浅谈语文教学中思维能力的培养
浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维能力
的钻石精神 ； 不惟 书 ， 不惟上 ， 不惟师的独立意识 ； 于反 问 敢 甚 至唱反调的否定精神 ， 具有这种精神 的学生往往不轻易认 同别人 观点 ， 通过 自己独立思考 、 判断 ， 提出 自己的新颖 、 独
到见 解 。此 时 面 对 学 生 的 “ 新 立 异 ” 不 横 加 指 责 随 意 否 标 我
学 中教师应克服思维定 势 ， 鼓励学生勤 于思 考 ， 不失时机 的 诱发学生的创造潜能。激醒学生头脑中沉 睡的创造大师 ， 从
而不断的培养和发展学生的创造能力。
势和眼色 回答问题 ； 才能言为心声 ， 怎样想就怎样说 ， 想到什 么就说什么 ， 敢于说真话 ； 才能求得最佳创新状态 ， 淋漓尽致
放进蚊帐里 ， 不怕蚊子咬么？ 那个小孩为什么对砖头发愣 ， 他
是不足有毛病 ？……我故意“ 悬念引而不发” 留下空 白， 刺激 了学生的好奇心和求知欲 ，仿佛在心湖间投入 了两颗石 子 ， 平静的水面激起 了波澜 ， 大脑兴奋 了。学生 自己遇到 的问题
定， 而是顺 势弓 导 ， 时给予肯定 和鼓励 。如教学《 ｉ 及 荷塘月
一
学生思想的火光在撞击中进发 。 学生们逐步认识到焦仲卿身
上既有坚强的一 面， 也有软弱的一面。在辩论过程中激发学
、
营造学习氛围， 励学生主动参与创新思维 鼓
生深入思考 ， 使学生在原有基础上产生新的认识和看法 。在 教学《 雷雨》 ， 时 我指导学生在充分 阅读理解课 文的基础 上 。 将课 文改写成课本 剧 ， 让学生 既做编剧 ， 又做 导演 ； 既做演 员， 又做观众 ； 既表演 ， 又做评论家 。 从而培养学生的写作 、 表 演、 鉴赏评价能力 ， 而且学 生在 实际演出中还能加深对课文 理解 ， 这些形式 为学生发挥创新力提供了缤纷广阔的舞 台。
创新思维的例子_浅谈语文教学中创新思维能力的培养
创新思维的例子_浅谈语文教学中创新思维能力的培养摘要时代的发展,社会的前进,都离不开人们的创造性劳动,离不开人们智力的开发,离不开人们创造力的充分发挥。
教育是智力开发的工具，在语文教学中,如何培养学生的创新思维能力呢关键词语文教学；创新思维能力一、发展个性是前提苏联教育家阿莫纳什维利指出：儿童不是棋子，而是有个性的人。
新课程倡导的学生观认为：（1）学生是发展的人，他们的身心发展是有规律的，具有巨大的潜能，他们是处于发展过程中的人。
（2）学生是完整的、具有独特性的人。
（3）学生是具有独立意义的人，他们是学习的主体，是责权主体。
我们要使学生的思维得到发展，就要尊重学生，发挥学生在教学中的主体作用。
我们要善于从学生实际出发，通过各种教学活动，激发学生学习的浓厚兴趣和强烈的好奇心，使学生保持旺盛的求知欲，积极主动参加智力活动，能够发挥特长，张扬个性，不断提高自己，从而激发学生探索追求、创造进取的自觉意识和行为。
二、培养意志更重要我国文学家苏轼说“古之立大事者，不唯有超世之才，亦有坚韧不拔之志。
”创造力的发挥，必须在具有智力因素的同时还伴随非智力因素。
因为非智力因素的韧性、耐力和毅力具有强大的生命力。
我们作为教师要充分信任学生，积极支持、热情鼓励、帮助学生。
应根据学生的具体情况，有针对性地帮助学生确定自然发展方向的志向，鼓励学生不怕挫折和失败，引导学生克服各种困难。
首先，在课堂上教授有一定深度的内容，提出有深度的问题，对学生提出严格要求，鼓励学生克服困难，开动脑筋去完成。
再者，要求学生独立完成作业。
其次，让学生说到做到，持之以恒。
还可以让他们学习伟大人物、英雄模范的事迹，学习他们的优秀品质。
我们要寻找每个学生的优点，发掘学生的长处，自觉培养“人人能成才”的期待心理，并坚定不移地付诸于行动，让学生在老师期盼的目光中成长。
三、激发兴趣要广泛教育心理研究表明：兴趣是学生求知的重要动力。
学生兴趣浓厚，才会主动思索、探讨，不断创新。
浅谈高中语文教学中创新思维能力的培养
积 极 性
