搭好“脚手架”,提升学生英语写作能力
在中职英语听说教学中搭建脚手架的实践
在中职英语听说教学中搭建脚手架的实践中职英语听说教学中，搭建脚手架是非常重要的实践环节。
脚手架是教学的基础，是学生学习英语的支撑。
通过搭建脚手架，教师可以帮助学生建立起扎实的英语基础，提高他们的英语听说能力。
本文将从实践的角度探讨中职英语听说教学中搭建脚手架的实践。
一、设计合理的教学脚手架在中职英语听说教学中，教师首先需要设计出合理的教学脚手架。
这个脚手架应该包括词汇、语法、听力、口语等方面的内容，并且要结合学生的实际情况进行设计。
教师可以根据学生的英语水平和学习需求，确定教学目标，并据此设计教学内容和教学活动。
教师需要根据教学内容和教学目标，确定教学方法和教学手段。
在中职英语听说教学中，教师可以采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师还可以利用多媒体教学手段，如录音、视频等，使教学内容更加生动形象，更易被学生接受和理解。
教师还需要根据教学内容和教学目标，确定教学评价的标准和方法。
在中职英语听说教学中，教师可以采用多种评价方法，如课堂测试、作业评定、口头表达评价等，以全面地了解学生的学习情况，及时发现问题，及时进行调整和补救。
二、营造良好的教学氛围在中职英语听说教学中，教师不仅需要搭建好教学脚手架，还需要营造良好的教学氛围。
良好的教学氛围可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的听说能力的提高。
三、强化实践操作在中职英语听说教学中，实践操作是非常重要的一环。
通过实践操作，学生可以将所学知识和技能运用到实际生活中，巩固和提高他们的英语听说能力。
在实践操作中，教师可以采用多种教学方法和教学手段。
教师可以设计出符合学生水平和学习需求的实践任务，要求学生独立完成或协作完成，以提高他们的实际应用能力。
教师可以组织学生进行角色扮演、情境模拟等活动，使学生更加深入地了解英语的实际运用情景，提高他们的口语表达能力。
教师可以组织学生进行实地考察、实地调研等活动，以拓展学生的英语视野，增强他们的英语实践能力。
为初中英语写作教学巧搭支架的策略探究
为初中英语写作教学巧搭支架的策略探究初中英语写作教学一直是教师们所重视的教学内容之一，因为写作是英语学习的一个重要方面，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
对于初中学生来说，英语写作可能是一个比较枯燥和难以理解的学习内容，因此如何在教学过程中巧妙地给学生搭建写作的支架，激发他们的学习兴趣和写作意愿，是每一位英语教师需要认真思考和探索的问题。
在教学实践中，如何让学生轻松愉快地进行英语写作学习，如何引导学生写出有内容、有情感、有思想的作文，以及如何帮助学生提高写作的得分，成为让教师们头痛的难题。
为此，在英语写作教学过程中，教师需要巧妙地搭建写作的支架，引导学生写出优秀的作文。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是初中英语写作教学的首要任务。
因为只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，才能让他们在写作过程中全身心地投入进去，才能让写作不再是一种累赘和负担。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用以下策略：1. 主题选择的多样性在写作教学中，教师可以为学生提供多元化的写作主题，例如家庭、友谊、爱情、梦想、环境等，让学生自由选择自己感兴趣的主题进行写作。
这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的写作想象力和创造力。
2. 赏析优秀作文在教学过程中，教师可以向学生展示一些优秀的范文，让学生欣赏评析，这样有利于学生学习到一些好的写作方法和技巧，同时也可以激发学生的写作兴趣。
3. 提供写作素材教师可以向学生提供一些写作素材，如图片、文章、故事等，让学生根据这些素材展开想象，进行写作，这样既可以激发学生的写作兴趣，又可以提高学生的写作表达能力。
