人物心理描写指导教学设计
运用心理描写表达真情实感——《迟到》《跳河》《追“屁”》一组
运用心理描写表达真情实感——《迟到》《跳河》《追“屁”》一组教学设计及思考作者：邓清来源：《成才》 2016年第8期武汉小学邓清一、设计说明《小学语文课程标准（2011版）》指出，小学高年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
其中“内容具体，感情真实”是习作要求的聚焦点之一，也是学生习作中反映出来的问题所在。
有些学生在记事的过程中，常常是“自己心里明白”，别人摸不着头脑。
依据这一现实问题，本次群读类学的研究，本人选取了林海音的《迟到》、赵丽宏的《追屁》和《跳水》。
这三篇文章从文体上看同为记叙文，且人文主题都是“童年生活”。
内容贴近学生的生活实际，容易理解。
两位作者在叙事的过程中，注重对人物的语言、动作、神态、心理活动的刻画，使得这三篇文章读起来让人感到真切。
尤其是心理描写，很容易让读者走进事件中，走进作者的内心，与之产生共鸣。
这样，课堂教学的核心可以聚焦到“表达”上。
教学准备阶段，请学生完成“预习单”。
阅读《迟到》、《追屁》和《跳水》，疏通字词，能正确、流利地朗读文章。
思考这三篇文章的主要内容及课堂交流的核心问题“哪些地方给你留下了深刻的印象？你读懂了人物怎样的内心？想想作者是用什么方法表达的？”为课堂的有效交流做好准备。
教学过程中，以核心问题引导学生默读静思，给予充分的时间与空间让学生交流所思所想。
教师用思维导图对学生的发言进行升华提炼，让学生在阅读中习得把一件事写具体，表达真情实感的方法之一——心理描写。
并使学生产生在今后的习作中运用这一方法的愿景。
二、教学目标一级目标：通过阅读《迟到》《追屁》和《跳水》三篇文章，学习作者在记叙一件事情中，如何运用心理描写将事情写清楚，表达真情实感。
二级目标：1．学会用查字典等方法自学本组文章中的生字词。
四年级人物描写作文教案
四年级人物描写作文教案（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《学习心理描写片段》公开课教学设计
《学习心理描写片段》作文教案一、教学目标：1.学会赏析习作中的心理描写片段、体验心理描写。
2.掌握刻画人物心理活动的基本方法。
3.进行心理描写片段训练，并能进行简单的评析。
二、重点难点：使学生懂得通过心理描写写出人物的真情实感，学习人物心理描写的方法。
三、教学课时：1课时四、教学准备：幻灯片1、2、3.五、教学过程：一、设置情境导入1.同学们，今天的教室有什么不一样？看到后面坐的老师，你们的心情怎样？（紧张、担忧……）2.出示一段有关老师心理描写的片段。
这是一个什么片段描写？（板书课题：心理描写）老师的心情怎样？3.小结：同学们和我一样，我们每个人的内心都是丰富多彩、复杂多变的，那这节课就一起学习怎样进行心理描写。
（补充板书课题：学习）二、赏析片段、感悟心理描写的表达效果1.心理活动是很平常的事，我们的语文书上就有不少关于心理描写的精彩片段——出示并赏析《小抄写员》片段浏览、思考: 这段描写，表现了叙利奥怎样的心理？2.从这段心理描写中你学会到什么？3.总结：一段好的心理描写，就是要写出人物的真实感受。
三、设置情境、探讨写法1、下面，我们再来看一个片段——2、这是某位同学的一段作文，写的是他考试成绩前后的心理活动。
说说你们的感受?3、指导写作：1）是啊，虽然他写出了他的真实感受“紧张得要命”，但我们并不感觉他有多紧张，这是怎么回事？2）看来，要想把心理描写写好，还少不了具体生动地描写啊。
用什么方法达到目的？（内心独白、动作、神态、语言、环境衬托……）3）说说你们知道考试成绩前后的心理活动。
4）四人小组讨论。
（三种情况选一种）4、汇报。
四、写作1、现在就请同学们拿起笔，也来写一写。
2、生练笔，师巡视指导。
3、展示，评价。
1）展示台展示作文，学生自己念；其余学生点评最精采句子及为什么？2）教师勾画点评。
课后反思：本次作文练习系心理描写片断练习，目的是让学生体会怎样才能表达真实的心理活动，能达到写出真情实感，生动具体。
初中八年级语文教案-学写仿写【全国一等奖】 (1)
重点：多种心理描写技巧的掌握，心理描写原则和要求；
难点：如何通过心理描写，丰富人物形象，点亮人物心扉。
教学方法：讲授法、自主探究法
一．导入新课
以情境问题导入新课，激发学生的上课兴趣
二.感知心理描写
1.什么是心理描写
明确：对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。
2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。
3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。
学生活动：
回答积极踊跃，顺势激情导入新课，充分调动学生的积极性。
让学生明确心理描写的知识点，为写好心理描写打好基础。
小组加分激励学生进行短文创作，营造活跃的课堂氛围，将心理描学的理论落实到实践中。
2.心理描写有何作用
明确：它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要手段.