语 文 教 学 中 创新 思 维 的 障 碍 主 要 来 自两 方 面 ： 方 面 来 自教 师 ， 由于 传 统 教 法 的 限制 ， 教 师 对 课 文 繁杂 的讲解 ， 肢解 整体 ， 过 细分析 ， 扼 杀 了学生 的思 维创造力。同时 ， 由于教师本身缺乏爱心 ， 无意中扼 杀 了学生的个性 ， 或者 由于教师学 法误导等 ， 都可能 造 成学 生思 维 的 闭塞 。 另 一方 面来 自学 生 ， 由 于农 村 中学教学方法 的长期落后 ，在学生心 目中形成满 足 心理 、 缺乏 自信 、 思维狭窄 ， 迷信教师 和课 本 以及学 习 中兴 趣 不 大 、 厌 学 的 心理 等 。 克服来 自教师方面的障碍则需一方面提高教师 的职业道德水平 ， 认识学生 ， 尊重学生 ， 热爱学生 ， 保 护学生 的创造热情 ， 不轻易否定学生 ， 对学生思想火 花要多鼓励 。 另一方 面， 努 力 学 习 教改 实验 理 论 及 教
、
激 发 学 生 创 新 思 维 的 欲 望
心理学 理论告 诉我 们 ： “ 动 机 是 学 生 学 习 的 动 力， 学 生 只有 具 备 强 烈 的创 新 欲 望 ， 才能主动思考 ， 追求创新 。” 因此 ， 激发学生创新欲望是培养学生创 新思维 的第一步 ， 可从 以下几方面进行 ： 向同学们讲 清培养创新意识的意义 ；利用古今 中外创新人才实 例 激 发 学 生 的学 习 动 机 ；设 置有 趣 味 的 问题 激 发 学 生 的进 教学 ， 使教学活动生 动 、
有趣 、 灵活 ， 既能达 到教学 目的， 又 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 。克服来 自学生方面的故障则需教师进行一定 的心 理 训 练 ： 首 先 建 立 民主 的轻 松 的 课 堂 氛 围 。 自由 轻松的课堂气氛是 学生情绪放松 的关键 ，只有在学 生心情放松的情况 下思维才能集 中而敏捷 ，同时只 有发扬课堂上的民主 ， 学 生 才 会敢 想 、 敢说 、 敢干 ， 才 能 把 自己认 为 正确 的思 维 进 行 下 去 ，才 能 排 除 紧 张 的学 习 情 绪 。 事 实 上 ， 可 以通 过 改 变教 室布 置 、 播 放 轻松音乐等来 达到调节学生． 晴绪 的 目的。其次树立 学生的 自信心 。学生在课堂上不敢说 、 不敢做 ， 很大
浅谈初中语文教学对学生思维能力的培养
备课中， 我反 复 琢磨 ， 尝试 用幻 灯 片 来完 成这 一 课 照文 中所 描写荷 花 的神态 画 了几 朵怒 放 的 、 含苞 的
白荷 ， 画 了几 片绿 色 的荷 叶 ， 又 ‘ 再在 它们上 面 的教学任 务 。我 翻 阅了大量 资料 ， 设计 绘制 了十五 红 荷 、 张幻灯 片 ， 直观形 象地再 现 了“ 的结 构”“ 花 、植物 细 点 上几滴水 珠 ， 成 了一 幅栩 栩如生 的 图画 。看 着 便
谈 图示教 学在语文教学 中的应 用
一 江 苏 省 睢 宁 县 高 作初 级 中学 朱 春 华
图示教 学是语文教学 的一种重要 手段 。这种教 胞 结构 ” “ 成花 色各 异的物 理学原 理 （ 、形 即光 的折
学手段 不仅 能激发 学生学 习语文 的浓厚 兴趣 ， 而且 射 ）、光谱”“ ”“ 、风媒花” 等等。 教学中， 学生们趣味盎 还 能 拓展 学生 的知识 领域 ，并 使 学生 获 得 直观 印 然 ， 教学效 果十分显著 。 象 ， 到 良好的学 习效果 。 收
思维 下 ，很费力 但是解 决不 了问 首先教师应 该给学生 创造思 养与 提高 ，有各 种各样 的方式 和
题， 但是 司马光打破 思维定 势 ， 让 考 的氛围 ，学生 由于受 自身知识 途径 ， 语文 教师要善 于发现 ， 于 善
救人 的问题迎 刃而解 ，值 得教 师 的局 限 ， 可能考虑 到很多 问题 ， 利用 ， 不 只有 这样 ， 才能让 学生在 提
下面结 合初 中语文 教学 实践 ， 谈谈 我是 怎样应 用 图示 教学 的。
一
．
二、 写意图示
根据 课 文 的描 述 ， 边讲 边 在 黑板 上 画图 ， 叫做
浅谈中学语文教学中学生创新思维能力的培养
维就是对 已知事物从新的角度 、 新的途径重新进行思考， 提 出新颖、 独特的见解； 或对未知的事物进行前所未有的探索 性的、 创造性的思考 。 尤其在提倡素质教育 的今天 ， 教育 ， 对
我们 从事 教育 事 业 的人 来说 ， 提 出 了更高 的要 求 ， 如何 在 加
具备较高的素质 。 首先 ， 教师要按照课程的 内容及有计划的
小学教师都应加强 自 我修养， 不断提高其心理素质的水平。 ”
３ ． 注 重培 养 自学 能力 与创 新 能力 。做 任何 事 情都 应 当讲 究