二、引导学生写出有内容、有情感、有思想的作文在写作教学过程中，教师不仅需要激发学生的学习兴趣，还需要引导学生写出有内容、有情感、有思想的作文。
1. 内容的引导在写作教学中，教师需要引导学生注意作文的内容，让他们写出质量高、内容丰富的作文。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，找到写作的灵感和素材，同时教师也可以提供一些关于写作主题的信息，让学生充分了解作文主题，使得学生的作文内容更加丰富多样。
搭支架，叩开小学英语写作之门
搭支架，叩开小学英语写作之门内容摘要：本文阐述了构建小学英语写作支架的策略，即搭建认知支架、情感支架及评价支架，聚焦学生写作过程中的难点，给予他们有效的支持和帮助，使其奠定写作基石、夯实写作动机并对作文进行完善修改润色，同时在反复的模仿、体验与实践中，逐步培养并提升写作能力。
关键词：支架写作认知情感评价《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力（教育部，2012）。
在四项语言技能中，写起着承上启下的作用，能使学生巩固通过听和读输入的内容，促进语言知识的内化。
但目前小学英语写作教学的现状不尽如人意，许多教师往往侧重对学生听、说、读的训练，而忽视写的训练，缺乏有效的写作指导。
笔者此文旨在探寻支架理论指导下小学英语写作教学的有效方式。
1.搭建认知支架，奠定写作基石1.滚动复习，提供信息由于不断地学习新内容，旧知识没有得到及时的巩固和操练，学生在写作时英语知识的积累少是普遍现象，因此教师应充分地开展好写作前的复习活动。
在课的伊始带领学生做单词游戏、对话表演、认读重点句式等各种类型的活动把本节课的主要句型和词汇进一步地进行操练，学生的参与积极性和主动性得到了进一步提高，从而也为学生进一步进行写作降低了难度。
比如可以通过对比、联想等手段建立新单词与已学单词之间的联系。
2．头脑风暴，激活储备教师在日常教学过程中，可结合教学目标和学生实际，利用“头脑风暴”活动，促使学生多角度思考问题，改变学生的思维定势。
教师可以引导学生在头脑风暴活动中复习与本节课写作主题相关的词汇，借此充分调动学生灵活运用所学语言的积极性。
学生在相互启发和彼此激励中扩大词汇量和知识面，促进了创造性思维和发散性思维的发展。
此外，教师应启发学生抓住单词之间的共性进行分析、整理、归类，培养学生的分析能力、整理归类能力，由此发展学生的思维品质。
3．导图助力，强化思维思维导图可以整合新旧知识，浓缩知识结构，可以为学生的学习搭好框架，帮助学生厘清脉络。
支架模式在初中英语写作教学中的应用研究
支架模式在初中英语写作教学中的应用研究作者：陈敏来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第2期陈敏支架理论是支架教学模式的理论基础。
支架理论主张依据教学大纲，贴近学生最近发展区为学生学习搭建脚手架，让学生循序渐进一步步攀升，直至完成学习任务。
支架理论可以为学生学习打好基础，还可以逐步提高学生的学习能力，培养学生的主体意识。
所以，在教学领域，支架理论也受到了广泛的关注。
写作教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学的难点。
那么，在初中英语写作教学中，如何应用支架模式来提升教学的有效性呢？笔者认为，可从以下几点做起：1. 搭建支架，让学生预习写作任务支架教学结构由五部分组成，分别是根据学生的爱好和背景知识，明确写作教学发展区；确定教学任务，教学任务的整体水平要略高于学生的水平，以确保学生能通过学习释放潜能；提供支架，让学生利用小组合作学习去探究；引导学生进入情境，用示范、合作等形式解决问题；教学评价和结果反馈。
整体来看，以学生学习为主体，根据最近发展区制定学习任务，搭建支架，是支架教学的基础和前提。
所以，在应用支架模式来教学时，教师要明确写作教学的发展区，为学生学习搭建好支架。
而在写作教学中，预习是一个重要的环节，在预习环节，教师就可以搭建支架，让学生开展自主学习。
如在初中英语八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister一章写作教学中，我们知道，本单元的阅读文本是一篇运用比较级来描述人的外貌、性格特征的短文。
