引导式教育训练
引导式教育训练内容
引导式教育训练内容引导式教育训练内容引导式教育是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生自主探究和发现知识，培养其创造性思维和解决问题的能力。
以下是引导式教育训练内容的详细介绍。
一、思维训练1. 创造性思维训练创造性思维是指通过创新和改进来解决问题的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行创造性思维训练：（1）提供开放性问题：鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
（2）启发式提问：通过启发性的问题激发学生的创造性思维。
（3）角色扮演：让学生扮演不同的角色进行讨论，从而激发他们的想象力和创造力。
2. 逻辑思维训练逻辑思维是指通过分析、归纳、推理等方法来解决问题的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行逻辑思维训练：（1）提供有挑战性的问题：鼓励学生运用逻辑思考来解决问题。
（2）分析案例：通过分析案例，让学生运用逻辑思维来找出问题的根源和解决方案。
（3）游戏化学习：通过游戏化学习来锻炼学生的逻辑思维能力，例如数独、推理题等。
二、技能训练1. 沟通技能训练沟通技能是指有效地表达自己的想法和听取他人意见的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行沟通技能训练：（1）小组讨论：鼓励学生在小组内进行讨论，锻炼他们的沟通技能。
（2）角色扮演：让学生扮演不同的角色进行对话，从而锻炼他们的表达和倾听能力。
（3）演讲比赛：通过演讲比赛来提高学生的演讲和表达能力。
2. 团队合作技能训练团队合作是指在团队中协调合作、分工合作、共同完成任务的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行团队合作技能训练：（1）小组项目：鼓励学生在小组内共同完成一个项目，锻炼他们的协作能力。
（2）角色扮演：让学生扮演不同的角色进行团队合作训练，例如领导、执行者、协调者等。
（3）团队竞赛：通过团队竞赛来提高学生的团队合作和竞争意识。
三、自我管理训练1. 时间管理训练时间管理是指有效地规划和利用时间的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行时间管理训练：（1）制定计划：鼓励学生制定每日、每周或每月的计划表，规划好自己的时间。
《运动治疗技术》第二十一章 引导式教育(实施方法 )
常用器具有：
1．各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距离相等 的横木，称之为梯背椅。
2．床，一种是用木条组成床面的床，一种是有恰 当床头的床。
3．各种长短、粗细不同的木棒。
4．大小不等的胶圈或塑料圈。
5．各种球等。
a
5
梯背椅
a
6
扶手椅
矮凳
a
7
木条台
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（二）使用方法
1．椅子 （1）练习抓握与松手； （2）两椅之间可进行步行训练； （3）推椅练习步行。 2．床 （1）练习上、下床； （2）把床并列使用可完成在床上回旋的课题； （3）在两床之间练习步行； （4）在床上铺板子用于坐位或就餐、游戏课题的
3．语言诱发 应用指令性的语言把患儿将要完成的动作意 图化，再把各个习作部分贯穿起来，患儿听到口令并重 复口令，使大脑对自己将要进行的习作程序建立概念。
4．触体诱发 用接触身体的方法固定儿童的身体的某一部
分，能给正在活动的另一部分提供支持，使它能够自由
地运用。
a
3
（三）范例
1．促进进食 可以通过情境诱发、工具诱发、触体诱 发等方式。
2．课题准备
实施课题前需做课前准备，按课题的要
求集合小组所有成员，可以采取坐位、卧位
或者是站立位等姿势，当主引导员点名时， 被点名的患儿要答“到!”，与此同时举手示 意，然后一起朗诵诗歌或唱歌等。或者做发
音练习，一边发音一边用动作来配合，如发 “a”时举起右手，发“o”时举起左手等。这 些做法可消除小组成员的紧张情绪，锻炼功 能障碍者学习发音和与人交流等方面的功能。
