论课堂阅读教学促进学生自我发展的三个层面

2003-12-11 宁波镇海中学王静

主题词自我发展自主感悟主动解释自由批判

内容提要促进学生自我发展是教育的最终目的，从阅读本身的特点看，课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势，主要体现在三个层面上：自主感悟、主动解释和自由批判。针对目前的课堂教学现状，分别从三个层面上提出了一些急需解决的问题和建议，其中包括跨越学生阅读无兴趣和教师以“灌”代“引”这两大障碍、提倡推导验证和拓展延伸两种主动解释的方式、借助教材积极渗透自由批判意识。

新语文课程标准积极倡导“自主的学习方式”，旨在唤醒学生的自我意识，挖掘自我发现的潜能，提高自我建构的能力，一句话，就是要改变学生被动学习的局面，促进学生的自我发展。课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势。我们知道，真正的阅读是读者与文本之间的平等的对话与沟通，这是一种非常自我、非常个人化的行为。学生在己有的知识经验的基础上，通过解读文本，改善自己对已知事物的了解，完成新意义的建构。其间，自我的功能显示于阅读活动的全过程，它“以特定的方式解释和组织着属于自己的经验，以特定的方式接受、排斥或搜寻着各种信息，以特定的方式连接着每个人的过去、现在和未来”。阅读过程就是学生认识自我、发现自我、建构自我的过程。

课堂阅读教学就是要为学生积极的自我建构创建特定的情境，为学生认识自我、发展自我提供自由安全的场所，使学生能够自由地与文本进行对接，尽情享受各种文化的滋润，在集体性学习中促成自我个性的形成。课堂阅读教学促进学生的自我发展，在我看来，主要体现在三个层面上，即学生通过对文本的自主感悟、主动解释和自由批判完成新意义的建构，这种关系用图表示如下：

一、自主感悟

杨金鑫先生在《内隐学习研究对我国语文教学的启示》一文中指出，“语感是对语言知识和语言状态的一种无意识的认知，语感的获得更多地要凭内隐学习”，而内隐学习“又与丰富的语文资源的采集紧密相关，与学生的内省力有关”。阅读教学应该重视学生对文本所负载的信息包括思想内涵、情感体验、语言艺术以及写作技法等的深层次的内化，重视学生对文本的“自主感悟”。

阅读中的感悟具体表现为学生借助自身的生活经验和语文积淀，用直觉经验来替换言语形式，或产生共鸣，或引发感想，或受到启示。它连接着学生己有的知识和经验，展示着学生特定的自我。有利于学生感悟的课堂阅读教学应该尊重学生对文本感悟所具有的独立支配和控制的权利，允许学生自选感知角度、感知内容及感知方式，让学生在自感自悟中丰富自己的思想情感，提升自己的言语水平，获得自我发展的能力。而综观目前的课堂阅读教学却还较多地存在着教师运用多种手段把自己“感悟”到的东西“灌输”给学生的现象。更为严重的是，长期以来被教育成被动接受者的学生也已对课堂阅读本身产生了厌烦情绪，没有兴趣何来自主感悟？致力于促进学生自主感悟的课堂阅读教学必须跨越这两大障碍。

１、让学生建立阅读的信心和兴趣。

（1）提高内在动机

“学生的内在动机，或者说个体对认知活动的兴趣，并不简单地由活动本身的特点所决定，在很大程度上与个体的主观需求乃至自我的发展水平密不可分。”因此，从学生的主观需求及自我发展水平出发来确定教学目标和教学内容，在活动中融入学生自我意向的追求，是切实提高学生内在动机的有效途径。《中学语文教学》第3期上刊登的“非指示性”“非预设性”课例就是这种教学理念在教学实践中的成功尝试。与传统课堂教学不同的是，教师围绕文本所提出的问题只是引起学生个人反应、与个人兴趣相联系的问题，如“你最喜欢哪一部分？你印象最深的是什么？你对主要人物有什么想法？哪一部分最让你困惑？”等，提问不再具有指向性，不再束缚学生的思维。

（2）促进积极的自我体验

通过感悟获得的知识是内隐知识，是意识不到的，为使学生觉察到自己认知的变化，产生积极的自我体验和自我强化，教师要善于运用一些教学策略引导学生成功传达自己的体验和感悟，使隐性的能力提升显性化。如采用小组讨论的方法帮助缺乏自信的同学确定安全感以增强发表自己看法的信心；采用先写下来再交流的方法帮助学生克服普遍存在的面对同学羞于表达自己真情实感的心理等，都是很好的方法。

