驱山走海置眼前-----山水胜色-学案(第一课时)
【语文版】2017-2018学年高中语文选修唐宋诗词鉴赏 教学案精品全集(含答案)
第一课驱山走海置眼前——山水胜色[对应学生用书P1][资料助读]◎释标题《宿桐庐江寄广陵旧游》诗题点明的是乘舟停宿桐庐江的时候，怀念广陵友人之作。
桐庐江为浙江流经桐庐县境一段的别称，又名桐江。
广陵，即扬州，又称维扬。
旧游，老朋友。
◎知作者孟浩然(689－740)，以字行，名不详，唐朝襄州襄阳(今湖北襄樊)人。
唐代著名诗人。
早年隐居鹿门山。
年四十，游长安，应进士不第。
后为张九龄荆州长史府从事，患疽卒。
曾游历东南各地，诗与王维齐名，称为“王孟”。
与李白、王昌龄等也都有交往唱酬。
其诗清淡幽远，长于描写山水行旅及田园隐逸生活。
有《孟浩然集》四卷。
《全唐诗》录存其诗267首。
◎明背景本诗作于开元十八年(730)。
孟浩然在长安落第之后，为了排遣苦闷，出游吴越，本诗即作者在游浙江桐庐时所写。
[精要赏析]◎赏形象1．前四句中“山暝”“猿愁”“沧江”“风鸣”“孤舟”这些意象有何特点？其作用是什么？提示：把握意象共同点。
参考答案：这些带有凄迷孤寂的景物组合在一起，构成清峭孤冷的意境，衬托出诗人的绵绵愁思。
◎析技巧2．试分析本诗在情景结合方面的特点。
提示：了解情景结合方式。
参考答案：本诗融情于景。
诗的前两联写景，后两联写情，即景生情，情随景至。
诗人将内心的孤寂清冷融入凄凉的自然景物中。
◎悟意旨3．本诗体现了作者怎样的思想感情？提示：从题目、意象特点及最后两联切入分析。
参考答案：这是旅中寄友诗。
全诗写江上景色和旅途悲愁，表现他乡虽好终不及故土之意，流露出奔波不定、颇不得志之情。
汉[资料助读]◎释标题汉江，即汉水，发源于陕西省宁强县，经湖北襄阳至汉阳流入长江。
临眺，登高望远。
“临眺”一作“临泛”，则是“临流泛舟”之意。
◎知作者王维(701－761)，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，世称“王右丞”。
原籍祁(今山西祁县)，迁至蒲州(今山西省永济)，晚年居于蓝田辋川别墅。
其诗、画成就都很高，苏轼赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
唐宋诗词第1课 驱山走海置眼前——山水胜色
[板凳] 渔翁的孤单是自由，作者的孤单是寂寞。作为诗 中唯一的人物形象，渔翁无疑是孤单的，但是， 这种孤单，并没有显示出普通意义上的灰暗色调， 却在“欸乃一声山水绿”的烘托下，呈现出一种 孤高傲世的明丽之美。渔翁泛舟江上，自渔自乐， 何其快哉！起居行止，随心所欲，何其自由！反 观作者，一介贬谪之人，政治前途一片灰暗不说， 一般的亲朋来往基本断绝，甚至身家性命也是岌 岌可危，言行谨慎，可谓如履薄冰，纵然寄情山 水，终是胸中块垒，不得自由。
3．如何理解“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”这句 诗的含意？
【提示】 起句即用典，开宗明义表达胸襟：我 本来就是楚狂接舆，高唱凤歌嘲笑孔丘。孔子曾 去楚国，游说楚王。接舆在他的车旁唱道：“凤 兮凤兮！何德之衰？往者不可谏，来者犹可追！ 已而已而！今之从政者殆而！”嘲笑孔子迷于做 官。李白以楚狂自比，表示了对政治前途的失望， 暗示出要像楚狂那样游诸名山去过隐居生活。“ 凤歌”一典，用语精警，内容深刻，饱含身世之 感。接着诗人写他离开武昌到庐山，诗人以充满 神话传说的色彩表述他的行程。为什么要到庐山 来呢？是因为“好入名山游”。后两句诗，既可 说是李白一生游踪的形象写照，同时也透露出诗 人寻仙访道隐逸之心。
第一课
驱山走海置眼前
——山水胜色
诗海探珠
春日即事
吕本中
病起多情由日迟，
强来庭下撂花期。
雪消池馆初春后，
人倚阑干欲暮时。
乱蝶狂蜂俱有意， 兔葵燕麦自无知。 池边垂柳腰支活， 折尽长条为寄谁？