结合教学内容，教师可以参考支架理论将预习任务独立成块，先让学生阅读一篇从英语报纸上选用的关于比较级的对话，了解比较级的形式、句式表达形式。
然后，让学生实事求是，以写作的形式，介绍自己的优缺点，描述自己的个性。
这样从学生出发，根据学生特点，制定教学任务，可以让学生掌握个性化的人物写作方法，使学生正确看待自己。
2. 转变角色，搭建写作心理支架在支架模式教学中，搭建支架，是支架教学的重点和难点。
搭建小学英语语言运用的脚手架
搭建小学英语语言运用的“脚手架”付越萍虽说现在有的家长很早就开始让孩子接触英语，但是，英语毕竟不是母语，也缺少运用英语的环境，到了小学三年级开始上英语课时，学生在英语课堂上还是表现出很多学习障碍。
所以，教师就要在学习中根据学生的“最近发展区”给学生搭建“脚手架”，让他们抓住扶手，逐步攀登，逐步突破障碍。
“脚手架”的搭建要科学，要根据学生的实际水平设计“脚手架”的高度和密度，让学生努努力就能够得着。
预习内容要逐层上台阶，但台阶不宜高。
比如，我会给学生布置这样的预习作业：看课文动画，通过动画内容和故事情景，猜测对话内容意思；模仿跟读，体会对话的语音、语调、语气和节奏；自己读，查出不会单词的意思，进一步理解对话内容；再次模仿跟读，熟悉语言，为在课堂上创编对话表演做铺垫。
这样的预习有一定难度，但是如果学生按照教师提示的步骤做，基本都可以完成。
导入环节，教师要设计适合的形式把学生带入课堂的情境里。
比如，我在每节课前都安排了3-5分钟的Free talk（师生、生生自由对话），内容却不是随心所欲，而是不露痕迹地把学生引入接下来的教学情境。
比如，这节课要进行编对话表演，我就开心地走进教室，说：“Im happy today.”学生好奇地问：“Why are you so happy？”就这样，我一步一步引导学生继续往下问，延续对话。
在这个过程中，学生体验了对话，打消了对接下来编对话表演的畏难情绪。
新授课内容安排多层次学习，边学习边练习。
仍以对话教学为例，教学中我先让学生看动画，回答简单问题，待他们初步了解对话内容后，让他们再看动画，引出主人公话语。
语句中的生词、短语，用图片、实物或PPT帮助学生理解，再结合学生实际进行师生、生生操练，帮助学生掌握词和对话语言。
理解生词、短语后，我提问，学生模仿课文中的答語回答。
稍熟练后，学生们再分角色朗读。
通过这样逐层递进的学习，学生就不会感觉到学习的困难了。
拓展环节，学生以小组为单位，创编对话表演。
小学阶段如何提高学生英语写作能力
小学阶段如何提高学生英语写作能力摘要：英语书面表达在小学毕业考试中，占有10%比例，是对学生学习的综合考核。
在英语教学中，相对于听、说、读的技能来说，写作技能更难一些。
之所以难，是因为读者对写作的准确性的期待值比较高，它需要教师为学生搭建更多的“脚手架”，防止学生产生畏惧情绪。
那么在小学阶段，如何提高学生的英语写作能力，笔者在此作了分析。
关键词：提高学生写作技能一、研究的背景及理由在英语教学中，书面表达都是必不可少的一部分，不仅考察学生英语学习的综合能力，也体现了学生对语言的综合运用。
英语书面表达在整份试题中占10%比例，也是学生拉开分数差距、失分率较高的题型，同时也是学生英语学习中的薄弱环节。
为此，在低年级培养学生养成良好的英语写作习惯，是提高写作能力的必由之路。
二、研究过程1.积累词汇。
众所周知，听、说、读、写，都离不开词汇的积累。
没有单词的积累，英语学习就如“空中楼阁”。
单词的记忆对英语书面表达至关重要，犹如高楼大厦建设中的一砖一瓦，它的作用不可小视。
如果记不住单词，即便作文构思很巧妙，话题很新颖，也很难写出一篇好文章。
在平常的教学中，我很重视词汇的积累，上完每一课都抽时间让学生听写本课的生词，写错的继续写。
并且每学期在班级组内都以不同的形式举行单词拼写竞赛，这也是促使学生记忆单词的重要方式。
2.要求学生认真审题。
英语作文相对汉语作文来说，内容更简单，字数要求也更少，一篇好的文章除了避免出现一些语法错误，关键是要认真审题。
在教学中，我遇到很多同学在写作中，句子运用很丰富，没有语法错误，文章内容很精彩，看似很完美的一篇文章，可就是不符合题意或是偏题。