通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,
揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情.
可以制造悬念，使故事情节曲折动人
3.怎样进行心理描写
（1）内心独白法
（2）梦幻想象法
（3）环境衬托法
（4）用神态、语言、动作反映内心的变化
板书设计：
心理描写：1.内心独白法
2.梦幻想象法
3.环境衬托法
4.用神态、语言、动作反映内心的变化
《作文：心理描写指导》教学设计
授课年级：八年级教师姓名：朱屹然
课题
《妙语道出心中事》
课时
1课时
课文类型
作文指导课
教学目标
【教学目标】
1、引导学生感悟心理描写的概念和作用；
职业教育心理学-学生作品-《心理描写——让情感活起来》教学设计
心理描写——让情感活起来
陈文静教学目标：
1．通过回忆自己的亲身经历，了解心理描写是写出自己内心真实的感受。
2．通过划出所给片段中的心理描写的词语和句子，能够体会心理描写在叙事作文里人物描写中的作用，学会通过增加表现人物形象的形容词、动词和对话描写，使人物的心理描写更加具体生动。
3．通过教师所出示的材料，理解并学习心理描写的直接描写和间接描写的几种方法，能够通过教师所给情景使用某种方法进行心理描写。
4．可以独立完成一篇人物心理描写的习作，并能够说出习作中心理描写对人物形象刻画的作用。
教学重点：
通过教师所出示的材料，理解并学习心理描写的直接心理描写和间接心理描写的方法。
教学难点：运用心理描写的方法准确形象的刻画人物的心理活动。
教学课时：一课时
教学类型：新授课
教学年级：九年级
教学过程：。
人物描写的方法 【完整版】
《人物描写的方法》微课教学设计教学目标：1、掌握小说中人物描写的方法。
2、自主分析小说中的人物形象。
3、灵活运用人物描写的技巧。
教学重点：引导分析小说中的人物形象。
教学难点：能让学生学有所用。
教学过程：一、导入1、初感文章，自由阅读。
《孔乙己》中“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常加些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
”《孔乙己》中写孔乙己到酒店喝酒，在酒客的讥笑中，“便排出九文大钱”。
2、思考：在这两段文字中，你觉得孔乙己是一个什么样的人？文中哪些地方进行了描写？二、探究人物描写的方法1、学生汇报各自的发现。
（老师引导学生回答完整）这些肖像描写，活画出孔乙己懒惰、死要面子的特点。
2、老师引导学生根据各自回答，同步归纳、板书人物描写的方法。
（1）外貌描写外貌描写又称肖像描写，指通过对容貌、姿态、服饰、音调等的描写，来揭示人物的思想品质、精神面貌和性格特征的一种描写方法。
（2）语言描写语言描写指通过人物个性化的独白（自言自语）或对话来刻画人物性格的一种描写方法。
（3）神态描写神态描写指通过对人物面部表情和神色的描写来揭示人物内心世界的一种描写方法。
（4）动作描写动作描写指通过对人物个性化的行为、动作的描写，侧面揭示人物性格，展示人物的价值观念、情感特征、性格气质、精神状态的一种描写方法。
（5）心理描写心理描写指通过描写人物的内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等，挖掘人物的思想感情，披露人物的内在性格特征的一种描写方法。
3、引导小结，板书课题：人物描写的方法。
三、灵活运用人物描写的技巧1、学生对比分析人物描写的益处。