（3）走出阅读技巧训练的阴影

值得一提的是，注重引用文中词句回答问题的“寻章摘句”式的阅读技巧训练，在提高学生分数的同时也弱化了对文本的深入理解。如2001年的高考现代文阅读《门》，许多学生并不能读懂，但凭着“寻章摘句”的能力也做对了很多题目。长期的只需技巧不需理解的阅读训练，消融了学生阅读的乐趣和兴趣。为使学生走出技巧训练的阴影，在教学中我非常注重让学生用自己的话来回答问题，非常注重通过重新叙述的方式促进学生对材料的理解，如改变文体、给故事续写结局、从小说中某句关键的话展开一段情节等，让学生通过想象把对作品的理解传达出来。

２、正确体现教师的作用：引导、质疑、渗透。

（１）引导：着重于方法上的引导。如为学生提供名家解读作品的角度，刺激学生阅读思维的多维拓展，为自主感悟提供保障。在执教《记念刘和珍君》一文时，我就提供了钱理群先生的一篇文章。在文中他通过对贯串全文的肯定（“说”）与否定（不说、沉默）的这条情感线索的把握，既看到了文章现实针对性的一面，也看到了超越具体对象的概括性的一面。这就为学生解读文本提供了两种视角-——联系写作背景确认写作意图和从纯文本角度出发进行超越性阅读。

（２）质疑：调动自己的知识经验对学生的确定性进行质疑，是帮助学生发现知识缺陷、修正错误理解、提升阅读能力的一种有效方式。记得在教《我与地坛》时，我发现学生中普遍存在着忽略景物描写的现象。于是我就对学生的“地坛是史铁生的精神家园”这一确定性说法质疑，引导学生从变化的景物描写中去体会作者人生观的变化，帮助学生构建新的阅读目标。

（3）渗透：感悟的深浅往往跟阅读者的知识经验和语文积淀有关，对于学生无法感悟到的内容，教师可以作为一个学习者的身份与他们进行交流并从中渗透，从而帮助学生拓展思维深度提高感悟能力。

二、主动解释

“自主感悟”是内隐学习的一种重要方式，它能让人们“在没有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应”，而“外显的有意识的学习是自觉的较高层次的认知，与前者不可分割”，阅读教学也应重视学生的有意识学习，重视对学生主动解释能力的培养。所谓主动解释，就是在具体的情境下对事物的实质性意义进行分析，有意识地探究任务与复杂环境之间的关系，以更便利于提取的方式在头脑里储存信息。主动解释的过程是学科知识、个体经验与来自不同渠道的各种信息交叉融合的过程，也是自我体验、自我建构的过程。教师要积极创设情境为学生的主动解释提供支持。课堂阅读教学体现学生主动解释主要有两种方式。

１、假设推导，比较验证

当学生根据自己内在的知识对文本信息提出疑问时，教师要激励他们把这些信息情景化，重新分析支持信息的各种论据，或假设推导，或比较验证。前者如：为明白诗歌中某一意象的特定内涵，让学生找到众多的相关的诗歌进行推导。后者如：当学生很难体会《记念刘和珍君》一文的写作技巧时，把周作人《关于三月十八日的死者》林语堂《悼刘和珍杨德群女士》及朱自清、闻一多的同类题材的文章找来，从选材角度、语言风格等具体的“论据”上作比较验证。

２、拓展延伸，联系生活。

教师要加强文本知识与学生日常经验之间的联系，引导学生把对某个问题的理解拓展延伸到现实，联系现实谈认识看法，利用文本信息分析解决现实问题。如学习《蒲公英》一文可延伸问：战争还会给人类带来什么苦难？联系你在报刊杂志电视上看到过的事件谈谈看法。学了《世间最美的坟墓》后拓展问：朴素的坟墓体现着作者朴素的人格，坟墓与人的品格、个性、社会风俗之间的关系如何？把文本信息作为激发学生思考的食粮，扩大体验的范围。又如，学了诗歌以后让学生设置某种陈述环境，从诗中选取诗句加以运用，缩短诗歌与现实之间的距离，增强活动的刺激感。

三、自由批判：

阅读的最高目的是要发展学生的批判能力，让学生对文本所反映的事实和关系提出质疑，在摆脱主导性认识方式的同时发现自己的观点。传统的阅读方式指向理解社会认可的文化结构，严重影响了学生的思维意识，体现在作文中，没有创新的观点。即使是话题作文思维也受到限制，重复话题材料已经说明的问题的现象普遍存在，如２００２年的“心灵的选择”，很多同学就囿于材料的“生死的抉择”，只起到补充例子的作用。个性化的作文源自于个性化的阅读。常以一种批判性认识的方式去阅读，进而影响自己的意识，就能对自我和世界作出重新阐释。所以批判首先是一种意识上的觉醒，提倡“自由”批判，就是要促进这种意识的觉醒。