（3）某些神经系统疾病后遗症和遗传病导致的运动及 语言障碍
（4）高危儿的早期干预
（5）引导式教育疗法亦可用于正常儿童的早期教育
物理治疗学引导式教育
• 目得
– 引导式教育重点强调如何使用所有得 诱发技巧来达到有意识得学习。其目 得在于通过引起患儿得活动以及帮助 她们进行主动和有目标得活动,以刺激 患儿性格得逐渐成长
• 目得
– Petö教授认为,脑性瘫痪不仅导致身体 上得功能异常,而且影响整个人得性格 。因此,诱发并不只就是产生动作和行 动,还要建立患儿得性格及其盼望自行 活动得能力
– 抓握和松开物品 – 伸直肘关节 – 屈曲髋关节 – 固定身体得一部分去活动其她部分 – 在中线内活动
1、 生后6～7个月
• 在仰卧位上可以进行用自己的两 手抓取两脚，会将两脚放入自己 的口中的动作
1、 生后6～7个月得动作模式
• 髋关节屈曲 • 双肘关节伸直 • 双手抓握能力及抓握后松开的能力 • 躯干固定在支持身体的床面上 • 双手和双脚均能伸到身体的在中线上活动
• 矫形器
– 与其她治疗方法同样,用于矫正畸形
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
10
• “基本动作模式”这一概念就是由英国痉挛协会顾 问物理治疗师爱丝德·葛顿与她人合作共同提出得
• 她们认为一个人所有得动作都有一个基本得模式,只 有能够完成这些基本动作模式,才能保证维持生物得 、社会得要求得活动得以完成
• 正常儿童得基本动作模式
物理治疗学引导式教育
• 概述 第一节
• 儿童的基本动作模式 第二节
• 引导式教育实施方法 第三节
• 引导式教育(conductive education)
– 又称为Petö疗法、集团指导疗育 – 通过教育得方式引导或诱导功能障碍儿(者)进行
功能训练,引导她们应用引导式教育体系得方法 学习各种功能,达到改善功能障碍者得功能异常 或者使其恢复正常得目得
引导教育训练诊疗常规
引导教育训练诊疗常规一、概述引导式教育是康复和教育相结合的综合疗法。
通过引导员不断地给予适当诱导技巧、意识供给或律性意向，让患儿主动地进行训练，与科学的被动训练相结合，大大地提高了康复效果；同时将运动、语言、理解、智力开发、社会交往和行为矫正等有机地整合在一起进行全面的康复训练，使患儿在德、智、体和行为塑造等方面得到全面的康复和发展。
二、适应症和禁忌症（一）适应症脑性瘫痪、某些先天性神经系统发育不全和心理隙碍性疾病、某些神经系统疾病后遗症和遗传病导致的运动及语言障碍、高危儿的早期干预、智力低下儿童。
（二）禁忌症哭闹不止和非常不配合的患儿。
三、操作规程（一）操作规范对参训儿童进行初步评估，内容包括：生长发育情况，脑瘫类型，日常生活自理情况，能否听懂语言指令，肢体功能情况，社会交往能力等；根据初评结果，按照功能相近的原则进行分组;对参训儿童进行全面评估，内容包括:粗大运动，精细运动，认知能力，社会沟通能力，生活自理能力；确定长期目标，短期目标和小组学习重点；编选节律性意向：按照体能课和认知课两大类，分别设计课程活动，并编选适合本课程的节律性意向。
主要用具包括条形床，条形凳，箱凳,引导式教育组合器材及益智玩具等。
（二）操作流程1初评；2.分组；3.细评；4.确定训练目标；5.设计课程活动；6.在训定时间内反复进行习作程序的学习和每日常规的练习；7.课程学习完成后，对参训儿童进行评估，对未完成的项目进行分析，改进学习目的。
四、注意事项（一）大课（引导式教育课）是小组课，每组6~14人，每30分钟一节课; （二）凡是上课的宝宝必须有一个常常陪同宝宝的家长一起上课；（三）上课前让宝宝吃好睡好，不许迟到，上课期间禁止送吃的；（四）为了给宝宝一个美好的学习环境，每个宝宝必须带纸尿裤。
引导式教育
湖南中心廖 21:28:48一、前言：何谓引导式教育？引导式教育 (conductive education，CE)又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。
是40年代由匈牙利的彼图(Professor Andras Peto)的教授创立的。
彼图教授是一名医学博士，他发明这一体系以后，相继被世界各地同仁接受并使用。
