚的真心，如春风化雨，点点滴滴滋润学子心田。，师德，决不是简单的说教，而是一种无私精神的体现，一种不息的师魂！（二）、用无私之心铺就事业之路教师对学生的爱应该是博大无私、宽广无边的，也是无微不至的。教师，可以感染同事，同心同德，齐心协力；可以感染家长，树立威信，真诚沟通；可以感染学生，积极进取，勤奋努力；我们更可以感动社会，爱岗敬业。（三）、用研究者之心搭建教学之梯在学校“科研兴校，内涵发展”思想的引领下，成为研究者、作研究型教师成为我的事业追求。我认真钻研，努力实践，优化课堂结构，提高课堂实效，（四）、言传身教、严格要求是提高教学质量的催化剂中国古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教育实践表明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度，乃至一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。正因为言传身教这种特殊的育人效用，使为人师表成为一种重要的教育手段和途

以学生为中心的教育理念

以学生为中心的教育理念 “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。以教师为中心的教学方法，其意图是帮助学生理解学科的基本概念及其相互关系。但认为学生可以通过听课来获得这种理解，学生无须积极参与课堂教学。以学生为中心的教学方法，目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。为了改变已有的观念，学生需要自己建构他们的知识结构，为此学生必须积极参与课堂教学。按照这种标准来分析当前的课堂教学，大多数课堂教学属于以教师为中心的课堂教学，而且是认认真真、辛辛苦苦的以教师为中心的课堂教学，不能充分“挖掘学生的潜能”（李培根校长语）。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。以教师为中心的这种模式有利于发挥教师的主导作用, 便于高效率地将前人所创造的知识系统传递给学生, 便于教师组织和监控教学过程。其严重不足之处是忽视学生的学习主体作用, 不利于培养学习能力, 不利于创新思维、创新能力的培养和人才的成长。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性, 要求学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体, 成为知识意义的主动构建者; 要求教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者。教材不是传授的内容而成为学生主动意义建构的对象。教学媒体也不是帮助教师传授知识的手段和方法而成为学生的认知工具。在这种教学模式中, 教师、学生、教材、教学媒体所形成的要素结构与以往的教学模式截然不同, 其基本特征是: ( 1) 学生角色发生变化, 成为信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者; ( 2) 教师角色发生变化, 成为学生学习的组织指导者,是学生知识建构的帮助者; ( 3) 教学方法发生变化, 由考虑如何高效、系统讲授转变成考虑如何通过创设情景, 组织协商会话促进学生主动建构知识意义; ( 4) 教学内容发生变化, 学生由单纯从书本获取知识,转变成通过自主学习从其他途径( 课本、网络、图书馆)获取大量知识; ( 5) 教学媒体( 黑板、教具、电子课件) 作用发生变化, 成为促进学生自主学习的认知工具。毫无疑问, 这种教学模式有利于学生的主动探索发现,有利于学习能力的培养, 有利于创造型人才培养。特别是在知识信息爆炸的年代, 形成学生主动建构知识意义的能力, 甚至比掌握一两门学科知识还来得重要。当然在这种模式中, 由于强调了学生的“学”, 因此当自主学习的自由度过大, 就容易偏离教学目标的要求; 当学生学习能力差别大时, 就不容易使学生整体达到培养要求; 当学习复杂知识时, 就会因主动探索而使得效率降低。以学生为中心的教学模式： 1.自主学习设计, 这是该教学模式的核心内容, 常用方法有“支架式”、“抛锚式”、“随即进入式”。不管用什么方法均应注意充分发挥学生主动性, 有机会让学生在不同情况下应用所掌握的知识, 让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。 2.协作学习环境的设计, 其目的是为了个人在自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 进一步完善和深化对主题的意义建构。教师根据不同的主题设计不同的协商会话形式。 3.学习效果评价设计, 评价的方式有小组对个人、教师对学生、学生对教师、学生对自己。评价的内容包括学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构等方面。评价的形式注重过程评价。 “以学生为中心”的教学形态的特点是：体现“以学生为中心”的教学大纲，这样的大纲是教师和学生做必备的指导手册；要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同探讨学