（1）例：他瞪了我一眼。
他狠狠地瞪了我一眼。
（2）例：我看着他的背影哭了。
我看着他渐行渐远的背影，眼泪模糊了我的双眼。
2、活学活用，口述人物特点的描写。
（学生自由选择一个自己熟悉的人物进行某一特点的描写，师生共评）。
五年级下册语文《人物描写一组》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学⽬标1.认识12个⽣字，会写14个⽣字，能正确读写“侄⼉、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风*、打量、标志、⽓派、祖宗、可怜、精神抖擞、⼿疾眼快、膀⼤腰圆、敛声屏⽓、放诞⽆礼、转悲为喜”等词语。
2.正确、流利地朗读课⽂，感受鲜活的⼈物形象。
3.理解课⽂内容，学习作者抓住⼈物的动作、语⾔、肖像、⼼理活动等描写⼈物的⽅法。
4.引导激发学⽣阅读中外名著的兴趣。
教学重点 感受⼩嘎⼦、严监⽣、王熙凤这三个⼈物形象，体会作家描写⼈物的⽅法 教学难点 体会作家描写⼈物的⽅法，并在习作中学习运⽤。
课前准备 观看电影《⼩兵张嘎》电视《红楼梦》《儒林外史》教学时间：1课时 教学过程⼀.激情导⼊ 同学们，在上节课的学习中，我们认识了许多摇曳多姿、难以忘怀的⼈物形象，那么作者是如何写出他们的风采的?有哪些我们可以借鉴的地⽅呢?今天我们就来继续学习《⼈物描写⼀组》。
⼆.提炼写法 (⼀)总结⽂本写法。
1.思考这篇⽂章的主⼈公有哪⼏位 ⼩嘎⼦、严监⽣和王熙凤。
(电脑出⽰三个⼈物头像) 2.回顾⼈物形象的性格特点及描写⽅法。
⑴⼩嘎⼦给⼈的印象是顽⽪机敏、争强好胜，永不服输。
(学⽣边说教师边点击⿏标，链接到⼩嘎⼦页⾯)作者抓住了⼩嘎⼦的动作、⼼理来写的，还运⽤了不少修辞⽅法。
⑵指读《临死前的严监⽣》，思考《儒林外史》⾥的严监⽣性格特点及描写⽅法。
严监⽣⾮常吝啬贪财，是个要钱不要命的⼈。
作者是抓住⼈物的动作、神态等细节来写的，尤其是严监⽣伸出两个⼿指的细节。
⑶指读《林黛⽟初见凤辣⼦》，思考王熙凤性格特点及描写⽅法。
王熙凤很泼辣很张狂，这从对林黛⽟和贾母的侧⾯描写可以体现出来;说话见风使舵，这从作者正⾯的语⾔描写可以看出来。
人物描写教学设计
⑵钓鱼：我把大蚯蚓拍死，串在钩子上，散开线，往那水泡最多的地方丢了下去，然后一手提着钓竿，静静地站在岸上注视着浮子的动静。水面平静得和镜子一样，七粒浮子有三粒沉在水中，连极细微的颤动也看得见，离开河边几尺远，虾儿和小鱼是不去的。红色的蚯蚓不是鲤鱼和甲鱼所爱吃。爱吃的只有鲫鱼。它的吃法，可以从浮子下看出来：最先，浮子轻微地有节拍地抖了几下，这是它的试验，钓竿不能动，一动，它就走了；随后水面上的浮子，一粒或半粒，沉了下去，又浮了上去，反复几次，这是它把钩子吸进嘴边又吐了出来，钓竿仍不能动，一动，尚未深入的钩子就从它的嘴边溜脱了；最后，水面的浮子，两三粒一起的突然往下沉了下去，又即刻一起浮了上来，这是它完全把钩子吞了进去，拖着往上跑的时候，可以迅速地把竿子提起来了；倘若慢了一刻，等本来沉在水下的三粒浮子也送上水面，它就已吃去了蚯蚓，脱了钩了。
例文四：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。
例文五：几个女人羞红着脸告辞出来，摇开靠在岸边上的小船。现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边跳荡的水银。
