基于知识地图的微课程学习体系构建分析
【豆丁-精品】-知识地图在文献检索网络课程中的运用分析
●刘进军(湘潭大学图书馆，湖南湘潭411105)知识地图在文献检索网络课程中的运用分析*摘要:知识地图作为一种指南，一种导航系统，它以可视化技术显示各种知识及其相互关系，帮助用户方便快捷地找到他们所需要的知识。
文章在分析目前文献检索课存在的一些问题的基础上，尝试将知识地图运用于文献检索网络课程教学中，对文献检索网络课程中存在的问题提出一种新的解决思路。
关键词:知识地图;知识管理;文献检索;分析Abstract :As a guide and a navigation system ，knowledge map can display a variety of knowledge and their re-lationships with visualization technology ，and help users find the knowledge they need quickly and easily．Based on the analysis of the problems in the current document retrieval network course ，this article attempts to apply the knowledge map in the document retrieval network course ，and propose a new idea to solve the problems．Keywords :knowledge map ;knowledge management ;document retrieval ;analysis*本文为湖南省图工委课题“基于LIB2.0的文献检索课程教学模式构建”的系列成果之一，项目编号:2009L031。
知识地图(Knowledge Map )，又称认识地图、认知地图，是一种帮助用户知道在什么地方能够找到知识的知识管理工具［1］。
《2024年微课程的设计分析与模型构建》范文
《微课程的设计分析与模型构建》篇一一、引言随着教育技术的飞速发展，微课程已经逐渐成为一种新兴的教学资源，对学生的学习有着积极的促进作用。
为了满足当代学生的多元化学习需求，我们设计了微课教学模式。
本篇文章将对微课程的设计进行分析，同时探讨构建模型的方式，为教师们提供一个具有实践价值的参考。
二、微课程设计分析1. 确定目标与主题设计微课程的首要步骤是明确课程的目标和主题。
目标是课程期望学生达到的学习成果，而主题是课程的中心内容。
比如，针对数学中的某一知识点，我们可以设计一个以“函数图像与性质”为主题的微课程。
2. 教学内容与结构在确定目标和主题后，需要设计教学内容和结构。
教学内容应紧扣主题，突出重点和难点。
结构上，微课程应遵循“引入-讲解-实例-总结”的逻辑顺序，让学生能够清晰理解课程内容。
3. 教学方式的多样性为了激发学生的学习兴趣，应采用多种教学方式。
这包括讲解、演示、互动、案例分析等。
通过多种方式的结合，可以使学生更好地理解和掌握课程内容。
4. 媒体资源的应用在微课程中，应充分利用媒体资源，如图片、视频、音频等。
这些资源可以帮助学生更直观地理解课程内容，提高学习效果。
三、模型构建1. 构建模型框架微课程的模型框架应包括教学目标、教学内容、教学方式和媒体资源四个部分。
这四个部分相互关联，共同构成了一个完整的微课程。
2. 设计教学流程教学流程应遵循“引入-讲解-实例-总结”的逻辑顺序。
在引入阶段，通过提问、情境创设等方式激发学生的兴趣；在讲解阶段，通过讲解、演示等方式让学生理解课程内容；在实例阶段，通过案例分析等方式让学生将理论知识与实际相结合；在总结阶段，回顾课程内容，强化学生记忆。
3. 确定评价方式评价是微课程设计中不可或缺的一部分。
通过评价，可以了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
评价方式可以包括作业、测验、互动等，以全面了解学生的学习效果。
四、实践应用与反思在实践应用中，我们应根据学生的实际情况和需求，灵活调整微课程的设计和模型构建。
基于元知识点的高中哲学微课程库的构建
基于元知识点的高中哲学微课程库的构建【摘要】本文旨在探讨基于元知识点的高中哲学微课程库的构建。
在将介绍研究的背景、意义和目的。
接着，正文将分析元知识点在高中哲学教学中的应用、构建微课程库的方法与步骤、设计与实施微课程库、微课程对学生学习的影响以及持续更新与优化。