科 学及 脑科 学 等学 科 的相 关知 识 。 “ 中小 学 教 师 的心理 素 质 高低 直接 影 响着他 们 教育 和教 学 工作 的质 量 。 因此 ， 广大 中
生的发散性思维， 培养学生的创新意识， 使学生成为有创新
精 神和 实 践能 力 的人 。 要 实现 这个 目的 ， 必 须首 先解 决 好 以 下 几方 面 的 问题 ： １ ． 教师 的观 念 必须 更 新 。“ 教 师职 业 是一
发挥课 堂作用、 开展适 当活动。
论 一
坛
关键 词 中学语 文教 学 创新 思维 培 养方法
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ８ ２ — ０ ２
习 。教师 应 发挥 积极 的主 导作 用 。 因为创 新 教育 的先 决条
一
殊的或标新立异 的教学方法 ， 与传统的教学方法并不冲突，
而 是相 辅相 成 的 。其 次 ， 教 师要 发扬 创 新精 神 ， 提 高创 造 能
力， 善 于吸 收最 新 的教育 科研 成 果 ， 掌握 创 新 思维 和创 新 方 法， 在 教育教 学 中不 断创 新 ， 不 断丰 富 ， 完 善知 识 结构 ， 提 高
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养摘要：随着我国社会的不断发展，人们对小学教育方面的发展投入了越来越多的关注力度。
语文是小学当中的主要教育科目，对于小学生语文能力的成长以及各项基础素养的提高都有着重要的培养作用。
在当今的教育环境下，人们越来越注重小学生创新思维能力的提高，因此在语文教学中引入该方面能力的培养方案，是非常重要的。
本文就此展开相关的研讨。
关键词：小学语文教学，创新思维能力；培养方案在现如今的时代下，创新精神以及创新思维能力都已经成为了选拔人才的重要考核因素，因此为了能够让小学生更加顺应未来社会的发展，就应该在这个阶段对小学生的创新思维能力进行着重的启蒙以及提高。
培养小学生的这方面能力已经成为了现代小学教育当中的重要教学目标，通过在语文教学当中融入创新思维培养方案，能够极大的提高学生的感官能力以及理解能力，这无论是小学生在学习语文知识还是面对生活的时候，都有较大的帮助作用。
因此教师就应该重视起学生该能力的成长以及发展，要在教学中善于使用相应的教学方法去培养学生的创新思维能力。
1小学语文教学中创新思维能力教育现状1.1以知识为内容核心目前我国的教育模式整体上来看还是属于应试教育，这种模式的主要特点就是人们特别注重学生在考试方面的成绩，而这导致的结果就是忽略了学生其他方面能力的成长，在教学当中通常为了能够让学生获得更好的分数，就会以知识为内容核心展开教学，而这样的教学模式显然是不能够有效的提升学生的创新思维能力的。
这部分教师的主要教学手段就是灌输式教学，把自己多年来总结的教学经验或者是近期整理的教学内容，全部灌输给学生，并且要求学生能够对其进行良好的掌握。
但是在这个过程中却存在着小学生无法在短时间内接受大量的知识信息，同时由于小学生的自我理解能力较差，面对教师所总结的深奥知识，也不会在听讲的时候迅速理解，从而这一方面影响小学生的听课效率，另一方面也会降低教师的教学效率。
并且如果让小学生长期的处于这种学习环境下，其会逐渐的丧失掉主动思考的能力以及习惯，在今后的学习当中会过于依赖教师的讲解，不能够通过自我的主观意识以及思维能力来看待问题、解决问题。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力摘要：高阶思维能力主要是指创新思维能力、推理能力、联想能力以及举一反思能力等。
在当前小学语文教学开展中，教师应当重视学生的课堂主体性，并在此基础上通过多种思维锻炼方式，促使学生从课文阅读、问题研究以及合作学习等环节，锻炼其高阶思维能力。
高阶思维能力对于学生的成长与发展具有莫大的影响，在高阶思维能力的支持之下，学生可以在自主探究活动、课外阅读以及理论知识学习方面获得较好的学习质量。
在当前语文学科教学中，教师应当在原有的基础上展开教学模式的优化与创新，促使学生可以在原有的学科教育模式当中展开高阶思维的多元化训练，以此来提高学科教学工作的开展成效。
关键词：小学语文；高阶思维；培养策略引言：就语文学科的思维能力需求而言，在小学阶段需要具有教育为优良的阅读思维、情感解读以及文字信息辨析思维。
当代的学科素养培养，要求教师在学科理论知识的教学当中关注在高阶思维能力的培养。