【赏析】 这首诗是抒写诗人病起后所见的春日 美好景象和寂寞相思的心绪。诗篇开头展现了诗 人病起看花的情景，点明了时令。三、四句写庭 院初春景象，将诗人的情态融合在内。颈联描绘 了蜂飞蝶舞、草木摇曳，既充满勃勃生机，又有 些荒凉孤寂的春日景象。最后二句是全诗的点睛 之笔。这首自抒情怀的即景之作，笔调凝炼，
第一课驱山走海置眼前
巢中了。作者抓住了这一转瞬即逝的现象，来刻画环境
之幽静，响中寓静，有出人意料之胜。倘用“推”字， 则没有这样的艺术效果。
朱光潜先生在《咬文嚼字》一文中说： 比较起来，‘敲’的空气没有‘推’的那么 冷寂。‘推’似乎比‘敲’要调和些。 ‘推’可以无声，‘敲’就不免笃笃有声， 惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。 问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰 当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全 诗调和的。
流长邈远， 后句又以苍茫山色烘托出江势的浩瀚空阔。
前句写出江水的
江流天地外，山色有无中
郡邑浮前浦，波澜动远空。
襄阳风物的热爱之情
积极乐观的情绪
襄 阳 好 风 日 ， 留 醉 与 山 翁
思考探究
问：说说诗中“江流天地外，山色有无中”写出了景 物
怎样的特点。 答：“江流天地外，山色有无中”，以山光水色作为 画幅的背景。汉江滔滔远去，好像一直涌流到天地之 外去了，两岸重重青山，迷迷蒙蒙，时隐时现，若有 若无。前句写出江水的流长邈远，后句又以苍茫山色 烘托出江势的浩瀚空阔。诗人着墨极淡，却给人以伟 丽新奇之感，其效果远胜于重彩浓墨的油画和色彩秾 丽的水彩。而其“胜”，就在于画面的气韵生动。
形象上以云之动写环境之幽静，以动衬静，更显
幽静。故而全诗都突出一个“幽” 。
试分析下列诗中以动衬静、以声衬静的手法。
鸟鸣涧
王维
人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。
诗歌中所写景物如花落、月出、鸟鸣等
都是动景，同时又通过这些动景，更加突出
显示了春涧的幽静，以动衬静。“鸟鸣山更 幽”，以声衬静，愈见其静。
春风得意，亦历忧患，富不易其心，难不夺
其志，这样的男人，惯来符合中国人标准。对男 人而言，可以是精神上的典范；对女人而言，则 是梦中的才郎了。诗画双绝，音乐奇才，翩翩公 子，俗世丈夫，王维之所以是王维，在于他的不
驱山走海置眼前—山水胜色
唐诗空前繁荣。
宋诗是继唐诗之后又一高峰。
宋词是宋代标志性的文体。
第一课：驱山走海置眼前 ——山水胜色
宿桐庐江寄广陵旧游
孟浩然
作者介绍
孟浩然(689～740) ，唐代诗人，汉族。字浩 然,名不详，世称「孟襄阳」。襄州襄阳(今湖北襄 樊)人。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。 以写田园山水诗为主。因他未曾入仕，又称之为孟 山人。襄阳南门外背山临江之涧南园有他的故居。 40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗， 名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚 笃，与之并称为“王孟”。
中心思想
作者此诗中流露出的思想内容比较复杂，既
有对儒家孔子的嘲弄，也有对道家的崇信;一 方面希望摆脱世情，追求神仙生活，另一方 面又留恋现实，热爱人间风物。
艺术特色 感情豪放，想象丰富，境界开阔，给人以雄 奇的美感享受。 诗的韵律随诗情变化而显得跌宕多姿。开头 一段抒怀述志，用尤侯韵，自由舒展，音调 平稳徐缓。第二段描写庐山风景，转唐阳韵， 音韵较前提高，昂扬而圆润。写长江壮景则 又换删山韵，音响慷慨高亢。随后，调子陡 然降低，变为入声月没韵，表达归隐求仙的 闲情逸致，声音柔弱急促，和前面的高昂调 子恰好构成鲜明的对比，极富抑扬顿挫之妙。 最后一段表现美丽的神仙世界，转换庚清韵， 音调又升高，悠长而舒畅，余音袅袅，令人 神往。