育人为本的教育思想

育人为本的教育思想以人为本是科学发展观的本质和核心，也是教育发展的核心命题和基本价值取向。树立以人为本的教育发展观，推动教育事业科学发展，就是要把教育的重点转向人本身，在教育过程中把人的全面发展放在中心地位，坚持育人为本。这是教育事业科学发展的根本任务。全面、准确地认识育人为本的科学内涵和精神实质，是深刻理解和把握育人为本推动教育事业科学发展的前提。第一，坚持以人为本、全面实施素质教育。坚持育人为本，在教育工作中的重要着眼点是全面提高国民素质，全面实施素质教育。这是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。第二，坚持以人的全面进步和发展为本。人的发展既包括人自身的发展，也包括社会为人的发展所提供的条件。育人为本教育理念的实质，就是坚持以人的全面进步和发展为本，把人作为社会主体和中心，在社会发展中以满足人的需要、提高人的能力、提升人的品质、实现人的全面发展为终极目标。就是重视人本身的发展，将个体的全面发展与个性发展统一起来，将个体的人文精神与科学精神的养成统一起来，使之能够在复杂多元、快速多变的社会环境中正确进行知识选择和创新。第三，坚持以满足人民群众的需要为本。人类发展的目的是使人们的物质生活状况得到改善，使人们的价值得到实现，使人们的生活方式得到优化，使人们的能力得到提高。教育是现代社会中人们的最大需要。教育发展必须不断满足人民群众日益增长的科学文化教育需要，特别是要满足人民群众渴望子女接受优质教育的需要，切实保障人民群众及其子女接受良好教育的权益，努力办好让人民满意的教育，办好让人民满意的学校，让教育发展的成果惠及全体人民。

育人成果工作经验总结

教书育人用真心爱学生就是要对每一个学生发自内心的真爱，爱得深，爱得严。有人说，一个学生就是一首诗，一个心灵就是一个世界。和他们一起感动，和他们一起痛苦，分享着他们的收获，和学生一起成长，在学生心灵的沃土根植美好和梦想。（一）用和蔼的态度了解和教育学生了解学生和学生的家庭情况，是和学生增进感情以及管理教育学生的前提条件，我发现，一名优秀教师不可或缺的优秀品质中，更重要的是有爱心，是穿越心灵的无私的真爱。发自内心深处的真爱，是师德的基本要素，是使他们感到舒畅、亲切的精神羁绊，一句恰如其分的赞扬和关心，从积极正面的激发着学生的后续情感和潜力，这就是亲和力的作用。它触动他们的心弦，也同样收获他们真诚的爱，能点燃学生的梦想；是一种无私精神的体现，一种不息的师魂！（二）用关爱之心激励学生要以关注和观察自己的学生为前提，教师对学生的爱是无微不至的、真诚的、实实在在的。可以感染同事，可以感染家长，可以感染学生，积极进取，勤奋努力。（三）用探索之心研究之心铺教学之路研究学成为我事业的基础和追求。我认真钻研，努力实践，优化课堂结构，提高课堂实效。（四）身教潜移默化的影响

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的道德品质、工作态度、生活态度，一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。言传身教这种特殊的育人效用，，使为人师表成为一种重要的教育手段和途径，也是树立崇高的威信的前提条件，教师的言行对学生起着潜移默化的作用。总之，教书和育人是紧密联系在一起的，是教育过程中共有的特征，也是教育规律的客观要求。每个教师都要遵循教育规律，不仅要做好专业知识的传播者，还要自觉当好正确政治方向的引导者和高尚心灵的塑造者，才不愧为合格的人民教师。