在传统的语文教学当中，一些教师仍旧存在着偏重理论知识讲解的状况，对于学生的思维模式以及学习方法还缺乏一定的指导，学生的自主学习能力较为薄弱影响到其高阶思维的发展与培养。
对此在当前的学科教学当中，教师需要在原有的教学理念与方法之上展开创新与优化，使学生在课程理论知识的学习当中，促进自身高阶思维能力的有效培养与提升。
一、基于问题创设，培养解决能力学生在解决学科理论问题的过程当中，既需要具备优良的理论基础，也需要具备具体问题具体分析的思想作为支撑，以此在配合教师的理论指导基础之上锻炼其高阶思维能力。
教师在设置问题当中，应当切实结合语文课程的有关目标与知识点，通过问题的合理创设，促使学生在当前的课程理论知识学习中，可以运用所学知识尝试思考问题解决的方法。
比如，在“习作·写观后感”的教学章节中，教师可以在指导阅读方法的基础之上，促使学生彰显自主性展开阅读学习，并结合所学的阅读方法展开观后感的习作[1]。
农村小学低年级语文教学加强学生思维能力培养浅谈
１ 观 察 法 ．
语 言表 达能 力 的提 高 ，贵在 启 发 和引导 学 生跃 跃欲 试 ，
观察是思维 开端必须经过 的步骤 。低 年级学生思 维的主要
大胆表 白，激 发学生 的说话 动机 ，消除学生懒 得说话 、怕说话 形 式是具体 形象思维 。 因此 ，教学 中需要 加强学 生对具体 形象 的思想 惰性 和心理障碍 ，激起想说话 的欲望 ，锻炼敢说话 的勇 的事物 、图片和直 观教具 的感受 ，通过 观察 ，提 升感知与感 受 气 。经 过长 时间的这样反 复训练 ，学生语 言就会慢慢 丰富 ，观 能力 ，促进 学生思维 。但是低 年级学生 的观察力有 一定 的随意 察 、表达 、思维 能力都会 得到相应的提高 性 ，往往 只注重观看 图 中比较 明显 的事物 ，忽 略整 体全面 的认 识 ，因此教 师必须耐 心地培 养学 生按顺 序仔细观察 的习惯 ，引
３ 因 材 施教 ．
脸 惊讶 。纠正表 述有误后 ，继续 引用 几个类似 的问题多让 学生
力 就逐渐提高 了。
２ 准 确 教 学 用词 ，及 时 纠正 语 病 ．
面向全体 ，不 同基 础的学生要采 用不 同的提问形式和提 问 练 习，逐 步使学 生的语言表 达能力加 强 了。那 么积极思维 的能 内容 ，难度 过大 ，学 生思维跟不上 ，认为反 正动脑不 动脑都一
居住在农 村 的人 们 ，生 活中有很多用 语不确切 ，不严密 。这一 学 生而言 ，不 同基础 、不 同性格 、不 同性 别都应有 所区别 。提 点很大 程度影 响了孩子们 的准确用语 。比如 ：生活 的 口语 习惯 问要有针对性 ，只有 因人而 数事物用 “ ”作 为基本单位 来表示 。作为一名低 年级 度 、强化难 度 ，才能 实现真正意 义上 的因材施教 ，让所有学生 个
浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养
20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。
每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。
教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。
在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。
因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。
当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。
在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。
2.阅读教材的局限。
教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。
教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。
阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。
一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。
就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。
