浅谈英语教学中的交际性原则_2
882篇英语教学论文题目参考-(2)
英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用英语教学中的交际性原则新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用高中英语教学中学生主体能动性的发挥初中英语课文阅读教学策略探讨连动式、兼语式的汉英比较新教材新特点引发新思考新探索英语非谓语动词的表层结构与深层意义高中英语问题式教学初探三段式在中学英语阅读教学中的运用英语教学“课堂导入”的原则和方法参与、合作、探究的英语教学模式浅谈中学英语兴趣教学构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用词汇法教学在英语教学实践中的应用高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法在外语教学中培养为交际而运用英语的能力英语教学要体现人文关怀练习在英语课堂教学中的运用浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘中学初级阶段英语教学浅谈英语探究性课堂教学法例谈浅谈提高英语听力教学的方法英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素初中英语口试的紧迫性和可行性研究浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维浅谈如何培养中学生英语的兴趣构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议英语课堂创设教学活动情境的途径注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力如何在英语教学中培养学生良好的语感注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合中学英语教学与“学困生”心理素质教育语境设置与中学英语教学外语教学中如何使用语言实验室在英语学习中培养学生的创新能力初中英语的句型教学预制语块与中学英语口语教学多媒体技术在英语情景教学中的应用英语课堂教学中的创新教育初中英语课堂教学应体现“四化”试析母语在外语教学中的作用新课程体系下中学生英语学习能力的培养初中英语新教材的特点及教法初探浅谈初中生学习英语过程中的两极分化开发中学英语校本课程资源的若干原则运用任务型教学进行初中英语写作训练谈初中英语课堂教学的心理学策略英语教学中交际能力的培养英语教学中学生记忆能力培养浅谈哲学及其教学与创造性思维培养浅谈随意联想在英语教学中的实施高中英语素质教育与良好学习习惯的培养运用课堂技巧培养学生学习英语的兴趣高中英语教学的负面因素及对策浅谈英语教学中的句型转换问题初中英语开放式课堂教学研究课程改革与英语教学现状——调研报告综述谈如何激活高一学生的英语元学习能力外语教学中语用能力的培养探讨高职英语听力理解的对策英语课创造思维的培养与探究文化差异和中学英语教学英文中学英语新课程与学生学习方式变革的研究——浅谈学生的自主学习合作学习与探究学习解读英语评价体系谈谈高考英语书面表达的阶段训练从初中英语新教材谈英语教育实习交际教学法在中学英语课堂中的应用搞好课文阅读活动提高阅读效率和能力———初三英语Unit 11 Lesson42教学案例试论“任务型”教学模式在课文教学中的运用英语教学中应注重学生创新能力的培养高中英语阅读教学中的创新思维方式也谈创造性地使用教材优化英语学习环境激活口语课堂从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革的方向当前中小学英语学习心理障碍成因分析浅谈高中英语阅读课文教学新课程实施中英语课堂教学的“设疑”方法初中英语教学中学习潜能的开发在英语教学中实施形成性评价浅谈高中英语阅读能力的培养浅谈学生意志品质的培养确立学生主体地位搞好中学英语教学实施过程完整化教学模式提高高中英语教学质量建构主义与英语新课标下的语言学习英语任务型教学的研究与运用加强语言实践活动活跃英语交际气氛通过阅读教学培养学生英语写作能力关于英语教学改革的思路运用现代教育媒体提高英语活动课效果中学生英语学习策略现状调查与评价审美教育英语教学的新天地学生英语听说能力的培养注重形成性评价培养学生英语自主学习能力浅谈英语课堂教学中学生的主体作用对英语词汇教学的思考谈英语学习者语言能力的培养在英语教学中如何激发学生学习兴趣略论学生英语交际能力的培养浅谈有关任务型语言教学的认识与探索高中英语课文整体教学法探略培养和提高学生英语的互动交际能力英汉语词汇文化内涵异同与英语教学英语教学中跨文化学习能力的培养浅谈英语教学中的合作学习提高学生英语听力的教学策略英语口头表达能力训练的四个阶段网络环境下的英语合作学习及活动设计浅析英语课堂教学的互动性新世纪高职英语教学面临的问题和对策初中英语复习教学中实施素质教育的探索改进英语阅读教学切实提高学生素质浅谈虚拟语气现代教育技术在英语新课程改革中的应用探究身体语言在英语教学中的辅助作用浅谈现代英语课堂教学英语学习策略及在课堂中的训练中专英语听力教学和听力训练尝试方法英语教学如何培养学生创新能力英语听力教学的困难分析与对策高中英语新教材阅读教学原则摭谈创新思维在高中英语教学中的培养中学英语教学贯彻全语言教学理念的体会与实践对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考英语教学与学生素质培养之探讨谈英语教学中学生学习自主性的培养案例教学法在法律常识教学中的运用多媒体教学在英语教学中的应用浅谈初中英语“四位一体”教学法与中考英语总复习的有机结合提高英语教学质量与效率的思考英语词汇学习策略的调查性训练论创设教学环境的“四化”策略浅谈小学中、低年级英语创新思维的培养影响英语阅读能力的因素及对策猜词法在英语阅读理解中的运用英语课堂中的真实生活听力教学公共英语教学中快速阅读能力的培养谈谈图画在英语教学中的作用系统方法在高中英语教学中的应用浅谈中学英语交际能力的培养英语