让探究之花在科学课堂绽放
让学生的创新之花绽放得更鲜艳
让学生的创新之花绽放得更鲜艳要让学生的创新之花绽放得更鲜艳，需要从多个方面着手。
首先，教育者应当在课堂教学中注重激发学生的创新意识。
其次，学校和社会机构应该提供更多的创新资源和机会，帮助学生充分发挥自身创新能力。
最后，要强调人才培养的综合性，让学生在学科知识、职业技能、素质教育等多个方面得到全面发展。
一、注重学生创新意识的激发学生创新意识的激发，可以从以下几方面入手：1.培养好学生的基本素质，激发好学生的创新潜质。
学校教育不仅要注重学科学习，更应该注重学生品德教育、文化素质的培养，贯穿全程的育人目标和育人原则，全面提升学生的自信心和创造力。
2.重视学生的自主学习和探究习惯，不断培养他们的探索和发散性思维，提升创新思维的水平。
学生在学习中不单单应该是被动地接受和记忆知识，也应该通过各种现代化教学手段，如多媒体教学、小组讨论等，激发他们的好奇心、想象力和审美情趣，养成对问题的思考和探究能力。
3.创新性评价机制的完善，对学生进行全面、综合性的评价。
评价应该注重学生的全面发展和能力培养，通过教育评价切实帮助学生不断自我超越，激发创新潜能和发挥创新才华。
二、提供更多创新资源和机会1.学校应当为学生创新提供充足的资源和支持，吸引高水平的科研团队、优秀的教师和各领域领袖走进校园，给学生提供多元化的资源。
在校内创新中心或科研平台的建设上，学校应优化使用校内资源，加强学术交流和人才汇聚，推动科研人员和学生之间的深度合作。
2.社会各类机构和创新基地也应该提供更多的资源和机会，为学生提供一个外部开放的交流和资源共享平台，充分发挥外部资源的智库作用，给学生创新提供更强的资源保障。
3. 创新性培训机制的完善，激发学生创新潜力。
这需要广泛结合学科知识、社会实践和教育资源，为学生提供全面维度的培训，涵盖各种技能、创新意识和创新评价机制，提高学生的能力和水平。
三、强调人才培养的综合性要让学生的创新之花绽放得更鲜艳，不仅仅要重视纯学科、理论性的知识体系，还应该注重培养学生的职业素养，培养出具备问题解决能力、创新精神和实践能力的优秀人才。
让创新之花在课堂上尽情绽放
让创新之花在课堂上尽情绽放21世纪是一个充满活力与创造的新世纪，要培养与时代发展相适应的人才，就必须加强对学生的创新意识和创造能力的培养。
要让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，使课堂洋溢生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
就应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
“天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定它的真正含义的时候，在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘了教师的“特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革。
一方面，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，教师要从外在于学生情景转向与情景共存。
在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。
引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。
这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。
有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。
学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少些“小人之心”。
多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽，“好学生是夸出来的”，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。