2、作者在这首诗中分别从哪几个方面描写所见 的景物？分别从哪些角度描写的？描写了哪些景？ 描写这些景有什么作用？
①正面描绘庐山和长江的雄奇风光。 ②写山景从鸟瞰、仰视两个角度。写长江从远眺的角度。 ③写庐山抓住“屏风九叠、金阙、三石梁、香炉、瀑布” 之景。都是庐山绝景。写长江抓住“黄云、白波”等景。 ④写庐山之景是突写庐山的雄奇瑰丽。而且还写出它的 山势峻高、寥廓无际。写长江突出水势浩淼，大自然之 美令诗人豪情满怀，笔墨酣畅，将长江景色写得境界高 远，气象万千。 这大自然之美激发了大诗人的无限诗情：“好为庐山谣， 兴因庐山发”。作者写这些景表现了他留恋现实，热爱 人间风物。
《唐宋诗词鉴赏》第一课第三课时
第一课《驱山走海置眼前——山水胜色》学案第三课时赏析《庐山谣寄卢侍御虚舟》一、写作缘由李白流放夜郎途中遇赦后，于上元元年（760）从江夏（今湖北武昌）往浔阳（今江西九江）游庐山时作了这首诗。
卢虚舟，字幼真，范阳（今北京大兴县）人，肃宗时任殿中侍御史，相传“操持有清廉之誉”（见清王琦注引李华《三贤论》），曾与李白同游庐山。
二、字词注音傍（）金阙（）芙蓉（）御史（）潘阳（）嶂（）青黛（）汗漫（）浔阳（）卢敖（）三、韵译：我原是楚国的狂人，高唱凤歌讥笑孔丘。
手执神仙的绿玉杖，早晨我辞别黄鹤楼。
为着寻仙，我遍访五岳不辞遥远，平生中，我最爱好到名山去遨游。
庐山高耸，与天上的南斗星靠近，五老峰的九叠屏，好象云霞展开，山影湖光相映衬，青黑绮丽俊秀。
金阙前香炉峰和双剑峰，高耸对峙，三石梁的瀑布，恰似银河倒挂飞流。
香炉峰的瀑布，与此遥遥相望，峻崖环绕，峰峦重叠直至天上。
苍翠的山色映着朝阳，红霞更加绚丽，在鸟飞不到的峰顶，俯视吴天真宽广。
登上庐山纵览天地，才领略天地壮观，俯瞰茫茫长江永去不还，流向东方。
万里黄云起伏，两岸的景色不断变幻，长江九条支流，翻滚着雪山般的白浪。
爱作赞美庐山的歌谣，诗兴都因庐山所触发。
闲对石镜峰窥看，我更加心清意畅，谢灵运当年游处，早已被青苔掩藏。
我早就服了还丹，对世俗毫无情念，心神宁静了，就觉得仙道已经初成。
向远处看去，仙人们正驾驭着彩云，手捧芙蓉到玉京山，去朝拜天尊神。
我早与汗漫仙人，相约在九天之顶，心想接你这个卢敖，一起同游太清。
四、赏析这首诗是咏叹庐山风景的奇绝，游览飘然，猛发学道成仙之欲望，并进而邀请同伴。
诗分四段。
首六句为第一段，是序曲。
以楚狂自比，对政治淡漠，透露寻仙访道隐逸之心。
"庐山"八句，为第二段，以仰视角度写庐山"瀑布相望"、"银河倒挂"、"翠影映月"、"鸟飞不到"雄奇风光。
高中语文《唐宋诗第一课驱山走海置眼前——山水胜色扩展阅读》169课件教案教学设计 一等奖
诗歌鉴赏之人物形象（教师版）教学目标：1.学会分析人物形象的特征2.掌握人物形象类题型答题方法一、导入吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，可知诗圣之心忧百姓；吟诵着陶潜“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳之怡情田园。
在诗歌的天空里，英雄、征人、游子、悲士、隐士、宫女、思妇……一个个鲜明的形象如群星闪耀。
今天，我们就来学习如何鉴赏诗歌的人物形象。
二、设问方式：1、这首词塑造了一个怎样的诗人形象？请加以分析。
2、诗中的人物形象具有什么特点？请加以概括。
3、某一联刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。
4、塑造这一形象有何意义？（通过这一形象，表达了诗人怎样的感情？）三、解题方略：1.看标题、注释，初步揣摩形象杨万里《最爱东山晴后雪》、王昌龄《闺怨》2.赏景物（意向），分析形象“大漠孤烟直，长河落日圆”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”3.抓描写，分析形象肖像、动作、语言、神情、心理、细节“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”4.析典故，分析形象《永遇乐·京口北固亭怀古》“元嘉草草，封狼居胥”四、小试牛刀：村晚雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
