基于网络环境的大学生自主学习研究
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网络环境下开放教育学生自主化学习状况研究
科教文化 ＪＪＪ
稍
网络环境下开放教育学生自 主化学习状况研究
冯 凌 云
（ 宁夏职业技术 学院 ， ５０ ２
摘 要 ： 国广播 电视 大学 系统全 力推进试点研 究， 索人 才培 养模 式改革 ， 全 探 强化质量意识 ， 实现 了电大教 育事业 的可持 续发展 ， 取得 了令人 瞩目 的成效。电大开放教 育的教 学模 式要 求以学习、 学生为中心， 实现 个别化 的 自 学习。 由于种种原 因， 主 但 试点项 目工作在有些方 面尚不尽人 意， 在教 学实践 中也表现 出学员在学 习过程 中并没能实现较好 的 自主学 习， 学员 自主学习状 况不容 乐观 ， 学生的学 习仍 然具有很 强的依 赖性 ， 自主学 习 “ 失”本文结合个人 实践 ， 缺 ， 分析 了 目 自主学习“ 前 缺失” 的原 因， 探索 了解决现状的对策。
关键词 ： 络环境 ； 放教育 ； 网 开 自主 化 ； 究 研
因此思想观念不能及 时转变 ， 入学后对新 因此 ，学习者 应在 自主性学 习过程 中加强 自 我 全 国广播 电视大学 系统 １９ 年 开始全力 文凭 ， ９９ 推进 “ 中央电大人才培养模式改革与开放教育 的教学模式 、 习模式不 理解 ， 学 带有抵触情绪 ， 管理 ， 包括学习计划管理 ， 即学习者针对实 际情 试点项 目”２ ０ ， ７年迎接 了教 育部 的总结性 评 对利用 多媒体 自主性学 习方法不理解 ；有的很 况制定出切实可行的计划 ， 现学习 目 ； ０ 实 标 学习 估， 并顺利通过了总结性评估。 目前试点工作已 少进行课前预习 ；有些虽然也参加网上学习活 资源的管理 ，即学 习者必须在获取学习资源时 但出于任课 教师 、 班主任 的“ 强迫” ， 得 有的放矢 ； 下 不 学习时间 的管理 ， 即强化时 间意识 ， 进入 了常态 。１ 年来 ， Ｏ 远程教育教学模 式在时 动 ， 空上的灵活多样和思想观念上的变革 ，是我国 已而为之 。 同时表 现出 自 的时间严重不足 ， 学 如 有效 利用零 碎时间 ， 加学习节奏 ， 增 提高学习效 ： ２的比例计算 ， 率 ； 实践环 节的管理 ， 教学 即对教学计划 中的教 教育史上一场教育革命。而开放教育多元化的 果按照课 内学时 与 自学 时间 １ 教学 目标 ，要求 学生在 完成各 个教学环节过程 每个学生每学期按 ｌ 个学分计算 ， ２ 学生每周 自 学实践 环节都必须 与学 习有机结合 ，严格按照 ０ 大多学生 要求 、 时间、 质量来完成 。教学 中要根据课程特 中， 不但获得应获得的知识 ， 而且还特别强调和 学时间应不少于 ２ 小时 。但实际上 。 点、 学生实 际 ， 明确教学 目的 ， 以学 习基础 知识 重视学生 自 主化学习能力的培养 ，真正符合远 学习时间低于计划 的要求 。 程教育 的构建终身教育体系的宗 旨。 ３ ． 主学习能力较弱 。 ２自 参加远程教育学习 为先 ， 以掌握基本技能 为重 ， 激发学生学习热情 教学中多采取一些 以课堂练习 、 小组讨 ｌ 自主学习涵义 的学员 ， 自不 同学历层次 、 来 工作部门和生活地 和兴趣 。 虽有一定 的社会阅历和工作经验， 但是在计 论 、 案例分析等形式 的教学活动 ， 注重提高解决 远程开放教育是教育发展 的必然趋势 ， 也 域， 是 电大教育改革的必然选 择。现代远程开放教 算机 的操作上存在着较大差异 ， 入学后虽然经 实际问题 的能力 ，让学生感受到所学知识 能为 育强调 以学生的学习为中心 ，教师和教育机构 过反复培训 ，但利用计算机网络获得 自主性学 今后发展提供帮助 ，让学生真正参与到教学活 为学生的学习提供支持 服务。学 生 自主学习是 习的兴趣不大 ； 有些是因为设备缺乏， 只能依靠 动中， “ 变 要我学 ” “ 为 我要学 ”变“ ， 为考 试学” 为 因此利用 网络 、 多 “ 自己学 ” 给 。 远程教育走向开放 的关键 ，是 电大教学 改革 的 学校开放时间进行上网学习 ， 媒体进行 自主性学习的效率大打折扣 ；还有些 ４ 不断提高 自主学习的能力 ． ２ 核心 。 自主学 习是指 学习 主体根 据 自己 已有 的 学生 自主学习缺乏计划性 ，大多能根据 自己实 这就需要我们全面了解每个学生的实 际情 因材施教 ， 有的放矢 ， 加强引导。 教学中加大 知识基础、 工作 和家庭情况 ， 觉地 、 自 主动地 、 独 际情况确定修业 年限 ，但学生对每周 和每天的 况 ， 通过组建 立地 、 灵活地、 有选择地运用不 同的方法 、 手段 、 学习则缺少计 划性 ；不能按 照教师 的要求参加 个别化学习与小组协作的有机结合 ， 方式 、 媒体去获取知识 和技能 的活动 。 自主学 习 必要的面授辅导和网上教学 活动，上课时是匆 学习小组 ，使学生通过短时间的协作达到交换 匆忙忙来听课 ， 学习效率不高； 有些学生因为专 学习心得 ， 十分强调学习主体 的 自 觉意识 和能动作用 。 探讨学习问题 ， 解决疑难 ， 互评作业 ， ２ 开放教育学生 自主学习环境分析 业基础薄弱 ， 原学知识 与现学专业不对 口， 互帮互助 ， 或是 共同提高 ， 无序、 让“ 零散 、 粗放型 ” 的 ２ 电大学生年 龄跨 度大 。电大 学生年龄 这就造成了一部 分学生 因不胜新专业压力而出 学习 ， 有序、 ． １ 向“ 规范、 率型” 习转化 ； 效 学 通过 自 主性学 习与导学有机结合 ， 形成“ 互动教 学” 整 差异较大 ， 他们或是具有丰富工作实践 的各行 现转专业或退学 的现象 。 工作者 ， 或是刚高 中毕业走 向工作 岗位 的年轻 ３ 多媒体资 源使用不足 ， ＿ ３ 网络作用没有充 体 ， 以期取得“ 与“ 的最大效果 。 教” 学” 人， 他们的知识水平 、 工作经验和解决问题的能 分发挥。虽然 目 前我校教学平 台上 已累计开设 ４ 充分 利用 网络资 源学 习 ． ３ 力大为不 同， 因此在 自主学习 中表现也不同。 学 ５ ９ － ７ ｉ ｆ课程 ， 建设 了容量达 ６０ ０ Ｇ以上的教学资 首先 ， 现代技术技能培训 ， 加强 使学生掌握 习能力强 ，就能想办法解决 自主学习过程中遇 源 ，文本类教学 辅导资料 １０ ０ ３ ０ 多篇 ， 流 媒 利用多种媒体进行 自主学习的手段 。 Ｉ Ｐ 其次 ， 要指 到的各种疑难 ，就能坚持不懈 地 自主学习。否 体视频课 件达 １６８ ０ 学时 。但学生却不能很好 导学生用好网络资源 。指导学生可 以利用计算 １ 则 ，在自主学习过程中 ，遇到疑难困惑就会动 地应用这些资源 。 前 除文 字教材 以外 ， 目 其它多 机、 可以通过 网络站点 的游览 ， 下载所学课程大 种媒体资源使用不够 ， 直属点要大大高于基层 ， 纲 ， 课程实施 细则 ， 重难点 辅导 ， 考试指南信 息 摇， 自主学习就无法继续 进行。 ２２电大学生学 习动 机、 求层次 不同。 ． 需 有 川 区要普遍高于 山区。在线学习大部分是浏览 等 ； 可以利用 Ｃ Ｉ 件 、 Ａ课 收发 Ｅ ａ 、 ｍ ｉ 电话答疑 、 ｌ 些 是为了获得文凭 ，学 习中就 表现出一 种惰性 网上学 习文本辅导材料 ，部分学生收看网上视 Ｂ Ｓ讨论 、 Ｂ 电大在线平台 、 向视频会议系统等 双 和消极 ； 有些是希望 参加 继续教育 能提升 自我， 频直播 ，计算机网络的作用没有很好 地得到发 手段与老师 、 同学取得交互 。 参 考 文献 因而在学习中就表 现出较 高的积极性 、长久 的 挥 ，这与现代远程教育建立在网络平 台这一设 坚持性和一定的指 向性 。 想还有一段距离 。 资源信息 匮乏 ： 现代远程教育 ｆ 郑敏 ． １ １ 自主性学 习的缘 起和发展明． 外国 西安 ２ 学习时间与工作 、 ＿ ３ 生活 的矛盾 突出。 在我 国起步晚 ， 电 发展快 ， 多数资源设备 到位不及 语 学院学报 ，ｏ ｏ３． ￣ ｏ （） 大大多数学习者工学矛盾 突出，工作和家庭 的 时， 习资 料信息上 传迟缓 ， 学 加之 ， 别院校认 ］ 个 迟艳 杰． “ 对 发展 学生主体性 ” 表述的批判 性 双重负担 ， 使他们难 以长时间专注于个人的学 识不到位 ，管理不得力 ，使得 网上教学资源匮 分析 ． 育理 论 与 实 践 ，０ ｏ６． 教 ２ ０ （） 习 ，不能保证经常性的参加学校提供的面授辅 乏 ， 媒体教材单调 ， 学员感受 不到 网络 的优 ｆ１ 致使 ３刘佑 ． 电大远 程开放教 育几 个问题 的思考 对 导。 还有一些 因为出差或工作 时间不 固定 ， 也不 越性 ， 降低了网络媒体的使 用率。 叨． 现代 远距 离教 育 ，０ １１ ２ ０ （） 能很好地按 照制定 的自主学习计划和学习进度 ４ 就存 在的问题找出解决 问题 的突破 口 ［１ ４中国 远 程教 育 ， ０ （ ：１ ２ ４８ ３ ． ０ ） 去完成。 ４１ ．进一 步培养 自主学 习的意识 中 国远 程 教 育，０ ４１）３ ２ ０ （１３ ． ３ 开放教育学生 自主学习中存在的问题 我国的网络教 育正在蓬勃兴起 ，学习者利 ｆ］ ６中国远程教 育，０ ４５： ． ２ ０ （） ９ ４ ３１自主学 习意识不强 。部分学生 缺乏学 用多媒体进行 自主性学 习时在学 习心理 、学习 ． 作者 简介 ： 冯凌 ￣（９ ６ ２ ） ， １ ６ ． ～ ， 宁夏广 １ 女 习的主动性 ， 学生仍习惯于面授辅导 ， 希望老师 习惯、 学习 自 控制 等方面， 我 还不能完全适应网 播 电视 大学， 授， 教 主要从事 现 当代文 学、 现代 将课本 内容不分巨细地都 讲明确 ；相当一部分 络、 多媒体 的需要 ， 加之 目 网络 、 前 多媒体 的发 远 程教 育 教 学 及 研 究 。 学员是迫于工作社会压力 ，人学 的 目的只是混 育还不充分 ， 易使学 习者在学习 中产生障碍 ， 容
稍
网络环境下开放教育学生自 主化学习状况研究
冯 凌 云
（ 宁夏职业技术 学院 ， ５０ ２