良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。
教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。
让探究之花在科学课堂绽放——如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习
２ 提供材料 ， 引发猜想 。 让学 生敢 于探究 科学课是一 门实践性很强的课程 ， 我们需要带领和指导学生 亲历科 学探究 的过程 ， 而教师提供合适 的有结构 的探究材料无疑 是 学生进行探究学 习的基 础和关键 。［ ４ １ “ 所谓 有结构 的材料 ” 就 ， 是教师精一 设计 的、 ｔ Ｌ ， 有着 丰富内在联系 的典型 的教学材料组合 。 这种材料 的组合 ， 既要揭示 与教 学 内容有关 的一 系列现象 ， 体现 教材的科学性 ， 又要符合学 生年龄特征和认知 规律 ， 近学生 的 贴 日常生活 ， 还应从趣味性 、 基础性 、 实践性原则 出发 ， 同时要尽量
条、 玻璃块 、 砖块 、 条状 石块 、 片等 ）把它们 同时放 在 了有颜 色 竹 ， 的水 中静 置几分钟 ， 励学生观察细微 变化。终于三分钟后 ， 鼓 当
孩 子们发现 水往布条 、 生纸 、 卫 木条 、 块 、 砖 条状石块 、 片上爬 竹
热情 和坚强 的意志参 与探究 。我们 面临 的学生年 龄小 ， 他们好 动、 好奇 ， 形象思维 占主要 地位 ， 易于直接或间接地被 客观事物或
主的学习活动是学生学习科学 的主要途径 。 “ 探究式教学 ” 作为
小 学科 学课 的一 种教学 方式 ， 在世 界很 多教 育成 功国家倍受 推 崇 。事实上 学生 的主动精神 、 创新精 神 、 实践能力 、 个性潜能的充
分 发挥 ， 更多的是通过学生 自己的探究和体验 得来 的 ， 如果 得不 到正确教育 引导 ， 将会泯பைடு நூலகம் 孩子心 中的求 知欲望 ， 去激 发孩子 失
放在水里 ， 随即放上几片绿叶 ， 大家认真观察现象 ，咦 ， 让 “ 纸花 怎 么 开了？ 再让大家说一说 纸花开的过程 ， ” 学生说 ： 水顺着花瓣 往 上爬 时花就 开 了。 “ 们愿意让 自己的花开放 吗？ 教 师问 。 愿 ”你 ” “
让探究学习之花在学生中绽放——初中《科学》实施探究学习活动的实践与探索
提出假说
题 情 景 引 起 学 生 的 兴趣 和 注 意
物体 的质 量 、 积 、 度、 体 密 形状 ， 以及 液 体
的质量 、 体积 、 密度 、 深度等有关 ” 。
新课 青 ｛导 詈 ２ １ １ ０ ０． ０
（ 表） 续
・课 程 改 革 与 创 新 ・
（ ） 力 产 生 的 原 因— — 一 压 强 差 ， 压 １浮 而
材 的探 究 学 习活 动 （ 验 ） 实 内容 贯 穿 在 教 材 的 全 部 章 节 中 ， 其 教 学 内容 充 分 体 现 了新 课 程 标 准 的 性 质 、 念 和 思 路 。 理 为 实现 课 程 目标 ， 们 教 师 应 把 握 好 新 教 材 中 的 学 习 和 探 我
究 活动 内容 ， 充分 发 挥 好 新 教 材 教 学 特 点 ， 过 活 动 观 察 ， 通
为 此 我 在 引 导 学 生 开 展 探 究 学 习 活 动 时 ， 般 只 提 供 一 学 习 活 动 的 材 料 和 要 探 究 的 问题 。告 诉 学 生 要 完 成 什 么 任
探 究学习之 花在 学生中绽放 ， 一些 自己的做 法和反 思， 谈 供
同行 参 考 。
一
一
、
结 合 教 材 内容 。 展 好 探 究 学 习 活动 开
课题 中蕴涵 的科 学方 法 、 思维训 练等教 育因素 ， 注意创设 能 引发学生发现 问题 、 找到探究活 动设计思 路 的真 实情景 ， 注
１ 学 案 例 ： 基 米 德 原 理 的 教 学 过 程 ．教 阿
ｌ 环节
教学过程
学生活动
教师活动