在将探讨建设高中哲学微课程库对教学的启示、未来发展方向和总结。
通过这些内容，期望能为高中哲学教学提供新的思路和方法，促进学生的学习效果和兴趣。
【关键词】高中哲学、微课程、元知识点、教学、构建、设计与实施、学生学习、持续更新、优化、教学启示、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生需要通过大量的课堂讲解和教材阅读来获取知识，而这种传统的学习方式对于抽象的哲学概念来说并不容易消化和理解。
利用元知识点来梳理和整合高中哲学知识，将其拆分成更小、更具体的知识点，有助于学生更好地吸收和理解哲学内容。
基于元知识点构建高中哲学微课程库可以为学生提供更灵活、个性化的学习路径，帮助他们更深入地理解和掌握哲学知识，提高学习效率和成绩。
1.2 研究意义基于元知识点构建高中哲学微课程库能够有效整合课程资源、课程内容和教学方法，提高师生之间的互动性和参与度，促进学生主动学习和自主思考。
通过微课程的形式，可以让学生在任何时间、地点都能够随时进行学习，增加学习的灵活性和便捷性。
基于元知识点构建高中哲学微课程库还可以促进教师课堂教学的个性化和多样化发展，提高教师教学效率和教学质量，激发学生学习兴趣和学习动力。
研究基于元知识点的高中哲学微课程库的建设意义重大，对于促进高中哲学教育的深入发展具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的旨在通过构建基于元知识点的高中哲学微课程库，来提升高中哲学教学的效果和质量。
具体来说，研究目的包括以下几点：1. 实现知识点的精准匹配：通过整合和分类元知识点，可以更准确地匹配教学内容与学生需求，提供个性化的学习支持，促进学生的理解和掌握。
《2024年微课程的设计分析与模型构建》范文
《微课程的设计分析与模型构建》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
微课程作为一种新型的教学模式，因其短小精悍、易于传播和接受的特点，越来越受到教育者的关注。
本文将对微课程的设计进行分析，并构建其模型，以期为教育工作者提供一定的参考。
二、微课程设计分析1. 目标明确微课程的设计首先要明确教学目标，即要解决什么问题，达到什么效果。
目标要具体、明确，以便学生在短时间内掌握知识点。
2. 内容精炼微课程的内容要精炼，避免冗长繁琐。
要抓住重点，突出难点，让学生在短时间内快速掌握核心内容。
3. 结构清晰微课程的结构要清晰，包括引入、正文、结论等部分。
引入部分要吸引学生的注意力，正文部分要逻辑清晰，结论部分要简洁明了。
4. 互动性强微课程要具有一定的互动性，通过提问、讨论、练习等方式，引导学生积极参与，提高学习效果。
5. 技术支持微课程需要技术支持，包括视频录制、编辑、发布等。
要确保视频质量高、画面清晰、声音清楚，以便学生更好地学习。
三、微课程模型构建基于上述分析，我们可以构建微课程的模型如下：1. 明确目标层此层主要是确定微课程的教学目标，为后续的设计提供方向。
2. 内容选择与组织层在此层，需要精选教学内容，进行合理的组织与编排，确保内容精炼、重点突出。
3. 结构设计层根据教学目标和内容，设计微课程的引入、正文、结论等部分，确保结构清晰，逻辑性强。
4. 互动设计层在微课程中加入互动元素，如提问、讨论、练习等，引导学生积极参与，提高学习效果。
5. 技术支持层利用现代信息技术，进行视频录制、编辑、发布等操作，确保视频质量高，为学生提供良好的学习体验。
四、结论微课程的设计与分析对于提高教学效果具有重要意义。
通过明确目标、精炼内容、清晰结构、互动性强和技术支持等方面的设计，我们可以构建出高质量的微课程模型，为教育工作者提供一定的参考。
基于本体的学科知识地图构建研究的开题报告
基于本体的学科知识地图构建研究的开题报告一、研究背景和意义随着知识的不断积累和学科的不断拓展，学科之间的交叉与融合越来越普遍，知识之间的关联也越来越复杂。
为准确地描述和理解学科知识的关系，构建学科知识地图具有重要意义。
本体是一种用于描述概念及其之间关系的形式化语言，具有较强的知识表示能力，因此在构建学科知识地图方面具有很大的潜力。
本研究旨在探究基于本体的学科知识地图构建方法，旨在建立一种便捷、高效、准确的构建方式，为学科知识的整合和应用提供支持。
二、研究内容和方法本研究将基于本体技术，将学科知识进行建模，并基于模型构建学科知识地图。
