小学语文学科课堂观察记录表
小学语文学科课堂观察记录表
利用多媒体手段，增强课 堂互动效果
运用多媒体手段，丰富教学 内容
增加互动环节，提高学生的 参与度
注重情感教育，营造温馨和 谐的课堂氛围
引入游戏化教学，激发学生 的学习兴趣
互动情况：学生与 学生、学生与教师 之间的互动情况， 如提问、讨论等。
课堂纪律：观察记录表 中的课堂纪律情况，包 括学生是否遵守纪律、 教师的管理方式等。
教学效果：根据观察 记录表中的教学效果 评估，分析课堂氛围 对教学效果的影响。
积极参与课堂讨论，提高语言表达能力。 多读书、多写作，提高阅读和写作能力。 注重语言规范，正确使用汉字和标点符号。 培养良好的学习习惯，如认真听讲、勤记笔记等。
课堂纪律情况：记 录学生在课堂上的 纪律表现
学生参与度： 观察学生是否 积极参与课堂 活动，是否主 动回答问题。
思维活跃度： 评估学生在课 堂上的思考能 力和问题解决
能力。
语言表达：注 意学生在口头 表达和书面表 达方面的表现。
学习习惯：观 察学生的听课 姿势、记笔记、 阅读习惯等。
教师教学方法：是否采用启发式教学，引导学生主动思考 教师课堂管理：能否有效管理课堂纪律，保持良好的教学秩序 教师教学态度：是否认真负责，对学生提出的问题耐心解答 教师教学能力：语言表达是否清晰，能否有效传递知识
教学方法：观察教师采用的教学方法是否符合教学内容和学生需求，是否能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师提问：记录教师提问的问题类型、数量和学生的回答情况，分析教师是否能够引导学生思考并促进课堂互动。 教师评价：记录教师对学生回答的评价和反馈，分析教师是否能够给予学生积极、客观的评价，并的 营造，激发学生 的学习兴趣。
根据学生的实际 情况，制定个性 化的教学方案。
小学语文课堂观察表1
课堂观察表一：学生参与度
说明：
1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相
应的位置上划一笔。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示
发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂观察表二：师生互动方式
总评：
建议：
课堂观察表三：教师评价手段
说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。
总评：
建议：
课堂观察表四：课堂教学时间分配
总评：
建议：
课堂观察表五：板书设计
总评：
建议：
课堂观察表六：教学手段的运用
说明：在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。
总评：
建议：
课堂观察表：学生学习投入状态
观察方法: 每5分钟扫视一次。
总评：
建议：
课堂观察表八：教学设计
说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
总评：
建议：
初中科学课堂教学观察总体评价表。
学生课堂学习行为观察记录表
学生课堂学习行为观察记录表邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮【观察目的】1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。
2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。
【理论依据和研究问题】课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。
它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。
在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。
【使用说明】观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。
【使用说明】贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心，（1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。
团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。
（2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。
无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
小学语文课堂观察量表
观察量表的修订过程
专家评审：邀请教育专家对量 表进行评审，提出改进意见。
实践验证：在部分学校进行实 践验证，根据实际使用情况调
整量表。