摘 要 ： 国广播 电视 大学 系统全 力推进试点研 究， 索人 才培 养模 式改革 ， 全 探 强化质量意识 ， 实现 了电大教 育事业 的可持 续发展 ， 取得 了令人 瞩目 的成效。电大开放教 育的教 学模 式要 求以学习、 学生为中心， 实现 个别化 的 自 学习。 由于种种原 因， 主 但 试点项 目工作在有些方 面尚不尽人 意， 在教 学实践 中也表现 出学员在学 习过程 中并没能实现较好 的 自主学 习， 学员 自主学习状 况不容 乐观 ， 学生的学 习仍 然具有很 强的依 赖性 ， 自主学 习 “ 失”本文结合个人 实践 ， 缺 ， 分析 了 目 自主学习“ 前 缺失” 的原 因， 探索 了解决现状的对策。
关键词 ： 络环境 ； 放教育 ； 网 开 自主 化 ； 究 研
因此思想观念不能及 时转变 ， 入学后对新 因此 ，学习者 应在 自主性学 习过程 中加强 自 我 全 国广播 电视大学 系统 １９ 年 开始全力 文凭 ， ９９ 推进 “ 中央电大人才培养模式改革与开放教育 的教学模式 、 习模式不 理解 ， 学 带有抵触情绪 ， 管理 ， 包括学习计划管理 ， 即学习者针对实 际情 试点项 目”２ ０ ， ７年迎接 了教 育部 的总结性 评 对利用 多媒体 自主性学 习方法不理解 ；有的很 况制定出切实可行的计划 ， 现学习 目 ； ０ 实 标 学习 估， 并顺利通过了总结性评估。 目前试点工作已 少进行课前预习 ；有些虽然也参加网上学习活 资源的管理 ，即学 习者必须在获取学习资源时 但出于任课 教师 、 班主任 的“ 强迫” ， 得 有的放矢 ； 下 不 学习时间 的管理 ， 即强化时 间意识 ， 进入 了常态 。１ 年来 ， Ｏ 远程教育教学模 式在时 动 ， 空上的灵活多样和思想观念上的变革 ，是我国 已而为之 。 同时表 现出 自 的时间严重不足 ， 学 如 有效 利用零 碎时间 ， 加学习节奏 ， 增 提高学习效 ： ２的比例计算 ， 率 ； 实践环 节的管理 ， 教学 即对教学计划 中的教 教育史上一场教育革命。而开放教育多元化的 果按照课 内学时 与 自学 时间 １ 教学 目标 ，要求 学生在 完成各 个教学环节过程 每个学生每学期按 ｌ 个学分计算 ， ２ 学生每周 自 学实践 环节都必须 与学 习有机结合 ，严格按照 ０ 大多学生 要求 、 时间、 质量来完成 。教学 中要根据课程特 中， 不但获得应获得的知识 ， 而且还特别强调和 学时间应不少于 ２ 小时 。但实际上 。 点、 学生实 际 ， 明确教学 目的 ， 以学 习基础 知识 重视学生 自 主化学习能力的培养 ，真正符合远 学习时间低于计划 的要求 。 程教育 的构建终身教育体系的宗 旨。 ３ ． 主学习能力较弱 。 ２自 参加远程教育学习 为先 ， 以掌握基本技能 为重 ， 激发学生学习热情 教学中多采取一些 以课堂练习 、 小组讨 ｌ 自主学习涵义 的学员 ， 自不 同学历层次 、 来 工作部门和生活地 和兴趣 。 虽有一定 的社会阅历和工作经验， 但是在计 论 、 案例分析等形式 的教学活动 ， 注重提高解决 远程开放教育是教育发展 的必然趋势 ， 也 域， 是 电大教育改革的必然选 择。现代远程开放教 算机 的操作上存在着较大差异 ， 入学后虽然经 实际问题 的能力 ，让学生感受到所学知识 能为 育强调 以学生的学习为中心 ，教师和教育机构 过反复培训 ，但利用计算机网络获得 自主性学 今后发展提供帮助 ，让学生真正参与到教学活 为学生的学习提供支持 服务。学 生 自主学习是 习的兴趣不大 ； 有些是因为设备缺乏， 只能依靠 动中， “ 变 要我学 ” “ 为 我要学 ”变“ ， 为考 试学” 为 因此利用 网络 、 多 “ 自己学 ” 给 。 远程教育走向开放 的关键 ，是 电大教学 改革 的 学校开放时间进行上网学习 ， 媒体进行 自主性学习的效率大打折扣 ；还有些 ４ 不断提高 自主学习的能力 ． ２ 核心 。 自主学 习是指 学习 主体根 据 自己 已有 的 学生 自主学习缺乏计划性 ，大多能根据 自己实 这就需要我们全面了解每个学生的实 际情 因材施教 ， 有的放矢 ， 加强引导。 教学中加大 知识基础、 工作 和家庭情况 ， 觉地 、 自 主动地 、 独 际情况确定修业 年限 ，但学生对每周 和每天的 况 ， 通过组建 立地 、 灵活地、 有选择地运用不 同的方法 、 手段 、 学习则缺少计 划性 ；不能按 照教师 的要求参加 个别化学习与小组协作的有机结合 ， 方式 、 媒体去获取知识 和技能 的活动 。 自主学 习 必要的面授辅导和网上教学 活动，上课时是匆 学习小组 ，使学生通过短时间的协作达到交换 匆忙忙来听课 ， 学习效率不高； 有些学生因为专 学习心得 ， 十分强调学习主体 的 自 觉意识 和能动作用 。 探讨学习问题 ， 解决疑难 ， 互评作业 ， ２ 开放教育学生 自主学习环境分析 业基础薄弱 ， 原学知识 与现学专业不对 口， 互帮互助 ， 或是 共同提高 ， 无序、 让“ 零散 、 粗放型 ” 的 ２ 电大学生年 龄跨 度大 。电大 学生年龄 这就造成了一部 分学生 因不胜新专业压力而出 学习 ， 有序、 ． １ 向“ 规范、 率型” 习转化 ； 效 学 通过 自 主性学 习与导学有机结合 ， 形成“ 互动教 学” 整 差异较大 ， 他们或是具有丰富工作实践 的各行 现转专业或退学 的现象 。 工作者 ， 或是刚高 中毕业走 向工作 岗位 的年轻 ３ 多媒体资 源使用不足 ， ＿ ３ 网络作用没有充 体 ， 以期取得“ 与“ 的最大效果 。 教” 学” 人， 他们的知识水平 、 工作经验和解决问题的能 分发挥。虽然 目 前我校教学平 台上 已累计开设 ４ 充分 利用 网络资 源学 习 ． ３ 力大为不 同， 因此在 自主学习 中表现也不同。 学 ５ ９ － ７ ｉ ｆ课程 ， 建设 了容量达 ６０ ０ Ｇ以上的教学资 首先 ， 现代技术技能培训 ， 加强 使学生掌握 习能力强 ，就能想办法解决 自主学习过程中遇 源 ，文本类教学 辅导资料 １０ ０ ３ ０ 多篇 ， 流 媒 利用多种媒体进行 自主学习的手段 。 Ｉ Ｐ 其次 ， 要指 到的各种疑难 ，就能坚持不懈 地 自主学习。否 体视频课 件达 １６８ ０ 学时 。但学生却不能很好 导学生用好网络资源 。指导学生可 以利用计算 １ 则 ，在自主学习过程中 ，遇到疑难困惑就会动 地应用这些资源 。 前 除文 字教材 以外 ， 目 其它多 机、 可以通过 网络站点 的游览 ， 下载所学课程大 种媒体资源使用不够 ， 直属点要大大高于基层 ， 纲 ， 课程实施 细则 ， 重难点 辅导 ， 考试指南信 息 摇， 自主学习就无法继续 进行。 ２２电大学生学 习动 机、 求层次 不同。 ． 需 有 川 区要普遍高于 山区。在线学习大部分是浏览 等 ； 可以利用 Ｃ Ｉ 件 、 Ａ课 收发 Ｅ ａ 、 ｍ ｉ 电话答疑 、 ｌ 些 是为了获得文凭 ，学 习中就 表现出一 种惰性 网上学 习文本辅导材料 ，部分学生收看网上视 Ｂ Ｓ讨论 、 Ｂ 电大在线平台 、 向视频会议系统等 双 和消极 ； 有些是希望 参加 继续教育 能提升 自我， 频直播 ，计算机网络的作用没有很好 地得到发 手段与老师 、 同学取得交互 。 参 考 文献 因而在学习中就表 现出较 高的积极性 、长久 的 挥 ，这与现代远程教育建立在网络平 台这一设 坚持性和一定的指 向性 。 想还有一段距离 。 资源信息 匮乏 ： 现代远程教育 ｆ 郑敏 ． １ １ 自主性学 习的缘 起和发展明． 外国 西安 ２ 学习时间与工作 、 ＿ ３ 生活 的矛盾 突出。 在我 国起步晚 ， 电 发展快 ， 多数资源设备 到位不及 语 学院学报 ，ｏ ｏ３． ￣ ｏ （） 大大多数学习者工学矛盾 突出，工作和家庭 的 时， 习资 料信息上 传迟缓 ， 学 加之 ， 别院校认 ］ 个 迟艳 杰． “ 对 发展 学生主体性 ” 表述的批判 性 双重负担 ， 使他们难 以长时间专注于个人的学 识不到位 ，管理不得力 ，使得 网上教学资源匮 分析 ． 育理 论 与 实 践 ，０ ｏ６． 教 ２ ０ （） 习 ，不能保证经常性的参加学校提供的面授辅 乏 ， 媒体教材单调 ， 学员感受 不到 网络 的优 ｆ１ 致使 ３刘佑 ． 电大远 程开放教 育几 个问题 的思考 对 导。 还有一些 因为出差或工作 时间不 固定 ， 也不 越性 ， 降低了网络媒体的使 用率。 叨． 现代 远距 离教 育 ，０ １１ ２ ０ （） 能很好地按 照制定 的自主学习计划和学习进度 ４ 就存 在的问题找出解决 问题 的突破 口 ［１ ４中国 远 程教 育 ， ０ （ ：１ ２ ４８ ３ ． ０ ） 去完成。 ４１ ．进一 步培养 自主学 习的意识 中 国远 程 教 育，０ ４１）３ ２ ０ （１３ ． ３ 开放教育学生 自主学习中存在的问题 我国的网络教 育正在蓬勃兴起 ，学习者利 ｆ］ ６中国远程教 育，０ ４５： ． ２ ０ （） ９ ４ ３１自主学 习意识不强 。部分学生 缺乏学 用多媒体进行 自主性学 习时在学 习心理 、学习 ． 作者 简介 ： 冯凌 ￣（９ ６ ２ ） ， １ ６ ． ～ ， 宁夏广 １ 女 习的主动性 ， 学生仍习惯于面授辅导 ， 希望老师 习惯、 学习 自 控制 等方面， 我 还不能完全适应网 播 电视 大学， 授， 教 主要从事 现 当代文 学、 现代 将课本 内容不分巨细地都 讲明确 ；相当一部分 络、 多媒体 的需要 ， 加之 目 网络 、 前 多媒体 的发 远 程教 育 教 学 及 研 究 。 学员是迫于工作社会压力 ，人学 的 目的只是混 育还不充分 ， 易使学 习者在学习 中产生障碍 ， 容
网络环境下大学生自主学习教学模式探究
教学成果 的体 现。教 师是帮助学 生学 习 、 方便学生学习 的导
师 ， 要 通 过 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 好 学 习组 织 工作 ， 进 学 主 做 促 生 协 作 ， 对 个 别 特 殊 情 况 学 生 进 行 辅 导 ， 帮 助 学 生 完 成 并 来
设， 网络环境下 自主学 习的教学模式被越来越多 的高等 院校 所采用 ， 网络环境下 的多媒体教学 已成为现代教育改革 的重