教学中培养学生创新能力刍议建构主义理论在高中英语教学中的运用初探浅析按劳分配与按生产要素分配不同民族中学生英语阅读的元认知意识研究有效激发与合理调控学生的学习动机中学英语教学的若干思考中专英语教学内容改革之我见英语教学中如何组织和实施课堂练习初中英语听力障碍及策略试论跨文化交流在英语教学中的应用英语课堂活动性教学初探在英语教学中进行德育渗透的策略多媒体网络技术与中学英语教学浅谈初中英语教学中学习兴趣的培养提高学生英语口语能力之我见英语学科素质教育之我见农村中学口语交际教学之我见略论中学起点班的英语教学活跃英语课堂教学培养学生口语能力浅谈体态语在初中英语教学中的运用对培养学生英语自主学习能力的实践与思考高中英语阅读课教学设计探析试论英语教学对学生跨文化交际能力的培养谈英语教学中对学生的学法指导英语教学中学生创新能力的培养初中英语课文教学法研究浅谈高职英语教学中学英语口语教学模式浅探中小学英语教学的差异研究及衔接策略提高高三学生英语书面表达能力的方法探讨英语学习困难学生不良心理及对策情感因素对中学英语教学的影响高三学生英语书面表达存在的问题及对策新课程新教学新评价——谈新课程下的英语教学中对学生的评价英语课堂的话轮分配分析初中英语联想提问式教学法及其应用新课程初中英语教学中的课堂行为表现评价浅谈外语教学中学生创造性思维的培养提高学习主动学习能力的实践和探索英语听力学习策略对听力的影响浅析初中英语教学的侧重点浅谈英语教学创新的原则与策略浅议如何指导英语背诵中学英语课堂口语交际训练与实践研究对于五年制高职学生英语入学成绩统计结果的分析与思考设趣激疑熟读精思——建构英语阅读教学新平台浅谈中职学校的英语教学优化课堂教学是提高教学质量的有效途径生生互动效应在英语课堂教学中的探索与尝试谈谈初中学生英语阅读能力的培养新课程理念下的中小学英语课堂活动实施策略中小学英语教学中美式英语和英式英语的区分和掌握中学生英语语用能力的调查及其对中学英语教学的启示逆向思维——运用写作思路阅读英语文章高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考培养高中生英语口语表达能力的策略与技巧运用CAI课件辅助英语课堂教学的无效性现象分析英语课件的设计与课堂趣味情景创设初中英语教学中学生学习兴趣激发之我见论英语教学中“教师主体”的客观性及其作用力错误分析理论及其对外语教学的启示谈农村中学外语电化教学谈中学生英语阅读初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策从现代汉语中的零主语结构看高中生的英语句法迁移情感效应在初中英语教学中的作用试论文化在英语教学中的价值新课程与英语课堂教学改革突破交际法实施过程中的障碍如何在高中英语教学中开展研究性学习在教学中培养学生思维的品质中学生课业负担的现状、特征及对策如何培养学生的听说能力高中英语课中的情境教学注重学生情感培养提高英语课堂教学效率任务型教学模式在初一英语教学中的应用构建形成性评价体系对外语教学的意义浅议如何帮助学生形成自己的学习策略新课程环境下高中英语语法教学的重要性与策略试谈初中英语课改的几点做法——与时俱进突出创新注重实效形象思维开发智力——浅谈简笔画在英语课堂教学中的应用在愉悦的英语教学中培养学生说的能力浅谈对比分析在英语教学中的应用中学英语课堂教学中的创新与合作浅谈高中英语任务型教学的课堂设计如何在英语教学中渗透文化背景知识“以学生为中心”教学模式探析浅谈英语教学中的素质教育浅谈如何在高中英语教学中培养学生的审美能力中学英语教学中的审美教育Drama在审美化中学英语对话教学中的应用初中阶段如何提高学生的英语阅读能力多角度展现英语阅读中的美新形势下深化英语素质教育探讨变革教学手段培养学生发散思维的能力论中学英语教学中审美教育的渗透激发学习兴趣实施愉快教学中学英语教学要重视跨文化研究农村中学英语课堂教学模式初探中学英语教学初探论英语课堂教学美充分挖掘现有英语阅读教材中的美点——高中英语审美化阅读教学模式的构想浅议如何运用电教媒体使英语教学审美化审美化阅读教学模式构想——浅谈英语阅读教学中的审美教育审美教育与英语教学的整合英语教学与学生审美能力的培养中学英语教学中创新能力的培养谈英语课堂教学中美的发掘影响学生英语听力的主要因素及解决方式谈“读启教学六要素”在英语课堂教学中的应用析初中英语听力困难及其对策试论如何培养初中生的英语交际能力试谈主体性教育与初中英语教学加强英语词汇学习提高语言能力在中学英语教学中实施素质教育的探索多媒体手段与英语“四会”能力的培养如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论英语学习动机和英语成绩的相关研究高中英语泛读教学及实践探讨试析任务型教学法中学生英语自主学习策略的培养元认知策略与外语学习中学生英语词汇记忆策略调查报告论研究性学习民办学校学生外语学习成绩与焦虑特性的相关研究探究性学习在英语教学中的运用浅析如何提高中学生英语运用能力跨文化交际中的英汉习语翻译农村中学学生英语学习动机和英语教学行动研究英语教师职业发展的有效途径外语学习焦虑与学习成绩关系的调查分析运用兴趣策略改进词汇教学提高学生阅读能力高中生英语学习策略的性别差异研究学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究影响英语口语能力的非语言因素探究与教改对策影响职业中学英语教学的诸种因素谈NMET对英语教学的正负面作用及其改革构思注重体态语教学艺术提高中学英语课堂效率浅析中学英语教学中的协调与两极分化突出语篇融入语境分析与综合——论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学幽默艺术在中学英语教学中的运用高中英语泛读教学缺位现象的思考及对策中学英语课堂文学教学现状的调查与思考浅谈英语创新教学英语教学中学生发散思维的培养浅谈交际理论在初中英语教学中的运用新一轮课程改革初中英语测试与评价之我见英语教学中的情感渗透与兴趣激发浅谈英语教学中怎样实施创新教育用创新理念指导高职英语教学初中英语书面表达能力滞后的原因及提高的对策浅谈外语教学中的文化教学试论英语教学中的激励性教学评