之所以出现这种情况，是因为学生在动笔之前没有认真审题，或是在审题的过程中想得太多，反而使问题复杂化。
导致写出来的文章不符合题意。
这种情况，即便句子很优美，也不拿到高分。
所以在批改作文中，我会对这类同学面对面的辅导，并要求其重写，我再批改。
3老师找错误，学生改作文。
为初中英语写作教学巧搭支架的策略探究
为初中英语写作教学巧搭支架的策略探究【摘要】写作能力对于初中生的重要性不言而喻，但是初中英语写作教学却面临着很多挑战。
本文分析了初中生写作能力的特点，并探讨了搭建写作支架的必要性。
提出了提高写作能力的策略，包括巧用范例引导写作和引入写作框架和模板等方法。
最后得出结论，认为初中英语写作教学应该注重搭建支架的策略。
通过本文的研究和分析，可以为初中英语写作教学提供一些有效的策略和方法，帮助学生提高写作能力，同时也为教师提供了一些指导意见。
在教学实践中，应该注重培养学生的写作能力，引导他们掌握写作技巧，从而帮助他们更好地应对英语写作的挑战。
【关键词】初中英语写作教学、写作能力、支架、策略、探究、范例、框架、模板、提高、挑战、注重、引导、结论1. 引言1.1 写作能力的重要性写作能力在学习中起着至关重要的作用。
写作能力是思维能力和创造力的体现。
通过写作，学生可以表达自己的想法、观点和情感，培养逻辑思维和批判性思维。
写作能力是语言能力的体现。
只有通过不断地练习写作，学生才能够提高词汇量、语法结构和语言表达能力。
写作能力对学生的学业和职业发展也有很大影响。
在学业上，写作是考试和论文的重要组成部分，只有具备良好的写作能力才能够取得好成绩。
在职业上，无论是在学术领域还是工作中，都需要具备清晰准确的书面表达能力。
初中英语写作教学应该被重视和加强。
通过系统的写作教学，学生可以提高写作能力，培养自信心和自我表达能力。
而且，写作能力的提高也是学生综合语言能力的一个重要体现。
在当今社会，信息爆炸的时代，写作已经成为了一种必备的技能。
加强初中英语写作教学，提高学生的写作能力是十分必要和重要的。
只有注重写作教学，才能够全面提高学生的语言能力和综合素质。
对于初中英语学习来说，无疑是至关重要的。
1.2 初中英语写作教学的挑战初中英语写作教学面临着诸多挑战，其中最主要的挑战之一是学生的学习基础和水平参差不齐。
在传统的教学模式下，学生的写作能力受到了很大的限制，很多学生缺乏写作的实践经验和技巧。
英语教学法scaffolding定义
教育是一个复杂而关键的领域，而在教育的各个层面中，语言教学一直是重要的组成部分。
尤其是在英语教学中，教师需要采用有效的教学方法来帮助学生更好地掌握语言技能。
其中一种被广泛应用的教学法是“scaffolding”。
所谓“scaffolding”，即建筑脚手架。
在教学中，这一概念被引申为指导学生通过已有的知识和技能，逐步向新的学习目标靠近的过程。
教师在“scaffolding”中扮演的角色类似于建筑工人，通过给予学生必要的支持和指导，帮助他们逐步理解和掌握新的知识和技能。
那么，在英语教学中，如何运用“scaffolding”来促进学生的学习呢？教师需要对学生的学习水平和能力有一个准确的了解。
通过了解学生的词汇量、语法掌握程度以及阅读、写作和口语表达能力等方面的情况，教师可以确定学生当前的学习需求和目标。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行“scaffolding”教学。
教师可以采用适当的教学策略和技巧来支持学生的学习。
比如，在阅读教学中，教师可以提供一些练习和活动，帮助学生在阅读时更好地理解文本。
教师可以提供词汇表、摘要或问题，引导学生关注关键信息，并在阅读过程中提供必要的解释和注释。
这样的支持可以帮助学生逐步提高阅读理解能力。
除了阅读，写作也是英语教学中重要的一环。
在写作教学中，教师可以通过提供范文、写作模板或者分步指导，帮助学生逐步完成一篇完整的作文。
教师可以引导学生注意语言和结构的使用，同时提供必要的反馈和修正意见。
通过这样的“scaffolding”教学，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高写作水平。