以学生为本_教育理念内涵的解读

［摘要］“以学生为本”的教育理念是指教育要从学生的发展出发，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能。［关键词］以学生为本；教育理念；教师［中图分类号］Ｇ４０!０２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－４８０８（２００６）０３－０００３－０３邵晓枫＊，廖其发【西南大学，重庆北碚４００７１５】近年来，以“学生为本”（或者称“以生为本”）的教育理念深入人心，本文拟对该理念内涵的研究状况作简单梳理，并提出一些粗浅看法。一 “以学生为本”教育理念内涵的研究现状综观近几年的教育研究资料，发现对“以学生为本”教育理念内涵的研究较少，唯一可见的相关著作是郭思乐教授的《教育走向生本》。作者对生本教育的价值观、伦理观、行为观及其课程论、方法论、评价与管理等进行了论述，认为生本教育的价值观是一切为了学生，伦理观是高度尊重学生，行为观是全面依靠学生。［１］而相关的文章对该问题虽有所提及，但论述不深。如有人认为：“以学生为本，简而言之，就是以学生的成长成人为本，也就是说，在处理学生与学校的关系上，要明确学生在学校存在和发展中的主体性地位，关注学生的权利、尊重学生的人格、注重学生个性的发展和潜能的开发，以促进学生自由而全面的发展。”［２］有人认为：“以学生为本”教育理念的内涵就是“首先要把学生看成学校生存之本”，“要把促进学生发展看成学校发展之本”，“要把‘一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生’作为推动学校各项工作改革的动力之本”。［３］还有人认为：“ ‘以学生为本’就是强调教育本身与受教育者在教育活动中的个性和创造性，最大限度地发挥学习者在学习过程中的创造潜力和发展潜力，把每个人看作是一个特异的个体，而不是小集体中的一个分子、一块砖。”［４］这些研究抓住了“以学生为本”理念的主要内涵，如教育要一切为了学生，发挥学生的主体作用，尊重学生的人格，强调学生的个性、潜能和创造性，促进学生全面发展等。但是，这些研究也存在一些问题，具体表现为：第一，对“以学生为本”教育理念内涵研究的重视程度不够，不少人对这一问题缺乏清楚明确的认识。第二，研究不够深入。例如，虽提到要“一切为了学生”，但没有详细、深入地论述这样做的原因。第三，研究内容不全面，忽略了一些重要问题，如学生的主动发展问题、全体学生的发展问题、学生与教师的关系问题、教育的本体功能与社会功能关系问题等。第四，没有形成完整而严密的表述体系。我们认为，进一步搞清楚“以学生为本”教育理念的内涵是非常必要的，因为它既是研究“以学生为本”相关问题的起点和基础，也是在 “以学生为本”教育理念内涵的解读［收稿日期］２００５－１１－２４＊邵晓枫，重庆市北碚区天生路１号西南大学教育科学研究所（博），４００７１５第３期２００６年３月Ｎｏ．３Ｍａｒ．２００６中国教育学刊ＪｏｕｒｎａｌｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅＳｏｃｉｅｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ

育人为本的教育理念

育人为本的教育理念，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。站在新的历史起点上，今天的中国教育正阔步迈向现代化，处在由教育大国向教育强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的历史发展新时期，全面推进教育事业科学发展，将育人为本的思想理念贯穿于教育的全过程，是当前引领教育发展的思想旗帜和行动指南。在全国教育工作会议上的讲话中提出：“全党全社会要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》提出，把育人为本作为教育工作的根本要求。教育是国家发展和民族振兴的基石，以育人为本推进教育事业科学发展，就是要解决和回答教育的本质是什么，教育为什么发展、实现什么样的发展和为谁发展、怎样发展的根本问题。因此，深刻理解育人为本的科学内涵、目标、核心内容，转变教育思想观念和发展方式，创新思路，明确任务，对于推动教育事业科学发展，对于把握和解决当前教育发展中的矛盾和问题，切实保证教育事业健康发展有着重要的理论和实践意义。育人为本是教育发展的本质要求科学发展观的核心是以人为本。坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。人的发展是一切发展的核心和最终目的。因此，发展归根结底都要着眼于人的发展，着眼于对人日益增长的物质和精神的需要，以及人的自身发展需要的满足。教育作为人类社会发展的重要推动力量，是人力资源开发的基础，是促进人自身全面发展的必然途径，在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性的重要战略地位。只有加快发展教育，才能把我国沉重的人口压力变为巨大的人力资源优势，使我国从人力资源大国迈向人力资源强国。因此，教育不仅是经济社会发展的基础，也是实现人的全面发展的根本目标和途径,是促进人的全面发展的根本要求。我国实施科教兴国战略、人才强国战略和建设人力资源强国的根本目的就是在全面实现小康社会和加快实现现代化目标的过程中逐步实现人的全面发展的过程。坚持以人为本，在教育工作中最集中的体现就是育人为本、德育为先。牢固树立育人为本的教育思想理念，推进教育事业科学发展，对于深化和加快我国教育事业的改革和发展，培养为中华民族伟大复兴而奋斗的一代新人都具有重要的意义。育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革，一次全新的教育理念创新，更是一次划时代的教育实践行动。育人为本就是要为每个学习者提供公平的受教育机会、满足每个学习者的学习需要为出发点，以学习者为教育主体，充分挖掘和发挥每个学习者的学习潜能，为每个学习者乃至一切人的自由发展提供条件，在教育发展中以满足人的需要、扩大人的能力、提升人的自由个性发展、实现人的全面发展为教育的终极目标。育人为本是人的发展、教育发展的本质要求。实现人的全面发展，是社会主义社会的本质要求和最高境界。马克思明确指出：未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。这一重要思想，深刻揭示了以人为本在实现人的全面发展中的本质地位。就教育的本质而言，教育作为一种培养和造就人才的崇高事业，是以人为教育对象的社会活动，必须把育人作为第一要务，培育社会和人的发展需要的德智体美全面发展的人才；教育作为塑造人的灵魂的伟大事业，“是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”，必须以育人为根本，关注人的内心世界，塑造人纯真完美的心灵；教育作为人的存在方式之一，是人们的一种生活方式和生活态度，是人重要的实践活动形式，必须以人的生活幸福为本，关注人的幸福生活；教育作为实现人的全面发展的重要途径，必须以人的全面而自由发展为本，关注人的全面发展、和谐发展、个性发展、持续发展、终身发展和健康成长；教育作为人的生命发展的本质要求，要唤醒学生的生命活力，把学生的发展从知识层面提升到生命发展层次。