价高中英语任务型课堂教学原则探索强化英语听说能力有效途径的探讨研究性学习呼唤英语教学新理念中学英语词汇系统化教学试论影响中国学生外语言语生成的心理因素及解决策略设想初中英语教学现存弊端及对策高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析高中英语小组合作学习的探索与实践自主学习与英语语法疏通英语口语表征及其教学策略探究英语听力教学方法探讨实施以学生为中心的教学模式促进英语教学的改革试论学习策略在初中英语学习中的运用谈英语学习中的阅读能力培养分层递进教学法在英语教学中的运用略论英汉跨文化对英语学习的影响关于高中阶段开展“保持型双语教学”的思考对于中学英语教学改革的思考中学英语的强调手法中学英语任务型教学的思考高中英语“探究式课堂”教学初探面向全体发扬民主教学相长合作创新——“异步与合作教学”模拟研究中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析中学生英语阅读能力培养浅谈中学英语的词汇教学学习动机与英语课堂教学探讨实施英语素质教育实现英语自主学习在英语教学中培养学生的创新能力试析英语教学中的文化教育浅谈中学生英语听说能力的培养如何在基础英语教育中实施素质教育激发学习兴趣培养自主学习能力——校园英语角活动的开展及其研究在初中英语教学中培养学生的创新能力汉语中的主题突出和高中生英语的句法变异近五年来高考英语作文评析如何在英语课堂教学中体现《英语课程标准》的基本理念教学成功的“加速器”——英语教学应注重调动学生的积极情感浅谈英语教学中学生创新能力的培养高中英语课下合作学习实验研究文化背景知识在中学英语教学中的重要性实验班英语教学初探浅谈如何提高学生的书面表达能力合作学习在英语课堂教学中的应用试论课改中初中英语教师素质的再提高英语课堂教学中的情景创设感悟新课程构筑新课堂——努力创设情景激发学生学习英语的兴趣高中英语写作教学的几种训练方法浅谈初中英语情景教学切实搞好课堂内外结合确保中学英语教学质量母语负迁移与英语语法教学浅谈培养中专学生说英语的能力浅谈高中英语阅读数学策略运用多种教学方法把知识转化成能力中学英语教学中两个心理问题的研究关于中考英语有效复习的探讨谈谈利用现代教育技术优化英语课堂教学的策略初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策初中英语教学中应重视跨文化交际能力的培养英语教学中的情感关注浅谈初中英语课堂教学中的合作学习将音乐作为有效的语言学习活动有效英语口语教学及语言交际能力培养途径探析妙用简笔画教学与素质教育同行高中英语新教材精读课教学初探论文化与英语教学浅谈情感教育在英语教学中的实施英语课堂教学与学生自主学习能力的培养任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用浅谈英语教学中的兴趣培养如何提高中学生的英语阅读理解能力多媒体在英语教学中的妙用开展英语音素组合训练提高学生音觉意识“反思创读、多重循环”在教学实践中的运用英语教师的提问与交际能力的培养交际理念对英语教学的影响在英语教学中培养学生元认知能力的策略从英语阅读测试谈语篇理论情景法在中学英语教学中的运用民族地区汉、回中小学英语教学现状、影响因素分析实现教学互动的关键在于“善教”与“乐学”浅论英语书面表达教学英语形容词状语和形容词补语浅析谈谈在比较与鉴别中习得英语职业高中英语任务型教学案例思考“卷式作文评讲法”有生机初中英语课的导入方法与实践浅谈现代信息技术与英语课程整合立足课堂提高初中生口语能力浅谈中学生英语学习策略遇难设疑分而析之——析英语课文讲习中的教师提问方法浅谈《展望未来》中任务的设计浅谈如何调动和激发初中生学习英语的积极性如何提高英语听力能力初中英语口语教学的有效途径高中英语教学中的学法指导浅议为学生搭建竞争与合作的平台英语教学的“两营造”“一培养”英语教学技巧初探在英语教学中实施创新教育五法培养自主学习能力转化外语学困生英语教学中的文化差异如何让学生任务型教学中的合作学习信息技术与英语课程的整合谈英语教学的优化与学生创新能力的培养论国家基础教育英语课程的评价体系改革外语作文课教学新模式探求引导学生自主学习英语的尝试培养学生跨文化交际的意识和能力谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维语言文化教学——中学英语教学中的重要课题中学英语词汇教学法改革的原则中学英语词汇教学浅见英语评价问题对学生发展的作用——基础教育英语评价试验项目阶段总结任务型英语教学中新型教与学关系的构建高中英语教学中的学法指导英语听力教学琐谈初中生英语写作中易出现错误的分析论中学英语听力的培养如何培养学生的创造性思维培养英语兴趣提高教学质量高中英语阅读教学例谈研究体验式创新教学设计——人教版初中英语第二册62课英语口语教学初探营造创新的英语课堂培养学生英语学习主动性的探索英语启蒙教学三步曲抓好初一英语教学的五个环节结合文化知识进行英语教学的探索试论中学生英语写作能力的培养走近视听说教学略谈英语教学的最优化试论中学英语教材的改革和教师的新挑战初中英语课程目标实现情况的调查与思考英语教学中如何有效地培养学生的语感消除学生心理障碍提高英语教学效果练习和技能培养方面的阅读误区浅说浅谈英语教学中的合作学习谈高中英语阅读课的教学方法英语教学中对学生英语语感的培养任务型教学在英语课堂教学中的应用初中英语教学中学生创新能力的培养ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS 中学英语成绩测试中常见的九种问题浅析“交往教学论”及其对英语课堂教学的启示怎样指导学生学习和掌握英语词汇学习动机与外语教学提高学生英语口语交际能力培养学生自主、合作、创新精神的尝试浅谈初中英语教学中的情趣教育英语课堂创新教学的几点体会初中英语教学之我见农村初中开展英语开放性教学浅探浅谈英语学习中了解背景文化知识的必要性英语教学实施素质教育的探索刍议英语形成性评价反思英语课堂写好教学后记高考短文改错题的错误类型浅谈诗歌在“矛盾论”教学中的运用主观语境与外语学习如何培养学生记忆英语的习惯提高中学生英语阅读能力之我见作业批语在中学英语教学中的作用新课程标准下英语教师的角色转变英语教学中如何培养学生创新思维。