用 录像 显 示 万 吨 巨 轮 在 水 面 上 航 行 的 画
让探究之花在科学课堂绽放——如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习
动 眼ｔ 一看 ” 多 动脑 ・ 一 想 ” 多 动 口“ 一 说 ” 多动 手 “ 一做 ” 让 学 生 勇 于 探 究、 于 探 究、 于 探 究 、 于 探 ・ 看 ， ・ 想 ， 说 ， 做 ， 敢 善 乐 究 、 于探 究 ， 探 究 之 花 在科 学课 堂美 丽 绽 放 。 勤 让
科学 的主要 途径 “ 探究 式 教学 ” 作为 小学 科学 课 的
一
事物或 问题要 能 引起学 生 的兴趣 ．这样 才能 使学 生 的思 维 尽 快 地 集 中到要 探 究 要 解 决 的 事 物或 问题
上 ． 人到探 究活 动 中。 投
种 教学方 式 ， 在世 界很 多教 育成 功 国家倍受 推崇
探 究为 主的学 习活动 ， 发展 学生 对科 学本 质 的理 解 ．
例如 ， 在教学 《 细现象 》 毛 一课 前 ， 我让学 生带 来
了手 工课 上 做 的纸 花 ， 花 五 颜六 色 ， 态 各 异 。 纸 形 我
从学 生桌 上拿起 了一 朵含苞 欲放 的纸荷 花 。 问大 家 ：
习和生 活打好 基础 。 以下就科 学教 学 中如何 引导学 生 进行 有效探 究谈谈 自己 的探 索 和实践 。
的科 学 巨人 ． 其思 维模式 是很 有创新 的。 成 功的关 其 键是 在于从 小能培 养正 确 的科 学态 度 、 学精 神 、 科 科 学兴趣 、 学方法 。 科 培养 学生 的“ 学素养 ” 素质教 科 是
— —
如 何切 实 有 效地 在 小 学科 学课 中进 行 探 究 式 学 习 唐 勇高 － ， 冯 霞
让探究性学习之花在高中数学课堂上绽放
让探究性学习之花在高中数学课堂上绽放摘要：探究性学习是数学新课程教学的重要方式，是实施素质教育的有效途径。
为了提高学生的探究性学习效率，不再让学生在数学课堂教学中被动地成为知识的接受者，本文阐述了在数学课堂教学中渗透探究性学习的重要性，实施探究性学习的措施，以及探究性学习对老师的新要求，引导学生变被动学习为主动学习，提高探究能力，促进学生可持续发展。
关键词：探究性学习高中数学课堂意义措施探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识形成能力的学习活动。
它着眼于发挥学生的潜能和个性，既注重知识的形成过程，更注重学生的学习过程的体验与实践。
在教学改革中，探究性学习正日益发挥巨大的作用。
一、在数学课堂教学中开展探究性学习的重要意义不少学生反映，上课时能听得懂，到了做作业时不会做，还有不少学生认为数学难学，只知其然而不知其所以然。
也常听老师们议论，数学难教，讲过的题目学生都不会做，埋怨学生不刻苦，脑子笨。
在传统的接受式教学中，老师讲得多，学生参与程度低，只会接受，不会创新，始终处于被动接受的地位。
在这个过程中，老师忽略了学生的主体地位，忽视了调动全班同学学习数学的积极性和主动性，忽视了引导学生自己发现知识的教学过程。
要改变这种现状必须对传统的数学课堂教学方法进行改革，优化课堂教学设计，实施探究性学习，让学生从“做”中“学”，让他们主动参与、主动探索，多与同学交流与合作，寻求结论。
二、在数学课堂教学中开展探究性学习的措施1.创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣。
老师为了激发学生学习、探究的兴趣，激活学生的思维，使学生迅速进入“角色”，必须在课堂上有效地创设问题情境。
老师可采用“创设问题情境→提出问题→学生反驳→学生猜想→解决问题→提出新问题”的策略开展探究性学习。
比如在学习“直线与平面垂直的判定定理”时，笔者首先提出问题：一根竖直的旗杆和无限延伸的地平线总是垂直的（创设问题情境），是否一条直线a和平面内的一条直线b垂直，则这条直线就和这个平面垂直（提出问题）？学生反驳1：不行，把一块直角三角板放在桌面上，两直角边a，b互相垂直，但a在平面内，直线a和桌面不垂直。
中班科学教案会盛开的花朵