收集反馈：向教师、学生和家 长收集关于量表的意见和建议。
修订完善：根据反馈和实践验 证结果，对量表进行修订和完
善。
观察量表修订后的效果评估
提高了观察的准确性和可靠性
应对策略：应该加 强教师培训，提高 教师的观察和评估 能力，同时也要不 断优化和完善观察 量表，提高其评估 的准确性和可靠性。
感谢您的耐心观看
汇报人：XX
观察量表的发展机遇与挑战
观察量表的发展趋 势：随着教育技术 的不断进步，观察 量表将更加精细化、 科学化，能够更准 确地评估学生的学 习状况。
发展机遇：观察 量表的广泛应用 将有助于提高教 育评估的准确性 和公正性，为教 育决策提供更有 力的支持。
挑战：观察量表 的制定和应用需 要耗费大量时间 和精力，同时也 需要教师具备一 定的专业知识和 技能。
确定观察目标：明确观察对象和观察内容，确定观察的目标和重点。 选择观察量表：根据观察目标和观察内容选择合适的观察量表。 实施观察：按照观察量表的指导进行观察，记录观察结果。 分析观察结果：对观察结果进行分析，得出结论，提出建议。
观察量表的适用范围
适用于小学语文课 堂教学中的观察与 评估
适用于对教师教学 行为和学生学习效 果的观察
增强了观察的客观性和公正性
观察量表修订后更符合实际教学 情况
观察量表修订后更具有实用性和 可操作性
观察量表的发展趋势
观察量表的发展方向
观察量表的数字化转型
观察量表的智能化表的国际化发展
观察量表的发展前景
观察量表将更加注重学生的个性化和全面发展 观察量表将更加注重教师的专业发展和教学水平的提升 观察量表将更加注重与信息技术和大数据的结合，实现智能化和精准化 观察量表将更加注重与课程改革的结合，推动教育教学质量的提升
课堂观察记录表(4)
5、问题解决：学习中遇到的疑难问题是否得到有效解决？
大部分都能
6作业完成：教师分层布置的作业，是否得到有效完成？
是。
7创新思维：学生对同一问题是否有独到的见解？
极少数学生有。
教学改进建议
在教学结束，让学生学会对本堂课所需知识进行小结。
作业标题：课堂观察记录表单
作业内容：课堂观察记录表（4）
观察时间：2013年6月28日观察人：蔡良英
学校
护安小学学科小源自语文授课年级六年级
授课教师
蒋裕兰
观察视角
学得如何
观察视点
观察记录
1、目标达成：是否达成预期教学目标？
达成了。
2学习效果;全班不同水平的学生是否都得到了发展？
教学有层次，各个层次的学生都有所得。
3、特殊需要;是否了解、满足学生特殊教学需要？
不太明显。。
4时间空间：是否给学生创设必要的时间空间，让学生进行独立思考？
课堂观察记录表
希望教师在条件允许的情况下可以照顾到所有学生，尤其那些学习积极性不高的学生。
课堂观察记录表单（1）
任职学校
邹城市中心店镇中心小学
任教学科
语文
任教年段
四年级
姓名
宋新闻
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
观察《蟋蟀的住宅》一课教师教了些什么。
1.教学目标：是否明确而恰当？
《蟋蟀的住宅》一课教学目标明确、恰当。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
教师通过课件演示，采用动漫的形式。
教师较好的做到了这一点，仍需努力。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
疑难问题基本上得到解决。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
学生较好得完成了各自的作业。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
多数学生都有独特的思考和见解。
补充视点：
个别学生没有发言，学习积极性不高。
课前设计学案指导学生预习，并发现了学生的问题。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
设计一些问题引领学生思考课文主要内容，让学生主动提出不理解的问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
采用小组、大组、同桌二人一组的形式多次汇报交流学习成果。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
教师注重了学生学习知识与学生的生活联系，联系了学生的家。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
体现了语文学科的特点，激发了学生热爱家庭的情感，注重了语文素养的培养。
小学语文课堂观察量表
《基于观察的小学语文课堂教学改进研究》课堂观察量表舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君1 教师教学维度1.1 教师教学维度/ 教学设计设计说明：教学设计是教师深层的课程理念的具体化，外显化，若教学设计有问题，课堂上就算细节把握得很到位，也可能是本末倒置。