具体来说，研究内容包括：1. 确定学科知识识别及分类方法，采用自然语言处理技术将学科知识进行分词、分类，形成知识库；2. 建立本体模型，将识别后的学科知识进行本体建模，包括知识的概念、属性和关系等，并利用OWL语言编写本体模型；3. 构建学科知识地图，基于本体模型构建学科知识地图，良好地表示学科知识之间的关系，为学科知识的集成和应用提供支持；4. 对比和分析基于本体的构建方法与传统方法在学科知识整合和应用方面的差异和优劣。
研究方法包括文献研究、本体建模和实验评估等。
三、预期成果和贡献本研究预期建立一套基于本体的学科知识地图构建方法，提供一种高效、准确、易用的学科知识整合方法。
同时，本研究还将：1. 深入探究学科知识地图构建的本质，提高学科知识整合的效率和质量；2. 推动学科知识的集成和交流，在学科研究过程中提供有力的支持；3. 提高学科知识的应用价值，为实现创新和进步提供基础保障。
四、研究进度安排1. 第一阶段：文献研究和调研。
时间：1个月。
2. 第二阶段：学科知识识别及分类方法的设计和实现。
时间：2个月。
3. 第三阶段：本体建模和学科知识地图构建。
时间：3个月。
4. 第四阶段：实验评估和分析。
时间：1个月。
5. 第五阶段：撰写论文。
时间：2个月。
五、存在的问题和解决方案本研究存在的主要问题：1. 如何进行学科知识的有效识别和分类。
课程设计的知识地图
课程设计的知识地图一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握学科基本概念、理论和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个层面：1.知识目标：学生能够准确理解并熟练掌握XX个核心概念，了解XX个基本理论，理解XX个方法。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决XX类实际问题，具备XX项实践技能，如数据分析、模型构建等。
3.情感态度价值观目标：培养学生对学科的兴趣和热情，使其具备批判性思维和创新精神，理解并尊重学科的社会价值和文化意义。
二、教学内容本课程的教学内容围绕学科基本概念、理论和方法展开，详细教学大纲如下：1.第一部分：基础概念，包括XX个核心概念的讲解和案例分析。
2.第二部分：理论体系，介绍XX个基本理论的背景、发展和应用。
3.第三部分：实践方法，教授XX个方法的操作步骤和应用场景。
4.第四部分：案例研究，分析XX个实际案例，引导学生将理论知识应用于实践。
三、教学方法为实现教学目标，将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等，具体应用如下：1.讲授法：用于解释和阐述基础概念和理论，确保学生准确理解。
2.讨论法：鼓励学生就案例和问题展开讨论，培养其批判性思维和团队协作能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会将理论知识应用于实践。
4.实验法：开展实践操作，锻炼学生的动手能力和创新思维。
四、教学资源为实现教学目标，将充分利用教学资源，包括：1.教材：选用《XX教材》，系统讲解基础知识和理论。
2.参考书：推荐XX本参考书籍，拓展学生知识面。
3.多媒体资料：利用视频、音频、图片等多媒体资料，丰富教学手段。
4.实验设备：配置实验器材和软件，为学生提供实践操作机会。
5.网络资源：引导学生访问相关学术和论坛，了解学科前沿动态。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等，以全面客观地评价学生的学习成果。
具体评估方式如下：1.平时表现：通过课堂参与、提问、小组讨论等，评估学生的学习态度和参与度。
《2024年微课程的设计分析与模型构建》范文
《微课程的设计分析与模型构建》篇一一、引言随着信息技术与教育教学的深度融合，微课程已经成为一种新的教学资源和教学方式。
它以其简短、高效、精准的特点，赢得了广大师生的青睐。
本文将就微课程的设计进行分析，并探讨其模型构建，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、微课程的设计分析1. 课程目标与内容设计微课程的最大特点就是短小精悍，因此，课程目标和内容设计必须明确、精炼。
在设计过程中，应紧密围绕教学重点和难点，从学生的实际需求出发，将知识点进行拆分和重组，形成具有逻辑性和连贯性的教学内容。
同时，要注重课程目标的可达成性，确保学生在短时间内能够掌握所学知识。
2. 教学方法与手段微课程的教学方法应注重互动性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