浅谈英语语法教学的原则与模式
４ 过程 性教 学
过 程 性 教 学 是 一种 把 交 际 法 与 语 法 教 学 相 结 合 的 方 法 。 交 际 为 目的 进 行 语 法 以 教学 ， 以 实 现 语 言 形 式 与 功能 的统 一 。 可 其 具 体 的操 作过 程 为 ： 先 ， 学 习者 接 触语 首 让 言 形 式 ， 这些 形 式 以 明 示 的 方 式处 理 ， 对 让 学 习 者 知 道 其 功 能 然 后 设 计 一 系列 的语
结 构 的 实 例 ， 后 要 求 学 习 者 把 握 这 些 结 然 构， 并从 中 推 断 出一 定 的语 法规 则 。 ３． 互 动性 反馈语 法教 学 ２ 互 动 性 反 馈 的 语 法 教 学 模 式 是 利 用 协 商 和修 改 策 略 ， 体 指 重 复 、 求 解 释 、 具 请 检 查 确 认 等 形 式 ， 学 习 者 以 明示 或 者 暗 示 使 的 方 式 注 目的 语 中 的 语 法 结 构 。 商 包 括 协 形式协 商和意义 协商两种 ， 意义 协 商 是 指 在 口头 交 际 中 用 来暗 示或 修 补 问题 时 的 交 际 策 略 ， 这 些 策 略 是 日常 会 话 或 者 教 师 而 与 学 生 的对 话 中所 经 常 采 用 的 。 式 协 商 形 是 指主 要用 来 回应 使 用 不 当的 形 式 所 采 用 的 策 略 。 动 性 反 馈 可 以 使 学 习者 有 意识 互 地 注 意 到 语 言 形 式 和 语 用 的 问 题 ， 使 他 促 们 有 目 的地 矫 正 语 言 输 出 ， 准 确 地 说 出 以 可 理解的语 言。 ３． 增 强文本 的显 性度 ３ 增强 文本 的显性 度就是 通过 用粗体 、 斜 体 、 划 线 、 写等 方 式 使 文 本 中 正 常情 下 大 况 下 学 习 者 不 会 留 意 的 语 言 形 式 变 得 醒 目 ， 通 过 有 意 识 的 控 制 来 增 强 目的 语 结 即 构 的知 觉 显 性 度 ， 引 学 习者 注 意 语 法 结 吸 构 的 效 果 ， 而 提 高 学 习 者 注 意 它们 的 机 从 会 。 量 的研 究 表 明 ， 过 加 强 文 本的 视 觉 大 通 显 性 度 可 能 会 促 使 学 习者 注 意 目的 语 的 语 法 形式 ， 不 足 以 提 高 学 习者 的 习得 水 平 。 但 由 此 我 们 不 难 看 出 ， 意 是 获 得 语 法 能 力 注 的 必要 条 件 ， 不 是 惟一 条件 。 教 学 模 式 但 该 只是 抓 住 了语 法 能 力获 得 过 程 中 的 注 意环 节 ， 没 有 考 虑 语 法 规 则推 理 与假 设 、 法 并 语 知 识 的 建 构 与 重 构 以 及 语 法 能 力 的 自动化 等 问题。
浅谈在交际教学法指导下的初中英语教学
学 生 熟练 掌握 外 语 ，教 师应 改 变课 堂 上一 讲 到底 的传 统 教
学方法， 要给学生时间进行语言实践 。语言是交流的手段，
英 语 教 学 的最 终 目的 是使在 不 同文 化 背景 下 的人 能够 进 行
受应试教育和升学率的影响，教师把持课堂的现象仍很普
遍 ， 学 中过 于侧 重 语 言形 式 的教 学 ， 教 以词 汇 语法 为 纲 ， 把 语 言 知识 的 传授 视 为教 学 的主 要任 务 。采 用 显形 的教 学 方 式 ， 成 了学 生认 识单 词 、 造 了解 语法 ， 但不 会 应用 的现象 。 这 种 传 统 的英 语教 学 基本 上 是依 据行 为 主义 理 论 ，强调 的是 刺 激— — 反 应 ， 师 只是 起 到一 个外 部刺 激 作用 ， 学 中忽 教 教 略 了学 生 内在 的心 理 反映 ， 英 语教 学 过程 中， 分 教师 以 在 部 “ 灌输 式 ” 的教 学 为主 ， 照本 宣 读 ， 堂气 氛 沉 闷和 单 调 ， 课 使 部 分学 生逐 渐 丧 失 了学 习英 语 的兴趣 。这种 现状 阻碍 了英 语 教学 的开展 ， 阻碍 了素 质 教育 的 发展 。 更 苏 霍姆 林 斯基 说过 ： 学 习不 是毫 无表 情地 把 知识 从一 “ 个 头脑 装进 另 一 个头 脑里 ，而 是师 生之 间 每 时每刻 都 在进 行 心灵 的接 触 、 情感 的交流 、 识 的沟 通 。英语 是 一 门实践 知 ”
性 、 际性很 强的 学科 ， 讲 解 语法 得 到理 性认 识 并不 能使 交 靠
逐步发现规律， 归纳出语法规则， 以说两者是相辅相成的。 可
英语教学法的指导
浅谈英语教学法的指导教学是科学，更是艺术。
艺术地教与有效地学会令人事半功倍。
所以现代教育对教育者的要求，不仅仅是学到知识，更重要的是学会怎样学习。
古人云，不得其法，难入其门，就是这个道理。
学习方法决定着学习效率，要想效率高，就必须有好的学习方法。
因此，在教学过程中，老师必须指导学生学会学习。
那么在英语教学中，老师应如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率呢？俗话说得好，兴趣是最好的老师，良好学习习惯是学好英语的保障，学以致用更是关键。
一、激发学生学习英语的兴趣1.上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。
课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。
2.用教学的艺术和手段把学生学习的兴趣引向英语学习的领域；如在教学中教单词时使用具体事物、图片、简笔画，多媒体等手段，教学时态“一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去完成时”时使用数轴来表示时间的先后发生的关系：教学对话时采用形体语言、表演等多种丰富多彩的课堂教学手段：开展板报竞赛、卡片制作等活动，使其兴趣得到很好的发展；教师的教学观念的更新、角色的转变才能充分发挥学生自主学习的主动性。