重要的是教师在“scaffolding”教学中始终保持鼓励和支持的态度。
教师应该给予学生适度的挑战，同时提供充足的支持和引导。
当学生面临困难时，教师可以提供积极的反馈和鼓励，帮助他们克服困难，取得进步。
“scaffolding”是一种在英语教学中广泛应用的教学法。
它通过给予学生必要的支持和指导，帮助他们逐步向学习目标靠近。
运用“鹰架式”理论提高基础薄弱学生的英语写作能力
教学篇誗教学创新
写作是英语输出能力之一，是学生英语语言运用能力和表达能力的重要体现。学生都很重视，但对于基础薄弱的学生来说，他们想提高写作能力，但又无从下手，不知所措，平常的训练总是毫无收获，时间花了，但得不到想要的效果。对于教师来说，面对基础薄弱学生，教师不妨采用“鹰架式”理论来进行教学，我觉得不管是从写作课堂的教学效果和学生在写作上显示出来的信心，我觉得都有明显的改善。一、问题的提出通过平常我们对写作课堂教学、课后习作反馈和考试数据的研究发现，高中生在进入高中阶段后，通过一段时间的学习，在英语学习上有以下表现：学生在“听说读写”四大能力中，尤其是基础薄弱的学生，写作是最为困难的，许多学生拿着题目无从下笔，能写出来的文章要不只有初中水平，初中词汇和简单句型，要不错漏百出、不堪入目，写作能力较差。学生由此产生畏惧心理，有的甚至出现厌烦以及抵触心理，对英语的写作信心明显不足。在这种“负能量”的影响下，学生的写作得分越来越低，甚至出现零分的作文卷。教师在课堂作文教学中存在的困难：传统的写作教学都是先导入主题—为学生建立话题词库—开始写作—讲评。这样的教学所采取的方式单一、枯燥，学生有了词汇但还是无从下手，或是先想好中文句子再翻译过来。很多时候学生的作文都是句型混乱、上下文不连贯、结构全无，哪怕写得很多，也杂乱无章，想到什么写什么，这样的作文难以取得理想的分数。二、鹰架式理论的定义“鹰架式”也就是平常我们说的“支架式”，是心理学家维果斯基提出来的。“鹰架式”教学是以学生自主学习为主，在课堂中老师进行导入、咨询、帮助和总结。使整个课堂都穿插着小组合作学习和反馈评价，这样能充分发挥学生积极思考、积极参与课堂、积极参与探究，从而提高课堂效率，达到课前的目标。三、使用“鹰架式”理论进行写作课堂教学的模式（一）使用“鹰架式”理论进行课堂教学的目标1.通过“鹰架式”英语写作课堂教学，帮助基础薄弱学生消除对写作的焦虑，指导学生面对每一篇作文时该如何入手，最后完成作文，掌握好有效的写作方法。2.在英语作文教学课堂上进行改革，采用新的教学模式，目的是让全体学生都能参与到课堂写作中，不管哪个层次的学生都能掌握写作方法和技巧，激发写作的兴趣，从而帮助学生在“写”这个能力上获得成功感。3.重点是把“鹰架式”观念应用到课堂写作教学中，就是在教学过程中教师执行之前制定的目标和计划，把课堂还给学生，学生自主学习和小组合作学习，教师可以给予适当的帮助和引导，师生和谐共处，学生在已经搭建好的写作框架下进行思考、有效扩充，把成果进行展示，大家共同研讨，这样就把乏味的写作课堂变成积极、有趣的探索，让学生人人都有成果，人人都有收获，人人都有成功感。（二）课堂操作模式运用“鹰架式”理论进行英语写作教学，是一种在“鹰架式”理论模式下，采取搭脚手架（情境创设）—结构提炼—独立探索和写作—小组合作探究—效果评价。搭建脚手架：围绕当前写作的主题，通过展示相关的图片、视频、新闻报道等，建立wordbank（词库），进行信息的相关输入，展示一篇与本次写作接近的范文进行展示，准备建立概念框架。结构提炼：引导学生欣赏完范文后，根据本次写作的文章提炼出写作的框架，学生根据提炼出来的框架，结合之前建立的词库，进行有效扩充，从而能带着目的投入到写作中。自主探索：教师从“引导者”转换成“观看者”，让学生独立思考，探索如何在框架下利用词库和课前的输入，结合自己的理解去分析，对于还是有困难的学生，教师适当提示，然后学生沿着框架进行写作。小组合作探究：通过生生交流、师生讨论，交流研究后写下的成果，并不只是看同学的作文，找出语法错误或者用词错误这种传统的模式，而是共同解决在写作过程中所遇到的问题，例如：词汇的搭配、句型的运用、时态的使用、内容的拓展延伸等，有不同的表达可以共同分享，小组内总有学优生，在学优生的带领下达到对当前写作的全面理解，并不只是更正语法错误，而是从句子、文段和篇章结构上进行深入理解，最终完成对所写话题的任务。