班主任育人经验总结

班主任育人经验总结班主任“十项育人”工作总结宁中王本学期开学以来，根据相关文件及要求，进一步深入开展班主任育人活动，使育人活动形式更丰富，更有针对性、目的性，效果更好，现将相关工作总结如下：一、制度育人多次利用空闲时间和班会时间和学生讨论规则意识的重要性，并根据班级实际情况，让大家自发讨论“班级公约”，使规则意识深入人心，每个人设定自己的道德底线；二、班会育人定期有计划地组织主题班会，根据实际情况确定班会要解决的主要问题，先后开展了“新的学期、新的征程”、“我会学习”、“感恩让我们如此美丽”、“学习方法指导”、“提前进高三”等主题班会；

三、环境育人布置教室环境，使学生抬头可见励志语，张贴部分985大学简介，为学生指明奋斗方向，并要求学生将自己的目标上墙，时时提醒自己；四、班干育人做好班干部的选拔及培养工作，使班干部在不影响自己学习成绩的基础上，起好模范带头作用，并及时收集班干部反馈的相关意见，为班级工作指明方向；五、活动育人及时开展有益的集体活动，月考表彰，优秀试卷、作业、字帖展览等，使学生时时保持旺盛的精力和非凡的战斗力；六、竞争育人班内分成六个学习小组，在各方面尤其是学习方面展开竞争，为学生鼓舞斗志；七、典型育人

多方面寻找典型，树立标杆，充分利用榜样的力量，激发其他同学的内在动力，与“竞争育人”有机结合，实现效果最大化；八、沟通育人利用好学生的“学习周记”，每周至少批阅一次，掌握每个学生的学习情况和思想动态，及时发现并纠正不良认识，找出有突出问题的学生及时谈话，将问题消灭在萌芽状态；九、家庭育人十、重点育人对有特殊情况的学生，特别制定一对一育人方案，如学习成绩（总体或者单科）特别优秀的、家庭有特殊情况的、家庭是外地或家长在外地的、成绩特别差的、心理素质不好或人格不健全的，确保每名学生都能在自己的基础上实现最大程度的提高。班主任育人工作点滴体会 1 班级用人策略

怎样体现以学生为本的教育理念

怎样体现以学生为本的教育理念？ ——师德建设主题教育活动讨论稿吕家岘小学金亚丽现代教育的首要目标是要培养“人格健全、灵与肉协调、情与理均衡、言与行统一”的人。提倡以人为本，体现了教育现代化的自由与民主精神。人本主义教育理念的核心就是以人为本，尊重人、理解人、关爱人，教会学生做人。树立“以人为本”的教育理念，重要的是把学生看成发展的来对待。既要考虑发展中的师生关系，又要考虑发展中的学生差异，更要关注学生自身发展的阶段性特点，要允许和引导学生发展的多元化。以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念呢？ 1、辨证地看待学生之间的差异，因材施教。俗话说“金无足赤、人无完人”。教师要客观公正地评价学生，既要一分为二地看，要看到学生的不足，更要看到学生身上的闪光点。教师要正确地对待差异，因材施教。对具有自卑感和自暴自弃的学生，教师不应过多埋怨和责备，应当通过启发、暗示、表扬等方法让他看到自己优点和能力，增强信心；对于自尊心强或自高自大的学生，教师就不应一再夸奖，但批评时要顾及情面，留有余地，同时抓住上进心，设法使他在学习中看到缺点和不足，以便虚心上进；对于脾气犟的学生，要心平气和，避免顶撞；对淘气的学生不能过于迁就和温存等。要杜