学习的兴趣能极大地调动了学生说英语的欲望，使他们在乐中学、做中学、动中学中增强自主学习英语的意识。
如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪.使英语学习能持久下去，并发挥学生潜在的能动力，相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。
二、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
要培养学生良好的学习习惯，需从以下几个方面做起：1.制定计划，明确目标。
要制定一个切实可行的学习计划。
因为有计划就有目标，也就有动力和努力的方向。
教师要指导学生制作一可够得着的近期和长远目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
交际教学法在英语阅读教学中应用
浅谈交际教学法在英语阅读教学中的应用英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，其中，听、说、读、写能力又是实现这一目标的基础。
在英语教学中，如何以交际教学法（communication language teaching）挖掘和培养学生的交际能力以实现有效的英语教学是本文所要探讨的。
一、交际教学法的定义和特点交际教学法流派认为“语言教学的目的是培养学生使用目标语进行交际的能力。
语言课程的内容包括语言意念和社会功能，而不仅仅是语言结构。
”与传统教学法对比起来，交际教学法更侧重如何在交际过程中使用语言来传达意思以达到交际的目的。
交际教学法主要有以下几个特点：（一）互动式学习交际的核心在于互动，在课堂教学中，互动的参与者是教师和学生。
因此，教师应努力创设真实情景，提供尽可能多的机会让学生进行互动式学习。
（二）以学生为中心在传统教学法中，教师主宰课堂，学生处于从属地位，他们在课堂上的主要任务往往是听和记笔记。
这种“以教师为中心”大大剥夺了学生们参与到语言练习中的机会，忽略了语言能力和交际能力的培养。
相反的，在交际教学法中，课堂的主体是学生，他们被鼓励积极地参与到课堂学习中来。
为了培养他们自主学习的能力，他们被要求完成一些任务和活动。
例如，他们被要求自主学习单词、句型和课文，然后向同学们讲解他们所学的并分享自己的想法。
因此，在这种教学法下，学生们被鼓励多练习并用目标语言在创设的情景当中进行交际。
（三）任务型教学任务型教学基于语言能力是通过交际能力发展起来这种假设。
人们普遍认为，在交际中使用一门语言能更好地学习语言。
在课堂中，如果我们为学习者安排一些活动和任务，他们就能更多机会使用语言进行真实交际。
因此，教师应当为学生安排一系列能代表真实情境任务，那样学生才能通过练习他们所学来习得语言。
这样的活动和任务包括：推理、解决问题和信息传递等，他们可以通过各种各样方式来进行，如小组活动、结对活动、个人活动和角色扮演等。
交际教学法在中学英语教学中的应用
交际教学法在中学英语教学中的应用作者：焦健成来源：《新生代·上半月》2019年第04期【摘要】：21世纪的到来，全球化不断发展，与此同时，人们更加重视英语的听说能力。
传统的外语教学法重语法轻口语，在此模式下我国中学生的听力及口语水平远远达不到国际平均水平。
交际教学法主张学生应在交际活动中学习英语。
文章将进一步研究交际法在中学英语课堂中的使用。
【关键词】：交际教学法中学英语教学应用一、交际教学法概述20世纪70年代，各国开始重视培养具有流利口语的外语人才。
然而语法翻译法和听说法偏向于语言规则的死记硬背和语音语调的机械训练，远远不能满足这种需求。
为了提高教学效率，满足社会对外语人才的各种需求，交际教学法便由此而生。
现代语言学认为，语言有结构和功能两个方面，以往的多种教学方法大多注重前者，而语言的功能却很少有人关注。
虽然这对学生的语言能力发展不会有什么影响，但对培养学生的日常交际能力却形成障碍。
因此，当今的外语教育应当把语言视作交流的工具，将学习外语的过程与使用外语的过程要高度统一。
二、我国中学英语教学之现状1、外語课堂仍以教师为中心当前，在我国大多数中学英语课堂里，老师往往只扮演传授知识的角色，忽视“以学生为主体”这一重要因素。
学生的学习策略和学习框架没有得到建立，只负责全盘接受知识，师生之间缺乏交际。
2、在应试教育的模式下培养人才目前我国中学外语课堂仍然重视培养学生基础的语言能力，学生固然可以获得坚实的基础语言知识，但在真实交际时，却出现种种交际性的错误。
以雅思考试为例，每年出现很多高考状元雅思成绩低下的意外结果。
专家经分析得知，中国式高考注重语言的基本知识，而雅思考试重视学生的交际能力，学生在过去的应试教育中交际能力很少得到训练，出现这种情况自然不意外。
三、交际教学法运用在教学中的可行性1、交际教学法与传统教学法的教学原则比较在教学过程中，传统教学法强调学生要准确运用语言，一旦在运用过程中出错教师就要立即纠正，无形中会打击学生的自信心。
浅谈英语教师如何在教学中有效提高学生的英语口语能力
浅谈英语教师如何在教学中有效提高学生的英语口语能力摘要：自从中国加入WTO之后，对外开放的程度越来越高。
我国又正值经济飞速发展的阶段，国与国之间的交流越来越多，国际上也把英语作为流通语言，使用范围越来越广。
英语口语的应用面非常广泛，中国面对这样的情景，对英语学习的要求也相应地提高了。
目前，中小学英语的教学任务和教学大纲也提出了要把英语的“听、说、读、写”作为一项基本技能。
但在日常的教学活动中，我们发现，大部分学生学习了多年的外语，讲起外语语法都是头头是道，可是一对话却是“哑巴英语”，学生只会考试不会运用，这也就失去了学习外语这门语言的真正意义。
本文就是针对学生学习外语口语的现状简单的谈一谈如何切实提高学生的英语口语能力。
关键词：口语学习动机环境影响活动1.英语口语的现状：（一）学习英语的动机不纯在我国大多数学生中，把学习英语只作为一项考试科目，而并没有把英语放在心里想着如何学好，如何把英语变成一门语言工具，以及把英语作为日后交际的手段和实际能力的持续培养。
这样的情况是我国现阶段英语口语学习效果不好的原因之一。
