自我效能感理论在小学数学教学中的应用
自我效能感
自我效能感理论是动机理论中的一种，由班杜拉(Bandura)最早提出。
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉认为，传统学习理论的研究集中在知识和技能的获得过程上，而传统动机理论的研究停留在提供什么强化（诱因）才能促进行为上。
但是，个体在掌握了相应的知识和技能，也知道了行为将会带来的结果之后，并不一定去从事某项活动或做出某种行为，因为它要受到自我效能感的调节。
同时，班杜拉也认为，除非学生真正地认为自己在获得知识和技能方面有能力且取得了进步，否则他们是不会感到有效能的，即使他们的行为得到奖励或行为结果优于他人。
研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感会使人对学习望而生畏。
因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。
[1]在上面的案例中，小华有确定的目标，但在学习中却不能好好为这个目标努力，老师、家长的努力劝说似乎也不起作用。
在这里，其原因除了本身性格的慢热，自身缺点——懒惰，以及在长期的学习过程中形成的依靠父母监督外力作用影响下学习的习惯外，主要原因就是自我效能感低，对自己是否能够好好学习，取得理想成绩，达到目标缺乏信心，并且试图为自己找借口。
根据自我效能感理论，影响自我效能感的因素主要有以下几种。
（1）学习成功与失败的经验。
学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。
一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。
不过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。
如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感；反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感。
（2）替代性经验。
一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。
当学生看见替代者（与自己相似的人）成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。
教育实验研究设计
教育实验研究设计
教师情绪状态对教学效果影响的实验研究
李 广，张 胜 东北师范大学 教育科学学院 吉林长春 130024
一、问题的提出 教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏 的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出来。以 往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二者之间关系 的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法科学论证教师的 情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值 和较强的现实意义。 二、理论假设 1、教师的情绪状态对教学效果有影响 2、教师的积极情绪状态有助于提高教学效果 3、教师的消极情绪状态降低教学效果 三、自变量与因变量的说明 1、自变量：教师情绪状态 分三级水平：正状态（精神饱满 面带微笑 富有激情）负状态 （精神颓废 面容憔悴 萎靡不振）常态（介于正负状态之间） 2、因变量：教学效果
四、结论 在本实验条件下，可以得出以下主要结论： （一）在数学课中采用“自知、助学自验、 自评”结合的方法对小学生数学自我效能感 进行培育有显著效果 （二） （略） （三） （略）
“等组前后测设计”示例二：
课题名称：通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的 实验研究 研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高 学生解应用题的能力。 实验处理：1、实验组，用自编教材讲解六种解应用题的 方法（简化法、图解法、结构训练法、联 想法、假设法、对应法），每周3次，每次 一节课，共讲七周21节课。 2、控制组，不讲方法，只做练习。 样 本：某市某小学六年级两个班，共94人，实验班和 控制班各47人。 因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。 条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计 （先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 验、数学难题测验，然后配对分组）。 实验设计：等组前后测设计
小学数学课堂学困生“自我效能感”的提升