谈语文教学中培养学生的思维能力
、
般 比较 注 重对 考 生 能 力 和素 质 的考 查 ， 就学生而言 ， 主要 体 现
更新 观 念 ， 变 过 去 的应 试 教 育 为素 质 教 育 。应 试 教 育片 面追 在 解 题 能力 上 ， 今后 走 向社 会 ， 就 是 解决 实 际 问题 的工作 能 力 。 这 求 升 学率 ， 一 味在 考 分 上 兜 圈子 ， 形 成 教 师搞 题 海 战术 、 学生 死 记 也 是 素 质教 育 的 出 发点 和归 宿 。为 适 应 高 考 的需 要 ， 必 须 引 导学
【 才・ 识】 【 馋 瘳养 】
谈语文教学 中培养学生的思维能力
山东 定陶 ●鲁春 安 力要 经历 不 断量 变质 变 ， 思维 能力 不 断升 华 。 三、 在 比较 中 培养 学 生 的思 维 能 力 我 们 经 常 提 到 的思 维 能 力 ，通 俗 的讲 就 是 分 析 问题 的能 力 ， 就是ｌ １ Ｉ ｊ Ｊ 接地 认 识 事 物 本 质规 律 的能 力 。 在语 文课 的教 学 中 ， 教 师 所传授的知识 ， 要 通 过 学 生 的理 解 和思 考 ， 然后才能变成他们 自
学 生思 维 能 力 的培 养 是一 项 细 致 的 Ｔ作 ， 不 是 一 劳永 逸 的 ，
高的。 因此， 我们要精心设计问题 ， 启发学生积极 主动地解决 。 例如 ， 学 习《 谈骨气》 一文可设计以下问题 ： ①本文的中心论点是什么？②
作 者 是怎样 论 证 中心论 点 的 ？ ③本 文 是怎 样选 择和 安排 事 例 的？ ④ 文章 中赞扬 的“ 骨气 ” 与“ 江 湖义 气 ” 有什 么本 质 区别 ？这 样 ， 让学 生
也不 是 一 朝一 夕 就 能 成功 的 ， 需 要 我们 根据 学 生 的 实 际情 况 ， 以
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浅谈语文教学中思维能力的培养
当今世界，科学技术突飞猛进，促使社会走上信息化，智能化，国际化的阶段。
同时，知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。
创新作为实施素质教育的重点已成为时代的呼唤和社会发展的客观要求。
因此，如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力?笔者认为可以从以下四个方面入手。
1巧设疑点，激发学习兴趣
古人云：“学启于思、思启于疑”。
可见设置疑点是非常重要的。
因为疑点是思维的导火线，能使学生产生疑问之情，激起学生思想波澜，引发他们去思考，去探索。
如教学《孔乙己》中，我是这样导入新课的：“鲁迅先生一生创作三十多篇小说，其中最喜欢《孔乙己》，同学们知道为什么吗？小说有四处写到众人的哄笑，他们为什么而笑？作者用众人的笑来描述孔乙己的故事，又有什么用意？本节课我们一起来共同品味吧！”这样通过启问和设疑，激发了学生主动去思考，迸发出智慧的火花，唤起了学生的自主性、能动性，培养了学生不断求知探索的学习兴趣，发展了学生创新思维能力。
2鼓励质疑，训练学生思维
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
因为后者
仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，质疑是开启创新之门的钥匙。
没有学生质疑环节的语文课堂教学，往往会成为教师唱独角戏的课，平铺直叙的课。
学生在课堂上，处于被牵着走的状态，老师说啥就是啥，不用自己思考，没有自己的质疑和探究，更没有自己的创新思维，久而久之，就成了旱鸭，成了木偶。
这样的课堂教学，即使老师讲的再精彩，学生也是被动状态，这与新课标倡导“自主、合作、探究”的精神是极不吻合的。
学生是教育的主体，在教学过程中我们应注意创设情境，巧妙运用质疑，激发学生质疑问难的兴趣，促使学生主动求知，积极发现探索。
这样才能激活语文课堂，提高课堂教学效率。
例如，在教学《花儿为什么这样红》一课时，教师引导学生这样质疑：为什么文章的题目不是《花儿为什么不是这样白、紫、蓝……》？课文内容也没有具体分析“花红”的原因？在良好的质疑氛围中，全班同学通过阅读、谈论、解答。
读出了结论：作者引用歌名作为课文题目，是为了激发读者的兴趣，“红”只不过是代指，不是指红色，而是指花的万紫千红。