在教学中，教师要善于借助教材对学生进行意识上的渗透，让学生明白课本知识不是绝对的真理，它只是文本作者个人化的知识和经验，体现着作者主观的立场和价值观，是特定时代一种关于某种现象的较为可靠的解释，具有个人化、主观化、时代化的特点。有了这种意识，学生就会把课本作为反驳的对象，用辨证发展的眼光对所呈现的知识进行反思。如学习《世间最美的坟墓》时，学生就提出疑问，“如果托墓中也埋葬着宝物，那他是否还能拥有这份宁静？”体现了学生敏锐的批判意识。

课堂上教师渗透的途径主要有两种：1、利用课文内容渗透：很多文章本身就是作者批判认识的产物，如苏轼的《石钟山记》，作者对郦道元和李渤的观点产生怀疑，通过考察得到了石钟山名字的由来，并且得出了“要得到真知需目见耳闻”的感悟。教学中教师要凸现作者的这种批判意识。2、利用教学方法渗透：教师可列举各种群体的不同观点，引导学生对所呈现的知识进行反思批判。如学习《鸿门宴》时，可把司马迁、刘邦、杜牧、王安石、李清照、毛泽东等对项羽的评价

放在一起，比较分析他们所采取的视角，让他们体会知识的主观性。

自主感悟、主动解释和自由批判是一种以课文为依托、语言为凭借而进行的学习，它尊重了语文学科的特点，尊重了学生的主体性和独立性，是值得提倡的促进学生自我发展的有效途径。

参考资料：

①《学生自我发展之心理学探究》李晓文著

②杨金鑫《内隐学习研究对我国语文教学的启示》，《课程·教材·教法》2002年第3期。

③《“非指示性”“非预设性”课例研讨》《中学语文教学》2003年第3期

④《学生作为研究者--创建有意义的课堂》易进译

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[浅谈语文课堂的阅读教学]语文课堂阅读教学

[浅谈语文课堂的阅读教学]语文课堂阅读教学摘要：读是语文课堂阅读教学的灵魂，不同环节采用不同的阅读方式与方法决定着语文课堂的教学效果，合理的运用每一种阅读方式，语文教学一定会迎来美好的春天。关键词：语文课堂阅读教学科学性中国有句古话叫作“书读百遍，其义自现”。读是理解一篇文章、一部作品的必经之路。那么在语文课堂上，作为语文教学的一种手段――“读”则恰如魔法师手中的魔棒一样，不同的挥洒会变幻出不同的奇幻世界。读是语文阅读课教学的灵魂。在一节成功的语文阅读课上，学生的读不但必不可少的，而且还要占据课堂的大部分时间。学生每学一篇课文就是和作者的一次对话，但这对话绝不仅仅停留在文章表面，而是让学生去挖掘文本更深层次的内涵，进而通过文本去探究作者的内心世界，最终把文本中的营养内化为学生自身成长的动力，更进一步的有可能的去影响他人，这才是语文阅读教学的真正目的，即《课程标准》所提倡的提高学生的语文素养，实现语文教学的工具性与人文性作用的发挥。要做到这一点最有效的途径就是读。学生通过反复的体验与品读，这样才能一步一步的拨开罩在文本之外的层层面纱。

语文课堂上读的方式方法有很多――默读、齐读、朗读、同桌互读、指名读等等这些都是课堂教学常用的阅读方法，一节成功的语文课堂要合理的安排各种阅读方式方法的阶段与时间。做到每一时间段的每一种读都有他的目的性。这样才能做到恰如其分，做到利用课堂的短暂时间去更有效的完成与作者的对话。朗读，语文课堂上一般采用的方式是自由朗读和指名朗读，虽同是朗读，二者运用的时机却不相同，自由朗读一般用在学生初读课文上，学生刚刚接触课文，对文章很陌生，所以初读就是让学生初步的去扫除字、词、句的障碍，初步的掌握文章的大致内容，学生只有通过自由的出声朗读才能意识到自己是否真正做到了读准字音、理解词义、正确断句；指名朗读有时是用在教师检验学生对课文的初读程度上，这往往是在初读之后。但大多数的指名朗读是用在学生对文章有一定深度的理解，是学生把自己对文章的理解与大家分享的一个过程，这个阶段就是学生对文章的一种内化阶段。还有一种朗读方式――同桌互读或小组互读、分角色朗读，这是有种交流阅读，它和指名朗读是“最佳拍档”。课堂时间有限，不可能每一名同学都有指名朗读与全班交流的机会，但是学生可以通过这种方式在指名朗读过后做到与他人的交流互助。

阅读教学在课堂中的运用(教研)