小学数学课堂学困生“自我效能感”的提升江苏省扬州市宝应县开发区国际学校……杨春礼【摘 要】 新课标中明确提出帮助各类学生提升数学能力的要求，也就是要帮助学困生解决学习问题，帮助他们提升数学成绩。
教师可以从提升学生的自我效能感出发，提升其数学成绩。
本文以小学数学教学实际为基础，提出了在小学数学课堂中帮助学困生提升“自我效能感”的教学策略。
【关键词】 小学数学；自我效能感；教学策略在当前的小学数学教学中，很多教师忽视了学困生，由于教师的忽视和不理想的数学成绩，导致学生逐渐丧失数学学习自信，进而导致学困生陷入学习的恶性循环。
广大教师积极探索提升学困生的“自我效能感”的方法。
一、以“趣”引学，营造氛围小学生在数学学习中出现成绩分层情况很大程度上不是受数学思维、数学能力的影响，小学生处在刚接触数学的阶段，其数学思维差距不大，造成小学生数学成绩分层问题的最主要原因还是学生的课堂学习效率不同，而影响学生课堂学习积极性最主要的因素就是学生的学习兴趣。
在教学实践中，遇到最多的问题就是学生对学习不感兴趣、学生因生病请假，而错过一段知识的学习，进而导致学生跟不上教学进度，导致学生的学习积极性进一步下降，通过一个月就会导致学生成为学困生，长此以往，学生的数学成绩只会越来越差。
教师在教学中应注重以兴趣为引导，以辅导为辅助，让学生主动去学，帮助学生弥补落下的课程，从而帮助学生消除自卑心理，提升学生的自我效能感。
比如我班上曾经有一位同学因病住院一个月，落下了很多数学课程，在学习过程中学生有很多知识都不理解，导致学生的学习越来越困难，学生也缺失学习自信心。
为了帮助学生快速消除负面心理，我会在课下给学生补课，也会让其他学生积极与他交流，帮助学生快速走出落后的学习状态，消除其负面心理。
此外，我也会在课堂上开展一系列的“趣味引学”活动，提升学生的学习兴趣。
比如我在讲解《图形的移动》时，会从一个小故事讲起，先用生动的故事吸引学生，然后带领学生去探索图形移动的相关数学知识。
大数据在小学数学新授环节中的应用
大数据在小学数学新授环节中的应用一、小学数学新授环节的相关概念（一）课堂新授环节课堂教学是中小学教育中的重要环节，是完成教师教学任务和学生学习任务最主要的形式之一。
小学生接受知识最主要的途径就是教师的课堂教学，这是经过教师队伍长期的实践和总结得出来的最有效的教学方法。
课堂教学包括很多内容，如旧知识的巩固、新知识的教授，还有作业的安排等，这些是一般课堂教学中不可缺少的。
新知识的教授是其中最重要的内容与环节。
（二）学习参与度很多学者对学习参与度这个概念都有自己的理解，其中斯金纳和贝尔蒙特提出学习参与度是学生在学习过程中的行为参与和情感参与的综合表现，是一种伴随着学习行为的持续表现。
行为参与指的是学生在课堂上对教师教授内容的投入情况，即是否全力投入于教师教授的知识，而情感参与指的是学生对新知识的兴趣或感受，也就是对于课堂教学表现出来的情绪。
有些人觉得还有一点应该包括其中，即认知参与，也就是学生为了掌握自己所学的新知识而采取的学习方法的感知情况，是更深层次的参与度。
目前，我国教育水平虽然有了很大的进步，但是整体来看，我国在教学方式上还面临着一个严峻的问题，即不论是从教师的角度来说还是从学生投入的精力来说，都没有达到预期的效果。
造成这一结果的主要原因是，在我国目前的教学模式中缺乏师生之间的互动交流，仅仅是单纯的“教与学”的关系，难以产生思维的碰撞。
而在基于交互式电子白板的课堂中，课堂氛围就会变得活跃，学生可以更加身临其境。
通过多种角度的学习，学生更能够轻松地掌握所学的内容，从而达到提高学习效率的目的。
并且，通过这种方式，有利于提高学生对新知识的学习兴趣，教师的教学目标自然也更容易实现。
（三）学习成就目标成就目标，也称成就目标取向或目标取向，反映了个体对成就情境的一种认知倾向。
埃利奥特和德韦克将成就目标定义为“具有认知、情感和行为结果的关于认知过程的计划”。
埃姆斯则将其定义为“学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉”。
如何提升小学数学学困生“自我效能感”
如何提升小学数学学困生“自我效能感”摘要：自我效能感的概念提出后，引起了心理学、社会学和组织行为学领域人士的大量关注，且针对该概念进行了大量研究，研究结果认为，由不同活动领域之间的差异，所需要的能力、技能也千差万别。
而数学教学过程中，自我效能感影响学生学业表现尤为突出，由此本文针对如何提升小学数学学困生“自我效能感”进行讨论并提出相应策略。
关键词：小学数学自我效能感提升策略一、小学数学学困生现状随着社会整体发展，现代教育环境下的学生们学业十分繁重，而数学教材知识内容繁琐且难以理解，加上小学阶段的学生生性好动，在数学课堂上难以集中注意力，使得一部分学生的数学成绩一直难以得到提升。
而由于教师的教学任务也是日益加重，在课堂也会忽略一部分学生的学习情况，导致数学课业不好的学生与其他学生差距越来越大，在差距压力上更是不能专心学习，对数学知识的掌握越来越没有自信。
由此，这部分学生进入了一个学而不得、得而不知的恶性循环处境中，更加影响了这部分学生的自我效能感。
二、提升数学学困生“自我效能感”策略1.提升学生学习兴趣。
很多小学数学学困生测试成绩差，和别的同学分数差别大，不是因为自身学习能力的问题，而是知识没有激起学生足够的兴趣。
在所有的教学实践中都可以得出，学生对学习不能产生兴趣直接导致学生课业成绩下降的占绝大部分，更有甚者，因为惧怕学习而请假、旷课的情况大有存在。