提问：上述例文各用了什么心理描写方法？学生回答，老师总结：一是内心独白，二是幻觉描写，三是感觉描写，四是动作描写，五是环境描写。前三种是直接心理描写，后面两种是间接心理描写。描写心理活动的方法很多，它既可依造行为、对话、动作、表情等来表现，也可以用抒情独白、梦境或幻景这种特殊方式来揭示人物心理状态。有文章用第三人称的写法，从旁白对人物的心理进行描述分析。有的作品用第一人称的手法，让人物用内心独白直接吐露心声。我向大家介绍一种特殊的描写心理方法——换位思考法，也即将心比心法。就是在描述过程中，有意把自己放在所要描述的对象上，去思考、去揣摩、去想象。无数事实证明这类文章最易打动读者的心。换位思考法除了可以写好人物心理，我们还可以把它运用于我们要描述的动植物及其他的东西上。所以才会有：“路旁的花草好像向我点头微笑。”才会有：“树上的小鸟欢快地跳跃、歌唱。”才会有“我心爱的书包对我不礼貌的言行生气了”等。
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人物心理描写指导教学设计
人物心理描写指导教学设计
人物心理描写指导教学设计
【教学目标】
1、引导学生感悟心理描写的概念和作用；
2、指导学生掌握三种心理描写的写作技巧，掌握心理描写的原则和要求；
3、培养学生运用心理描写的技巧，拓展到实际的写作实践中。
【教学重难点】
重点：多种心理描写技巧的掌握，心理描写原则和要求；
难点：如何通过心理描写，丰富人物形象，点亮人物心扉。
【课前准备】
1、学生：搜集心理描写的相关知识和片断，阅读有较多心理描写的各类课文或作文，借鉴其写作方法；
2、教师：搜集心理描写的相关知识、文字片断或语音材料，设计Microsoft PowerPoint多媒体课件
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入与目标
1、师述：同学们，当你放眼于大自然的山清水秀，放眼于城市的车水马龙，放眼于人物美好的外貌，你可曾注意到，在我们的内心的深处，同样有一个美丽多变的天空，那里时而阳光万里，时而阴雨蒙蒙。
有时雷鸣电闪，有时又月朗风清。
你们肯定读过许多优秀的习作，学过许多大师的作品，你们一定会被其美好的`意境所打动，尤其被主人公细腻动人的内心世界所感染。
同学们，你们是否也愿意在写作中抓好人物的心理描写，点亮人物的心扉呢？今天就来解决心理描写这个写作问题。
（出示课题）
2、出示学习目标（投影出示学习目标）
二、感悟与品析
1、感悟：什么是心理描写？它在突出人物性格中有什么作用？我们平时的作文中能恰当的运用心理描写吗？我们现在就此问题来感悟与品析。
2、师问：我们先比较和品味下边的两组句子，说说哪句更好，好在哪里？有什么作用？（教师投影相关语句）
1）①这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢？也许去姥姥家了，也许碰到同事了，也许…… （选自习作《等待的滋味》）
②这时我等得有些慌了，真不知道妈妈去哪里了，真想死人了。
2）①但是我还不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心理自然记得的。
”（选自《藤野先生》）
②但是我口头答应着，心里却不服气。
3、学生：根据上述要求和对句子开展探究性学习和活动。
（可分组研讨和发言）
4、教师：归纳并明确（投影相关的品析启示和答案）。
品析：每组句子的第一句都通过具体的心理描写，突出了人物的个性，使形象更丰富、更饱满。
例如第1组第①句形象写出“我”因急迫等待妈妈回来时推测妈妈去向的复杂心理，第2组第①句则表现作者鲁迅学习方面的执着和任性的特点。