阅读教学在第二学段语文教学中的运用石嘴山市丽日小学张华阅读是学生认识客观世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验、实现自身精神成长的重要途径。小学阶段是学生通过阅读学习语文基础知识、汲取和积淀祖国语言文化的精华、形成语文基本能力并接受文学启蒙的重要时期。因此，阅读是语文课程中非常重要的学习内容之一，阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。今天教研活动我承担的是中年级组对于“阅读教学在第二学段语文教学中的运用”的研讨。第二学段阅读教学既是第一学段阅读教学的巩固与发展，又是第三学段阅读教学的前提和基础，它起着“承上启下”的作用。因此，在第二学段的教学中要重点加强对于学生阅读能力的培养。第二学段阅读教学的目标大致可以分为9点，我作为四年级的语文老师，只针对自己平时在课堂中对学生阅读能力培养的三方面来谈：一、默读 1.教给学生默读方法，形成良好习惯。 ①动眼不动嘴、不出声、不指读：教师要在具体的默读训练中让学生明白，如果动嘴是很难提高默读速度和默读质量的。 ②边读边画：就是在默读时要动笔圈圈、点点、画画、写写，第二学段要在第一学段标自然段序号、标出每段有几句话的基础上开始训练学生。要让学生划出课文中的重点词语、句子，或标出段中的层次、记下自己不懂的问题等，为深入理解课文做好准备。 ③边读边想：要培养学生在默读时集中注意力，一边读一边想，能在课文后提出不懂的问题，逐渐培养学生的问题意识。 2.提出具体的默读要求。 ①基础性默读要求：“仔细默读，看看课文写了什么？”

②体会性默读要求：“仔细读文，说说你从中体会到了什么，或明白了什么？有什么收获？” ③探索性默读要求：“仔细默读，你还有什么地方不明白，产生了什么疑问？”等等。 3.精心设计默读时的思考问题。要训练学生带着问题读，一边读一边思考的能力。设计的问题要有深度、有广度、有开放度、能统领全文、直奔学生学习的重点和教学的难点。例如：《走进丽江》“为什么说丽江是一片神奇而美丽的土地？”我将文章的统领句子拿出来提问，整堂课学生就围绕着这个问题展开讨论。《地震中的父与子》“为什么称这对父子是“了不起”的父子，你从文中的哪些句子可以体会到他们的了不起？“ 二、培养学生基本阅读能力——概括文章主要内容的能力。 1.根据课文的不同类型归类概括。 ①写人的文章要知道课文通过哪些具体的事例表现了人物怎样的品质；例如：《莲叶青青》通过描写祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子痔疮的事。从而表现了祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。 ②写事的文章要说清楚文章写了什么事情，还可以说说通过这件事情从中你明白了什么道理；例如：《爬山》一文主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲三次教育儿子的事情。使我们明白了做人要努力征服自己，尽力做好每一件事。 ③写“物”的课文要看作者具体抓住“物”的哪些特点来写的，通过具体的描写想要表达怎样的情感。例如：《观潮》一课，作者通过描写钱塘江大潮潮来前、潮来时以及超过后的一系列景象，写出了大潮的奇特、雄伟和壮观等特点，表达了作者对这一伟大奇观的赞美之情。

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系济南章丘圣井李福小学蒋国成摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。关键词：阅读写作环节提高阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的

培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出

阅读教学模式

“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来，我结合自己的教学实际，在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与，把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。一、激在学习中，我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养

成一种习惯。 1．激疑求知教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。 2．激趣求知陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。 3．激情求知教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国

阅读技能发展的三个层次

阅读技能发展的三个层次根据当前阅读研究的新进展，培养学生的思维水平可以通过培养学生的阅读水平来达到。从广义上来说，阅读技能发展的三个层次分别是：第一个层次，学会阅读（ learning-to-read ），主要的阅读技能包括口语阅读流畅性、词汇识别和解码能力，这部分技能是掌握阅读的必备技能，是能够对不熟悉字词进行解码，对书面文本进行正确再认以及以与年级水平相适应的速度进行阅读。第二个层次是为获得信息而阅读（ reading-to-learn ），主要的阅读技能包括提取、推断和总结。具体来说，理解与年级水平相适应的词和句、推断不熟悉词的意思、使用文本信息推论句和句之间的联系、提取文本信息、推论未曾在文本中出现的信息和关系、能够做出核心性的总结，形成对文本结构的总体理解，萃取出文本结构。总之，这一阶段的阅读是为了获得对单篇文章文本信息的主旨理解。第三个层次是为实践而阅读（ reading-to-do ），主要的阅读技能包括整合 / 综合、解释 / 推理、评价 / 批判。具体来说，能够从多文本中整合信息，并综合不同信息获得结论；在阅读中渗透推理、解释以及通过整合相关的背景信息、推论的信息来产生新的解释；运用批判性思维技能对文本信息的内容和格式表达进行分析评估。这部分技能是指在文本信息的基础上，能够使用这些信息完成特定的任务，如解决问题，做出决策等。总之，这一层次的阅读已经超越了阅读理解本身，而扩展到了批判性思维层面。学生就真问题发表自己的观点，提供相应的理由和证据，也培养了学生清晰、有条理地表达能力，这样的表达才能将个人的想法转变成集体的想法与行为。作为一种以批判性地阅读、开放式的讨论为特征的小组合作学习方式，美国教育协会前任主席理查德·安德森（ Richard Anderson ）教授发展出来的协作推理（ Collaborative Reasoning Disucussion ， CR ）讨论已被证实能够促进学生深层次的阅读理解，提高同伴之间的社会性互动，并将个体内在的推理过程外显化，最终实现对批判性思维、有效表达的培养。协作推理讨论是由学生领导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学方法。它强调学生个体的积极参与能够激发思维的互动过程，其目的在于促进学生的理性思考过程和论证能力的发展。协作讨论的中心目标有两个，一是帮助学生养成使用理性论证的习惯，二是培养学生必要的社会性技能和沟通技巧。与传统课堂讨论最显著的不同是，协作推理讨论是一种开放性的参与模式。学生是讨论的主角，教师从旁协作，教师的角色是促进学生的参与以及为学生学会论证和有效表达提供教学支架。