之 一。在 这一教 学模 式 下 ， 培养 学 生的 自主 学 习能 力 、 创新 意识 和 实践能 力显得 尤 为重要 。教 师必
须转 变观 念 ， 出学生在课 堂教 学 中的主 体地位 ， 学 生成 为 学 习和 教 育的主人 ， 突 使 只有这样 ， 才能培
养 出高级 复合 型人 才。
要 内容 之 一 。 在 这 一 教 学 模 式 下 ， 养 学 生 的 自主 学 习 能 培
学 习任务 。 在基 于网络环境 的 自主学 习教学模式 中， 学生的主体地
位 得 到 加 强 。学 生 以 自主学 习为 主 ， 学 习 活 动 中 具 有 主 体 在
力、 创新 意识 和实 践能 力显 得尤 为重 要 。教 师必 须转 变 观 念， 突出学生在课堂教学 中的 主体 地位 ， 使学 生成 为学习 和
在这一阶段 ， 小组成员 合作探讨 ， 同为任务 的完成 献计献 共 策。教师也可以以学习者的身份加入互助小组 ， 进行 引导启
发， 帮助 学 生 找 到 问题 的解 决 办 法 。
在基 于网络环境 的 自主学习教学模式 中 ， 教师 的主导地
位并没有改变 ， 反而得 到加强 。而 学生 则是学 习的 主体 ， 是
关键词 ：网络 平 台 ； 自主 学 习 ； 学模 式 教 中图分 类号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ０ ８— ４ Ｘ（０ ０ ０ ０ ５ ０ １０ ３ ３ ２ １ ） ３— ０ ５— ２
师 ， 要 通 过 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 好 学 习组 织 工作 ， 进 学 主 做 促 生 协 作 ， 对 个 别 特 殊 情 况 学 生 进 行 辅 导 ， 帮 助 学 生 完 成 并 来
设， 网络环境下 自主学 习的教学模式被越来越多 的高等 院校 所采用 ， 网络环境下 的多媒体教学 已成为现代教育改革 的重
之 一。在 这一教 学模 式 下 ， 培养 学 生的 自主 学 习能 力 、 创新 意识 和 实践能 力显得 尤 为重要 。教 师必
须转 变观 念 ， 出学生在课 堂教 学 中的主 体地位 ， 学 生成 为 学 习和 教 育的主人 ， 突 使 只有这样 ， 才能培
养 出高级 复合 型人 才。
要 内容 之 一 。 在 这 一 教 学 模 式 下 ， 养 学 生 的 自主 学 习 能 培
学 习任务 。 在基 于网络环境 的 自主学 习教学模式 中， 学生的主体地
位 得 到 加 强 。学 生 以 自主学 习为 主 ， 学 习 活 动 中 具 有 主 体 在
力、 创新 意识 和实 践能 力显 得尤 为重 要 。教 师必 须转 变 观 念， 突出学生在课堂教学 中的 主体 地位 ， 使学 生成 为学习 和
在这一阶段 ， 小组成员 合作探讨 ， 同为任务 的完成 献计献 共 策。教师也可以以学习者的身份加入互助小组 ， 进行 引导启
发， 帮助 学 生 找 到 问题 的解 决 办 法 。
在基 于网络环境 的 自主学习教学模式 中 ， 教师 的主导地
位并没有改变 ， 反而得 到加强 。而 学生 则是学 习的 主体 ， 是
关键词 ：网络 平 台 ； 自主 学 习 ； 学模 式 教 中图分 类号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ０ ８— ４ Ｘ（０ ０ ０ ０ ５ ０ １０ ３ ３ ２ １ ） ３— ０ ５— ２
活动理论指导下的网络自主学习研究——大学生网络自主学习行为现状的个案调查
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＴ ＤＩ ＡＮＣＥ ＥＤＵＣＡＴｔ ＯＮ
… 一 … ｍ一 ｛ … 一 ～ … №… 懒≈… 蛳 瓣 … ； 瓣 … Ｂ — ％ ｆ
活动理论指导下 的网络 自主学 习研究
大学生网络 自主 学习行为现状的个案调查
徐恩芹 胥 旭
［ 关键词 ］活动理论 ； 自主 学习； 网络 学习； 习行为 ； 学 个案调查 ； 案例
［ 中图分类号 ］Ｇ ２ ４０ ［ 文献标识码 ］ Ａ 【 文章编号】１７ － ０ ０ （０ ２０ 一ｏ ８—０ ６ ２ ０ ８２ １ ）４ ０ ７ ６
一
、
弓 言 ｌ
学 习 行 为 习惯 ， 具 有 重 要 的 理 论 和 现 实 意 义 。 也
很 多研 究 者 关 注 不 同学 习者 网络 自主 学 习 能 力 的 现 状 、 在 存
问题 和培 养 策 略 通 常 这 类研 究 是 为 了 预测 学生 是否 能够 在 网络 环 境 下 开 展 自主 学 习 ． 且 这 类 研 究 与 英 语 学 科 教 学 的 而 结 合 较 多 ． 究 成 果 既 有 理 论推 演 ． 有 实 践 反 思 国 内外 研 研 也 究 者 已经 在 某些 方 面 达成 了共识 ． 如 ， 例 大多 数研 究 者认 为 ． 要 提 高学 习 者 的网 络 自主学 习 能力 ．需 要改 善学 习者 的 元认 知 策 略． 提高 学生 的 自我效 能感 ． 并为 学 生提供 学 习策略 指导 。 （ ） 网络 自主 学 习看 作 是 一 种 教 学 模 式 二 把
默 曼 （ ｉ ｅｌ ｎ 教 授 和 我 国庞 维 国教 授 对 自主 学 习 的 研 究 Ｚｍｍ ｉ ａ ） ｎ
度 调 查 网络 自主 学 习 而 且 很 多 调 查 研 究 都 陷 入 了两 种 误
… 一 … ｍ一 ｛ … 一 ～ … №… 懒≈… 蛳 瓣 … ； 瓣 … Ｂ — ％ ｆ
活动理论指导下 的网络 自主学 习研究
大学生网络 自主 学习行为现状的个案调查
徐恩芹 胥 旭
［ 关键词 ］活动理论 ； 自主 学习； 网络 学习； 习行为 ； 学 个案调查 ； 案例
［ 中图分类号 ］Ｇ ２ ４０ ［ 文献标识码 ］ Ａ 【 文章编号】１７ － ０ ０ （０ ２０ 一ｏ ８—０ ６ ２ ０ ８２ １ ）４ ０ ７ ６
一
、
弓 言 ｌ
学 习 行 为 习惯 ， 具 有 重 要 的 理 论 和 现 实 意 义 。 也
很 多研 究 者 关 注 不 同学 习者 网络 自主 学 习 能 力 的 现 状 、 在 存
问题 和培 养 策 略 通 常 这 类研 究 是 为 了 预测 学生 是否 能够 在 网络 环 境 下 开 展 自主 学 习 ． 且 这 类 研 究 与 英 语 学 科 教 学 的 而 结 合 较 多 ． 究 成 果 既 有 理 论推 演 ． 有 实 践 反 思 国 内外 研 研 也 究 者 已经 在 某些 方 面 达成 了共识 ． 如 ， 例 大多 数研 究 者认 为 ． 要 提 高学 习 者 的网 络 自主学 习 能力 ．需 要改 善学 习者 的 元认 知 策 略． 提高 学生 的 自我效 能感 ． 并为 学 生提供 学 习策略 指导 。 （ ） 网络 自主 学 习看 作 是 一 种 教 学 模 式 二 把
默 曼 （ ｉ ｅｌ ｎ 教 授 和 我 国庞 维 国教 授 对 自主 学 习 的 研 究 Ｚｍｍ ｉ ａ ） ｎ
度 调 查 网络 自主 学 习 而 且 很 多 调 查 研 究 都 陷 入 了两 种 误
网络环境下高职学生自主学习能力研究
一
、
一
一
一
１４一 １
计 算 机光 盘软 件 与应用
２ １ 第 １ 期 ０ ２年 １
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｅ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉ ａ ｉｎ 工 程 技 术
在 网络 资源 部署 上 ，强调 方 便易 用 ，符合 学 生的认 知 习惯 。 方面 ，在 平 台上加 入 站 内地 图和站 内搜 索功 能 ，使 网站 资源 归 类 有序 ，方 便 学生 快速 查找 、定 位 到所 需资源 ；另一 方面 ，对 教 学 内容 重新 进行 整合 ，以工作 过 程为 导 向划分 教 学模 块 ，使教 学 内容更 加系 统 化， 方便 学生对 内容的整 体 认识 。 ２资源 优质 。 ． 放 入 网络平 台上 的课 程 资源 都是 经过 课程 组老 师 高度加 工 制 作 完成 的成 品 ，既包 含 学 习课 件 、学 习案 例等 文 本资源 ，也包 含 课程 教 学视 频等 ，更加 适合 于不 同学 习者 。 文本 资源 的整 合 上 ， 在 注 重 图文 并茂和 内容 的条 理 性 。一是 表述 更加 形象 、生动 ，二 是 充 分调 动 学生 的注 意力 ，提 高学 生学 习兴 趣 。而在 视频 资源 的 录 制 和整 理上 ， 改变 传 统课 堂每 次课 ４ 应 ５分钟 的制作 习惯 ， 改为 最 多不 超过 １ 分 钟 的一个 个 的微小 课程 ，短小精 悍 ， 点讲 述一 个 Ｏ 重 内容。因为学生很难在电脑面前，抵制所有的网络诱惑，持续观 看教学视频 ４ ５分钟 。 ３可 管理 。 ． 网络 教学 平 台是一个 动态 网站 ， 一个 强大 的后 台 管理系 统 ， 有 可 及 时更 新教 学资源 。同时 网站 还建 有学 生 自我 管理 单元 ， 自动 记 录 每一 个学 生的 学 习进 度 ，方 便学 生的 自我 管理 ４可交 流 。 ． 网站 建有 论坛 ，方便 师 生 、生生 之 间进行 学 习交流 ，同时 可 利用 Ｏ Ｃ Ｉ Ｑ等即时通讯软件进行时时交流 。 （ ）改变 教 学评价 模式 ，注 重 学生 能力培 养 四 高职院校的培养方案中主要是提高学生的实际动手能力，重
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１４一 １
计 算 机光 盘软 件 与应用
２ １ 第 １ 期 ０ ２年 １
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｅ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉ ａ ｉｎ 工 程 技 术