白话译文：绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。
远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。
那小牧童横骑在牛背上，缓缓地把家还；拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。
请简要分析诗歌中的形象。
（6分）[参考答案]1.本诗塑造了一个调皮天真无忧无虑的牧童形象。
（2分）2.诗歌主要运用了动作描写。
放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。
“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背。
（2分）3.充分表现了牧童的调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。
（2分）答题模板：1.总括：刻画了一个人物（特征1+特征2+身份）的形象。
山水诗导学案
驱山走海置眼前——“山水诗”导学案学习目标：1、细读诗歌，归纳山水诗歌的常用意象。
2、深入阅读并体会诗人借山水表达的思想情感，并结合诗句分析总结。
资料链接：一、什么是山水诗？山水诗，是指描写山水风景的诗。
虽然诗中不一定纯写山水，亦可有其他的辅助内容，但是呈现耳目所及的山水状貌声色之美，则必须为诗人创作的主要目的。
南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖。
山水诗鼻祖是东晋的谢灵运。
谢灵运所开创的山水诗，把自然界的美景引进诗中，使山水诗成为独立的审美对象。
他的创作，不仅把诗歌从“淡乎寡味”的玄理中解放了出来，而且加强了诗歌的艺术技巧和表现力，并影响了一代诗风。
山水诗的出现，不仅使山水成为独立的审美对象，为中国诗歌增加了一种题材，而且开启了南朝一代新的诗歌风貌。
继陶渊明的田园诗之后，山水诗标志着人与自然进一步的沟通与和谐，标志着一种新的自然审美观念和审美趣味的产生。
东晋出现大量的山水诗，主要是纷乱的国情使然。
东迁的文士几乎都有“风景不殊，正自有山河之异”的慨叹，加上受政治暴力和军事暴力的迫害，失落感愈来愈沉重。
从清丽无比的江南山水风物中寻求抚慰和解脱，是行之有效的办法，于是流连山水，写作山水诗便相因成习，以致蔚然成风。
优秀的山水诗大都具有“诗中有画，画中有诗”的特征。
所谓“诗中有画”，就是用画笔把山水风物中精深微妙的蕴涵点染出来，使读者获得直接的审美感受。
如孟浩然《秋登万山寄张五》，把登高的“怡悦”之情抒发得淋漓尽致：“北山白云里，隐者自怡悦。
相望始登高，心随雁飞灭。
愁因薄暮起，兴是清秋发。
时见归村人，平沙渡头歇。
天边树若荠，江畔洲如月。
何当载酒来，共醉重阳节。
”其中有诗人自己登山的身影，有想象中北山隐者张五的怡悦之情，还有阔远的视野以及闪烁于其间的种种景物。
它的突出特点就是表现在一个“远”字上，用远景烘托远意。
“远意”没有明说，只是影影绰绰地表“心随雁飞灭”的描摹上。
勾画远景的笔墨也不多，却很有层次，显示出和谐的韵律与虚静阔远的美，像“天边树若荠，江畔洲如月”，清新淡远，与隐者（包括诗人自身）恬淡高远的情趣相表里，几乎达到天然淡泊的完美境界。
2020高中语文 第一部分 唐宋诗 第一课 驱山走海置眼前山水胜色教学案 语文版选修唐宋诗词鉴赏
第一课驱山走海置眼前——山水胜色[资料助读]◎释标题《宿桐庐江寄广陵旧游》诗题点明的是乘舟停宿桐庐江的时候，怀念广陵友人之作。
桐庐江为浙江流经桐庐县境一段的别称，又名桐江。
广陵，即扬州，又称维扬。
旧游，老朋友。
◎知作者孟浩然(689－740)，以字行，名不详，唐朝襄州襄阳(今湖北襄樊)人。
唐代著名诗人。
