八年级物理快与慢3

第三节快与慢

一、教材分析：

《快与慢》是第二章的重点内容，介绍了速度的基本概念及研究物体运动速度的方法。主要包括了速度、路程、时间的关系，速度的测量方法，匀速和变速直线运动的特征及研究方法。教材从生活中人们如何比较物体运动的快慢入手，引入速度的概念，建立速度、时间、路程的关系公式，然后利用公式解题。在速度的测量中，让学生自己亲自动手测量物体的运动速度，并在测量过程中体会匀速与变速直线运动的特征与区别。

二、学生现状：

从认知心理学的观点来看，刚进入初中的学生正由“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡，在学习过程中，仍倾向于从具体的现象或事物入手，再逐步建立起对现象或事物质的认识。因此，在构建知识的整体框架时，应按照这种心理发展顺序，由浅入深、由简到繁、由具体到抽象、由宏观到微观来组织教学内容。学生在小学阶段对速度就已有接触，并且能利用速度公式进行一些简单计算。但是，小学阶段学生对速度公式应用的重点在于数学演算，对于速度的物理意义、单位等还不太理解。所以在教学中应将重点放在速度、时间、路程关系的物理意义上来。

三、设计思路：

采用边探究、边研讨的方式，让学生在分组探究活动中亲身体验比较物体运动快慢的各种方法，并在教师适当引导下，归纳分析、建构自己有关速度方面的知识，适时进行速度简单计算练习。

四、教学目标：

1、理解速度的概念，能用速度描述物体的运动。

2、了解测量速度的一些方法，能用速度公式进行简单计算。

3、知道匀速直线运动和变速直线运动的特征。

4、会用实验的方法科学的判定一个直线运动的物体是处于匀速运动状态还是变速运动状态。

五、教学重点、难点：

知道怎样比较物体运动的快慢。

明确速度的物理意义及速度公式，会用速度公式求速度。

六、教法设计：

探究型新授课：比较玩具汽车的快与慢。

学生分四人一组，在实验室进行，边探究、边研讨。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生探究精神，实践能力以及创新意识。