所以课堂观察要努力避免只见树木不见森林的现象，就要对“教学设计”进行观察与记录。
以下“教师教学设计观察记录表”把教学设计分解为“教材解读”、“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”四个观察视角。
每个观察视角具体的关注点都导向课程理念引导下对一堂课整体性与个性化的把握。
1.1．1 教师教学维度/ 教学设计（略读课文教学）1.1．2 教师教学维度/教学设计（总结整理课）1.2 教师教学维度/ 教师教学语言丰富性与有效性设计说明：语文课上，教师教学语言的丰富性与有效性具有多重功能，除了有效地组织学生进行学习外，还要给予学生良好的语言滋养与熏陶。
本观察记录表把教师的教学语言分为三类，每类三个等级。
这样的设计除了考虑语文学科教师教学语言的特点与功能外，还兼顾了当前语文教学中，教师教学语言存在的问题，给教师一定的行为导向。
1.3 教师教学维度/ 教师关注学生设计说明：本观察记录表，罗列了课堂上教师关注学生与不关注学生的若干行为表现，通过对各种行为现象发生的频次与时间进行记录，帮助被观察者明确日常教学中关注学生方面存在的问题与优点，把一些无意识的行为显性化。
本表特别适用于对课堂调控能力较差教师的矫正性观察。
2 学生学习维度2.1 学生学习维度/ 学生学习状态设计说明：学生学习状态的观察采用分时段的观察记录，意在深入观察、分析学生一堂课学习中的情绪、参与、思维、交往状态与学生生理特点、教学内容、教学艺术之间的关系。
在使用时需要明确重点观察的学生对象。
2.2学生学习维度/ 学生语文实践活动有效性设计说明：本表把学生在课堂上的语文实践活动分为听、说、读、写四种行为，通过记录这四种行为在一节课各个时间段以及整节课中所花的时间来分析学生学习实践活动的自主性、合理性、有效性。
语文课堂观课量表
小学语文课堂观察量表（4）
学生课堂活动参与度观课量表
小学语文课堂教学观课量表（3）
课堂教学时间观课量表（教学结构记录）
1.使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的板块, “具体内容”指各板块中的具体指向
小学语文课堂教学观课量表（2）
学生课堂行为观课量表
观察目的：通过观察学生在课堂中的学习表现，来对授课教师课堂效果进行评价,
小学语文课堂教学观课量表（1）
课堂提问有效性观察记录
慚的次数一个方框代表一个学生，代表教师，代表学生互相评价。
被提问到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字记录。
还可用符号“T”表示教师在教室里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生，提问的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。
同时需对问题的形式进行记录，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。
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课堂教学观察记录表
班级:_________ 授课教师:__________ 课题:《》阶
段
观察方向观察内容观察结果
课前学生
准备
1、学生饱满的精神状态、对学习有强烈的期待；（2分）
2、教材、文具摆放整齐；（2分）
3、课前预习充分（课文读的熟、有相关标注、能提出问题）。
（2分）教师
准备
1、对本课时教材、本班学生、拟采用的教法、相关教具的准备充分；
（2分）
2、课前引导学生预习课文、收集相关学习资料；（2分）
3、教师有饱满的情绪、得体的教态。
（2分）
课中教
师
层
面
目
标
1、根据实际确定三维目标，不唯教参、切合实际；教学目标、教学设
计符合学情与新课标理念；（3分）
2、学生基本可达到预期目标，多数学生能完成教学任务、不同层次学
生都有所收获（3分）
方
法
1、教学方法灵活并适合课型，能联系学生生活实际解决学习中的问题，
能联系文本进行有价值的拓展；（4分）
2、及时发现学生有价值的问题并及时调整教学思路，教学中要融入学
法指导；（5分）
3、问题设置具有启发性，对学生个性化的表达能适宜的鼓励，错误的
表达可巧妙矫正。
（5分）
过
程
1、无浪费时间与无助于目标达成的教学行为；（3分）
2、能给学生充分的阅读、思考、交流的时间、空间、不拖堂；（4分）
3、训练和作业设计合理全面照顾学生的个体差异；（5分）
4、共性问题与目标预设一致，重难点有效达成。
（2分）
基
本
功
1、教态自然亲切、大方得体、不造作；（3分）
2、语言规范，准确形象、不过多重复、有启迪思路的作用；（2分）
3、板书简洁、有序,重点突出（2分）
4、现代化教学手段运用熟练恰当、不滥用。
（4分）
个性对课堂教学的自信、教学有个性风格特点。
（3分）
学
生
层
面
参
与
1、积极主动参与课堂教学活动，课堂风气氛活跃但不失条理；（4分）