（二）学习英语的心理障碍中国人的个性比较腼腆，也比较爱面子，学生们更是这样的。
他们的虚荣心比较重，也比较注重自己的形象，学英语时开口练习口语的机会本身就少，发音不准确，说的不流利会遭遇让人听不懂或者引起同学们的嘲笑，这时会伤害到他们的自尊心，打击他们的自信心，从而产生自卑心理。
（三）学习英语的语言环境1.时间和空间的限制。
现在一个班学生很多，都在40人左右，而英语课堂的时间又很短，40分钟的英语课堂并不能完全保证教师对每个学生的提问和口语的练习。
练习英语口语不管是从时间还是空间上都受到了很大的制约和影响，这样的学习环境也直接限制了学生学习英语口语能力的提高。
2.母语的影响因为我们起先就接触的是母语中文，受到母语方面的影响，大脑里也形成的仍是中文思维，没有英语思维，说英语的时候只能也只敢进行一些简单的对话，不敢发表一些真正的看法和意见等。
浅谈英语教学中学生跨文化交际能力的培养
应对 当今世界全球化的挑 战。
参考文ｉ ｉ 巷 ：
…陈俊森． 跨文交际与外语教 育【 Ｍ］ ． 武汉 ： 华中科技 大大学出版
社， ２ ０ ０ ６ ．
三、 学生跨文化交际能力培养的策略
１ ． 合理组 织课 堂教 学活动和 内容。课 堂是学 生学 习英语文
文化 交 际 能 力人 才 的 需求 越 来 越 大 。目前 我 国 学 生的 文 化 能 力
还 不能 满足跨文化 交流的需要 ， 学生的跨 文化 交际能力亟待加
强 。本 文 阐述 了跨 文 化 交 际 能 力 的含 义 ， 指 出跨 文化 交 际 能 力
手段是多样的 。随着信 息网络化 的发展 ， 通过 网络进行跨文化
二、 学生跨文化交际能力培养 的必要性及重要性
４ ． 提 高教师文化素养。提高教师 自 身 的文化素养是 培养学
生跨 文化交 际能力 的必要前提 。学生跨文化交际能力的提高 ， 不仅依赖 于教材 的恰 当运用 、 课 堂教学 的改革 和课外 活动的展
开， 更取决于教师在教学中是否具有强烈 的跨文化意识 。在教
要对说话人的意图进行 预测 。正 因为交 际与文 化的这种关系 ， 我们在英语教学中就一定要 培养 学生 的跨 文化交际意识 ， 把文 化渗透到语言教学中 ， 培养学生的交际能力 。这样才可能实现 跨文化交际能力的培养 目标 ， 满足社会发展的需要 。
语 言国家 的社会文 化 、 价值 观念和历史等相关 知识 ， 不断完善
化交 际 。
通过英语 角 、 英语协会 、 英语演讲 比赛等活动 ， 让学 生体验东 西
方文 化的差异 ， 使学生能用 正确 的表达方式进行沟通 和交流 。
浅谈如何培养小学生的英语交际能力
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浅 谈 如 何 培 养 小 学 生 的英 语 交 际能力
河北省张家口市 高新 区燕兴 学校
学 习英语 的主要 目的就是为了交流， 因此英语教学要注重 言语实践 ， 应把培养小学生的交际能力作为主要教学 目标。 人 的交际活动总是有一定的社会动因和 目 的， 根据某种特定的情 景要完成交际任务 ， 尤其是对于小学生而言。 培养英语交际能 力要向学生提出各种各样的交际任务 ， 训练他们运用英语去完 成。 “ 游戏 ”的本质是假设 、 模拟 ，在想象的外部环境 中有 意 识地进行模仿活动。在课堂上假设 、 想象某种交际情境，用英 语进行模拟言语活动 ， 便是英语教学 中的游戏。 采用这种形式 可以灵活规定教学所需要 的社会动因、 交际 目的 、 交际对话形 式等等，使交际训练灵活多变 ， 轻松 自然 ， 易于引导。游戏使 死气沉沉的教学交际变成有 目的、 有 内容的 自然交际， 大大提 高了教学效率 。因此 ， 游戏是教学过程 中体现交际性原则的一 个重要 的教学手段。 规定 隋景由一系列亟待解决的问题和交际任务所构成 。 没 有交际任务 ， 学生便无从开 口。 在小学英语教学 中， 兴趣 、 情 境、 活动是三个非常重要 的因素 。 兴趣是学 习英语的动力 ， 活 动是提高小学生英语运用能力的主要途径。 教师要保持学生学 习的兴趣 ， 就必须精神设计教学栝动 ， 并使活动情境化 。 设计 和组织教学活动是一项创造性的劳动， 有了情境 ， 各种活动就 有了依托 ， 活动就会生活化 、 趣味化和真实化。设计情景中也 可以有意制造矛盾 ， 要求大家讨论 ，， 发表不同意见 ，这是促 进游戏高潮的好办法 。 教学游戏 以培养熟巧和创造性技能为 目的 ， —般安排在学 生掌握了新的语言材料和课文 内容之后较易于进行。 若不选择 适当的时机 ，不注意具体方法 ，一本正经地给学生规定任务， 可能会失去吸引力 ， 失去游戏的作用 ， 变成空洞的形式 ， 提不 起学生的兴趣 。 创造特定的气氛 ， 是开展教学游戏的重要前提 。 笔者认为 ， 首先教师本人对这种游戏应感到兴致勃勃 、 津津乐 道， 用 自己的情绪去感染和带动学生 。 提 出任务时 ， 口气要轻 松喻快 ，比如 ： “ 同学们 ，大家都累了，我们做个游戏吧 ！ ” 抓住时机 ，提出任务 ，使学生感到出乎意料 ，顿时兴趣大增， 收到 良好的效果。 有时教师也可以以某种身份和学生—起参加语言游戏 ， 但 更多的情况下 ， 则 以观众的身份坐在一旁 ， 提示 、 帮助、鼓励 学生 。完成练习后 ，—定要予以表扬 ： “ 刚才你们的表演很精 彩 ！” “ 你们都很努力 ， 谢谢。” 这样做对提高学生 的积极 陛、 推动他们踊跃参加模拟交际很有实际意义。 然而 ， 语言教学游
浅谈交际法英语教学
Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌＡ ｐ ｃ ）或 功 能一 意念 法 ｆ ｅ Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌ ｎ ｔ ｎ ｌ ｕ ｃ ｏ ａ ｐ ｍａ ｈ ｉ ｔ ｕ ｃｉ ａ— ｏ ｏ ａ ｈ ｏ ｉ Ａ ｐ ｃ ） 是 以 社 会 语 言 学 和 功 能 语 言学 为 理 论 基 础 ， 重 培 ｐ ｍａ ｈ ， 注 养 交际 能 力 的外语 教 学 法 。 交际 法 英语 教 学 理论 的核 心 是 关 于