可采用多媒体教学、动画演示、案例分析、问题讨论等多种教学手段，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
此外，还要注意教学节奏的把握，避免信息量过大导致学生难以消化。
3. 课程评估与反馈微课程的评估与反馈是教学过程中的重要环节。
通过学生的作业、测试、互动交流等方式，及时了解学生的学习情况和反馈意见，对教学效果进行评估。
同时，要根据学生的反馈意见，不断优化课程内容和方法，提高微课程的教学质量。
三、微课程的模型构建1. 模型构建的基本原则微课程的模型构建应遵循科学性、系统性、实用性和可操作性原则。
要确保模型能够真实反映微课程的教学过程和教学效果，同时要便于操作和实施。
2. 模型构建的步骤（1）确定教学目标：明确微课程的教学目标，确定教学内容和教学方法。
（2）分析学习者特征：了解学生的年龄、认知水平、学习兴趣等特点，为教学设计提供依据。
（3）设计教学内容：根据教学目标和学习者特征，设计教学内容和教学方法，形成教学方案。
（4）制作微课程：根据教学方案，制作微课程的教学资源，包括课件、视频、音频等。
（5）实施教学：按照教学方案进行微课程教学，注意教学节奏的把握和互动性的增强。
（6）评估与反馈：通过学生作业、测试、互动交流等方式，对微课程的教学效果进行评估，并根据学生的反馈意见进行优化。
基于可视化知识地图的日语教学辅助系统的构建与应用
教学 辅助 系统 ，也没有 涉 及 多重 语法 体系 下 的对 比教 学辅 助手 段 。 因此 ，在缺 乏跨 教材 的对 比 参考 资料 的情 况 下 ，为 了更好 地展 现 日语 知识 间 的相 关性 ，本 研 究采用 知 识地 图进 行知 识描 述 的可 视化 ，抽 选语 法和 词汇 等 知识 点 导入 教学 辅助 系 统 ，通过 教学 实 践应 用来探 索 翻转 学 习和
２数 据 的抽选
为 构建 知识地 图，本 文参 考 ｗｉ ｌ １ ａ ｍ【 ６ ］ 的入步 构 建法 ， 即提 取 知识 、汇编 知识 、声 明 出处、
排序 标 签索 引化 、关联 描述 、解 释 和反 复。提 取 知识 先 以 Ｄ Ｃ元 数据 （ Ｄｕ ｂ ｌ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｒ ｅ Ｍｅ ｔ ａ ｄ ａ ｔ ａ ）
为 参考 ，建立数 据创 建标 准 （ 如表 ｌ 所示） ，用于 规范 化描述 ，便 于汇编 、检 索 、转换 以及 可视
解和 创 新提供 了 良好的 础 。 山 １ 矢 【 】 识地 图构 建的 １ ： － ｊ 的 足组 织和 导航 各类 知识 资源 ，提 供有 效
的 知识 获取 方式 ，揭 示和 评 价知 识体 系 以及潜 在 关联 ，故与 概念 图 、思维 导 图 、认 知地 图等 不 同，它 需要 经历 知识 抽选 、审核 、分 类 、关 联等 诸 多步骤 ，如 图书管 理系 统 、企业 信 息人 员管 理 系统 、通信 信 息系统 、教 育 课程辅 助 系统等 。
的使用有利于促 进知识的关联 和重构、加深 理解 和相 互交流、提 高学习积极 性。
初中地理知识结构构建(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理知识结构构建第一篇范文地理学是一门综合性学科，它涉及自然环境、人文环境以及它们之间的相互作用。
初中地理知识结构构建旨在帮助学生系统地掌握地理学科的基本概念、原理和方法，培养学生的地理素养，提高其对地理环境的理解和认识。
本文将从以下几个方面阐述初中地理知识结构的构建。
1. 地理学科的基本概念初中地理知识结构构建首先需要让学生了解和掌握地理学科的基本概念。
这些概念包括：地理位置、地形、气候、水文、生物、土壤等自然环境要素，以及人口、城市、农业、工业、交通、资源等人文环境要素。
通过对这些基本概念的学习，学生可以对地理环境有一个初步的认识。
2. 地理学科的基本原理初中地理知识结构构建还需要让学生掌握地理学科的基本原理。
这些原理包括：地球形状、地球运动、气候形成、生态系统平衡、人口增长与资源环境的关系等。
掌握这些基本原理有助于学生深入理解地理环境的内在联系和变化规律。
3. 地理学科的研究方法初中地理知识结构构建还应注重培养学生运用地理学科的研究方法进行分析、解决实际问题的能力。
这些方法包括：地图分析、遥感技术、实地考察、案例研究、数据处理等。
通过学习这些方法，学生可以提高地理实践能力和创新思维。
4. 地理学科的知识体系初中地理知识结构构建需要建立一个完整的知识体系，使学生能够有序地掌握地理学科的知识。