绝学生犯错误，教师要善于观现象、看苗头、有预见性，措施落实在前，防患于未然。当前教育忽视个性、过分统一化的弊端，压抑了学生的个性发展，对学生的成长十分不利。我国古代著名的教育思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。所以，以人为本的教育要重视学生的个性差异，因材施教，尽可能地让学生人尽其才，才尽其用。 2.保护学生的求知欲，顺势引导。在学生丰富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分强烈。学生们强烈的求知愿望能够因良好的环境和适当的教育而不断得到强化。反之，在不适当的教育中也可能夭折，一道禁令，一声呵斥，乃至一丝无意识的嗤笑，都会使学生的求知欲望终结。所以，人本教育首先要求教师要像呵护荷叶上滚动的露珠一样保护好儿童的包括好奇心在内的各种天性，同时积极加以引导。作为教师要注意激发儿童的学习需要，激励儿童的学习动机，为儿童创造各种能够发挥、表现和确信他们力量和创造才能的领域，让他们经常地获得成功的情感体验，就一定能使所有的儿童不但在智力上，而且在道德上、情感意志上都能得到发展。 3.树立学生主体意识，改变教学方法。在传统的教育理念和体制下，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识，就更谈不上主体性的发挥了。在人本教育中，要培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识。 4.建立为学生服务的群团，关爱学生，是以人为本教育理念实践的应有之义。所谓“以人为本”的教育理念，就是“一切为了学生”，除了在教学过程中发挥学生主动性，挖掘学生的潜能，为学生营造优美、和谐、人文校园

文化育人理念

文化育人理念 ------下港中心小学“责任”文化学校校训：做一个负责的人。我校立足实际，确立了“文化立校、突出特色、内涵发展”的办学思路，坚持“理念引领—特色提炼—物化呈现—行为内化”的校园文化建设思路，尽心凝练出具有学校特色、引领学校发展方向的核心文化---责任文化。让老师和学生都明白：教和学都是有责任的，老师和学生都有责任和担当，教师的教和学生的学的责任大于天，认知自己对他人和自己负责。一是动静结合，营造“责任”文化氛围。用优美的环境感染人、用高雅的艺术熏陶人，学校为了营造良好的文化氛围，对学校整体文化环境进行了精心的设计。构建静态文化与动态文化相结合的“责任”文化。以走廊文化、教室文化、办公室文化为主构建了静态文化。走廊文化以“责苑”、“任苑”、“学习苑”、“生活苑”、“和苑”为标题，渗透“责任”思想；教室文化以壁报形式展示“安全教育”、“环保教育”、“感恩教育”、“励志教育”和“责任教育”等艺术文化。学校利用每个班级的墙报、甬道上的橱窗式文化长廊、校园网站、校苑之声、国旗下讲话等形式构建动态文化，对师生开展责任文化教育，提高学生的道德修养和审美标准，形成责任的内在动力。

二是点面结合，构建“责任”课堂。针对小学生的特点，学校从学生的思想实际和生活实际出发，开设了行为课、礼仪课、生活课、家史课、地理课、家政课、棋艺课、写字课、阅读课等校本课程，以课堂为依托，确立“上好文化课，架责任之桥”的目标，通过对校本课程的开发和学习，美化了校本课程的内涵，让校本课程成为学校文明礼仪教育和习惯养成的指导课程；并依此为依托带动其他各科开展“责任”教学，采取骨干教师轮流开展示范课带动工程，带动着全体教师共同发展，依据“责任”课堂量化表，对每堂课进行量化评价，逐渐形成了“教师严谨教学，学生认认真真”的课堂特色。三是多彩活动，培育“责任”优秀学生。学校责任文化教育理念的形成，离不开责任活动的大力开展，为培养学生良好素质，丰富课外活动，拓宽育人渠道。学校开展了一系列“美体工程”。学校以阳光体育活动和体育艺术2+1活动为依托，先后组建了“足球队”、“篮球队”、“排球队”、“乒乓球队”、“羽毛球队”、“合唱队”、“舞蹈队”、“诗文朗诵队”、“学校文学社”、“校苑之声广播站”、“书法绘画兴趣小组”等十几个校园文体社团，制定了《文体社团活动评估细则》，定期召开了“艺体活动专题会议”，配备了充足的辅导老师，组织并实施各课外文体小组的活动。组织“法制讲座”、“安全知识竞赛”、“爱在心中演讲会”、“感恩