初中语文阅读教学之我见

初中语文阅读教学之我见阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢? 我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。 1比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。如何发挥比较阅读的作用呢?我认为在实际教学中可根据实际情况进行。 1.1句子的对比。要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。我的心轻松了，身体也舒展了。通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。 1.2作家不同时期作品的对比。人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。如：我在教《杜甫诗三首》时先介绍诗人的毕生主要经历和思想，再结合三首创作于不同时期的作品作具体的分析，从而得出结论：年轻时的杜甫抱负远大，常以“致君尧舜上，再使风俗淳”自伍，因而《望岳》才会有“会当凌绝顶，一览众山小”的气概；人过中年，饱经战乱和人生疾苦的诗人四处颠沛流离，故而《春望》中写出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感时伤世；诗人心念苍生，关注民生疾苦，于是又写下了著名的《三吏》、《三别》表现了他为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛。如此知人论世，对于提高学生的综合素养很有意义。 1.3相同主题两篇文章的对比。如我在教‘安塞腰鼓》和《观舞记》后，将两文放在一起组织学生进行比较阅读，并完成下表。文章不同点写作特点主题相同点《安塞腰鼓》多用短句，大量运用排比，表现阳刚美。歌颂激荡的生命和磅礴的力且里。《观舞记》主要使用比喻和排比，表现阴柔美。赞美印度文化，歌颂两国友谊。都用语言来表现舞台艺术，内容和形式都达到了完美的统一通过比较，有助于学生突破重点和难点，很好地掌握两种不同的写作风格。总之，比较阅读能有交待为学生指点迷津，能高屋建瓴地帮助学生更多地领略语文世界的无限风光。

浅谈小学语文课堂教学中的读写结合

浅谈小学语文课堂教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”这里的“写” ，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。一、深入解读文本，找准读写结合点，明确训练目的。新教材中有许多文质优美的文章，有的行文流畅，似流水淙淙；有的奔放豪迈，似热血沸腾；有的语言优美，宛若置身人间仙境；有的语言朴实，似娓娓道来，但却饱含着作者的深情。可以说，教材中的课文都是文质兼美的范文。怎样才能使学生更好地学习文本、运用文本？我认为，在深入解读文本的基础上，确定读写结合点，不仅可以帮助学生准确理解文本，更能有效提高学生的写作素养，为阅读与写作搭建一条沟通的桥梁。（1）以读促写，引导学生更好地理解文章的表达方法。诗人杜甫曾写道：“读书破万卷，下笔如有神” ，可以说，他用最概括的语言表达了阅读与写作的关系。从某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，给写以更多的启发。在教学中，紧紧抓住这点进行设计读写结合点，可以引导学生更好地理解文章的表达方法。如人教版三年级上册《盘古开天地》一课，第四自然段详细描写了盘古倒下后身体各部分变成了美丽的宇宙，想象丰富奇特，同时又运用了排比的句式，读来颇有气势。因此我将这段中的排比句确定为本段的读写结合点，进行了如下的教学环节设计：首先学生自读课文，画出自己最受感动的句子，并在旁边简单地写写自己的体会。然后全班交流讨论，谈体会。接着采用师生配乐合作读的方式，男生读“他的”，女生读“变成了”。在此基础上，让学生说说你发现这些句子有什么特点？学生很容易说出运用了排比句式、并且每个句子句式相似的特点，从而明白课文表达上的特点。之后我出示了“你的____ ，变成了___ ，为我们_____ 。你的___________ ，变成了________，为我们_____ 。”，引导学生进行小练笔，有许多学生写得不错，如“你的爱，变成了美丽的宇宙，为我们创造了美丽的家园。你的身体，变成了美丽的世界，为我们提供了生活的环境。你的四肢，变成了东西南北四极，为我们指引方向。你的奉献，变成了无私的爱，为我们树立了典范。”，这样学生就更好地理解了盘古的奉献精神，而且还能够运用排比句写出自己的读书体会，从而为阅读与写作搭建了沟通的桥梁。（2）以写促读，引导学生更好地体会作者的语言特色。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。如《北京的春节》一课，著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔，“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。如在描写除夕一段时，开头第一句便点明了“除夕真热闹”，接下来便如家常般地写出了春节的热闹，从声音、色彩、味道等方面来写，可以说是调动了作者全身的感官来写，不仅让我们了解了北京的春节习俗，还感受到家家户户都是这么热闹，感受到那浓浓的年味，浓浓的亲情，领悟到其传统民俗文化的内涵。在教学这段时，为了更好地深入体会老舍先生语言的特点，我在学生初步理解这段内容的基础上，设计了一个小练笔：请你也调动起自己的各种感官，写一写你是如何过除夕的。学生动笔写作，真实地写下自己的“除夕之旅” 。仔细看同学们的习作，不难发现，学生运用了许多比喻句来写除夕的热闹，同时又加上