引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”，诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。
湖南中心廖 21:30:10与特教、早教、幼教有何区别？引导式教育是特殊形式的康复！国外称“引导式教育疗法”。
是特殊的一个康复体系。
不但有早期教育、特殊教育、幼儿教育、学前教育和心理学的理论作支撑，同时也包涵有运动再学习理论，包涵有PT、OT、ST、ADL和社会适应的康复训练。
湖南中心廖 21:31:10二、CE的产生背景与发展现状二战时期产生了引导式教育理论和体系。
匈牙利建立了“彼图学院”,效果显著。
1950年建立了“引导式教育研究所”，能容纳80多名患儿。
1965年开始匈牙利建立了2-4年制的“引导式教育大学”1970年彼图教授提出，运动和平衡能力的控制训练实质上一个教育问题而不是一个医学问题1988年匈牙利政府牵头，成立了一个“国际小儿脑瘫引导式疗法协会”每2-3年召开一次。
协会的成立，极大地推动了引导式教育疗法的开展。
湖南中心廖 21:32:25欧洲日本加拿大以色列中国香港相继引进这一疗法.英国：1995年成立了“国立引导式教育学院”，伦敦市就有49个“彼图中心”和“家长学校”美国、巴西：也引进了引导式教育的理念进行康复训练。
国外应用于成人偏瘫和失语训练很广泛。
引导式教育网络（Internet of Conductive education）:方便家庭学习引导式教育疗法幼儿园、中小学的引导式教育。
引导式教育训练收费范围
引导式教育训练收费范围引导式教育训练收费范围探讨一、引言引导式教育训练是近年来备受关注的一种教育方式。
它通过引导学生主动探索、参与和批判思考，培养他们的自主学习能力和创造力。
然而，引导式教育训练需要专业的师资和优质的教育资源，这造成了一定的费用。
本文将就引导式教育训练的收费范围进行深度探讨，帮助读者更好地理解该议题。
二、引导式教育训练收费范围1. 市场定价与供需关系在引导式教育训练领域，市场定价是受到供需关系的影响的。
随着引导式教育训练的热度增加，需求也随之上升，这使得教育机构能够相对提高收费。
不同的城市、学校和教育机构对于引导式教育训练的价值和需求程度不同，因此收费范围存在一定的差异。
2. 师资与教育资源的投入引导式教育训练需要高水平的师资和精心设计的教育资源，这增加了教育机构的成本。
教育机构需要支付优秀的教师以及购买教育资源的费用，这些费用会在一定程度上影响到引导式教育训练的收费范围。
教育资源的质量和数量也会直接影响到他们所能提供的服务和收费水平。
3. 培训形式和内容的差异引导式教育训练具有多样化的培训形式和内容。
一些教育机构可能提供个性化的一对一培训，而另一些机构则更倾向于小班培训。
培训内容的丰富程度、难度和创新性也将对收费范围产生影响。
一般而言，个性化和独特的培训形式和内容所提供的价值会更高，因而收费也会相应提高。
4. 地域差异和品牌溢价引导式教育训练收费范围还会受到地域差异和品牌溢价的影响。
在一些一线城市和发达地区，教育资源相对更加丰富，因此引导式教育训练的收费水平也较高。
一些知名教育机构、品牌机构往往能够树立起良好的口碑和品牌形象，在教育市场上享有较高的溢价。
三、个人观点与理解引导式教育训练是一种有益的教育模式，能够培养学生的创造力、自主学习能力和批判思维。
然而，在制定引导式教育训练的收费范围时，应该平衡教育资源的投入和家庭经济承受能力。
教育机构应该根据地区的经济发展水平和人均收入情况，合理定价，确保教育的公平性和可及性。
康复医学-引导式教育
63.2% 2.2% 10.4% 14.9% 9.3%
269
患者類型分佈 (就業服務)
訓練中心 庇護工場 輔助就業
腦癱
0
51.76% 50%
其他肢體殘障
0
15.04% 16.7%
肌肉萎縮
0
1.96%
0
弱智
84.21% 24.44% 8.33%
孤獨症
15.79% 2.22%
0
其他
0
4.58%
理念
• 全人发展 • 揉合治疗、教育及教养 • 诱发学习动机 • 磨练刚毅意志 • 打造良好身心状况 • 以病患者的需要为先
信念
非弱者 非次等人权者 非被动受惠者 非无自助能力者
引导式教育
全覆盖
全日制 四全
全团队
全人
全覆盖
服务对像
复康阶段