自主评价：习作完成后，根据表格进行个人的自我评价和小组内对各个组员进行评价。评价表上有自评和小组组员的评价，表格不能复杂，因为要顾及学困生的基础，所以提出根据书写、词汇的使用、句型的运用、句子的连贯、文章段落的衔接和文章结构这六大项目进行评价，然后在课后，把在本次写作中自己所用到的和小组内交流后学到的，如句型（强调句、主从句等）、让句子连贯的词（therefore，however等）、衔接上下文的短语或者句子等写下来，还有写下这次写作“我的收获”小结。“鹰架式”理论应用于写作课堂对于学困生来说是一种新的尝试，需要不断地改进和完善，希望能对他们有真正的帮助。参考文献：［1］［美］约翰逊.合作学习［M］.伍新春，郑秋，张洁，译.北京师范大学出版社出版，2004-07.［2］何广铿.英语教学研究［M］.广东高等教育出版社出版，2002-02.
发挥教师在书面表达中的“脚手架”作用
发挥教师在书面表达中的“脚手架”作用高中英语书面表达一直是英语教学中的重点和难点，对于笔者所处的农村中学来说，更是重中之重。
客观方面，学生缺乏必要的英语语言环境；主观方面，学生普遍存在重理轻文，甚至有部分学生英语完全是“靠天收”。
所以要想在限定的时间内写出一篇质量上乘的文章，决非一日之功。
身为一名高中英语老师，我们肩负双重使命：既要有效地提高学生的书面表达能力，又要使得学生自觉认识到文科的“半壁江山”同样重要。
纵观几年来的高考书面表达，我们可以看出，高考英语写作越来越重视情景的设置，要求考生总结自己的感受和见解，给出自己的观点。
书面表达又是全面衡量学生英语综合水平的一种测试形式，因此，我们不得不重视。
那么，作为“脚手架”的老师，应该如何帮助学生，从而做到润物细无声呢？1.提高学生对写作的重视程度态度决定高度。
只有对写作重视起来，才会下工夫去训练和提高。
一些学生认为即使付出努力，写作水平也不会得到提高，这是错误的想法。
教师要从根本上使学生认清写作的重要性，因为写作是人和人之间交流的有效手段，是沟通的桥梁。
为了让学生真正认识到写作在实际生活中的重要作用，教师要从自身转变，考虑到学生的实际接收水平，在写作教学中寻找适合学生的、科学的教学方法。
2.融写作练习要于平时的教学活动中写作水平的提高不是一蹴而就的，需要持续的学习积累，在课堂上，教师可以把书本上或者课外阅读中出现的好词佳句让学生摘抄在笔记上，再加以造句练习。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”背诵一些有亮点的范文和句式有助于提高学生写作能力。
在平时的教学实践中，教师要有计划有任务地去要求学生背诵一些优美的句子、地道的英语表达方式或某些精彩的段落。
可以通过同学间相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而变为自己脑子里的产物，成为学生写作的好材料。
学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。
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搭好“脚手架”，提升学生英语写作能力
作者：杨裕莲
来源：《新课程学习·上》2014年第04期
摘 要：在英语学习中，写作是一项至关重要的输出技能。如何逐步提升学生的语言生成
能力？支架理论提供了更符合学生认知规律的教学理念和方法。运用支架理论，结合高中英语
写作教学实际，探讨英语课堂写作教学的具体步骤和方法，以期提高学生的写作
技能。
关键词：支架理论；写作技能；写后评价
英语写作是高中英语教学中的重要内容之一。根据调查，目前大部分学生写作能力比较薄
弱，学生写出来的英语文章普遍呈现单词拼写错误、用词不恰当、中国式表达、句与句之间缺
乏连贯性等现象。教学实践告诉我们：英语写作能力的提高不是一蹴而就的，它应该贯穿在英
语教学的全过程，在课堂中增加写作过程指导、策略渗透、评价反思等环节，通过搭建“脚手
架”来降低写作难度，提高学生写作兴趣，赋予学生各种写作技能。支架理论为我们提供了更
符合学生认知规律的教学理念和方法，其教学模式为高中写作教学提供了很好的指导作用。