早年隐居鹿门山。
年四十，游长安，应进士不第。
后为张九龄荆州长史府从事，患疽卒。
曾游历东南各地，诗与王维齐名，称为“王孟”。
与李白、王昌龄等也都有交往唱酬。
其诗清淡幽远，长于描写山水行旅及田园隐逸生活。
有《孟浩然集》四卷。
《全唐诗》录存其诗267首。
◎明背景本诗作于开元十八年(730)。
孟浩然在长安落第之后，为了排遣苦闷，出游吴越，本诗即作者在游浙江桐庐时所写。
[精要赏析]◎赏形象1．前四句中“山暝”“猿愁”“沧江”“风鸣”“孤舟”这些意象有何特点？其作用是什么？提示：把握意象共同点。
参考答案：这些带有凄迷孤寂的景物组合在一起，构成清峭孤冷的意境，衬托出诗人的绵绵愁思。
◎析技巧2．试分析本诗在情景结合方面的特点。
提示：了解情景结合方式。
参考答案：本诗融情于景。
诗的前两联写景，后两联写情，即景生情，情随景至。
诗人将内心的孤寂清冷融入凄凉的自然景物中。
◎悟意旨3．本诗体现了作者怎样的思想感情？提示：从题目、意象特点及最后两联切入分析。
参考答案：这是旅中寄友诗。
全诗写江上景色和旅途悲愁，表现他乡虽好终不及故土之意，流露出奔波不定、颇不得志之情。
[资料助读]◎释标题汉江，即汉水，发源于陕西省宁强县，经湖北襄阳至汉阳流入长江。
临眺，登高望远。
“临眺”一作“临泛”，则是“临流泛舟”之意。
◎知作者王维(701－761)，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，世称“王右丞”。
原籍祁(今山西祁县)，迁至蒲州(今山西省永济)，晚年居于蓝田辋川别墅。
其诗、画成就都很高，苏轼赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
驱山走海置眼前-----山水胜色-学案(第二课时)
襄城县第三高级中学高二语文组日期：月日驱山走海置眼前-----山水胜色第一课学案（第二学时）教师：高亚飞教学目标：1.知人论世，了解诗人，了解写作背景，揣摩诗人感情；2.反复诵读，了解李白诗中所蕴含的浪漫主义情怀；3.联系学过的李白的其他诗歌，进一步分析李诗中蕴含的复杂的思想内容，并体味李白的人格理想和处世风格。
李白《庐山谣寄卢侍御虚舟》赏析【作者简介】李白(701-762)，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东)，生于碎叶城(当时属安西都护府，今巴尔喀什湖南面的楚河流域)，后迁居四川江油。
唐代伟大的浪漫主义诗人。
其诗风格豪放飘逸洒脱，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。
天宝初，入长安，贺知章一见，称为谪仙人，荐于唐玄宗，待诏翰林。
后漫游江湖间，永王李璘聘为幕僚。
璘起兵，事败，白坐流放夜郎(在今贵州省)。
中途遇赦，至当涂依李阳冰，未几卒。
是唐代著名诗人，存诗900余首，有《李太白集》，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。
他的大量诗篇，既反映了那个时代的繁荣气象，也揭露和批判了统治集团的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神。
在艺术上，他的诗想象新奇，构思奇特，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，形成豪放、超迈的艺术风格，达到了我国古代积极浪漫主义诗歌艺术的高峰。
李白所作词，宋人已有传说(如文莹《湘山野录》卷上)。
证以崔令钦《教坊记》及今所传敦煌卷子，唐开元间已有词调。
然今传篇章是否果出于太白，甚难断定。
今仍录《菩唐宋诗词鉴赏（语文版选修一）1襄城县第三高级中学高二语文组日期：月日萨蛮》，《忆秦娥》各一首。
韵译：我原是楚国的狂人，高唱凤歌讥笑孔丘。
手执神仙的绿玉杖，早晨我辞别黄鹤楼。
为着寻仙，我遍访五岳不辞遥远，平生中，我最爱好到名山去遨游。
庐山高耸，与天上的南斗星靠近，五老峰的九叠屏，好象云霞展开，山影湖光相映衬，青黑绮丽俊秀。