2、自我调控能力强，参与时机与效率恰当。
无开小差、东张西望、做
小动作、睡觉、扰乱正常教学秩序的现象；（4分）
3、学习习惯良好（记笔记、读书动笔墨、三姿端正）。
（4分）
互
动
1、师生课堂互动明显。
教师不能满堂灌、不能群问群答，回答要有针
对性；（4分）
2、有生生互动，体现合作学习，且合作效率较高。
要保证学生合作学
习的时间。
（4分）
思
维
状
态
1、有创新思维，能对教师提出的问题有言之有理的回答或者不同寻常
的答案或者不同的见解。
（4分）
2、学生由自主学习的选择空间、能自己提出有价值有启发性的问题；
（3分）
3、体现自主学习，体现知识、能力形成的过程及三维目标实现的渐进
性。
结论有学生自悟发现，不能教师包办。
（3分）
课
后
教学反馈课堂知识随机调查，统计课堂当堂达标率（10分）
小学语文阅读教学高效课堂观察记录表
观察维度:师生
观察项目指标特征
问题1：问题2：问题3：……
教学目标每一个教学环节都有明确的目标
三个维度整合师生清楚、明白
教学内容选择学点准确教学重点明确内容整体合一突出语言学习
教学流程导入自然有趣整体感知有法重点品读有情点评引导有效朗读指导落实读写落实适度过渡总结简洁面向全体突出
学生状态兴趣盎然，精神饱满思维活跃，回答清楚注意倾听，敢于质疑互动积极，乐于参与
教师素养态度和蔼，充满激情板书美观，重点突出语言规范，准确形象
教学效果目标落实当堂掌握联系生活拓展有度
说明：
该观察表，以小学语文课堂教学中“师生教学行为”作为观察的内容重点，确定了教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师素养、教学效果等六个方面。
主要记录在每一项内容上，教师、学生的表现，发现村存在的具体问题，作为分析、评价的依据。
对所存在的问题，汇总分析，提出解决的策略，不断提高课堂教学的增值。
此观察表可以有一个老师完成，也可以由几个老师分工完成。
教师姓名听课年级科目内容
项目内
容
A B C 等级
上课教
学
目
标
教学目标全面、合理、具体；知识
落实、能力培养、潜能开发合理兼
顾。
教学目标定位基本合
理；知识落实、能力培
养、潜能开发有所体现。
教学目标定位不合理；
知识落实、能力培养、
潜能开发没有兼顾。
教
学
理
念
课堂教学设计有新意，能体现新课
程的教学理念。
课堂教学设计新意不
够，基本体现新课程的
教学理念。
课堂教学设计陈旧，没
有体现新课程的教学
理念。
教
材
处
理
在正确理解和把握教材的基础上
能对教学内容进行整合，整合后的
教学内容更有利于学生主动地开
展观察、实验、猜测、验证、推理
与交流等学习活动。
能理解教材，对教学内
容进行处理，处理后的
教学内容基本贴近学生
的知识基础和生活经
验，也考虑了学生各类
学习活动的开展。
对教材理解有偏差，教
学内容脱离学生知识
基础和生活经验，学生
对学习内容不感兴趣。
课
堂
结
构
课堂结构严谨，教学环节设计合
理，过度自然流畅，时间分配合理。
教学结构较严密，能围
绕教学主线展开教学，
环节衔接较自然，时间
分配较合理。
教学结构松散、教学环
节混乱，时间分配不合
理。
教
法
学
法
教学方法新颖、灵活、有效，教学
手段先进，学法指导能贯穿于教学
过程。
教法选择合理，体现因
材施教原则，运用多种
教学手段，注重学法指
导。
教学方法单一，教学手
段选择不当，学法指导
效果差。
教
学
基
本
功
课堂教学艺术高；课堂调控及应变
能力强；板书设计简明、有序、重
点突出；字迹工整，教学个性特色
鲜明。
具备应有的调控、应变、
表达能力；提问有艺术，
情感意识较强；板书设
计有重点、字迹工整。
课堂调控及应变能力
差；提问较随意；无情
感意识差；板书无重
点、字迹潦草。
教
学
效
果
知识传授与能力培养相互兼顾，学
生参与面广，不同层次的学生均能
学有所得，目标达成度高。
知识传授与能力培养相
结合，学生参与面在40%
左右，目标达成度较高。
只重视了外知识传授，
缺少能力培养，学生参
与面在30%以下，目标
达成度低。
备课学各类分析齐全、到位；各类措施可有各类分析但分析不到各类分析不全也不到
期计划操作也可评价。
位；各类措施可操作性
不强，评价困难。
位，措施无法操作也难
以评价。
课时计划教学目标具体、全面、合理；重点、
难点把握准确；课堂预设充分；教
学设计有新意；教学过程清晰、流
畅。
教案详略得当。
经常详细记载
教学得失。
教学目标具体、全面、
合理；能把握重点、难
点；有课堂预设；教学
设计思路清晰；教案详
略得当。
能记载教学得
失。
教学目标含糊；重点、
难点、难点有偏差；没
有课堂预设；教学设计
思路混乱；教案详略不
当。
教学得失记载比较
随意。
批改批
改
配套作业批改及时、全面、认真；
其他书面作业全收全批。
配套作业批改及时、全
面、认真；其他书面作
业批改随意。
配套作业批改随意。
其
他书面作业批改基本
不批不改。
评
语
客观公正，具有指导意义，能激励
学生积极向上。
客观公正，缺少指导意
义。
该有的评语没有，评语
不客观也不公正。
反馈意见。