在 网络 资源 部署 上 ，强调 方 便易 用 ，符合 学 生的认 知 习惯 。 方面 ，在 平 台上加 入 站 内地 图和站 内搜 索功 能 ，使 网站 资源 归 类 有序 ，方 便 学生 快速 查找 、定 位 到所 需资源 ；另一 方面 ，对 教 学 内容 重新 进行 整合 ，以工作 过 程为 导 向划分 教 学模 块 ，使教 学 内容更 加系 统 化， 方便 学生对 内容的整 体 认识 。 ２资源 优质 。 ． 放 入 网络平 台上 的课 程 资源 都是 经过 课程 组老 师 高度加 工 制 作 完成 的成 品 ，既包 含 学 习课 件 、学 习案 例等 文 本资源 ，也包 含 课程 教 学视 频等 ，更加 适合 于不 同学 习者 。 文本 资源 的整 合 上 ， 在 注 重 图文 并茂和 内容 的条 理 性 。一是 表述 更加 形象 、生动 ，二 是 充 分调 动 学生 的注 意力 ，提 高学 生学 习兴 趣 。而在 视频 资源 的 录 制 和整 理上 ， 改变 传 统课 堂每 次课 ４ 应 ５分钟 的制作 习惯 ， 改为 最 多不 超过 １ 分 钟 的一个 个 的微小 课程 ，短小精 悍 ， 点讲 述一 个 Ｏ 重 内容。因为学生很难在电脑面前，抵制所有的网络诱惑，持续观 看教学视频 ４ ５分钟 。 ３可 管理 。 ． 网络 教学 平 台是一个 动态 网站 ， 一个 强大 的后 台 管理系 统 ， 有 可 及 时更 新教 学资源 。同时 网站 还建 有学 生 自我 管理 单元 ， 自动 记 录 每一 个学 生的 学 习进 度 ，方 便学 生的 自我 管理 ４可交 流 。 ． 网站 建有 论坛 ，方便 师 生 、生生 之 间进行 学 习交流 ，同时 可 利用 Ｏ Ｃ Ｉ Ｑ等即时通讯软件进行时时交流 。 （ ）改变 教 学评价 模式 ，注 重 学生 能力培 养 四 高职院校的培养方案中主要是提高学生的实际动手能力，重
网络环境下大学生自主学习研究
（ ） 三 自主学 习能够 培养 学生 的综合 能 力
８ ０年代初 正式 提 出 ， 此后 近 ２ ０年来 ， 方 语 言 学者 西 纷 纷对 自主学 习这 一 理 论 进 行 探讨 和研 究 ， 至今 但
对 其定 义没有 统 一 的界 定 。Ｈｅ ｒ Ｈｏｅ 认 为 自主 ｎ ｉ ｌｃ 学 习是 学 习者 对 自己 的学 习负 责 的一 种 能 力 ； Ｎａ ｋ Ａｏ ｉ 为 自主 学 习是 自主 学 习 者 能 控 制 自 ｏｏ ｋ 认 己的学 习 ， 自己 的 需 求 和 期 望 服 务 ， 知 道 学 什 为 能 么、 为什 么学 以及 如 何 学 ， 制 定并 完 成 学 习计 划 、 能 评价 学 习结果 ； ｃ ａｌ Ｓ ｈ ｒｅ＆ Ｓ ａ ｚｂ认 为 自主学 习是 一
学 改革 的成功 与 否 ， 很 大 程 度 上 取决 于 师 生对 自 在 主学 习这一理 念 的认 识 正 确 与 否 ， 学 生 在 学 习实 及
践 中的 自主程 度 。学 习 内涵 的 界 定
自主学 习这 一 概念 由 Ｈｅ ｒ Ｈｏｅ ｎ ｉ ｌｃ于 ２ Ｏ世 纪
中图分 类号 ： ４ Ｇ４ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：Ｏ ８ ３ ４ （０ ８ ０ － ０ ２ —０ １Ｏ — ９４２ ０ ）２ １３ ２
根 据 新 的《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 大 学 英 语 大 ，
二 、 络 环 境 下 自主 学 习 方式 的优 势 网
维普资讯
第２ ５卷
第 ２期
平 原 大 学 学
报
２０ ０ ８年 Ｏ ４月
Ａ ｐ ． ００ ｒ２ ８
Ｖｏ． Ｎｏ ２ １ ２５ ．
Ｊ） （ＵＲＮＡＬ ＮＧＹＵＡＮ ＮＩ ＯＦ ＰＩ Ｕ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
８ ０年代初 正式 提 出 ， 此后 近 ２ ０年来 ， 方 语 言 学者 西 纷 纷对 自主学 习这 一 理 论 进 行 探讨 和研 究 ， 至今 但
对 其定 义没有 统 一 的界 定 。Ｈｅ ｒ Ｈｏｅ 认 为 自主 ｎ ｉ ｌｃ 学 习是 学 习者 对 自己 的学 习负 责 的一 种 能 力 ； Ｎａ ｋ Ａｏ ｉ 为 自主 学 习是 自主 学 习 者 能 控 制 自 ｏｏ ｋ 认 己的学 习 ， 自己 的 需 求 和 期 望 服 务 ， 知 道 学 什 为 能 么、 为什 么学 以及 如 何 学 ， 制 定并 完 成 学 习计 划 、 能 评价 学 习结果 ； ｃ ａｌ Ｓ ｈ ｒｅ＆ Ｓ ａ ｚｂ认 为 自主学 习是 一
学 改革 的成功 与 否 ， 很 大 程 度 上 取决 于 师 生对 自 在 主学 习这一理 念 的认 识 正 确 与 否 ， 学 生 在 学 习实 及
践 中的 自主程 度 。学 习 内涵 的 界 定
自主学 习这 一 概念 由 Ｈｅ ｒ Ｈｏｅ ｎ ｉ ｌｃ于 ２ Ｏ世 纪
中图分 类号 ： ４ Ｇ４ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：Ｏ ８ ３ ４ （０ ８ ０ － ０ ２ —０ １Ｏ — ９４２ ０ ）２ １３ ２
根 据 新 的《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 大 学 英 语 大 ，
二 、 络 环 境 下 自主 学 习 方式 的优 势 网
维普资讯
第２ ５卷
第 ２期
平 原 大 学 学
报
２０ ０ ８年 Ｏ ４月
Ａ ｐ ． ００ ｒ２ ８
Ｖｏ． Ｎｏ ２ １ ２５ ．
Ｊ） （ＵＲＮＡＬ ＮＧＹＵＡＮ ＮＩ ＯＦ ＰＩ Ｕ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
基于网络环境下的大学英语自主学习
设 ． 及 大 学 生 自主 学 习 中心 建 设 ． 取 多 种 途 径 ， 养 学 习 者 对 学 习 以 采 培 机 会 、 堂 活 动 、 习 策 略 等 方 面 做 出决 定 和 独 立 行 动 的能 力 ， 他 们 课 学 使 更 多 地 担 负 起 自主 学 习 的 责 任 。
一
制 ． 生 利 用 多 媒 体 网络 学 习 的 自 主性 受 到 很 多 的 限 制 ， 媒 体 网 络 学 多 教 学 在 促 进 学 生 自主 学 习 方 面 的优 势 还 没 有 得 到充 分 的发 挥 。 生 自 学 主 上 机 主 要 是 在 机 房 中完 成 的 。机 房 拓 展 了 英 语 学 习 的 时 间 和 空 间 ， 给 学 生 提 供 了 一 个 全 新 的 学 习 环 境 。 学 生 只 能 在 开 放 的 时 间 和 有 限 但 的 机 房 内 上 机 学 习 ． 大 程 度 上 限 制 了 自主学 习 的 时 间 和 空 间 。目前 ， 很 有 很 多 高 校 已投 入 大 量 的 经 费 ， 强 大学 生 英 语 多 媒 体 网络 实 验 室 建 加
３
结 语
生 的 自主发 展 ； 眼 于 学 生 的全 面 成 长 ， 进 学 生 认 知 、 感 、 度 与 着 促 情 态 多 媒 体 网 络 环 境 下 大 学 生 英 语 自主 学 习 是 一 种 全 新 的学 习模 式 ， 技 能 等 方 面 的 和 谐 发 展 ；关 注 学 生 的生 活 世 界 和 学 生 的 独 特 需 要 ， 促 能 够 提 高 学 生 自主 学 习 能 力 ， 习 水 平 。 利 用 多 媒 体 网络 技 术 加 强 大 学 进 学 生 有 特 色 的发 展 ： 注 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 的形 成 ． 进 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 培 养 ．不 仅 仅 是 教 学 活 动 或 教 学 手 段 的 改 变 ， 关 促 学 生 的 可 持 续 发 展 。 因 此 学 生 在 校 期 间 一 个 重 要 任 务 是 学 会 如 何 学 也 是 教 学 理 念 的 转 变 ， 实 现 从 以 教 师 为 中 心 ， 纯 传 授 语 言 知识 的 是 单 习， 以便 他 们 走 人 社 会 之 后 能 够 真正 实 现 自主 的终 身 学 习 。 成 功 的学 教 学 模 式 向 以 学 生 为 中 心 。 加 注 重 培养 语 言 应 用 能 力 的教 学 棋 式 转 更 生 应 该 是 “ 学 ” 而 不 仅 仅 是 暂 时 的 “ 会 ” 会 ， 学 。 变 。 然 我 国 目前 的外 语 教 学仍 未 摆脱 以 教 师 为 主 导 的 知 识 传 授 型 教 虽 １ 培 养 网络 环 境 下 自主 学 习 的 能 力 能 帮 助 全 体 学 生 发 挥 他 们 的 学 ． ３ 学 模 式 ． 定 程 度 上 限 制 了学 生 的 学 习 主 动 性 、 极 性 和 创 造 性 的 有 一 积 习 优 势 。 育 应 面 向 全 体 学 生 ， 重 每 一 个 学 生 的独 特 个 性 和差 异 。 教 尊 事 效 发 挥 ， 培 养 大 学 生 外 语 自 主 学 习 的 能力 ， 将 大 学 生 培 养 成 为 适 但 是 实 上 ， 同 的 学 生 认 知 水 平 、 维 方 式 、 习 风 格 和 能 力 不 一 样 。 习 应 时 代 发 展 的 高 家 质 人 才 所 必 需 的 。 自主 学 习 的 过 程 中教 师 也 不 是 不 思 学 学 在 的 结 果 也 就 不 同 ， 果 采 取 传 统 教 学 中 的 “ 刀 切 ” “ 步 走 ” 办 无 所 作 为 的 ， 师 的 作 用 只 不 过 是 与 传 统 要 求 有 所 不 同 。 实 ， 如 一 和 齐 的 教 其 自主 学 法 ， 必 会 影 响 一 批 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 别 是 基 础 差 的 学 生 会 因为 习 对 教 师 的 要 求 还 是 很 高 的 ， 师 在 学 生 的 自主 学 习 过 程 中所 发 挥 的 势 特 教 跟 不 上 节 奏 而 气 馁 。如 果 能 充 分 发 挥 他 们 自主 学 习能 力 ， 能 帮 助 他 作 用 可 以 概 括 为 ： 供 信 息 、 当顾 问 、 言 示 范 、 织 治 理 、 写 材 就 提 充 语 组 编 们 从 现 有 的 基 础 起 步 ， 他 们 看 到 由 于 自主 性 的发 挥 而取 得 的 点 滴 进 料 、 施 学 习 等 。 我 们 在 教 学 中应 该 让 学 生 进 行 有 指 导 有 约 束 的 自主 让 实 步 。 事 实 上 就 是 也 给 他 们 提 供 自 由创 造 和 发 展 的 空 间 ， 他 们 获 得 成 让 学 习 ， 过适当引导 和约束 老逐步提 高学 习者的 自主学 习能力， 后 通 最 就 感 过 渡 到 学 生 完 全 自主 学 习 。