浅谈小学语文阅读教学论文(20200521122610)

浅谈小学语文阅读教学金土完小冯新元阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。 “以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，

阅读理解的三个层次

阅读理解的三个层次当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。一、理解是阅读的要旨阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。二、阅读理解的三个层次（一）表层理解表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答： 1)About how many babies are born in one minute? 2)How many new babies do people have to find food for in one day? 3)What may be the greatest problem of the world today? 4)How is the population growing? 5)When was the population over 500 million? 6)What will happen in about 600 years? 由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点： 1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。关键词：小学，语文，阅读教学近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。一、小学语文阅读教学目前存在的问题（1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼

浅谈阅读与课堂教学

浅谈阅读与课堂教学在英语教学中，书面交际的形式即阅读是一种广泛而更有效的交际形式.本文着重阐述了书面交际与口头的交际的不同，说明阅读是一种实践活动，课堂教学是培养学生阅读能力的重要环节. 标签：书面交际口头交际阅读能力课堂教学随着语言学及教学法研究的发展，人们对语言的本质及其功能的认识越来越深入。八上世纪末对改进外语教学起了推动作用的交际法现在已暴露出了它的片面性过度强调口头而忽视书面交际，事实上书面交际的形式即阅读是更为广泛、大量而更有效的一种交际形式。一、书面交际与口头交际的不同点阅读是一种交际行为，是作者与读者之间的相互作用，是人们接受信息的主要渠道，是积极的思维活动过程，是学习外语的重要途径，也是学习者提高听、说、写能力的杠杆和条件。显然，阅读在语言学习中占有突出的地位，在教学中抓阅读已成为必要的趋势，当然重点，主攻方向。阅读不同于口头交际，传授信息时间灵活，与别人交往时不能由自己一方决定，但阅读却不受此限制。阅读不同于口头交际，受距离因素影响大。离听学语言国家越远，就越需要依赖于书报、杂志等书面信息的传递。而口头交际则相反，距离越近，口头交往越方便。阅读不同于口头交际，读者可以与无限量的内容各异、体裁多样、涉及天文、地理、历史、宗教、习俗、科学、文学等各种文化知识、背景知识的文章接触。所以信息量之大，内容之广，体裁之多，范围之大是口头交际所不能比拟的。二、阅读是读出来的，而不是教不出来的阅读是一种实践活动，是一种技能的培养过程。它好比游泳，学习者必须到水里练习，才懂得怎样使手脚配合，如何抬起头部进行换气。在岸上，理论讲得再多，不通过到水中去游也是学不会的。阅读能力是一种技能，没有大量的实践活动，这种技能是培养不出来的。那就是为什么大纲规定要阅读约20万词，包括精读和泛读的依据，量少了是完不成这一任务的。阅读过程是读者个人进行一整套思考和联系的过程，是他对语言进行加工、组织、猜测、想像、构思、分析、判断、甚至推理的积极思维的过程，这种复杂的过程决不是教师细讲或逐句分析、翻译所能代替的。

在阅读教学中如何确立课堂教学重点和难点

在阅读教学中如何确立课堂教学重点和难点石牌中学吴慧媛现在中学生现代文阅读都是经专家审改，体现时代精神、现代意识，反映现代学生生活，密切联系学生的社会生活和想象世界，语言典范生动，具有丰富的人文内涵和审美价值，赋予它教给学生以特定的知识和能力的使命。那么，在新课改下阅读教学该如何确定重点和难点，让学生在课堂中有所收获。学习的主体是学生，因此，重点、难点的确定要从学生出发。阅读文章的选定也必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师要根据班级学生的心理、知识、能力等特点，遵循教学规律，选择重点，创造性地理解和使用素材，让学生感受阅读的魅力。《语文课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”培养他们的价值观。要实现这个目标，教师在阅读教学中要准确地确定教学重点，还要准确的掌握答题技巧。帮助学生获得答题方法。因为，对于学生来说不仅要通过阅读培养文学素养，还要应对各种阅读试题。这就要求教师把握教学方向，确定教学重点难点。要如何做呢？一、营造和谐的教学氛围课堂的阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，发挥他们的主观能动性。锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们