这导致了学生学习成绩一降再降，日久天长就成为了学习中的“学困生”。
由此，小学数学教师应该针对提升学生学习兴趣进行教学方式的调整，注重以兴趣来引导学生探索数学知识，由探索产生自主思考意识、由自主思考产生疑问，并通过运用知识来进行解答，由此，把学生“引入”到一个正常的学习环境中。
例如，《9的加法》教学中，可以每个学生面前放9个小球，让学生进行自由摆放的游戏，设定问题“这9个球可以通过多少种形式摆在一起”，然后学生可能会摆成1个球加8个球，也可能摆成2个球加7个球，还可能摆成3个球加6个球等等，最后让学生回答自己一共摆出几种，在学生游戏的时候注重一下“困难生”的引导和鼓励。
学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究
学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究学习自我效能感对学生学业成绩的影响与对策的研究自我效能感理论的形成与发展具有极高的理论价值和实践意义，在诸多领域得到了广泛的应用。
目前，它已成为教育心理学研究的前沿问题。
一、自我效能理论概述自我效能感是班杜拉（Bandura）1977年提出的概念。
他在总结前人的研究时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面。
结果支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。
知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。
为此常出现：一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上并不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。
其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。
班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起着主要作用，并由此提出自我效能感这一概念。
自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。
它指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所有的能力或技能去完成任务的自信程度的评价，是个体对控制自己行为和学习成绩能力的一种主观判断。
学习自我效能感理论自（转载请注明来自范文家网，网址：）从20世纪70年代产生以来，一直备受关注，并被广泛地应用到教育领域。
班杜拉等人的研究表明，自我效能感具有以下功能:首先，自我效能感影响人们的行为选择。
在行动中，积极的自我效能感培养积极的承诺，并促进胜任能力的发展。
自我效能水平高者倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为;而自我效能水平低者则相反。
其次，效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。
自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。
最后，自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。
自我效能感低的人与环境作用时，会过多地想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩一、激活学困生的自我效能感1.了解学生的学习状况了解学生的学习状况是提高学习效果的前提。
教师可以通过定期的测验和考试，了解学生在数学方面的表现，并根据实际情况及时调整教学策略。
还可以通过与学生的日常交流，了解他们在学习数学过程中遇到的问题，及时帮助他们解决。
2.给予学生更多的鼓励对于学困生来说，最需要的就是鼓励。
教师应该多给予学生积极的评价，让他们感受到自己的进步和成就感。
家长也要在家庭中给予孩子更多的支持和鼓励，让他们在学习数学的过程中不断增强自信心。
3.培养学生的责任感教育孩子要养成良好的学习习惯和责任感是至关重要的。
孩子学习困难也许并不是因为智力问题，更可能是因为学习态度不端正，缺乏责任感。
教师和家长应该在孩子的日常生活中培养他们的责任感，让他们懂得学习是自己的责任，只有努力学习才能取得好的成绩。
4.建立积极向上的学习氛围学生的学习动力和自我效能感往往受到周围环境的影响。
在校园中，教师和学生应该共同营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习，互相帮助。
家长也要在家庭中为孩子营造良好的学习环境，让孩子爱上学习，从而提高自我效能感。
二、提高小学生数学成绩1.个性化教学针对学困生的特点和学习成绩的实际情况，教师可以采取个性化教学的方法，对学生进行有针对性的指导和辅导。
对于不同程度的学生可以采用不同难度的数学题目，以激发学生兴趣和增强学习效果。
2.培养学生的学习兴趣对于小学生来说，兴趣是最好的老师。