一
制 ． 生 利 用 多 媒 体 网络 学 习 的 自 主性 受 到 很 多 的 限 制 ， 媒 体 网 络 学 多 教 学 在 促 进 学 生 自主 学 习 方 面 的优 势 还 没 有 得 到充 分 的发 挥 。 生 自 学 主 上 机 主 要 是 在 机 房 中完 成 的 。机 房 拓 展 了 英 语 学 习 的 时 间 和 空 间 ， 给 学 生 提 供 了 一 个 全 新 的 学 习 环 境 。 学 生 只 能 在 开 放 的 时 间 和 有 限 但 的 机 房 内 上 机 学 习 ． 大 程 度 上 限 制 了 自主学 习 的 时 间 和 空 间 。目前 ， 很 有 很 多 高 校 已投 入 大 量 的 经 费 ， 强 大学 生 英 语 多 媒 体 网络 实 验 室 建 加
３
结 语
生 的 自主发 展 ； 眼 于 学 生 的全 面 成 长 ， 进 学 生 认 知 、 感 、 度 与 着 促 情 态 多 媒 体 网 络 环 境 下 大 学 生 英 语 自主 学 习 是 一 种 全 新 的学 习模 式 ， 技 能 等 方 面 的 和 谐 发 展 ；关 注 学 生 的生 活 世 界 和 学 生 的 独 特 需 要 ， 促 能 够 提 高 学 生 自主 学 习 能 力 ， 习 水 平 。 利 用 多 媒 体 网络 技 术 加 强 大 学 进 学 生 有 特 色 的发 展 ： 注 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 的形 成 ． 进 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 培 养 ．不 仅 仅 是 教 学 活 动 或 教 学 手 段 的 改 变 ， 关 促 学 生 的 可 持 续 发 展 。 因 此 学 生 在 校 期 间 一 个 重 要 任 务 是 学 会 如 何 学 也 是 教 学 理 念 的 转 变 ， 实 现 从 以 教 师 为 中 心 ， 纯 传 授 语 言 知识 的 是 单 习， 以便 他 们 走 人 社 会 之 后 能 够 真正 实 现 自主 的终 身 学 习 。 成 功 的学 教 学 模 式 向 以 学 生 为 中 心 。 加 注 重 培养 语 言 应 用 能 力 的教 学 棋 式 转 更 生 应 该 是 “ 学 ” 而 不 仅 仅 是 暂 时 的 “ 会 ” 会 ， 学 。 变 。 然 我 国 目前 的外 语 教 学仍 未 摆脱 以 教 师 为 主 导 的 知 识 传 授 型 教 虽 １ 培 养 网络 环 境 下 自主 学 习 的 能 力 能 帮 助 全 体 学 生 发 挥 他 们 的 学 ． ３ 学 模 式 ． 定 程 度 上 限 制 了学 生 的 学 习 主 动 性 、 极 性 和 创 造 性 的 有 一 积 习 优 势 。 育 应 面 向 全 体 学 生 ， 重 每 一 个 学 生 的独 特 个 性 和差 异 。 教 尊 事 效 发 挥 ， 培 养 大 学 生 外 语 自 主 学 习 的 能力 ， 将 大 学 生 培 养 成 为 适 但 是 实 上 ， 同 的 学 生 认 知 水 平 、 维 方 式 、 习 风 格 和 能 力 不 一 样 。 习 应 时 代 发 展 的 高 家 质 人 才 所 必 需 的 。 自主 学 习 的 过 程 中教 师 也 不 是 不 思 学 学 在 的 结 果 也 就 不 同 ， 果 采 取 传 统 教 学 中 的 “ 刀 切 ” “ 步 走 ” 办 无 所 作 为 的 ， 师 的 作 用 只 不 过 是 与 传 统 要 求 有 所 不 同 。 实 ， 如 一 和 齐 的 教 其 自主 学 法 ， 必 会 影 响 一 批 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 别 是 基 础 差 的 学 生 会 因为 习 对 教 师 的 要 求 还 是 很 高 的 ， 师 在 学 生 的 自主 学 习 过 程 中所 发 挥 的 势 特 教 跟 不 上 节 奏 而 气 馁 。如 果 能 充 分 发 挥 他 们 自主 学 习能 力 ， 能 帮 助 他 作 用 可 以 概 括 为 ： 供 信 息 、 当顾 问 、 言 示 范 、 织 治 理 、 写 材 就 提 充 语 组 编 们 从 现 有 的 基 础 起 步 ， 他 们 看 到 由 于 自主 性 的发 挥 而取 得 的 点 滴 进 料 、 施 学 习 等 。 我 们 在 教 学 中应 该 让 学 生 进 行 有 指 导 有 约 束 的 自主 让 实 步 。 事 实 上 就 是 也 给 他 们 提 供 自 由创 造 和 发 展 的 空 间 ， 他 们 获 得 成 让 学 习 ， 过适当引导 和约束 老逐步提 高学 习者的 自主学 习能力， 后 通 最 就 感 过 渡 到 学 生 完 全 自主 学 习 。
网络环境下的大学英语自主学习策略研究
科 诺
科教文 化 Ｉｉｌ
李 伟
网络环境下的大学英语 自主学习策略研究
（ 东北农业大学， 黑龙江 哈 尔滨 １０３ ） ５００
摘 要： 络的影响 已经渗透人类社会生活的各个领域， 网 特别是英语教 学。 而英语学习策略是学习者为构建 目 标语语言系 ， 统 用以提高 目 标语学习效率 的最佳方法或技巧 ， 是对学习过程最理想的调控。 根据英语 学习策略理论提出要充分发挥网络优势， 培养学生 自 主学习英语的能力， 索 于网络环境下的 探 基
特点
—
一 —
—
期坚持下去， 使它成为外语教学课程的 —个组成部分 ， 研究表明， 在外语 环境下， 越是成功的学习者， 使用学 习 策略就越多。 那么在现代网络技 术普及的 条件下， 如 何来进行自主学习呢？下面就来探讨基于网络的大学 英语学习策略。 ２网络教育环境下大学英语自主学习的内涵和
ｈ 认知策略的培｛Ｉ ） Ｉ 认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的 ２ ． １网络教育环境下大学英语自主学习的内涵 操作方式， 直接指向具体的学习活动。因此， 教师要结 在网络环境下 ， 学生可以进行 自主学习， 即学习 合教学内 向 容， 学生｛ ｌ 体的学习策 女 词 封具 捐 略。睡 汇学 引 结构词规 律以 便于记忆； 在阅谤 习 学 者利用网络环境提供的 学习 支持服务 系统主动地、 有 习中， 导学生总 主见 拐 习。其实质是 教与学的过 地、磊 在 程中， 学 中， 训练学生利用 推理、 纳等逻辑手段的能力； 归 指导 习者 ： 辱担学习责 ， 立 任 确 学习目 标， 主选择 自 学习内 学生使用工具书、 馆冱 联网等资源获取信息； 图书 向 容， 握适合个性化学习的方法和 掌 策略， 并能自 控 学生介绍遗忘规律， 我监 帮助他们掌握复习的最佳时机 与评价英语学习结果。 等。 （ｒｔ ｙ。 ｓａｅ ） ｔ ｇ １ 英语 自 ． １ 主学习 ２ ２网绍割璃硼虾 大学英语自主学习的特点 上 会情感策略的荆 ｌ Ｉ 在 网络环境 下， 习者能 也 用学 习策略能 学 运 社会情感策略是语言学习者题 要的因素之一。 自主学习的概念原属于教育哲学的黼 。 国外应 用语言学界自２ 世纪７ 年代开始对 “ ０ ０ 自主性外语学 力。 在大学 英语的 学习过程中， 于学生对 英语课 通过玟 由 大学 流学习经验体会 了艉英语国家的文化背景记 习”进行研究和探索，最有影响的是 Ｈ ｎ ｏ ｃ 程本身自 ｅｒＨ ｈ 。 ｉ 然产生的生疏感和 信 缺损使 得激活和 培养 录英语学习的 感受通过适当的方式放松心情调节英 英语 学习策略能力尤为 重要。 具备和有效 运用元 语学习的紧张情绪等都是网络自主学习必不可少的策 Ｈ ｌ １８） ２ 主学习就是学习者管理自 学习的 大学 ｏ ｄ ９１ 自 ｅ ￣ 己 种潜能， 即学习 者能做到自 己决定学习目 确定学 认知 标、 策略是他们实现 学习自 主性的 关键， 养学生 略。 是培 因为在网 络学习环境里 学生面对的 是电 脑厕不是 习内容永畦 渡 习力怯氟 巧、 啦 监控习得过程及 自 学习大学英语能力的第 主 一步。 与人交流的 真实场景。因 须靠高度的自 此必 我调节来 自我评估学习效果。 这种能力不是天生的， 而需要通过 ３ 络教育培养大学 网 英语自 主学习 能力的 途径 改善学习的 环境提高学习自 率。由 嫩 于社会隋 感策略 自 然途径或专门系统的学习才能获得。 因此， 英语自主 Ｈ ｌｅ ＆ Ｒ ｍ ｓ１９） ｏ ｓ ｍ ａ ｏ（９ １ 认为， 为了帮助学习者 对网络自主学习的重要性’ 龉教学辅导中搿： 在 师应 学习 可以概括 为学习者 外部环境 和内 部环境协调 统一 对自 学习过程拥有 己的 更大自 主权， 需使ｆ１ 电ｆ ］ 认识到 该适当重视提高学生的 社会情感策略＇ 有意识地进行 并最大限度地鼓励自主 定的策略 『 励 Ｉ 练崮： 学生多通过邮 Ｂ Ｓ Ｂ 和老师或 的结果。外部环境由教师、 教学设施和语料构成， 些对自己可能有用的策略， 对内 部环境有促进作用， 是实现自主学习的前提条件和物 学习。 在网络教育环｝下， 教师 毫 英语 可以通过 对学生 其他 学生， 交流学习经 克 验’服学习中 产生的孤独感， 利 质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。 进行学习 策略训练、 完善的教学 建立 质量考核 标准和 用外在的条件 提高学习 效率 。 