金阙前香炉峰和双剑峰，高耸对峙，三石梁的瀑布，恰似银河倒挂飞流。
《汉江临眺》教学设计1
《汉江临眺》教学设计1一、教材简析：这首诗出自高二选修教材《唐宋诗词鉴赏》第一课“驱山走海置眼前——山水胜色”，按题材分类属于山水田园诗。
二、设计理念：1、选修课中的诗词鉴赏应区别于必修课中的诗词教学，不能再以单篇诗词为单位组织教学，而应该根据选修教材的编排体例与特点组织教学，教学时每一节课都应以教材所选每一位名家的几篇作品为单位，从整体上去把握一个作家及其作品的形象、语言、艺术技巧和思想感情等。
2、选修课应更积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学要有一个由“扶”到“放”的过程。
三、教学目标 :知识与技能:1、了解王维的山水田园诗的诗风及融情于景的写法。
2、体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点。
3、体悟诗人在诗中所表达的思想感情。
过程与方法:1、培养学生鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。
2、培养学生利用王维的诗风及写法鉴赏王维同一类古诗的能力。
情感与价值观：1、激发学习古诗的兴趣，让学生得到情感的体验，心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。
2、体会自然之美，增强环保意识。
四、教学重、难点：从诗中画面、联系旧知识、了解作者的思想感情等方面来鉴赏诗歌,了解王维的山水田园诗的诗风及融情于景的写法。
五、教学方法选取：诵读法、方法点拨法、自主感受法、合作探究法六、教学过程构思：1、明确教学内容：了解王维山水田园诗的诗风及融情于景的写法。
2、明确教学方向：掌握鉴赏古典诗歌的一般方法——入乎其内（感性认识），出乎其外（理性思考）。
“入”要带上两张门票一张嘴——①了解有关古典诗歌的基本常识；②了解有关诗人、作品、时代背景等知识；③诵读吟咏，初步感受古典诗歌的音韵美、节奏美和意蕴美；“出”要理性思考、收获四宝——中国古典诗歌的形象、语言、表达技巧以及诗歌的思想内容和诗人的观点态度。
七、教学步骤安排：（1）加强朗诵，品味诗歌音韵美、节奏美、意蕴美。
（2）运用“四看”法（看题目、看作者、看注释、看题材），把握诗歌大意。
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驱山走海置眼前-----山水胜色
第一课学案（第一学时）
教师：高亚飞
教学目标：
1.知人论世，了解诗人，了解写作背景，揣摩诗人感情；
2.反复诵读，涵泳山水诗“诗中有画”之意境；
3.以孟、王为代表，分析山水诗派的特点，进一步分析山水诗人的心态与人格。
课时安排：两课时
《宿桐庐江寄广陵旧游》孟浩然
【注解】：1、瞑：昏暗。
2、沧江：同"苍江"。
3、维扬：即扬州。
【韵译】：山色昏暗听到猿声使人生愁，桐江苍茫夜以继日向东奔流。
两岸风吹树动枝叶沙沙作响，月光如水映照江畔一叶孤舟。
建德风光虽好却非我的故土，我仍然怀念扬州的故交老友。
相忆相思我抑不住涕泪两行，遥望海西头把愁思寄去扬州。
【写作背景】：这首诗是诗人离开长安东游时作。
诗人在路途中怀念旧友，写下了这首诗寄给友人。
诗人有一种深深的孤独感，情绪动荡，不平静。
凄清的夜晚正是他寂寥心情的反映，也更使怀念旧友泪流满面。
这首诗情调凄凉，表现了诗人失意后的激愤不平和世罕知音的深深的孤独感。
全诗情景交融，自然天成，诚挚感人。
【赏析】：这首诗在意境上显得清寂或清峭，情绪上则带着比较重的孤独感。
诗题点明是乘舟停宿桐庐江的时候，怀念扬州（即广陵）友人之作。
桐庐江为钱塘江流经桐庐县一带的别称。
“山暝听猿愁，沧江急夜流。
”首句写日暮、山深、猿啼。
诗人伫立而听，感觉猿啼似乎声声都带着愁情。
环境的清寥，情绪的黯淡，于一开始就显露了出来。