支架理论是建立在建构主义基础上的，它来源于维果斯基的最近发展区理念，它是指在教
学中，学习者在成人的指导下或同伴的帮助下，将复杂的学习任务加以分解，逐步建构起整体
框架，在完成学习任务的同时能力也得到提高，学生因此变得自信和独立，最后撤掉支架，学
生自己能够独立地解决问题（Lawson，L2005）。这种方法在西方国家已经被证实是一种较为
有效的课堂教学模式并且被广泛应用。
教育专家Nancy Balaban认为：支架是“教师通过与学生的良性互动来引导学生学习的一种
方式。”支架理论指导下的教学模式主要包括搭建脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、
效果评价等教学环节。下面以人教版module 1 Unit 1 Friendship 读写任务来说明支架理论在写
作教学中的应用：
一、Pre-writing（写作前的准备）
1.创设话题情境
教师先展示安妮被困在小阁楼生活的画面，问：What does
Annie long for？当学生说出写作话题友情的时候，教师展示班里两位或三位好友图片和相
关问题： Are they good friends？What is a good friend？让学生围绕问题用英语说说图片中人物
的友谊故事。并以forever friend作为背景音乐，以此激发学生的探究兴趣。
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2.搭建语篇连接词的支架
递进：First of all，Besides，...，What’s more，
因果： As a result，Therefore，So，for，since，as
转折：However，Nevertheless，though，In spite of
二、While-writing（写作过程）
1.独立探索
学生根据上面的框架开始独立写作文，让学生先列提纲，写好每一段落的主题句和支持句
中的关键词，鼓励学生按照自己的想法写下去，不必太担心语法方面的问题。
2.协作学习
小组内分享，并各自发表个人观点，互通信息，共享资源，讨论结束后，每组派代表到黑
板上将要点写出来，正确率高的组获胜。在这个过程中，教师和学生随时给予帮助，引导学生
从多角度、多层面深入探讨问题，有意识地培养学生提出独立见解的
能力。
三、Post-writing（写后评价）
1.习作评价
展示作文批改的一些标准，让学生根据总的评分标准定好档次，给出相应的分数，然后在
习作中找一些写得好的句子、用得好的短语，最后根据给出的细则在习作旁边划出相应的错误
之处并说出理由。
2.自我评价
反思自己学到了什么，哪些地方做得不够或者没有把握，及时向老师求助，或者在以后的
学习多关注这一方面的学习。
支架理论指导下的写作教学中，教师通过为学生搭建动态
的、渐进的学习支架，把复杂的写作任务进行分解，这样有利于学生对问题理解的逐步深
入。教师利用多种多样的方式（例如运用多媒体播放视频图片等），将学生带入一定的写作问
题情境当中，这样能激发学生的写作兴趣。在分解写作任务的过程中，学生是学习的主体，他
们在与同伴和老师的交流过程中，可以根据写作主题尽情表达自己的思想，遇到的学习问题也
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可以在小组讨论中得到解决。这样一种自由愉快的学习氛围能更好地调动学生的写作积极性，
减少他们对写作的畏惧心理和畏难情绪，使他们持之以恒地学习英语。
运用支架教学模式进行写作教学能够更好地激发学生写作兴趣，逐步提高学生的写作水
平，在实际英语教学中，写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断地发展和创
新。
参考文献：
[1]张国荣.支架理论在英语写作教学中的应用.外语与外语教学，2004.
[2]王海珊.教与学的有效互动：简析支架式教学.福建师范大学学报，2005.
[3]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础.学科教育，1998（3）.
（作者单位 广东省中山市东升镇高级中学）
？誗编辑 温雪莲