课前要求学生预习本节教材内容以便学生建立速度的前概念，增强课中探究实验操作规程的指向性。

七、教具、学具：

玩具汽车（每组一辆），秒表（每组2块），钢卷尺（每组一把），桌面。

八、教学过程

（一）、引入实验

师：同学们，你们在体育课上跑60米的时候是怎样比较跑步快慢的？

生：同时跑，谁先到终点，谁就跑得快。

师：张华骑车，李明步行，同时运动2分钟，哪个走得远？

生：张华骑车走得远。

师：他们俩谁运动得快？

生：是张华。

师：刚才说都跑60米，现在一人跑100米，另一人跑60米，如何比较他们的快慢？

生：就比他们的速度。

师：对，比速度。因为速度就是表示物体运动快慢的物理量。（板书：公式v=s/t）

师：请同学说说速度的定义。

生：物体在单位时间内通过的路程。

师：速度的单位是什么？

生：米每秒（米/秒），还有千米每小时（千米/时）。

师：这节课就让我们通过测小汽车的速度来重现前面讨论的比较快慢的方法，亲身感受一下物体运动快慢与路程和时间的关系，并测算出相应的速度值。同学门能不能做到？

生：能。

（二）、开展实验

师：请同学门说说科学探究的主要环节有哪些？

生：一是提出问题。

师：这次实验要解决的问题是如何测小汽车的速度。

生：二是制定计划。

师：根据v=s/t，我们需要测哪几个物理量？

生：测距离（s），测时间（t）。

师：需要哪些器材？

生：小汽车—运动的物体；电子表—用来测时间；刻度尺—用于测量距离。

师：还有没有呢？

（学生不知如何回答）

师：要有场地嘛！这次实验小汽车运动的场地就是实验室的实验台。

生：喔！

师：我们实验室为每组准备了玩具小汽车一辆，秒表一块，你们准备了什么？

生：电子表，钢卷尺。

师：都带来了吗？

生：都带来了。（教师巡查）

师：你这表能用来测秒吗？

生：能。

师：测给我看看。

（学生演示给教师看）

师：这位同学真不错，不仅带来了表，还会熟练使用。实验室里已有一块秒表，你们带的表还能派上用场吗？

生：能，我们可以用几块表同时测时间。

师：这有什么好处？

生：可以算出时间的平均值来减少测量误差。

师：很好。下一环节？

生：进行实验与收集证据。

师：实验步骤共做3组，第一组限定路程为100厘米，第二组限定时间为2秒，第三组由同学们自行规定时间和路程，每组快慢各做一次，清楚了吗？

生：清楚了。

师：好，开始分组，每组组长对组内同学进行分工。建议记时一人，启动小汽车一人，测量距离一人。第二记时兼记录一人。

师：现在请同学们看实验室的秒表，你们会用吗？（教师边演示边讲解）

生：会用了。

师：好，开始实验。

生：“预备！”“开始”（启动小汽车到终点）。“停！”（记时测量路程）。

（教师巡视）

生：我们来不及测时间。

师：小汽车不能太快，只要有快慢区别就行。

师：你们的小汽车的运行路线应尽量保持直线，要对准终点。

生：老师，距离不好测量。

师：我做一次给你们看。小车到起点线时就放手。一到2秒，立即按住小车，标出终点。你们要注意相互配合。

师：让我看看你的表格。

（学生送上表格）

师：怎么不写单位？你测量的估计值怎么没有？

（学生进行相应的订正）

（三）、得出结论

师：刚才进行了实验，请每组将记录的有关数据进行计算与处理，并填入表格中相应的空格内。

（学生进行计算、填表等活动）

师：请各组相互交流实验结果。

（各组纷纷发言、讨论，气氛热烈、各抒己见，然后推出代表进行大组交流）

生：速度大的物体运动得快，速度小的物体运动得慢，速度是表示物体运动快慢的物理量。师：比较快与慢的方法呢？

生：在路程一定时，所用时间越短，速度越快。

师：很好。记住这是第一种方法，路程相同时，看时间。

生：在时间相同时，通过的路程越长，速度越快。

师：对。记住这是第二种方法，时间相同时，看路程。

师：当路程、时间都不同时，怎么办？

生：测算出他们的速度再进行比较。

师：很好。这是第三种方法，当路程与时间都不同时，用v=s/t求出速度再比较。现在会不会利用上述三种方法来比较物体运动是快慢了？

生：会比较快慢了。

（四）、匀速直线运动与变速直线运动

师：在物理学上我们把物体速度保持不变的直线运动称为匀速直线运动，速度发生变化的直线运动称为变速直线运动。

师：刚才进行了实验中，小车做的是匀速直线运动还是变速直线运动？

生：小车速度发生变化，是变速直线运动。

生：小车速度没有变化，是匀速直线运动。

师：如果小车做的是变速直线运动，我们利用速度公式求出的速度是不是小车实际的运动速度？

生：不是，是小车的平均速度。

师：我们能否设计一个实验去验证一下小车的速度是否发生变化？

（各组讨论，进行大组交流，）

生：我们可以将小车的整个运动过程分为几段，分别测出每一段路程及小车在每段路程上所用的时间，然后求出速度，进行比较，看速度是否发生变化。

（各组再进行讨论，制定实验方案，大组之间交流）

师：好，开始实验。

(学生实验，收集数据，进行计算，老师巡视)

师：刚才进行了实验中，你所用的小车做的是匀速直线运动还是变速直线运动？

生：通过比较，小车在各段路程上的平均速度不相同，所以小车做的是变速直线运动。师：很好，大家的实验做的都不错。如果小车在第一个10厘米用时2秒，第二个10厘米用时2秒，第三个10厘米用时还是2秒，那是不是表明小车做的就是匀速直线运动呢？生：是。

生：不是。

（产生分歧，学生讨论交流，可以请每组陈述自己的理由）

生：小车在第一个10厘米内的速度有可能变化，所以不一定是匀速直线运动。

师：这位同学回答的很好，虽然小车在每一秒内的平均速度相同，但并不表示小车的运动速度保持不变，所以小车不一定做匀速直线运动。

师：今天的实验很成功，大家都有所收获，请同学们填好实验报告。如果还有什么建议、想法、问题都请写在实验报告中。

九、课后反思及自我评价：

《快与慢》这节课我主要遵循《课程标准》的要求，结合教材和学生的实际，本着以学生为主体，教师为主导，在交互中发展的教学原则。

1、速度的概念比较抽象，学生难以理解。考虑到初中学生好动、好奇，对形象的事物接受能力较强，而抽象思维能力相对较弱的特点，我从实验入手，将概念的讲授改为学生自主探究的分组实验。在教师的启发引导下，学生自己设计实验方案，记录观察的结果，并分析、归纳观察的结果，得出结论。在这一活动中充分调动了学生的主观能动性，强调了学生间相互协作，体现了以学生为主体，教师为主导的原则，培养了学生团队合作的精神。学生知识的获取是一个自己探索、自己归纳的过程，重视了知识的发展过程，而不是教师将知识机械地灌输给学生。这有利于培养学生的发展性学力和研究性学力。

2、整堂课学生自主活动的时间占大多数。学生在已有知识基础下，通过小组讨论从而

设计实验方案，并且在合作、讨论中完成实验，归纳分析、建构自己有关速度方面的知识，在实验中同学将自己组所得到的实验结果在全班进行交流，其他组的学生和教师进行评议。充分体现了在交互中发展的教学原则。

通过这样的教学设计，教学效果较好。当然，这节课还存在着一些不足之处。如学生在做实验时，时间不够紧凑，对利用公式解题的步骤没有涉及等。如能将这些改正，相信效果会更好。

十、突出特点：

从实验入手，将概念的讲授改为学生自主探究的分组实验。在教师的启发引导下，学生通过实验探究，建构自己有关速度方面的知识。