发展性 神经受损
包括：脑瘫 智障、孤独症等
后天中枢神经受损
25%
總數
57
765
12
患者類型分佈 (住宿及训练服務)
護康中心 訓練宿舍 大型宿舍 半自助宿舍 自助宿舍
腦癱
72%
0
67.92%
95.8%
58.82%
其他肢體殘障 20%
0
16.47%
4.2%
23.53%
肌肉萎縮服务输4%出：每0年4520.809%名患者0及家庭 0
弱智
4%
84.21% 11.85%
中国复康研究中心研讨会
二零零八年＋月二＋七至＋一月一日
以「引导式教育」理念为 神经系统受损人士提供 一条龙式的全人复康
背景
• 「引导式教育」是为 中枢神经系统受损人 士而设的一个疗育理 念、方法及糸统。
引导式教育
什么是引导式教育引导式教育有名Poto法,是由匈牙利Andras poto教授创立;poto主张对脑瘫儿童进行全面的康复训练;强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在同一个环境中给予,这个人被称为引导员;引导员全面负责患儿的运动功能、言语、智力、感觉、理解、个性、行为、社会交往和体能等训练;使孩子在德、智、体各方面得到同步和全面的发展;进来年又与幼儿园及中小学文化相结合,受到国际上广泛重,是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓最有效方法之一,已被大多数发达国家所采用;国际小儿脑瘫poto法学术研讨会已召开了五届;Poto法有五大特点:一是最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力,以节律性意向和娱乐性激发患儿的兴趣及参与意识;在训练过程中,引导员尽可能诱发患儿自主的完成各项动作;二是集体训练和家庭训练相结合;集体训练不但达到训练功能的目的,而且有助于其性格的发展,以及提高其社会交往能力和日常生活能力,为今后适应社会打下基础;而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性;三是促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能的全面发展;四是强调每天24小时的严格训练,患儿每日从起床到入睡,有机地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行育疗;五是以教育学、心理学和哲学等为基础,并与幼儿园和中小学教育相结合;引导式教育疗法的理论基础是功能障碍者通过学习可获得适当的功能,在学习过程中除了障碍者本人努力外,还需要其他人的帮助,即通过其他人的引导、诱发与教育,促进功能障碍的改善,创建有效功能替代原有的功能障碍;引导的方式是与适当的目的为媒介,通过引导者与功能障碍者之间复杂的整体活动,诱发功能障碍者本身神经系统的功能的形成和恢复;Poto教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难,因为他不能发展适应或控制周围环境的能力;而人的大脑有一定的可塑性,因此要克服脑瘫儿童的学习困难,需要研究教育学和创造最理想的学习环境;理想的学习环境的创造,就必须有一套超越各种专业的方法—引导员法,使孩子们在一天不同的情况下的学习得到融会贯通;这是以“全人”的哲学为基础,重视人各方面发展的连贯性;脑瘫儿童的康复需要多方面和复杂的经验,引导式教育就是以学习的复杂性为原则,用循序渐进的方法将各方面的功能串联起来,形成一个复杂有序的整体;在引导式教育中,要像处理学习问题那样去处理脑瘫儿童的所有问题,教育的目的是以有效的功能替代原有的功能障碍;引导式教育充分考虑儿童的学习积极性,培养儿童的情绪发展,并认为脑瘫儿童康复训练成绩的好坏与他的情绪有关,尤其是他有没有主动学习的意愿有关;为了便于学习,引导式教育把一些复杂的、难以完成的习作,拆卸成一系列细小的步骤,这一过程成为习作分析;然后借助节律性口令性语言,将一系列习作程序组合起来,融入24小时日常生活的活动之中,这一连串的习作程序组合称为引导日课;引导式教育需要连贯,这种连贯不仅是一日之类的连贯,更是一周、一月、一年甚至更长时间的连贯,这样就构成了一整套的引导式教育系统;引导式教育有七大原则,一是脑瘫儿童与正常的孩子一样是通