尝到“有付出就有收获”的喜悦，让学生不仅主动参与学，也参与教。学生的主体意识就会被激发出来，他们就永远是追求知识带来的快乐，。在阅读教学中，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。二、改进教学、教法在教学过程中，可以让学生民主地参与教学活动，让学生自主讨论阅读的主题，然后一起分享自己的意见。将每个学生的想法整理好，互相分析，把课堂交给学生，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐，这样就能调动学生的学习积极性。成为学生主动积极参与教学的一种动力，那么，教师就应做到讲授准确、科学。语文的学习的目标之一是要“全面提高学生的语文素养”，这就需要学生在听话、说话和写作能力上有所提高。要求他们对文本有独特的领悟，也要对文本准确、科学的理解。如果一篇阅读以基础知识为重点，就需要教师教准字、词义。多义词要结合句子选定义项，还要从感情色彩、一语双关等方面去挖掘它的深层含义；如果是以理解句子含义、文章内容和思想感情为主，就应开阔学生视野，打开思维，对文章进行全面分析，使学生更好的理解主题。通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。三、培养学生的阅读能力阅读能力在整个语文教学中处于基础和核心地位，引导学生思考、讨论到位，教师的讲解分析应深入透彻，不止于肤浅。“情感态度价值观”目标体现了语文的人文性要求。阅读直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力尤为重要。通过语文阅读训练，能更有效的提高学生阅读能力，也有利于学生情操的陶冶和品德的教育。那么应该怎样做呢？首先：学会积累，阅读是一个不断积累的过程。积累包

浅谈阅读教学的建议

浅谈阅读教学的建议一、科学地制定教学目标合理的教学目标是有效教学的基础，指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。在新课标的要求下，教学目标更是要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上，主要是进一步开拓学生的视野和知识领域，掌握自主思考等语文应用实践能力；在“过程和方法”层面上，要求教师根据教学目标，采取有效的教学策略，是教学体系中最重要的构成部分；在“情感、态度、价值观”层面上，要求学生能够理解教学内容所体现的内涵，培养学生积极向上的人生观和世界观。比如在学习《可贵的沉默》时，可以这样制定教学目标：（1）查阅字典，认识“迅、蕴、霎”等9个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）读懂文章内容，学会理解和关爱别人，回报父母的爱。二、采用合理的教学方法教学方法要依据教学要求制定。在新课标下，语文的教学要遵循语言的应用规律，注重学生的差异性，教学方法要利于学生个性化的发展。例如在学习《桂林山水》时，由于绝大多数人没有去过，仅靠讲述与演示并不能让学生体验到桂林山水的魅力，而是需要借助视频、图片和音乐等多种多媒体手段，让学生产生主观上的情感体验。另外，教学过程是一个动态变化的过程，教师应根据学生上课时情绪的新动

向、新思路、新问题，及时调整教学方法。此外，阅读课文的内涵是隐藏在字里行间的，只有让学生走进设定的教学情境，学生才能体会课文所表达的情感，这就要求教师在设定教学情境是，要首先了解学生的审美发展现状。三、注重学生阅读学习体验新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，其次是提供良好的阅读环境。可以从以下几个方面进行：（1）根据学生的年龄段和心理发展情况，推荐适当的阅读刊物和书籍；（2）学生阅读后，组织学生间的交流，让学生学会表达。小学生往往具有很强的表达欲望，但又缺乏表达技巧，教师可以在这方面进行积极的引导，同时也能增加学生阅读的成就感。（3）布置教室环境，如墙壁张贴卡通、自然画卷等，营造良好的学习环境。