交 际能 力 的学 说 。这 一 学 说 由美 国社会 语 言 学家 海 姆 斯 在 上 世
纪７ Ｏ年 代 韧 首先 提 出后 ，在 ８ ０年 代初 经 过 加拿 大 学 者 卡 纳 尔
和斯 温 的补 充 ．在 ８ Ｏ年 代 末 ９ ０年代 初 又 由 美 国学 者 巴 克 曼 作 了进 一 步发 展 他们 对 交 际 能力 的 阐述 代 表 了 交际 法 英 语 教 学 的 三个 发展 阶 段 。 （ 徐强 ，０ ０ ２０ ） ２ １ 姆 斯 关 于交 际 能 力的 学说 ．海
进 行对 话 示 范 。教 师 可 以根 据学 生 的 语言 水 平 、 象力 、 演能 想 表 力 以及 性 格 来决 定 学 生 的扮 演 角色 。角 色扮 演 活 动深 受 学 生 的
欢迎 ， 使学 生 存 愉悦 的气 氛 巾提 高 了英 语 水平 。
３２模 拟活 动 ． 在 课 堂教 学 中 ． 师 可 以设ａ
３ 交 际法 原 则 下的 英语 教 学
开 展 丰 富多 彩 的课 堂 交 际 活动 便 于学 生 边 学边 练 ，学 用结
合 ， 所学 语 言 材料 能 够 在运 用 中 获得 巩 同 和提 高 。 使 如何 利 用多 种办 法 ， 理 、 当 、 合 恰 自然地 引 导 学生 融 入 交际 教 学 巾 ， 促进 学 生
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浅谈英语教学中的交际性原则 摘要：交际性原则是一项根本的语言教学原则，运用交际性原则组织教学是实现语言教学目的根本保证。本文主要探讨了在英语教学中如何体现和运用交际性原则。 关键词：英语教学；交际性原则；如何体现和运用
交际性原则是一项根本的语言教学原则。自70年代以来,以交际性原则为基础的外语教学模式在国内外日渐盛行。在我国加入世贸组织以后，随着对外交往变得日益重要，运用交际性原则组织外语教学已为我国教育者所普遍认可并大力推广。外语教学中交际性原则的内涵是什么呢？在英语教学中应如何具体运用呢？下面，笔者就英语教学中的交际性原则进行一下理论和实践方面的探讨。
一、交际性教学原则的内涵 语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末，是交际教学法的重要理论基础。交际教学法 (Communicative Language Teaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期创立的一种外语教学法 。交际教学法认为,培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。也就是说，在语言教学中应体现和运用交际性原则。交际性原则的基本特征可以概括为三点:其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。
二、在英语教学中如何体现和运用交际性原则 英语教学的交际性原则就是要求教师在教学过程中把英语当作交际工具来教，从而使学生把英语当作交际工具来学。在英语课堂教学中，具体如何体现和运用交际性原则呢？笔者认为，应做到以下几点： 1．教学过程交际化 教学过程实际上是一个师生输出和接受信息的过程。传统的教学过程形成了一个模式：教师传授知识→学生接受知识→学生巩固知识。在这样的教学过程中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。教师决定教学活动的目的、内容、方式和进展情况。学生是知识的被动接受者，是教育的客体，处于教师的权威控制之下。这样的语言教学模式师生之间缺少了相互交流、沟通，只会使学生成为死记硬背条条框框知识的工具，而不会活学活用，自然也不能用学来的语言知识进行交际。英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。交际性教学原则充分体现了语言教学的目的和 实质，要求教学过程交际化，要求语言教学过程就是一个师生运用语言作为交际工具进行交流的过程。交际性教学原则的英语教学过程为：已知英语知识的交际 实践→新的英语语言项→新旧英语知识的综合交际实践。在这样的教学过程中，教师是语言交际活动的组织者，根据教学目的和学生的实际情况把已授和新授的语言知识融入到交际训练中去；学生是语言交际活动的积极参加者，在教师的引导下，在交际环境中真实地使用所学语言知识进行交际。例如，在英语阅读教学 中，教师可采取“互动型”阅读教学。首先，学生进行分组阅读、讨论，解决教师提出的阅读任务。然后各组提出新的问题，可以向其他小组提问，也可以向老师提问。最后，教师进行总结性点评和补充性讲解。这种教学模式将学生最大限度地置于主体地位，能极大地调动学生的学习积极性和交际欲望，是一种很有效的教学模式。 2.教学内容语境化 语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。单词、短语、语句等基本语言单位只有在一定的语境下才具有其确切真实的含义，脱离了语境，语言单位就不具备交际功能。语境化是英语教学的基本前提。任何教学内容包括词汇、语音、语法等如果脱离了语境进行教学，教学效果都将是不理想的，学生不可能确切掌握所学语言知识的交际功能。例如，在词汇教学中，如果教师只对一个单词或词组只进行简单的语音、语义的讲授，学生是不可能掌握其真实含义和确切用法的。但教师如果把该单词和词组设置在一定的语境中进行讲解和训练，教学效果就显然不同了。就拿“Excuse me”这个词组作为例子吧。在以前的英语教学中，英语教师只是告诉学生“Excuse me”是“对不起”的意思，学生总是以为“Excuse me”只表示道歉之意。但如果英语教师在课堂教学设置两个情景：情景一：Mr Smith said to a stranger at a bus stop:“Excuse me ,does this bus go to the railway station?” 情景二：When Mr Smith stepped on my foot, he said to me:“Excuse me!” 