教师可以通过多种方式，激发学生对数学的兴趣，例如通过有趣的数学故事、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高学习的主动性和积极性。
3.灵活多样的教学方法教学方法的多样化，能够更好地满足学生的学习需求。
针对学困生的情况，教师可以采用多种教学方法，如多媒体教学、小组合作学习等，加强学生的参与感和学习效果。
4.与家长积极合作家长是孩子学习的重要支持者和指导者。
教师需要与家长建立积极的合作关系，及时向家长反馈学生的学习情况，共同探讨解决学生学习困难的方法，让孩子在学校和家庭中得到充分的关怀和支持。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩随着教育的不断发展，教育者们对于学生的学习状态和学习能力也有了更深入的认识。
学困生的自我效能感一直是教育者们关注的焦点之一。
提高学生的自我效能感，对其学习成绩和学习动力有着重要的影响。
特别是对于小学生而言，数学成绩一直是考验学生学习状态和自我效能感的重要指标。
在小学生的数学学习中，很多学生都会遇到数学难题，而这些难题往往成为制约学生学习的瓶颈，进而影响学生的数学成绩。
如何激活学困生的自我效能感，提高其数学成绩，是每一个教育者都需要思考和解决的问题。
本文将从激活学困生自我效能感和提高小学生数学成绩两个方面展开探讨，以期为教育工作者和家长提供一些实用的方法和策略。
一、激活学困生自我效能感学困生的自我效能感低，是其学习困难的重要原因之一。
没有自我效能感的学生会产生“我做不好”的消极情绪，进而丧失了学习的动力和信心。
激活学困生自我效能感是提高其学习成绩的基础。
1. 创设积极的学习氛围教育者和家长可以通过创设积极的学习氛围，来激活学困生的自我效能感。
可以在教室和家庭中，挂上学习氛围鼓励的标语，给学生们一些正面的激励和鼓励，让学生们感受到学习的乐趣和成就感。
2. 鼓励学生参与课堂互动在课堂上，教育者可以鼓励学困生多参与课堂互动，提出自己的观点和疑问。
通过积极参与，学生们可以增强自己在学习中的成就感，提高自我效能感。
3. 培养学生的自主学习能力教育者和家长可以培养学生的自主学习能力，让学生们在学习过程中自己去发现问题、解决问题，培养学生的自信心和解决问题的能力，从而提高其自我效能感。
二、提高小学生数学成绩除了激活学困生的自我效能感外，提高小学生数学成绩也是教育者和家长们关注的焦点。
在小学生的数学学习中，如何提高学生的数学成绩，同样是一个需要认真思考和解决的问题。
1. 制定合理的学习计划小学生的数学学习需要一个合理的学习计划。
教育者和家长可以帮助学生制定一个合理的学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和学习方法，让学生在有规律的学习中提高数学成绩。
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自我效能感理论在小学数学教学中的应用
作者：麻家云
来源：《数学大世界·上旬刊》2020年第01期
【摘要】自我效能感（self-efficacy）是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
数学这门学科因其思维逻辑性强，更容易使人主观感觉困难而导致受自我效能感的影响更为突出。
同时，在小学数学教学中应用心理学理论是有效培养学生学习兴趣的重要策略之一，但心理学本就是一门独立复杂的学科，所以对非专业心理学科的老师的素质要求较高。
身处一线，发现身边教师少有探讨如何在实际教学中渗透心理学理论。
考虑小学生的心理特点明显，研究在小学数学教学中应用心理学的策略和途径就显得十分有必要。
本文结合本人实际教学经验以及对自我效能感的各类研究的深入理解，浅谈小学生在数学学科自我效能感的培养方法和策略。
【关键词】自我效能感；主观判断；方法与策略
一、小学数学与自我效能感
数学学科在人们心中的普遍印象是难度较大，故容易产生自我效能感较低的感受。
小学数学与初高中及大学数学相比，难度虽然较低，却是培养学生学习兴趣以及提高自我效能感的最佳时期。
所以在小学数学教学中，通过提高学生对数学的自我效能感，达到培养学习兴趣是能看到显著成效的。
比如路海东等人根据学生学业自我效能感的影响因素的有关研究，通过在学校中培养学生的学业自我效能感，在吉化公司某小学进行了为期一年的系统的教学实验，结果发现，实验班学生的语文学习和数学学习的自我效能感显著提高，实验班学生的语文和数学成绩亦得到显著提高。
二、小学数学教学中自我效能感的培养
结合对学生小学数学学习自我效能感的影响因素的研究，在小学数学教学中培养学生的自我效能感可以采取以下多种方法：
1.鼓励促进步，模仿变成功
接手的学生中，有相当一部分学生因其失败体验过多或者父母要求标准过高，导致其内心不够自信，畏难情绪严重，甚至产生“破罐子破摔”心理。
对于这些所谓的班级后进生，他们更需要鼓励和成功的体验。
教师在教学中要使出浑身解数创造表现机会，让这些学生体验成功的感受，用真心去鼓励他们。
同时，需要幫助他们寻找有效榜样，让他们在模仿中不断超越自我，走出数学自我效能感低下的体验。
人的许多效能期待源于观察他人的替代经验，当学生观。