试析文学文本阅读的三个层面

试析文学文本阅读的三个层面 [摘要]文学作品阅读教学在强调整体感知的同时，并不反对对文本做细致、深入的探究。而对文本的探究和理解其实最基本的功能就是对语言构成系统的诠释，具体来说是从语言符号层、艺术结构层和内在意蕴层三个层面来完成的，学生只有切入语言载体内部的情感世界，才能真正领悟作品的内在意义，从而达到对文本由整体感知向理性审视的转化。 [关键词]文学文本阅读语言符号艺术结构内在意蕴阅读中对文本的探究和理解其实最基本的功能就是对语言构成系统的诠释，尤其是文学文本，只有具备敏锐的语感和对语言艺术的悟解能力，才能切入语言载体内部的情感世界，真正领悟作品的内在意义，否则，就不可能对文本作力透纸背、鞭辟入里的解读判断。因此，文学文本的阅读可以从以下三个层面来完成。一、语言符号层语言组成了属于人的意义世界和文化世界。它对文本的解读是一个关键，因为意义储存在语言中，只有理解语言才能提示意义，而要理解语言就只有在一定的语言符号关系中才能显示意义，也就是说意义只有在一定的语境中才能产生。比如，鲁迅在《且介亭杂文》中举过一个例子：“譬如‘妈的’一句话，乡下人是有许多意义的，有时漫骂，有时佩服，有时赞叹。”究竟是什么意义，只有在具体语境或上下文的关系中才能体现。正如老舍说的：普通的话，在适当的时间、地点、情景中说出来，就能变成有文艺性的话了。因此探究文本的意义须从语言入手，把语言置于特定的语境中去品味、揣摩、感悟，不能单凭工具按图索骥，机械地照搬词条义项，否则将无法理解甚至曲解作者的本意。例如，鲁迅小说《故乡》末尾一句“老屋离我愈远了，故乡的山水也渐渐远离了我。”尽管从文字的表层来看意义十分明了，然而这看似一览无余的背后却隐含着需要阅读主体去探究的意味。本是“我”乘船离去，应当表述为“我离老屋愈远了，我渐渐远离了故乡的山水”才确切，然而从特定的语境出发，对语法规范的特殊处理，将促使学生探究原因，寻求答案，并通过对表述言语形式的探究，结合文章主题，搜取阅读信息，获得新解，即“主客倒置”突出了“我”的一种隔膜，一种无奈与失落的情，从而使学生对内容的理解更深刻，并丰富其对语言文字的感知力。

浅谈阅读教学中的“读”

浅谈阅读教学中的“读” 【摘要】阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，通过建立民主平等和谐的课堂激发学生的阅读兴趣，注重语感的训练，并注重阅读的方法和形式。从而让学生具有独立阅读的能力。【关键词】阅读教学激发兴趣方法和形式《语文课标》总目标指出：“学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。”这一课标精神一针见血地道出了阅读的重要性。然而，令人忧虑的是长期以来，受传统教学观念的影响，阅读教学课堂上总是教师把教参对课文的分析以及教师自己对教材的理解，生硬灌输给学生，扼杀了学生的创造性。在这样的背景下，我们探讨阅读教学中的“读”是非常有必要的。那么，怎样在阅读中培养学生“读”的能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手：一、建立民主、平等、和谐的课堂苏霍姆林斯基说：“教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。”因此在教学中教师必须对学生充满一种真挚浓烈发自内心的爱，彻底废除“师道尊严”，放下“先生”架子，尊重学生。在平等的基础上，师生建立一种真正的友好合作的伙伴关系，在课堂阅读教学中，学生才会无拘无束，不知不觉地被文章内容所感化，读出的语调才会时而高昂，时而低沉。教师参与其中，课堂书声朗朗，其乐融融。营造出有利于阅读教学的情景和氛围。二、激发学生“读”的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极、主动去阅读。因此，教师在课堂教学中首先要多表扬学生，善于鼓励学生，唤起学生自信，使他们从心里上产生一种追求成功的愿望。著名特级教师支玉恒为我们做出了极好的示范。在他的阅读教学中你会反复听到：“谁敢说我是班上读得最好？”“好，大胆地站起来读吧！”“放开你的嗓门儿大声地读吧，你会读得很好的。”学生们在这样的激励下体会到自信的快乐。学生大声读，快乐地读。即使有的学生读得不好他也会说“你现在暂时没有读好，但是只要努力，你会读得好的。”就是这种激励，燃起了学生自信的火化。学生争读，抢读。大大地激发了学生读的欲望。其次教师要善于重视教材中的愉悦因素的挖掘和运用，发挥教材对学生的吸引力。如利用具体形象的写景文引导学生想象画面，再现情景让他们享受游名胜，观风景的乐趣。体会语言文字对情节的再现功能。利用生动有趣的叙事文让他们充当角色进入事件中体会语言文字对故事情节的再现功能。总之教师在教学中要善于捕促，不断挖掘变换读的招数，经过长期不懈的努力，学生的阅读兴趣定会日渐浓厚。三、留给学生更多“读”的时间 “读书百遍，其义自见。”意思就是多读。教师要教好每篇课文必须熟读甚至成诵。学生要学懂每一篇课文更要多读。只有正确地读好文章中的每一句话，每一段话才能懂得文章的基本内容和包含的意思。因此教学中教师要大胆放手让学生读，留给学生更多的读的时间和思考的空间。把学习的自主权还给学生。纵观特级教师的授课，三分之二的时间都是在指导学生读。通过学生的自读自悟，表达内心情感内心感受，从而体验作者的思想感情。要自始至终都把“读”作为根本