评价体系等多种手段， 积极挖掘、 培养学生的大学英语 ４结论 １ ２英语学习策 略 使雪 独立的学习主体。 目 前我国大学 生英语运用能力不足， 学生的自 主 国 外语言教育学者ＯＭ ｌｙ ｈｍ ｔ ９ 自主学习能力， ＇ａｅ ＆Ｃａｏ１ ￣ ｌ （ ９ 语言学 习策略 分为以下三大 类： 元认 知策略、 认知策 进行学习策略 练 『 Ｉ 学习能力 不强， 网络自 主学习 环境 下的 学习 策略是解 主学习策略使学生感觉 略、 社会情感策略。 Ｊ 策略指的 元｝ 国 是学习 者对 知过 传 统的 英语教学重知识传授而轻 策略培训， 此 决问题的有效途径之一。 自 因 程的思考， 是对认知活动的计划、 监控， 以及认知活动 大部分学生对具体的学习策略知之甚少 。 事实上 ， 掌握 有信 和责 任把英语学 好， 这无疑对 学生的 ＾ 个 ． 发展 也对当前的外语教学有积极作用。 完成后所进行的自我评估。认知策略主要是学习者为 啶 的学习策略， 不仅有利于提高学习效果， 更好地实 有利， 了更有效地识别、理解、保持和提： 取信息而采取的策 现学习 目 ，而且有利 于学生探索适 合自己的学 习途 标 参考文献 略。 认知策略与语言学习材料有直接联系， 往往运用于 径， 增强他们自主学习能力。学习策略是可教的， 所以 ［ ｌｅ， ＆Ｒ Ｒ ｍｏ Ｔ ｌｉ ｂｕ ｅｍｉ￣ １ ｍ ｓｌ Ｌ Ⅳｏ ａ ｓ ａ ｎ ａｏｔｌ ｎ ． ｋｇ ａ ｓａ ｌ ｉｇ ａ ｆ ｓ ａ ｗｏｋ ｆ ｒｄ ｓ ｓ ｉ ｇａ ｄ ｃ ａ ｇｎ ｃ 具体的学习活动之中。隋感利： 略是学习者在学习 学生要脱离了传统课堂的学习方式；必须要掌握一定 Ｅ ｔｂ ｉｈ ｎ ｒ ｍｅ ｒ ｏ ｉ ｕ ｓｎ ｎ ｈ ｎ ｉｇ 交 — 过程中培养、 调整、 控制自己情感的策略和学习者在使 的学习 策略， 才能进行 有效的自 主学习。 ｌ ｒｉｇｐｏｅｓｓ『 ｌｉｃＪ ｅ Ｅ Ｇ ｒ ｔ（ ｅ ｎｎ ｒｃｓｅ Ａ ｎ．ａ ｓ＆ ａｒ ｔｅ ａ ｍ ｅ ｄ ａ 元认知相咯的培训 Ｌｎｕｇ ｗ ｅｅｓｎｔｅ ｌ ｓ ｏ 【 ｌ１９。 ａｇａｅＡ ａ ｎｓ ａ ｒ ｍ Ｃ ９ １ ｒ ｉ ｈ Ｃ ｓｏ 用语言进 亍 时， 了保证交际渠道的畅 保证信 彳 交际 为 通、 息的传递以及交际遇到 元认知策略是对自己的学习进行 ０ 饿 管理、 监控 Ｉ＃晓堂， ２ｔ ］ 郑敏． 英语学习策略【 北京： ＭＩ 外语教学与研 ０２ 各种策略。 自己的学习过程及评估自己的学习效果，元认知策略 究 出版被 ２ ０ ． 学习和运用第二语言策略 （ 宁读 Ａ ＤＣ— ． ｏ 文秋芳（９５认为， １９ 当其他条件相同时， 英语学 和自 主能力 在很大程度上 是相通的。 先 ， 帮助学 苗 生确 圈 文秋芳． ｅｒ ｔａｅ ｉｓ ｉ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｄ Ｕｓｎ ｅ ｏ ｄ Ｌ ｎ 习策略的差异对成绩有着决定性的影响。她（９ ７还 立学习目 制定学习计划。其次， １９ ） 标， 帮助学生监控与调 ｈ ｒ Ｓ ｒ ｔｇ ｅ ｎ Ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｉｇ ａ Ｓ ｃ ｎ ａ — 曾经指出， 仲 主 当的 任 时得 学习策略都更有可 能使学 节自己的学习。监控是元认知策略之一，是ｘ学习进 ｇａｅ 【Ｊ Ｂｊ￣ Ｆｒｉ Ｌｎ ａｅ ｅｃｉｇ 寸 ｕ ｇ Ｍ ｅｒ ｉ ｏｅｇ ｎ ａｇｇ Ｔ ａｈｎ ｕ 学习内容， 学习方法， 效果及学习计划 的实施情况 Ｒｅｓａｃ ｒｓ２ ０ ． ｓｅｒｈＰｅ ｓ０ ０ 习 得学习 者获 上的 成功。 起宏 观指导作用的 是元认知 程 、 策略 ｋ 知策略范畴是学习策略的楱 ， 直接指向具体 等进行有意 识的监控。 教师可以 指导学生熟练使用常 作者简介： 李伟（９８ ） 黑龙江省哈尔滨人 ， １７－ ， － 女， 的学习活 关系到如 动， 何学习语言的每 一 个细节， 体现 用自搜 索引 擎和知识管 ［ 从刚示 定、 理： 具， 的确 路径的 东 北农业大学 人文与社会科学学院 讲师， 主要从 硕士， 语言学 和语用 学方面 的研究。 在掌握 每一种 语 陵 词汇、 说读 写 ） ｔ 选择到如何获取相应的 能（ 听、 的全ｉ 程， 学习资 源等方面 提供帮助， 并 事应用 且利用网络的个性化管理进行自我记录， 查看学习记 该论文为黑龙江省教育厅人文社会科学研究项 学习策略的灵活ｌ 生和多样性在此表现最为突出。 学习策略是可教的。ＯＭａｅ ＆ Ｃ ａ ｏ 认为 ， 录， ｌ￣ ｈｍｔ ｌ 及时监控 、 反思自己的学习过程， 逐步适应网络学 目， 基于网络平台的大学英语学习策略研究论文， 课题 帮助学生客观评价 自己的学习 学生要客 编 号 １ ５ ４ ５ １４ １９ 犬量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋 习。 再次， 芳（０ ３｝为， ２０ ＞ 人 学习策略不但是可以培训的， 要长 观、 而目 公正地砰估自己的学习成 提高 自 果， 我评估的合理
科教文 化 Ｉｉｌ
李 伟
网络环境下的大学英语 自主学习策略研究
（ 东北农业大学， 黑龙江 哈 尔滨 １０３ ） ５００
摘 要： 络的影响 已经渗透人类社会生活的各个领域， 网 特别是英语教 学。 而英语学习策略是学习者为构建 目 标语语言系 ， 统 用以提高 目 标语学习效率 的最佳方法或技巧 ， 是对学习过程最理想的调控。 根据英语 学习策略理论提出要充分发挥网络优势， 培养学生 自 主学习英语的能力， 索 于网络环境下的 探 基
特点
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一 —
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期坚持下去， 使它成为外语教学课程的 —个组成部分 ， 研究表明， 在外语 环境下， 越是成功的学习者， 使用学 习 策略就越多。 那么在现代网络技 术普及的 条件下， 如 何来进行自主学习呢？下面就来探讨基于网络的大学 英语学习策略。 ２网络教育环境下大学英语自主学习的内涵和
ｈ 认知策略的培｛Ｉ ） Ｉ 认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的 ２ ． １网络教育环境下大学英语自主学习的内涵 操作方式， 直接指向具体的学习活动。因此， 教师要结 在网络环境下 ， 学生可以进行 自主学习， 即学习 合教学内 向 容， 学生｛ ｌ 体的学习策 女 词 封具 捐 略。睡 汇学 引 结构词规 律以 便于记忆； 在阅谤 习 学 者利用网络环境提供的 学习 支持服务 系统主动地、 有 习中， 导学生总 主见 拐 习。其实质是 教与学的过 地、磊 在 程中， 学 中， 训练学生利用 推理、 纳等逻辑手段的能力； 归 指导 习者 ： 辱担学习责 ， 立 任 确 学习目 标， 主选择 自 学习内 学生使用工具书、 馆冱 联网等资源获取信息； 图书 向 容， 握适合个性化学习的方法和 掌 策略， 并能自 控 学生介绍遗忘规律， 我监 帮助他们掌握复习的最佳时机 与评价英语学习结果。 等。 （ｒｔ ｙ。 ｓａｅ ） ｔ ｇ １ 英语 自 ． １ 主学习 ２ ２网绍割璃硼虾 大学英语自主学习的特点 上 会情感策略的荆 ｌ Ｉ 在 网络环境 下， 习者能 也 用学 习策略能 学 运 社会情感策略是语言学习者题 要的因素之一。 自主学习的概念原属于教育哲学的黼 。 国外应 用语言学界自２ 世纪７ 年代开始对 “ ０ ０ 自主性外语学 力。 在大学 英语的 学习过程中， 于学生对 英语课 通过玟 由 大学 流学习经验体会 了艉英语国家的文化背景记 习”进行研究和探索，最有影响的是 Ｈ ｎ ｏ ｃ 程本身自 ｅｒＨ ｈ 。 ｉ 然产生的生疏感和 信 缺损使 得激活和 培养 录英语学习的 感受通过适当的方式放松心情调节英 英语 学习策略能力尤为 重要。 具备和有效 运用元 语学习的紧张情绪等都是网络自主学习必不可少的策 Ｈ ｌ １８） ２ 主学习就是学习者管理自 学习的 大学 ｏ ｄ ９１ 自 ｅ ￣ 己 种潜能， 即学习 者能做到自 己决定学习目 确定学 认知 标、 策略是他们实现 学习自 主性的 关键， 养学生 略。 是培 因为在网 络学习环境里 学生面对的 是电 脑厕不是 习内容永畦 渡 习力怯氟 巧、 啦 监控习得过程及 自 学习大学英语能力的第 主 一步。 与人交流的 真实场景。因 须靠高度的自 此必 我调节来 自我评估学习效果。 这种能力不是天生的， 而需要通过 ３ 络教育培养大学 网 英语自 主学习 能力的 途径 改善学习的 环境提高学习自 率。由 嫩 于社会隋 感策略 自 然途径或专门系统的学习才能获得。 因此， 英语自主 Ｈ ｌｅ ＆ Ｒ ｍ ｓ１９） ｏ ｓ ｍ ａ ｏ（９ １ 认为， 为了帮助学习者 对网络自主学习的重要性’ 龉教学辅导中搿： 在 师应 学习 可以概括 为学习者 外部环境 和内 部环境协调 统一 对自 学习过程拥有 己的 更大自 主权， 需使ｆ１ 电ｆ ］ 认识到 该适当重视提高学生的 社会情感策略＇ 有意识地进行 并最大限度地鼓励自主 定的策略 『 励 Ｉ 练崮： 学生多通过邮 Ｂ Ｓ Ｂ 和老师或 的结果。外部环境由教师、 教学设施和语料构成， 些对自己可能有用的策略， 对内 部环境有促进作用， 是实现自主学习的前提条件和物 学习。 在网络教育环｝下， 教师 毫 英语 可以通过 对学生 其他 学生， 交流学习经 克 验’服学习中 产生的孤独感， 利 质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。 进行学习 策略训练、 完善的教学 建立 质量考核 标准和 用外在的条件 提高学习 效率 。 评价体系等多种手段， 积极挖掘、 培养学生的大学英语 ４结论 １ ２英语学习策 略 使雪 独立的学习主体。 