这个知识体系包括：•自然地理：地球形状、地球运动、地形、气候、水文、生物、土壤等；•人文地理：人口、城市、农业、工业、交通、资源等；•地理信息系统：地图分析、遥感技术、数据处理等。
5. 地理学科的实践与应用初中地理知识结构构建还应注重地理学科的实践与应用，让学生将所学知识运用到实际生活中。
例如，通过研究本地区的地理特点，分析其资源分布、经济发展、环境保护等方面的问题，提出解决方案，为家乡的发展出谋划策。
初中地理知识结构构建还需要培养学生的地理核心素养，包括：地理观念、地理思维、地理情怀、地理行动等。
这些素养的培养有助于学生形成对地理环境的整体认识，提高其地理素养。
企业知识管理的知识地图构建
汇报人：
CONTENTS
添加目录标题
知识地图概述
企业知识管理 的重要性
知识地图的构 建流程
知识地图的应 用场景
知识地图的维 护与更新
PART ONE
PART TWO
知识地图的定义：知识地图是一种可视化工具，用于描述组织内部的知识资源分布和 关系
知识共享：通过知识地图，企业员工可以方便地获取和分享知识，提高工作效率和创新能力
知识传承：知识地图可以有效地传承企业的核心知识和经验，避免因为人员流动而造成知识流失
跨部门协作：知识地图可以促进不同部门之间的协作和交流，打破信息孤岛，提高整体运营效率
业务拓展与决策支持：知识地图可以为企业提供全面的业务分析和决策支持，帮助企业更好地把握市场机遇和应 对挑战
PART FIVE
知识地图作为员工培训的教材，提供系统化的知识和技能培训 帮助员工快速定位所需知识点，提高学习效率 促进企业内部知识共享，降低培训成本 提升员工对企业的认同感和归属感，增强企业竞争力
知识地图提供全面、准确的数据支持 帮助企业快速定位所需知识资源 提高业务决策效率和准确性 促进企业内部知识共享和交流
智能化技术应 用：利用人工 智能、大数据 等技术提升知
识管理效率
知识共享与协 作：促进企业 内部知识共享， 提升团队协作
能力
个性化定制服 务：根据员工 需求提供个性 化知识服务， 提高员工满意
度
跨界融合与创 新：与其他领 域融合，推动 企业知识管理
的创新发展
汇报人：
PART SIX
定期评估知识地图的适用性和有效性 根据评估结果进行调整和优化 更新知识地图中的内容，保持其时效性和准确性 定期培训员工，提高其对知识地图的认知和使用能力
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- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
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构建微课 程学 习体 系的解决思路 。 并详细分析 了知识地 图在 可视化 学 习各 个环 节中的具体应 用 ， 以期为微
课 程学 习可视化设计提供 参考。 关键词 ： 知识地 图； 微课 程 ； 在 线学 习评估 ； 可视化 中国分 类号 ： Ｇ ４ ３ ４
一
文献标 志码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ４ ５ ４ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ６ 一 Ｏ Ｏ ２ ３ — ０ ３
创新探 索
《 中国教 育信息 编辑部 ： ｍ ｉ ｓ ＠ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ａ ２ ． 学习过程数据 的挖掘
者学 习进 度 、 掌握情 况等 可视化 数据 ， 方 便教 师根据 学
Ｏ’ Ｄ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ｌ ｆ １ ９ ９ ４ ） 指 出垂 直 的知识地 图能更 好 的提 升学习成绩［ 句 。鉴 于 目前 国内微课平 台开设 的课程基本 是针对 中小学 的 ． 本文 以初 中物理新人教版八 年级课本
为例 ． 尝试给 出构建基 于垂 直方 向知识地 图的微课 程学 习体 系的思路 。
行总体分 析和设计 ； （ ３ ）个性化 ：根据学 习者的知识 背
景、 学 习风格及 学 习过程数 据 ， 构 建基于学 习者 的个性
化学 习地 图 ； （ ４ ） 动态性 、 可扩 展性 ： 能够 实时更新 学 习