学生看过这两个情景表演或这两个句子之后，就立刻明白“Excuse me”不仅有道歉之意，而且在与陌生人开始对话时是引起对方注意的开场语。由此可见，在语境中进行词汇教学，学生不仅能清楚地理解词汇的含义，轻松地掌握其用法，而且印象深刻，难以忘记。同样，英语的语音、语法等教学内容也应尽量在语境中组织教学，这样学生才能真正理解和掌握所学语言知识，并在交际实践中加以运用。 3.教材内容实用化 教材是教学内容的主要载体,师生进行教学活动的重要依据,也是保证教学质量的物质基础。一本好的英语教材，教学内容应反映学生的英语交际需要。这体现在以下几个方面：1）教材的难易程度应符合学生的实际英 语水平。教材太难，学生难以跟上；教材太容易，学生觉得没东西可学。2）教材内容要新颖。也就是说，教材内容要能跟上时代的潮流，反映时代的现象；教材中的语言应是当今英语国家的主流用语，而不是早已过时的语言（大学英语专业生另当别论）。3）教材内容要适合于学生英语综合应用能力的培养。传统的英语教材注重读、写能力的培养，而忽视了听、说能力的训练，导致了“聋哑英语”的产生。而现在的有些教材只重视口语和听力，而不重视读、写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为“文盲英语”。这样的英语教材都不是好教材。英语应用能力包括听、说、读、写四个方面。好的英语教材应该既重视读、写能力的培养，又重视听、说能力的培养，二者并重。 4）教材内容要与所学专业挂钩。学生学不同的专业，其英语应用的主要方向也是不同的。例如，计算机专业学生运用最多的是计算机英语，文秘专业学生运用最多的是文秘英语，新闻专业学生运用最多的是报刊英语。因此，在学生英语基础容许的前提下，可适当考虑选用与学生所学专业相关的英语教材。 4.教学方法多样化 交际教学思想主张，在考虑教学方法时，应根据教学目的、学生特点、教师素质、教学条件等多方面因素进行选择。也就是说，交际性教学原则只是一种教学思想，并不意味着是一种固定的教学方法，而是需要灵活运用多种教学方法来实现这一教学原则。实践证明，在英语课堂教学中，采取不同的教学方法，创造多种课堂教学形式，有利于学生各方面英语应用能力的培养。在教学过程中，可适当采用分组讨论、情景模拟、游戏活动、角色表演、阅读报告等活动形式组织教学，适时调整教学的节奏，创造轻松活跃的学习气氛，使学生不会感到枯燥无味，保持较强的语言交际欲望。例如，在高职英语精读教材New Horizon English ,Book 2,Unit 1中的Text A 讲述的是第一家麦当劳店（McDonald’s）的发展历史和现在麦当劳公司与当地居民对这家老店是否要拆毁的不同看法，教师就可以采用多种教学方法完成这篇课文的教学。首先可以让学生阅读课文，对课文中出现的新词组、句型和课文的结构、中心思想进行分组讨论，形成阅读报告。接着各组派代表宣读阅读报告，老师进行点评和补充式的讲解。然后以“故事接龙”的游戏方式让学生讲述第一家麦当劳店的发展历史。最后全班学生分成两组，一组代表麦当劳公司，另一组代表当地居民，就这家麦当劳老店是否要拆毁参考课文内容进行辩论。辩论结束后，老师在进行点评并对课文进行总结。在这个教学范例中，教师采用了分组讨论、阅读报告、游戏活动、角色表演四种教学方式，教学内容丰富，学习气氛活跃，学生一直是教学活动的主体，教学的中心任务是培养学生的英语交际能力。 5.教学手段现代化 在课堂教学中给学生提供使用外语进行交际的机会和场所，即在课堂上大量模拟实际交际的各种场景，这是交际性教学的一大特点。但在我国实际的英语教学中，运用传统的教学手段在课堂上大量创造模拟实际的交际场景是很困难的，因为缺少英语国家的英语交际环境，而且即使勉为其难地做起来也非常费时费力。怎么办？现代化的教学手段能解决这一难题。我们可以运用多媒体或网络辅助教学等方式把学生融入到真实的英语交际场景中去，去体验地道的英语，去感受英语国家的文化。运用多媒体辅助外语教学是当前最先进的教学手段之一，它形象、直观，是集图、文、声、像于一体的语言学习载体，可以为学生提供一个极为轻松愉快的语言学习环境，能够激发学生的学习兴趣和交际欲望。运用网络辅助教学也是一个很好的教学手段，这主要用于对学生进行课余学习辅导。例如，可以利用发邮件或网络聊天随时解答学生的学习疑问，也可以在网上与学生进行英语聊天，或引导学生进入国际英语聊天网站进行真实的英语交际。 6.课余英语交际训练经常化 课堂教学是英语教学的关键环节,但英语教学只停留在课堂教学上是远远不够的。交际型教学原则要求教师把英语作为交际工具来教，要求学生把英语作为交际工具来学。然而，我国的英语课堂教学一般是4--6节/周，完全靠每周几个小时的课堂训练是不可能使英语成为学生的交际工具的。无论是中学生还是大学生都有大量的课余时间，英语教师应该想办法使学生经常利用课余时间进行英语交际训练。其中一项行之有效的措施就是组织学生参加英语课外活动，如组织学生参加“英语角”、看英语电影、参加英语口语竞赛、成立口语训练小组等等。这些活动不仅能训练学生的英语交际能力，更重要的是能培养学生长久的英语学习兴趣。另外一项可以采取的措施是布置家庭作业。家庭作业的内容也要贯彻交际性原则，如要学生课外准备课文复述、角色表演、阅读汇报等。
三、.运用交际性原则组织教学应注意的问题 1.学生的外语交流畏惧心理 学生的外语交流畏惧心理属于外语学习焦虑的一种。Horwitz等（2001）认为，对于课堂环境下的学生而言，外语学习焦虑主要有三种：交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑。根据笔者2006年对部分高职院校学生的英语学习焦虑进行调查所取得的统计数据表明,高职学生学习英语的交流畏惧型焦虑程度很高,严重影响学生英语交际能力的培养。学生英语学习焦虑不仅与自身的语言能力和心理素质相关，而且与教师的教学策略有直接或间接的关系。根据交际性教学原则，教师应致力于创造一种和谐、积极、轻松愉快的课堂气氛，使学生克服紧张心理，树立自信，提高用英语进行交流的积极性。对于学生在英语交际训练中所犯的语言错误，不要急于纠正，更不要批评，要采取鼓励为主、适当纠错的教学策略。 2.交际性教学原则与其它教学原则的关系