而每组第②句则无具体的心理描写，语句既不生动，人物形象也显得枯燥无味。
5、教师：明确心理描写的概念和作用。
（出示投影）
心理描写：就是对人物的内心世界、思想道德品质和个性特征，用语言文字表述出来的一种描写。
好处和作用：突出人物性格，便人物形象更丰富，更饱满，让文章更加吸引读者。
（此外也能增加考场作文评分的采分点）
三、探究与积累
1、出示鲁滨逊发现脚印的视频，让学生感受并说说鲁滨逊的心声
2、结合学生的发言与原著的对比，引导学生明确心理描写的多种形式
例如：这简直把我吓坏了。
我呆呆地站在那里，犹如挨了一个晴天霹雳，又像大白天见到了鬼。
我侧耳倾听，又环顾四周，可什么也没有听到，什么也没有见到。
……可是，脚印就是脚印，而且就这么一个，不容置疑。
脚趾头、脚后跟，是一个完整的脚印。
可这脚印是怎么在这儿留下来的呢？我无法知道，也无从猜测。
这使我心烦意乱，像一个精神失常的人那样，头脑里尽是胡思乱想，后来就拔腿往自己的防御工事跑去，一路飞奔，脚不沾地。
可是，我心里又惶恐至极，一步三回头，看看后面有没有人追上来，连远处的一丛小树，一枝枯树干，我都仿佛看见有人拿着武器正要向我进攻。
1）、内心独白，直接刻画人物心理。
如：这简直把我吓坏了。
……可是，脚印就是脚印，而且就这么一个，不容置疑。
脚趾头、脚后跟，是一个完整的脚印。
可这脚印是怎么在这儿留下来的呢？我无法知道，也无从猜测。
内心独白：就是让心灵说话，把人物心理所想的用语言形式描写出来，实际上有些像自言自语。
2）、用幻觉，巧妙地发出心灵的呼唤
如：连远处的一丛小树，一枝枯树干，我都仿佛看见有人拿着武器正要向我进攻。
3）、通过动作、表情，反映内心变化
如：“呆呆地站”、“侧耳倾听，又环顾四周”、“拔腿”、“跑去”、“飞奔”、“不沾地”、“一步三回头，看看后面”
4）、通过夸张、比喻等修辞手法，生动表现人物心理。
如：犹如挨了一个晴天霹雳，又像大白天见到了鬼。
……像一个精神失常的人那样
四、运用与创造
一）现学现用
1、请根据所投影的情境，描绘一段适当的心理片断描写，每段文字约30—100字之间。
（教师出示具体的情境和创造性写作要求，1、
2组完成第1题；3、4组完成第2题）
①语文课开始了，老师正在把批好的试卷发了下来……
②这天傍晚由于完成班里的卫生值日劳动，放学已晚，路上遇上一个戴着墨镜的小青年跟着自己，似乎遇上坏人了……
2、学生根据上述要求独自进行片断写作，教师巡视检查；
3、展示部分学生个人作品（或部分学生朗读其作文片断）；
4、师生对作品互动评析。
二）归纳小结：心理描写的要求与原则
1、师述：在进行心理描写时我们还要掌握几点要求与原则，只有这样，才能更好的点亮人物心扉。
（出示投影）
①写必然产生的心理活动。
（解释：应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，如大雪寒天里，一般人想的是驱寒取暖，快出太阳。
）
②写出的心理要细微和复杂。
（解释：努力写出人物细微的感情和复杂的心理变化过程。
如《最后一课》当韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课时，小弗士对以前没学好法语心中的懊悔、自责，并决心要上好这最后一堂法语课细微而复杂的心理。
）
2、学生感悟与识记。
五、拓展与延伸
布置课外作文题目：《的感觉》或《的滋味》
要求：1）两题选一题写，并把题目补充完整，可写一件事或写一个人；
2）多处恰当的穿插心理描写手法，突出人物个性，600字以上。