品味数学之美 感悟数学魅力

品味数学之美感悟数学魅力

苏屯小学李传令

品味数学之美感悟数学魅力

苏屯小学李传令

【内容摘要】：本文主要是针对当前小学数学教学的现状——忽略学生体验的重要性而完成的。主要结合自己的教学实践，从兴趣、内容、情境、合作以及拓展五个方面来论述学生体验学习的重要性以及自己在教学过程中所采取的方法来说明。

【关键词】：体验兴趣合作情境

《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。从现在的小学数学教学可以看出:学生的知识水平和认知的能力之间存在着一道不可逾越的鸿沟,阻碍了学生的发展!让学生坐在教室里听老师讲课——间接学习；而让学生自己亲身感受到知识的获取——体验学习。两种学习方法相比较，后者的效果肯定比前者要好得多。因为后者是学生在亲身感受的基础上理解和感受数学。而像这种学习活动是知情合一的学习，所以能给学生留下深刻的印象。由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是要亲身参与。

那么，什么是体验呢？所谓的“体验”是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。下面，就如何进行“体验教学”谈谈自己的

几点看法：

一、激发兴趣，准备体验。

在备课时，教师要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，以此为基础，根据教材内容和预定拓展内容，确定学习目标，精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣，学生积极的动机。使学生处于待体验状态。

例如：教学“认识人民币”，课前我以争当“人民币小宣传员”为情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识的素材。教学时我就播放有关人民币的宣传片，让学生从中认识、了解人民币，知道那些是自己通过调查知道的，那些是自己现在知道的，你还想说点什么呢？学生在介绍时他们兴致勃勃，有的从颜色、图案、大小等特点上介绍人民币，有的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了称赞的声音，这样学生在一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与，体验到了成功的快乐。

又如，在教学《厘米的认识》前，给学生布置任务，回家收集一些不同类型的尺，向家长询问这些尺的不同用途，并和爸爸、妈妈一起量一量自己和家人的身高。在正式上《厘米的认识》这一课时，先让学生介绍带来的不同的尺子和它们的不同用途，再观察这些尺有什么相同的地方，在学生的交流中就不知不觉地认识了尺上的刻度线、数字还引出了《厘米的认识》的课题。当问学生对厘米的认识想知道

学，在玩中掌握知识。同时也对学生的每一幅作品都给予肯定与赞赏，让学生有一种成功感，自然学习的劲头就更浓了，效果也就更好了！

同样在教学《克和千克》的过程中，我把枯燥的教学内容与生活密切联系，让学生举出生活中的例子，设计生活中的问题，让学生用所学知识去解决。如：在教学中，我给学生出示了这样一个场景：小明拿10元钱去超市买水果，价格表里显示：苹果每1000克2元；梨子每1000克3元；葡萄每1000克4元。你知道小明可能买了哪些水果吗？越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。克和千克本身就是生活中的问题，所以把问题还原到生活中去后，学生感到很亲切。这样，学生用所学的数学知识来解决生活中的问题，学以致用，对数学更产生浓厚的兴趣。在实际应用中，我既要引导学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。

三、创设情境，再次体验。

教师向学生提供各种情境，让学生在亲身实践中，再次体验。这里的情境有：图像回放、开放性练习、大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验（如刺激感觉、交流感受、思维影响），这样既吸引了学生的注意力，有效地掌握知识，形成初步的概念和经验，又为学生提供更多值得回味的情境和氛围。教师创设的情境远要具有互动性，这样容易产生共鸣，进而产生进一步学习的冲动。如在“租车

方案”的学习活动中，为学生提供学习材料：全年级215人去抗日山祭扫烈士墓，大巴限坐40人，租金200元/天；中巴限坐25人，租金130元/天；面包车限坐10人，租金100元/天。你打算怎样安排车辆租借？学生感觉到终于可以当一回大人，自己做主了，所以设计的兴致很高，最后在交流中发现学生设计了很多不同租车方案，还能说明自己如此租车的理由，有考虑价格便宜一点的，有考虑路况，选择中巴的，有选择舒适度的等等。让我深深感到真不能小看我们的学生。在活动中学生都经历了一次生活的考验，体验了数学的乐趣，与此同时还学会了生活。

四、合作学习，加深体验。

学生的体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是学生情感、态度、价值观的综合反映。合作学习过程中，学生在多种与不同个体经验、心理因素之间交融、碰撞、融合产生知识经验，这些又在独立的个体心灵之中被激活催化，并赋予新的意义，由此产生更强烈更深刻的活力。同时也是外部世界和自我生命的存在状态的展开和渲染的过程，是通过生命活动中的感受、理解、领会、欣赏等一系列活动。

在教学“分数化成小数”的过程中，我没有去讲例题，没有告诉学生方法，而是让学生在合作交流中自己去摸索，自己提出问题，自己去解决问题，让学生在交流中不断地提出问题，不断的否决问题......这样不断的重复,不断的探讨交流,直到得出正确的结果。这样不但可

以营造出适合学生发展的民主、平等、和谐的学习氛围，而且也为学生进行更深层的体验提供条件。

五、拓展深化，多元体验。

由于体验是直接的，无需中介的，因此体验自然是自我的。例如学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，让学生课余时间调查每天下午1点到2点经过你家门口的车辆的统计表；学习了《长方体》的表面积后，我设计了这样一个练习：让学生帮4块香皂放在一起，设计包装盒，并说说自己设计的意图；学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等。因此，在教学中，充分利用课余时间，开展拓展性活动，如大量课外扩展，寻找数学材料等，让不同的学生感受的体验也不同。

总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。”数学从某种意义上来说，是一种体验学习。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到有东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。教学中，教师要给学生提供更多机会去体验，体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生的创新精神和实践能力。正如专家们所预言的那样，给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他自己向前走。