次句沧江夜流，本来已给舟宿之人一种不平静的感受，再加上一个“急”字，这种不平静的感情，便简直要激荡起来了，它似乎无法控制，而象江水一样急于寻找它的归宿。
接下去“风鸣两岸叶，月照一孤舟。
”语势趋向自然平缓了。
但风不是徐吹轻拂，而是吹得木叶发出鸣声，其急也应该是如同江水的。
有月，照说也还是一种慰藉，但月光所照，惟沧江中之一叶孤舟，诗人的孤寂感，就更加要被触动得厉害了。
如果将后两句和前两句联系起来，则可以进一步想象风声伴着猿声是作用于听觉的，月涌江流不仅作用于视觉，同时还必然有置身于舟上的动荡不定之感。
这就构成了一个深远清峭的意境，而一种孤独感和情绪的动荡不宁，都蕴含其中了。
诗人何以在宿桐庐江时有这样的感受呢？“建德非吾土，维扬忆旧游。
”建德当时为桐庐邻县，这里即指桐庐江流境。
维扬，扬州的古称。
按照诗人的诉说，一方面是因为
此地不是自己的故乡，“虽信美而非吾士”，有独客异乡的惆怅；另一方面，是怀念扬州的老朋友。
这种思乡怀友的情绪，在眼前这特定的环境下，相当强烈，不由得潸然泪下。
他幻想凭着沧江夜流，把自己的两行热泪带向大海，带给在大海西头的扬州旧友。
这种凄恻的感情，如果说只是为了思乡和怀友，恐怕是不够的。
孟浩然出游吴越，是他四十岁去长安应试失败后，为了排遣苦闷而作长途跋涉的。
“山水寻吴越，风尘厌洛京”（《自洛之越》），这种漫游，就不免被罩上一种悒悒不欢的情绪。
然而在诗中，诗人只淡淡地把“愁”说成是怀友之愁，而没有往更深处去揭示。
这可以看作孟浩然写诗“淡”的地方。
孟浩然作诗，原是“遇思入咏”，不习惯于攻苦着力的。
然而，这样淡一点着笔，对于这首诗却是有好处的。
一方面，对于他的老朋友，只要点到这个地步，朋友自会了解。
另一方面，如果真把那种求仕失败的心情，说得过于刻露，反而会带来尘俗乃至寒伧的气息，破坏诗所给人的清远的印象。
【孟浩然其他作品】
春晓、宿建德江、临洞庭上张丞相、与诸子登岘山、夜归鹿门歌、过故人庄等。
汉江临眺（王维）
【题解】
王维（701？—761），字摩诘。
祖籍祁州（今山西省祁县），后移居蒲州（今山西永济）。
21岁进士及第，任大乐丞。
因受牵连，被贬为济州（今山东长清县）司仓参军。
开元二十二年（734）张九龄为相后，擢王维为右拾遗，转监察御史。
后张九龄被贬，王维出使塞上，此行却写了不少意境宏阔，气势雄浑的边塞诗。
后返至长安，过着平静的文官生活，“弹琴赋诗，傲啸终身”，写下大量山水田园诗。
安禄山陷两京，被迫接受伪职。
乱平后以罪降为太子中允，由此淡泊世事，过着焚香礼佛，亦官亦隐的生活。
后累官至尚书右丞，世称“王右丞”。
王维既工于诗，又擅长音乐和绘画，能以音乐、绘画之理通于诗，他的山水田园诗创造出一种高远的意境。
把我国山水诗的表现力发展到一个新的阶段。
与孟浩然同为盛唐山水田园诗的代表作家，并称“王孟”。
其诗各体兼工，尤长五言律绝。
苏轼云“味摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画。
”（《题蓝田烟雨图》）。
这是一首五言律诗，诗人写在汉江边登临远眺之所见所感。
首联大笔挥洒，借地理位置勾勒汉江雄浑辽阔的声势，是整个画面阔大的背景。
颔联写汉水浩荡，一泻千里，江上水气浮动，两岸山色时隐时现。
这两句诗，一作纵向描绘而气势磅礴，一作空间点染而气象深远。
颈联从动荡的船中用错觉写郡邑的浮动以及江天相接处天空的动摇，反映汉江的壮阔及水势波澜。
尾联表达了诗人对襄阳风光的依恋和赞叹。
全诗意境开阔，气魄宏大。
诗人紧扣住临眺之所见，即总写自己的视觉感受，运用想象和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。
从汉江到山色，从郡邑到远空，突出展现汉江水流长远，波澜壮阔的气象，视野极其开阔，境界极其广远。
在这首诗中，王维把画家的观察，诗人的思考，绘画的技巧和诗歌的手法极自然地结合起来，全诗气韵生动，俨如一幅素雅而富有气势的水墨画，确如苏轼所言“诗中有画”。
随堂练习
1.字词注音暝．（）沧．江（）摩诘．（）楚塞．（）荆．门（）
浦．（）郡邑．（）波澜．（）浔．阳（）襄樊．（）。