过相同的途径去学习,也就是说他们的语言、智力、情绪、性格和体能等各个方面发展应同步进行;脑瘫儿童的心智和性格的发展会帮助他战胜自己的行动障碍,人际关系、情绪、决心、意志、意识、经验和期望等会影响他整个人和他的全部行为,包括他的体能方面的表现;二是以儿童需要为中心是Poto法原则的核心;一切的治疗措施都必须围绕以孩子的迫切需要为依据;首先解决孩子的行走和日常生活技能,并根据需要随时变更教育训练的重点;三是育疗促通,创建有效功能;通过特殊的诱发技巧,根据患儿的需要反复给患儿提供达到目标的意识供给,使其产生意图化,借助工具或机械的辅助,应用运动的重力和肌肉本身的弹性,促通脑瘫儿童肌肉的功能活动,从而达到创建有效的功能;即需求→动机→意图化→有效训练→创建功能→达到康复;四是诱发学习动力、激发主动意识;鼓励和引导孩子主动思考,向往目标、向往成功,利用环境设施和小组动力诱发学习动力；以娱乐性、节律性意向性激发患儿的兴趣及积极参与意识,最大限度地调动患儿自主运动的潜力去迎接挑战,解决他们所面临的实际问题;五是整体意识、全面发展;对每个儿童要有全面的了解,根据小组大多数孩子们的需要,制定一些共同的目标,相同的方法对孩子进行训练;应将脑瘫患儿作为“全人”来对待,对他们的语言、智力、情绪、性格、人际关系、意志、生活技能、体能和文化课学习等结合起来进行教育训练,并与其他各种治疗相结合,使他们得到全面的发展;六是极端负责、团队精神;以引导员负责的引导式教育小组,全面负责小组患儿的生活、学习、功能训练和各种治疗;引导式教育小组必须有高度的负责感和爱心,要了解和关爱每个孩子的问题和需要,策划目标、设计方法、安排课程和组织实施等;小组成员之间要亲密合作,示范和引导小组患儿互相帮助、互相鼓励,发挥团队精神;七是循序渐进、融会贯通;先从简单的动作开始训练,或将难度较大的动作分解成几个小的动作开始训练,待小的动作熟练后再串联起来进行训练,使孩子容易获得成功感,从而增强信心;教育训练与全天的生活流程相结合,做到合理编排、动静结合、融会贯通,让患儿在丰富多彩的生活环境中,轻松愉快地完成各项习作程序,使生活的每一个时刻都是儿童学习的机会,并鼓励儿童将这种意识延续终生,以提高和巩固康复效果;引导式教育的适应症有脑瘫儿童,不同年龄的脑性瘫痪,尤其是3岁以上小儿脑瘫和手足徐动型脑瘫效果最好;但英国的引导式教育家长学校对1岁左右的婴幼儿脑瘫进行引导式教育效果肯定;匈牙利、日本和香港采用Poto法治疗成人脑瘫也取得了很好的效果;还有某些神经、遗传和心理障碍性疾病,如轻中度智力低下、运动失调、语言发育落后、肌肉萎缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤独症、帕金森氏病和老年痴呆等;我们根据引导式教育的原理设计了一些简单的方法,对缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息和核黄疸等高危儿进行了早期干预,取得了显着效果;引导式教育主要包括组织机构：中心∕学校和家长学校、计划项目、分组、工具和环境设施、引导员、节律性意向性、引导式诱发、引导式教育日课和评估等; 引导式教育机构分为引导式教育中心∕学校和家长学校;引导式教育中心∕学校是一般接收3岁以上小儿,可分为全托班和日托班,全托班孩子周一上午9点到中心,周五下午5点离开中心;日托班周1-5每天上午9点到中心,每天下午5点离开中心;家长学校是一般接收3岁以下小儿,需家长陪同一道进行训练,一般每周1-3次;孩子在集体活动中会十分活跃,兴趣倍增,这样便于激发孩子的学习热情,调动孩子的学习潜能;同时家长还要学习怎样在家里训练孩子的粗大动作坐、立、走和精细动作,以便根据孩子的特点,添置一定的辅助工具,在家中继续训练孩子;并定期回校检查、评估,再根据孩子的进步情况重新设计训练计划;计划目标是分为每日计划、每周计划、每月计划和长远目标;每日计划是从早上起床、穿衣、上厕所、洗漱等个人卫生、向餐室移动、早餐、向训练场移动、习作课题程序准备工作、躺卧习作程序、茶点、行走课题、交换场地、午餐、文化课、手工、晚餐、引导式文体活动、游戏、铺床、个人卫生、沐浴、听故事等到晚上睡觉有机地结合起来形成一个整日流程;每周计划是在每日的基础上,日常生活活动不变,语言训练、运动习作和文化课科德内容,每周进行安排,如1、3