目 前我国大学 生英语运用能力不足， 学生的自 主 国 外语言教育学者ＯＭ ｌｙ ｈｍ ｔ ９ 自主学习能力， ＇ａｅ ＆Ｃａｏ１ ￣ ｌ （ ９ 语言学 习策略 分为以下三大 类： 元认 知策略、 认知策 进行学习策略 练 『 Ｉ 学习能力 不强， 网络自 主学习 环境 下的 学习 策略是解 主学习策略使学生感觉 略、 社会情感策略。 Ｊ 策略指的 元｝ 国 是学习 者对 知过 传 统的 英语教学重知识传授而轻 策略培训， 此 决问题的有效途径之一。 自 因 程的思考， 是对认知活动的计划、 监控， 以及认知活动 大部分学生对具体的学习策略知之甚少 。 事实上 ， 掌握 有信 和责 任把英语学 好， 这无疑对 学生的 ＾ 个 ． 发展 也对当前的外语教学有积极作用。 完成后所进行的自我评估。认知策略主要是学习者为 啶 的学习策略， 不仅有利于提高学习效果， 更好地实 有利， 了更有效地识别、理解、保持和提： 取信息而采取的策 现学习 目 ，而且有利 于学生探索适 合自己的学 习途 标 参考文献 略。 认知策略与语言学习材料有直接联系， 往往运用于 径， 增强他们自主学习能力。学习策略是可教的， 所以 ［ ｌｅ， ＆Ｒ Ｒ ｍｏ Ｔ ｌｉ ｂｕ ｅｍｉ￣ １ ｍ ｓｌ Ｌ Ⅳｏ ａ ｓ ａ ｎ ａｏｔｌ ｎ ． ｋｇ ａ ｓａ ｌ ｉｇ ａ ｆ ｓ ａ ｗｏｋ ｆ ｒｄ ｓ ｓ ｉ ｇａ ｄ ｃ ａ ｇｎ ｃ 具体的学习活动之中。隋感利： 略是学习者在学习 学生要脱离了传统课堂的学习方式；必须要掌握一定 Ｅ ｔｂ ｉｈ ｎ ｒ ｍｅ ｒ ｏ ｉ ｕ ｓｎ ｎ ｈ ｎ ｉｇ 交 — 过程中培养、 调整、 控制自己情感的策略和学习者在使 的学习 策略， 才能进行 有效的自 主学习。 ｌ ｒｉｇｐｏｅｓｓ『 ｌｉｃＪ ｅ Ｅ Ｇ ｒ ｔ（ ｅ ｎｎ ｒｃｓｅ Ａ ｎ．ａ ｓ＆ ａｒ ｔｅ ａ ｍ ｅ ｄ ａ 元认知相咯的培训 Ｌｎｕｇ ｗ ｅｅｓｎｔｅ ｌ ｓ ｏ 【 ｌ１９。 ａｇａｅＡ ａ ｎｓ ａ ｒ ｍ Ｃ ９ １ ｒ ｉ ｈ Ｃ ｓｏ 用语言进 亍 时， 了保证交际渠道的畅 保证信 彳 交际 为 通、 息的传递以及交际遇到 元认知策略是对自己的学习进行 ０ 饿 管理、 监控 Ｉ＃晓堂， ２ｔ ］ 郑敏． 英语学习策略【 北京： ＭＩ 外语教学与研 ０２ 各种策略。 自己的学习过程及评估自己的学习效果，元认知策略 究 出版被 ２ ０ ． 学习和运用第二语言策略 （ 宁读 Ａ ＤＣ— ． ｏ 文秋芳（９５认为， １９ 当其他条件相同时， 英语学 和自 主能力 在很大程度上 是相通的。 先 ， 帮助学 苗 生确 圈 文秋芳． ｅｒ ｔａｅ ｉｓ ｉ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｄ Ｕｓｎ ｅ ｏ ｄ Ｌ ｎ 习策略的差异对成绩有着决定性的影响。她（９ ７还 立学习目 制定学习计划。其次， １９ ） 标， 帮助学生监控与调 ｈ ｒ Ｓ ｒ ｔｇ ｅ ｎ Ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｉｇ ａ Ｓ ｃ ｎ ａ — 曾经指出， 仲 主 当的 任 时得 学习策略都更有可 能使学 节自己的学习。监控是元认知策略之一，是ｘ学习进 ｇａｅ 【Ｊ Ｂｊ￣ Ｆｒｉ Ｌｎ ａｅ ｅｃｉｇ 寸 ｕ ｇ Ｍ ｅｒ ｉ ｏｅｇ ｎ ａｇｇ Ｔ ａｈｎ ｕ 学习内容， 学习方法， 效果及学习计划 的实施情况 Ｒｅｓａｃ ｒｓ２ ０ ． ｓｅｒｈＰｅ ｓ０ ０ 习 得学习 者获 上的 成功。 起宏 观指导作用的 是元认知 程 、 策略 ｋ 知策略范畴是学习策略的楱 ， 直接指向具体 等进行有意 识的监控。 教师可以 指导学生熟练使用常 作者简介： 李伟（９８ ） 黑龙江省哈尔滨人 ， １７－ ， － 女， 的学习活 关系到如 动， 何学习语言的每 一 个细节， 体现 用自搜 索引 擎和知识管 ［ 从刚示 定、 理： 具， 的确 路径的 东 北农业大学 人文与社会科学学院 讲师， 主要从 硕士， 语言学 和语用 学方面 的研究。 在掌握 每一种 语 陵 词汇、 说读 写 ） ｔ 选择到如何获取相应的 能（ 听、 的全ｉ 程， 学习资 源等方面 提供帮助， 并 事应用 且利用网络的个性化管理进行自我记录， 查看学习记 该论文为黑龙江省教育厅人文社会科学研究项 学习策略的灵活ｌ 生和多样性在此表现最为突出。 学习策略是可教的。ＯＭａｅ ＆ Ｃ ａ ｏ 认为 ， 录， ｌ￣ ｈｍｔ ｌ 及时监控 、 反思自己的学习过程， 逐步适应网络学 目， 基于网络平台的大学英语学习策略研究论文， 课题 帮助学生客观评价 自己的学习 学生要客 编 号 １ ５ ４ ５ １４ １９ 犬量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋 习。 再次， 芳（０ ３｝为， ２０ ＞ 人 学习策略不但是可以培训的， 要长 观、 而目 公正地砰估自己的学习成 提高 自 果， 我评估的合理
新媒体环境下大学生自主学习影响因素的探究
新媒体环境下大学生自主学习影响因素的探究新媒体技术的发展革新了知识传播的模式，改变了大学生的学习方式。
在新媒体环境下，大学生能否提升自主学习能力，对其学习和未来的发展都至关重要。
本文分析了新媒体环境下影响大学生自主学习的主要因素，存在的主要问题，针对这些问题探讨了新媒体环境下大学生自主学习能力提升的相应对策。
标签：新媒体；大学生自主学习；影响因素当今社会，新媒体技术日新月异，知识和信息增长飞速，更新周期越来越短，如果不改变学习方式，大学生面临着走出校门知识就已老化的危机，因为社会的发展，知识的更新，并不会随着大学生走出校门而终止。
而要掌握真正的知识，不断地在学习和工作中提升自己，只有通过自主学习来实现，正如心理学家赫伯特﹒杰乔说过的：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会如何自主学习的人”[1]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也提出：“鼓励学生应用信息手段自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”，这意味着在新媒体环境下大学生自主学习的方式将迎来极大的改变。
作为未来社会建设的中坚力量，培养和提高自主学习能力已成为大学生必备的生存技能。
1.新媒体给大学生自主学习带来的影响新媒体是相对于传统媒体而言的，它是伴随数字技术发展而来的，以互联网终端或移动终端设备进行传播和接收的新型媒体形态，具有传播速度快，信息量大，范围广等特征。
作为新媒体的最先体验者，大学生的思想观念，生活习惯，尤其是学习方式无不体现着新媒体的印记。
1.1新媒体改变了大学生自主学习的环境。
新媒体以其信息量大，内容丰富，更新速度快，成本低，检索便捷和互动性，深深地吸引了大学生。
在新媒体创设的轻松环境中，大学生可以自由地浏览信息，查询资料，平等地开展互动探讨，学习由被动变为主动。
自主学习的环境更加数字化，网络化，也更加自由化[2]。
但是由于缺乏适时的指导和相关制度的规范，新媒体环境也存在一些弊端，比如，不良信息与虚假信息泛滥不仅扰乱了信息传播环境，还极有可能使大学生对社会产生错误的认识，不利于大学生树立正确的人生观和价值观。
网络环境下自主学习方式构建的研究
网 络 学 习 是 基 于 网络 的 个 别 化 学 习 ， 是 一 种 以
研究主要集中在两个方面 ：一是将 自主性 学习作 为一
种学习模式来研究 ，二是将 自主性 学习作 为一种 教学
模式来研 究。如何充分利用现有 的教育资源构建 自主
学习平台，并依托此平 台构建适合 自主学 习的模 式，
的网络空 间里 ，常常轻视对 学习者 的指 导和 管理 ，缺 乏积极 的启发 、引导 、督导和鼓励 ，致使 网络学习缺 乏 一定 的情 感支撑 ，学生 很容 易成 为 “ 孤独 的学 习 者 ”，对 学习缺乏热情 ，影响学习效率和效果。
１４ 学 习者 的 自主 学 习 能力 不 足 ．
支持 ，逐步建立起基于网络的 自主学习模 式，流程 如 图２ 所示。
圜圈囡罔
ｌ
校 园 网基 础 平 台
情 确 自 讨 作 归 旦 — Ｌ 尿 主 论 业 纳 导 — 目 —． 探 —■ ＿ ． — 与 — 与 — 小 — — 入 标 究 答 测 结 疑 试
中 现代 裳 国 孝 备
管理。
２１第期 总 １５ ０年７ １１ 第 期
赖于一个运行 畅通 、有序 、安全 、稳定 的网络公共平 台 ，现 在各高校都建有 自己的校 园局域 网络 ，校 园网 是学校 教育信 息化的基础设 施，也是现代化 网络教学 进行交流和学 习的基础平台 。建设一个优质 的校 园网 要充 分利 用 网络 的特 点 ，积 极发挥 其开 放性 、交 互 性、 自主性的优势 ，这样才能为师生提供适用 的教学 资源和 良好的 网络学习环境 ，才能进一步更好地 开展
２ １ 校园网建设 ．
收 稿 日期 ： ２ １ ～ ８ １ ００Ｏ—６
网络 教育和 学 习要 依托 网络 资源 ，这 就 必须 依
研究主要集中在两个方面 ：一是将 自主性 学习作 为一
种学习模式来研究 ，二是将 自主性 学习作 为一种 教学
模式来研 究。如何充分利用现有 的教育资源构建 自主
学习平台，并依托此平 台构建适合 自主学 习的模 式，
的网络空 间里 ，常常轻视对 学习者 的指 导和 管理 ，缺 乏积极 的启发 、引导 、督导和鼓励 ，致使 网络学习缺 乏 一定 的情 感支撑 ，学生 很容 易成 为 “ 孤独 的学 习 者 ”，对 学习缺乏热情 ，影响学习效率和效果。
１４ 学 习者 的 自主 学 习 能力 不 足 ．
支持 ，逐步建立起基于网络的 自主学习模 式，流程 如 图２ 所示。
圜圈囡罔
ｌ
校 园 网基 础 平 台
情 确 自 讨 作 归 旦 — Ｌ 尿 主 论 业 纳 导 — 目 —． 探 —■ ＿ ． — 与 — 与 — 小 — — 入 标 究 答 测 结 疑 试
中 现代 裳 国 孝 备
管理。
２１第期 总 １５ ０年７ １１ 第 期
赖于一个运行 畅通 、有序 、安全 、稳定 的网络公共平 台 ，现 在各高校都建有 自己的校 园局域 网络 ，校 园网 是学校 教育信 息化的基础设 施，也是现代化 网络教学 进行交流和学 习的基础平台 。建设一个优质 的校 园网 要充 分利 用 网络 的特 点 ，积 极发挥 其开 放性 、交 互 性、 自主性的优势 ，这样才能为师生提供适用 的教学 资源和 良好的 网络学习环境 ，才能进一步更好地 开展