如何坚持育人为本

如何坚持育人为本全面推进素质教育 ——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的心得体会摘要：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。本文试着从坚持育人为本，全面推进素质教育的原因、我国素质教育的现状、如何坚持育人为本、全面推进素质教育的措施三个方面做一些浅显的论述。关键词：坚持育人为本全面推进素质教育一、为何要坚持育人为本，全面推进素质教育 1．坚持育人为本，全面推进素质教育是《纲要》的指导思想《纲要》里指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这可以看出，我们培养的人才要能适应社会，要在德智体美等方面全面发展。《纲要》还指出：“坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需要，优化结构布局，提高教育现代化水平。”说明国家把素质教育做为制订中教育改革和发展规划的最重要的地位。这一指导思想的提出，是由于我国现在所处的国际国内环境所决定的。当今世界正处在大发展大变革大调整时期，我国正处在改革发展的关键阶段，提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性日益凸显。 2．《纲要》的工作方针体现了实施素质教育的要求《纲要》的工作方针是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。中国未来的发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。基于此，必须培养适应全面建设小康社会、建设创新型国家需要的人才，而要做到这一点，

育人工作经验总结

[标签:标题] 篇一：教书育人成果工作经验总结教书育人用真心 ——学习师德教书育人的心得体会有人说，一个学生就是一首诗，一个心灵就是一个世界。爱学生就是要对每一个学生发自内心的真爱，爱得深，爱得严。感动着他们的感动，痛苦着他们的痛苦，收获着他们的收获，成功着他们的成功，在学生心灵的沃土根植美好和梦想。（一）、用亲和之心架设教育之桥我经常这样扪心自问：做一名优秀的教师，最重要的究竟是什么，优美的语言，广博的知识，还是丰富的经验？终于，我发现，这些都是一名优秀教师不可或缺的优秀品质，但更重要的是有爱心，是穿越心灵的无私的真爱。师爱，发自内心深处的真爱，是师德的老师的体贴，关爱使他们感到舒畅、亲切，一句恰如其分的赞扬和关心远远胜过冷冰冰的指责，这就是亲和力的作用。教育是育人的伟业，用真心触动他们的心弦，也同样收获他们真诚的爱。核心，它是熊熊的火炬，能点燃学生的梦想；它是指路的明灯，能照亮学生前进的路程“捧着一颗心来，不带半根草去”，这心，就是为师者赤诚的真心，如春风化雨，点点滴滴滋润学子心田。，师德，决不是简单的说教，而是一种无私精神的体现，一种不息的师魂！（二）、用无私之心铺就事业之路教师对学生的爱应该是博大无私、宽广无边的，也是无微不至的。教师，可以感染同事，同心同德，齐心协力；可以感染家长，树立威信，真诚沟通；可以感染学生，积极进取，勤奋努力；我们更可以感动社会，爱岗敬业。（三）、用研究者之心搭建教学之梯在学校“科研兴校，内涵发展”思想的引领下，成为研究者、作研究型教师成为我的事业追求。我认真钻研，努力实践，优化课堂结构，提高课堂实效，（四）、言传身教、严格要求是提高教学质量的催化剂中国古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教育实践表明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度，乃至一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。正因为言传身教这种特殊的育人效用，使为人师表成为一种重要的教育手段和途径。因此培养人才的素质主要取决于教师的思想政治素质和业务水平。教师要在学生心目中树立崇高的威信，首先必须具有渊博的知识和严谨的治学态度。教师的言行对学生起着潜移默化的作用，有时简单的一句话会给学生留下终生难忘的印象。教师展示的不仅是丰富的科学知识、严谨的教学风范、解决问题的方式方法，而且还有教师的个性及心理素质。教师在课堂上的一言一行，学生尽收眼底，因而教师在课堂上所表现的优良品质会潜移默化地感染学生，在“教书”同时起着“育人”的良好作用。其次还要严以自律，严格要求，以身作则，作身先士卒的垂范。另外还要关心热爱学生，课后倾听学生的声音做学生的良师益友。爱是人类的情感之一，情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度及情绪体验，它在教育过程中具有巨大的作用。（五）、根据新时期学生的特点启迪学生心灵现在的学生究竟有哪些特点？这是教师在教书育人过程中要注意的问题。教书育人的指导思想一定要突出时代性，适应培养现代化建设所需要的人才。教师在教学中要通过多种渠道掌握学生的思想动态，采取适合于学生心理特点的措施加以诱导，使学生牢固树立起正确的