、5、下午上语文课和数学课,2-4下午自然课和地理课;其余时间为语言训练和运动习作课;向正常中小学、幼儿园那样编排课程表;每月计划是包括激发能动性和自立精神、提高自我帮助技能、发展自身意识、促进肢体的功能活动、发展说话和交流能力、扩大活动范围和提高患儿对日常生活能力的信心;长远目标是主要包括社交能力发展、创造力发展、运动功能发展、数字发展、认知发展和生活技能等的培养;引导式教育的分组是按照年龄、功能残疾性质和程度等进行分组,使学习的目标、内容和教学方法等更能切合大多数儿童的需要;以便使他们互相刺激学习,使这一小组成为一个社会团体;平均每组由10-30个儿童组成;每个小组都有自己长远计划和日常生活时间表;在一个小组的内部,对每一个组员而言,每天的活动安排是共同的,他们一起进食、上厕所、学习独站、一起唱歌、做游戏等;针对每个孩子的不同障碍,引导员需要采取个别的诱导和一些特殊训练,使其赶上小组大多数儿童的水平;必要时还可根据需要进行再分组,如上文化课时按智力水平高低来分组,上运动课时按功能残疾来分组,时分时合,但要保持相对稳定,尽量让每个孩子都能得到最大程度的学习训练;环境设施为引导式教育最常用的训练工具有木条台、梯背椅、塑胶圈、拐杖、木条凳、楼梯、地梯、平衡架、木箱凳、方垫、沙袋、平衡杆、步行器和特制自行车等;常用辅助工具有轮椅、扶手、镜子、各种肢体矫形带、矫形鞋、电脑、电视和教学工具等等;引导员使用一些特殊和简单的木制家具,不同的年龄,不同的功能障碍的儿童,需要配制适合该患儿的不同类型的家具;Poto法不主张使用其他的工具来代替其缺陷,通常在儿童从家中运送到学院的途中才使用轮椅;引导员应具有多方面的才能,负责儿童的教育;引导员指挥着本组整体,并建立适合活动的条件,与每个孩子建立密切的联系,引导员要了解每个孩子完成动作的能力,观察他的进展,相应地修改训练方案;引导员要确保习作是有目标的;节律性意向性是引导式教育采用的一种诱发技巧之一;节律就是指动作的节拍;我们可以采用不同的方法来帮助行动有障碍的儿童,发展动作的节拍感;意向是指一个人想要达到某个目标,当我们把这个意向用语言讲出来,就建立了语言和动作的连贯性,从而促使了学习的过程;节律性、意向性是训练的基础成分,他可以保证儿童的意识供给;节律性、意向性是引导式教育中唯一不同于其他的类似教育系统;引导式诱发是引导者通过科学的手段引导功能障碍者产生预先设定的动作反应,并使其主动地、相对独立地完成这些动作,并获得个人生理及社会需要的能力称为引导式诱发;诱发的目的是使儿童的运动、言语、智力、心理行为和社会交往等方面得到同步而全面的发展;诱发方法主要包括工具的诱发、情境的诱发、力学诱发、重力诱发、语言诱发、动作的次序诱发、自身诱发、教育诱发和小组活动诱发等;引导式教育日课是在引导式教育的是使过程中,孩子接受引导式教育课程训练从早晨起床开始到晚上睡眠才结束,这一整天的引导式教育课被称为引导日课; 评估和记录是对每个儿童每天都有记录,每周一小结,每月一大结,每半年进行测试,以了解进步情况;我们引进了引导式教育治疗小儿脑瘫,引导式教育加按摩法治疗婴幼儿脑瘫和引导式教育在家庭中的应用也取得了非常好的疗效;。
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引导式教育训练
的成效研究
在过去的几十年里，引导式教育和训练被认为是有效的提高能力和学习结果的方法。
因此，许多学校和研究机构都在对引导式教育训练的成效进行研究，以帮助他们更好地理解和改善学习结果。
研究表明，在引导式教育训练中，学生收到了更多的信息。
在这种教育训练中，教师和学习者一起交流，而不是讲授书本知识，因此学生可以深入了解知识和技能的实际运用。
此外，学生可以从教师的指导中更好地理解概念，并及时修正错误。
这些优势使得学生更好地理解知识，并给他们更好的学习体验。
此外，研究还表明，在引导式教育训练中，学生拥有更大的自主性。
他们可以通过讨论和参与来展示想法，表现出对概念的理解，提出自己的见解，并探索不同的解决方案。
在这个过程中，学生可以锻炼和培养个人技能，例如与人合作、沟通和分析问题的能力。
总的来说，通过引导式教育训练，学生能够更深入地理解知识，并享受更有趣的学习体验。
这样的学习方式可以增强学生对知识的热情，并为他们提供更广泛的学习机会，从而更好地提高学习成果。