２ １ 校园网建设 ．
收 稿 日期 ： ２ １ ～ ８ １ ００Ｏ—６
网络 教育和 学 习要 依托 网络 资源 ，这 就 必须 依
网络环境下大学新生英语自主学习能力的实证研究
二、 研 究方 法
１ ． 研 究 目的
２ ０ ０ ４年教育部颁布的《 大学英语课程教学要求 》 明确指 出
新 的英 语教学模式 中的教 与学 可以在一 定程度上不受地点与
本 研究主要 回答 以下两个 问题 ： 第一 ， 网络环境下 大一 新
时间的限制 ， 朝 着个 性化和 自主学习 的方 向发展 。 网络环境下 生英语 自主学习能力 的现状如何 ； 第二 ， 网络环境下如何 培养 的英语 学习正与“ 课 程要 求” 相 契合 。 但是 ， 我们应该清楚地认 学生 的 自主学习能力 。
主评估以及反思 的能力 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ １ — １ ３
三、 研 究结果与分析
１ ． 目标 与 计 划
基金项 目： 中国计量学 院 ２ ０ １ ２年度校立教改课题 “ 网络环境下教师介入对大学生英语 自主学 习能力发展的影响”
（ Ｈ Ｅ Ｘ ２ ０ １ ２ ０ ３ ５ ） 的研究成果 。
３． 研 究工 具
此次研究通过调查 问卷 和测试收集数据 ， 测试成绩为大一
者 自主 ” 这一概念 ， 指出 自主学习能力表现在 以下五个方面 ： １ ． 第一学期的大学英语 四级考试成绩。 调查 问卷为 自主学习能力 确定学 习目标 ； ２ ． 确定学习 内容和进度 ； ３ ． 选择学 习方法和技 量表 ， 由２ ３个问题组成 ， 题 目主要源于 国外学者对 自主学习内 巧； ４ ． 监控学习过程 ； ５ ． 评估学 习效 果。 Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ （ １ ９ ９ １ ） 认为 自主 涵 的阐述（ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ， １ ９ ８ １ ； Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ， １ ９ ９ １ ； Ｂ ｅ ｎ ｓ ｏ ｎ， ２ ０ ０ ５ ） 和 国内学者
１ ． 研 究 目的
２ ０ ０ ４年教育部颁布的《 大学英语课程教学要求 》 明确指 出
新 的英 语教学模式 中的教 与学 可以在一 定程度上不受地点与
本 研究主要 回答 以下两个 问题 ： 第一 ， 网络环境下 大一 新
时间的限制 ， 朝 着个 性化和 自主学习 的方 向发展 。 网络环境下 生英语 自主学习能力 的现状如何 ； 第二 ， 网络环境下如何 培养 的英语 学习正与“ 课 程要 求” 相 契合 。 但是 ， 我们应该清楚地认 学生 的 自主学习能力 。
主评估以及反思 的能力 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ １ — １ ３
三、 研 究结果与分析
１ ． 目标 与 计 划
基金项 目： 中国计量学 院 ２ ０ １ ２年度校立教改课题 “ 网络环境下教师介入对大学生英语 自主学 习能力发展的影响”
（ Ｈ Ｅ Ｘ ２ ０ １ ２ ０ ３ ５ ） 的研究成果 。
３． 研 究工 具
此次研究通过调查 问卷 和测试收集数据 ， 测试成绩为大一
者 自主 ” 这一概念 ， 指出 自主学习能力表现在 以下五个方面 ： １ ． 第一学期的大学英语 四级考试成绩。 调查 问卷为 自主学习能力 确定学 习目标 ； ２ ． 确定学习 内容和进度 ； ３ ． 选择学 习方法和技 量表 ， 由２ ３个问题组成 ， 题 目主要源于 国外学者对 自主学习内 巧； ４ ． 监控学习过程 ； ５ ． 评估学 习效 果。 Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ （ １ ９ ９ １ ） 认为 自主 涵 的阐述（ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ， １ ９ ８ １ ； Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ， １ ９ ９ １ ； Ｂ ｅ ｎ ｓ ｏ ｎ， ２ ０ ０ ５ ） 和 国内学者
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基于网络环境的大学生自主学习研究
作者：赵晔
来源：《新校园·上旬刊》2013年第09期
摘 要：网络环境具有资源共享、媒体形式多样性以及高效性等优势，为学生的自主学习
提供了便利。但是也产生了一些问题，如学习过程的盲目性、网络信息处理能力较差、学习效
果缺少评价和反思等，使得大学生的自主学习低效。本文对已有的研究结果进行分析整合，总
结自主学习的特点，提出基本操作流程，从学习目标设置、学习资源设计、学习活动设计、学
习评价设计等几个方面提出促进大学生自主学习的一系列策略，并以实际教学为例，对所设计
的策略进行了应用。
关键词：网络环境；自主学习；评价
一、网络环境下自主学习过程及现状分析
自主学习的系统研究出现于20世纪80年代，但其思想在很早之前就被人认识到了。国外
自主学习的思想最早可以追溯到古希腊时期，苏格拉底提出，教师的主要作用是做一名“知识
的催产婆”，对学生的学习进行适当的帮助引导，学生应具有较大的学习自主性。国外关于自
主学习的主要成果大部分集中在自主学习的定义与内涵、自主学习的理论基础、自主学习模式
的建构等方面。
从20世纪70年代末开始，国内教育界开始关注学生的自主学习。自此，对于发展学生学
习独立性的理论与实验研究开始发展。直到20世纪90年代，关于自主学习的系统研究才真正
开始，从初始阶段主要对国外研究成果的介绍引进和培养国内学生自主学习的能力研究，直到
今天，国内一些学者出版了很多论著，国内的教育工作者也依据现代教育理论和心理学的研究
成果，深入开展了“自主学习”教改实验。
二、网络环境下促进大学生自主学习的策略设计
随着信息获取方式的多样性和大学生学习兴趣个性化的逐渐体现，网络环境下的大学生自
主学习已经成为课堂教学中一种重要的学习方式。传统的课堂教学主要由教师主导，在教师的
高度组织和规定的教学计划下，由教师制订学习计划，这种教学方式可以实现学生的学习步调
一致，但对学生的自主学习却是一大障碍。面对日益重要的自主学习，教师应采取怎样的指导
策略才能达到促进学生学习的目的，这是一个值得研究的话题。
建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为学习是学习者自身在一定的社会文化背景下
通过与他人的交流和协作进行意义建构的过程。学习者是认知主体，应参与到学习活动的整个
过程。对自主学习目标进行设置的具体策略如下：
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1.学习目标设置策略。网络环境下的大学生自主学习目标可以分为两部分：基础学习目标
和自主学习目标。前者是按照大纲要求，面向整个学生群体的基本学习目标，主体是教师。而
后者是学生个体在教师指导下根据自身特点制作的个性化学习目标，主体是学生。
2.学习资源设计策略。学习资源的设计包含基础资源设计和自主学习资源设计两个方面。
前者是为了达到基础目标为全体学生学习准备的资源，后者是为学生的个性化学习提供支持，
前者是后者的前提条件，后者是前者的延续和扩展。
3.学习活动设计策略。网络环境下的自主学习活动主要由三部分构成：学习者的独立学习
活动，与他人进行交互的协作学习活动，成果展示活动。三者相互关联，缺一不可。
4.学习评价设计策略。学生的评价和反思是自主学习过程的一个重要环节。为了得到全面
准确的评价结果，评价主体需要多元化，包括自我评价、教师评价和学生相互评价。
三、应用案例
为了验证这种混合教学模式是否适合日常的课堂教学，在此以Photoshop课程中“图像合
成”一节的教学模式为例进行实践教学应用和教学效果分析。
1.确定教学目标。掌握图像合成的基本方法——抠图，学会利用Photoshop来更改图层模
式以及学会两幅不同图像的合成。同时，培养学生的创新能力和自主能力，提高学生的信息处
理能力。
2.教学过程。（1）课堂讲授阶段。通过学校的网络教学平台，在多媒体教学中，通过结
合烟火制作的例子，讲解演示关于案例的基本思路：分别找一个烟花图片和夜景图片，利用
Photoshop让学生根据操作把烟花投放在夜景图片，利用学生的兴趣，引出这个操作是利用
Photoshop改变图层模式和蒙板等实现的。通过具体操作，让学生了解如何更改图层模式和添
加蒙板。（2）引入任务，提出问题。通过示范讲解，让学生了解这个课程的趣味性，从而激
发出学习欲望。接着提出问题情境：让每个学生寻找自己喜爱的夜景图片，自己制作烟花，将
其合成。最后让作品完成以后上传到教师的作业文件夹，进行评价。（3）自主操作学习和协
作学习阶段。在学生自己动手制作的过程中，可以通过查阅网络资源中的基本知识，也可上网
查找图片素材，同学之间也可以通过实际或者网络交流心得体会。教师在学生中充当答疑解惑
的角色，对操作有误的学生给予指正，对学生提出的问题给予解答。（4）教学效果评价。在
课堂教学快要结束前，抽取一个学生演示其作品，同时教师在旁边对其演示操作步骤进行点
评。学生也可以在观看过程中通过点评讨论完成知识的归纳总结。演示结束后，教师可以对部
分作品进行评价，同学之间也可相互进行评价。通过讨论，学生基本完成教学目标，对于有疑
问的学生，可以在课后继续进行线上学习，直至完成要求。
参考文献：
[1]伍光琴.构建高中英语自主学习课堂教学模式[D].华中师范大学，2004.
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[2]何敏.孔子和苏格拉底教育哲学观的对照[J].湖南城市学院学报，2004，（06）.