又如在教学《范进中举》时，有学生提出范进中举后发疯了，报录人提出了要找一个范进最怕的人（即胡屠户）来治，为什么报录人会提出那样的治疯方法？质疑结果是说明报录人已经见识了太多的“疯”，知道了这些人“疯”的原因，得出了治疯的很多方法，从而讽喻了科举制度对读书人的毒害。
在课堂教学中，很多问题就这样在质疑问难中解决了，学生们尝到了质疑的甜头，就会越来越喜欢语文课了。
由此可见，鼓励学生大胆质疑探索，积极提出自己的想法，
能使学生创新精神得以充分释放，创新能力得以大大增加。
3引导发散，培养创新能力
发散思维是一种多方位、多角度、多层次的思维过程，它具有大胆独创，不受现有知识传统束缚的特征，发散思维是创新思维的基础。
构成人的创新能力因素很多，核心是创造性思维，创造性思维可分为扩散性思维和集中性思维。
所谓扩散性思维就是发挥人的想象力，突破原来的知识圈的束缚的一种思维方法。
主要是指想象、推测过程。
所谓集中思维就是对各种创造性设想进行分析、整理、最后依据价值观进行判断的一种思维方法。
主要是分析综合，实行正确评价的过程。
在“应试教育”的过程中，人们比较习惯于集中思维，而忽略了扩散性思维的重要性，总是寻求唯一的正确答案。
因此，在推行素质教育的今天，引导学生进行扩散性思维。
培养学生发散性思维的习惯和能力。
一要重视学生想象能力的培养。
英国科学家贝弗里奇指出：“想象能力之所以重要不仅在引导我们发现新事实，而且激发我们做出新的努力，因为它使我们看到有可能产生的后果。
事实和设想本身是死的东西，是想象赋予它们的生命。
”想象是人的一种重要的思维能力，教师应注重培养学生尽可能地积累生活经验，丰富学生的情感，扩宽学生想象的天地，以培养和提高学生的想象力。
如：教学《背影》一课时，教师应给学生以自由想象的广阔天地。
如从父亲努力挣扎月台的背影中，让学生想象父亲当时吃力的神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，想见其为儿子奔波的情怀（最好让学生用笔写出自己的想象，教师巡
回检查讲评。
）让学生展开想象，利用自己已有的知识，经过加工处理，构成新的形象。
这对学生认识事物、创造事物往往提供新的突破口，具有较大的创造性。
二要引导学生多层次、多方位、多角度、多途径思考问题。
学生从多层次、多方位、多角度、多途径思考问题，用到的知识就越广，所需的能力就越强，也就越能有效地沟通各部分知识的内在联系，加深对知识的理解。
从而进一步扩展学生的认识水平，培养学生思维的深刻性。
再如教学《孔乙己》一课时，我让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他以大事做不了，小事不愿做的现象。
也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。
再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生假设想象，如果遇到的事百万富翁的于勒，文章情节怎样。
通过这样的发散和想象，学生的创新思维能力自然会培养起来。
4训练求异，培养创新思维
求异思维是创造性思维的主要特征。
思维独特性和新颖性决定着创造力的大小。
因此，教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维能力。
如学完《俭以养德》课文后，我设置这样问题：本文证明总论点的三个分论点之间的关系：（1）三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；（2）第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；（3）都不能颠倒，因为
三个分论点之间是递进关系。
问题提出后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。
针对不同意见，不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论。
同学们各抒其见，互不相让，据理力争。
最后，我把学生认识统一起来归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培养学生的创新思维能力。
综上所述，只要我们在教学中不失时机地对学生进行创新教育，定能点燃他们创新的火花，培养他们的创新思维能力，使他们成为未来社会需要的创新人才。