Ｔ ｈ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｉ Ｃ Ｔ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ２ ３
多数微课 程 只是单个 或多个零 碎知识 点 的视 频及其 组 合资 源的堆积 ， 课程知 识点 缺乏结构 性组织 。 整个 教学 过程缺 乏可视 化数据来 指导学 习者 的 “ 学 ”和教 师 的 “ 教” 。 在这种模式下 ， 学习者 的学 习行为缺乏引导 ， 不利
于知识 的重构和应用 ； 教师 缺乏可视化 的数据 为个 性化
目前 。 在 在线 学习领 域 ， 知识地 图 的研 究 已 由探 讨
随着 互联 网信息技 术 的发展 和智 能移动终 端 的普 及 ，微课 、 ＭＯ Ｏ Ｃ 、 Ｓ Ｐ Ｏ Ｃ等新 型 网络教 学模式 极大地 改 变 了我们传 统的教学模式 ， 其中， 微课 以其短小精悍 、 适 合碎 片化学 习等特点受 到越来越 多的关 注。 众 多不同行 业 的学者 给出 了各 自关 于微 课 的定 义【 ｌ Ｊ ， 本 文 中采用 苏
州市 电教馆原馆 长金陵关于微课 程的定义 ： 微课程是 将
性 的方法研究转 向实 际构建 技术 。 可汗学 院基于 Ｇ ｏ ｏ ｇ ｌ ｅ
地 图的接 口对 其练 习题系统进 行优化 ， 生成 了二维知 识
原课程按 照学生学 习规律 ，分解成 为一系列具有 目标 、 任务 、 方法 、 资源 、 作业 、 互 动与反思 等在 内的微 型课 程
学 习指 导和进一步 的决策提供 参考 ． 而知识地 图正好 弥 补 了以上 缺点 ， 为可视化学 习和个 性化学习提供 了一 种
有效 的途径 。
二、知识地图简介
知识地 图 的构 建有 三步构 建法 、 四步 构建法 、 五步 构 建法等 多种方 法 ， 其 中最关键 的几个 环节 ： 知识 点 的
《 中 国 教 育 信 息 化 编 辑 部 ： ｎ ｔ ｉ ｓ ＠ ｎ ｌ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
ｌ 翩劳 帮 黟
基于知识地图的微课程学 习体系构建分析
任 远 红 ‘
（ 郧 阳师范 高等专科 学校 信 息技 术部 ， 湖北 十堰 ４ ４ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 目前 ， 各微课 程 学习平 台存在课 程知识 结构化差 、 学 习者 学 习过 程 掌控缺 乏可视化数 据 支撑 、 学 习结果评价不全面等 问题 ， 而知识地 图能够 实现知识 点及其 关 系的可视 化表 示， 促进 隐性 知识显性化表 征． 为在线学 习活动分析及 学习效果评估提供有效保证 。鉴 于知识地 图的上述特点 ， 提 出了基于知识地 图
体系 。 对 目前在线学习平 台上的微课程进行研 究 ， 发现大
地图 。学生 的答题数 、 正确数 、 错误数 、 连续正确数 以及 答题总 时长都记 录在单元格 中 ． 教 师能够直观地 了解 到
学生遇到的 困难 ， 从而进行个性化 的辅导 。 三、基于知识地图的微课程学 习体 系构建 １ ． 学科知识地 图构建
同的角度对知识 地 图进行 了分类 和定 义 ， 本文 中的知识 地 图参 考 了文 献ｆ ３ 】 的描述 ： 知识地 图是一种 以可视 化方 式展 现的显性 化 、 结 构化 的知识关 系 网络 ． 具有知 识管 理、 学习导航和学 习评估等功能 。 有研究表 明 ， 在学 习文 本材料 时 ， 使用 知识地 图在客观认知 和主观情感方面都
确定 、 知识 点之 间关系 的建立 、 知识地 图的可视 化设 计
英 国情报学 家布鲁 克斯基 于情报学 理论首 次提 出
知识地 图（ Ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ Ｍ ａ ｐ ） 的概念１ ２ ］ 。 许 多专家学 者从 不
以及知识 地图 的动态更新啊 。构建微课程 的知识地 图时 应遵循 如下几个原则 ： （ １ ）充分考虑 学习者 的需求 ； （ ２ ） 体现 “ 微” 特征 ： 从 微课程 的本质 于传 统的学 习方式 ； Ｓ ｈ ａ ｗ研究 在 ｅ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ的学 习 方 式下获 取知识 和技 能 以完 成特定 的 Ａ Ｄ Ｏ ． Ｎ Ｅ Ｔ程序 ， 通过两 组实验结果对 比发 现 ： 基于知识地 图的实验组 在 学 习分数 、 学习满意度 和计算 机 自我效能方面都胜过 基 于浏览器方式 学习的实验组 ［ ５ １ 。