中班科学教案会盛开的花朵一、教学内容本节课选自《幼儿园中班科学探索》教材第四章《植物的生长与变化》，详细内容围绕“会盛开的花朵”展开。
主要涉及的内容有：花的结构、生长过程、影响花朵盛开的因素等。
二、教学目标1. 让幼儿了解和掌握花朵的基本结构，如花瓣、花蕊、花托等。
2. 培养幼儿观察、思考、表达的能力，提高他们对自然现象的兴趣。
3. 培养幼儿关爱自然、保护环境的意识。
三、教学难点与重点教学难点：花的生长过程、影响花朵盛开的因素。
教学重点：花的结构、观察和描述花朵的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：花朵实物或图片、放大镜、生长记录表、视频资料。
2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）播放花朵盛开视频，引导幼儿观察并提问。
邀请幼儿分享观察到的现象，激发他们对花朵的兴趣。
2. 例题讲解（10分钟）介绍花的结构，通过实物或图片展示，让幼儿用放大镜观察。
解释花的生长过程，让幼儿了解影响花朵盛开的因素。
3. 随堂练习（10分钟）组织幼儿分组讨论，描述观察到的花朵特征。
指导幼儿绘制花朵，并标注各个部分名称。
4. 花朵生长观察（10分钟）分发生长记录表，让幼儿记录花朵生长过程。
引导幼儿观察并思考：哪些因素影响花朵的盛开？组织幼儿分享观察和记录的结果。
教师点评，给予鼓励和指导。
六、板书设计1. 会盛开的花朵2. 内容：花的结构：花瓣、花蕊、花托等花的生长过程：种子发芽、生长、开花、结果影响花朵盛开的因素：水分、阳光、温度等七、作业设计1. 作业题目：观察并记录身边盛开的花朵答案要求：描述花朵的名称、结构、生长环境等。
2. 作业题目：绘制喜欢的花朵答案要求：用彩笔绘制花朵，标注各个部分名称。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课幼儿对花朵的兴趣浓厚，观察和表达能力有所提高。
但在引导幼儿关注影响花朵盛开的因素方面，还需加强。
2. 拓展延伸：组织幼儿进行户外观察活动，了解不同季节的花朵特点。
根植言语智慧沃土绽放科学探究之花——新课标下的说明文教学策略
基础 上 ， 适当 查找 一些 图片或 相关 资料 。这样 ， 学生就 会 对
恐龙 的外形 特征 、生 活 习性 等有 更深 入 的了解 。学 完课 文 后， 我 又创设 了 “ 恐 龙为什 么会 从世 界上 消失 ” 这 一话题 ， 让 学生 展开 讨论 ， 从 而 引导学生 进 一步深 入查 找 资料 ， 去 了解 自然 界 的生存 法则 。课堂 向课外 延 伸 ，既点燃 了学 生 的求
阳 系 内 的碎片 碰 撞喻 为 “ 家常 便 饭 ” ， 把火 星 表面 水 汽 的蒸
段话 来抒 发 内心 的情感 。学生 们尽 情地 表达 了对 腐败 无能
的清政 府的 痛恨 ，以及 对麋 鹿重 归祖 国怀抱 的无 比欣 慰等 情感。
发喻为“ 集 体 大逃 亡 ” ， 使 得原 本 晦涩 而又 深 奥 的 内容一 下 子 变得 浅显 易 懂而 又生 动 有趣 了 。在《 海洋 —— ２ １世纪 的
养 。那 么 ， 针对 此类课 文 ， 应 采取 怎样 的教学 策略 来实 现语
文工具 性与 人文 性 的有机 统一 呢？
一
、
关注语言 。 品味揣摩
说 明文 的语 言特 色鲜 明 ， 即准 确 、 简洁 、 缜密， 体现 了思
维 的严 密 陛和逻 辑 性 。同时 ，说 明文 有时 为 了激 发 阅读兴
掘， 依 然能 找 到文 本 中的 情感 因子 、 写 作 因子 ， 成为 文 本 的 教学 元素 。读文贵 在 “ 悟 道” 。这个 “ 道” ， 从人 文性 的 角度 来 说， 是 指文 章 传达 的 一种 生命 意 义 ， “ 悟道” 的过 程 ， 能 使 学 生 的精神 境界 得 以提 升 ； 从 工具性 的 角度来 说 ， 如果 能让 自
让提问之花在课堂绽放——浅谈新课标下语文课堂的提问艺术
学生表 演一段故事， 利用 多媒体 ， 组织学生观看影片， 图片， 看电影等。通过以上教学手段， 学生不仅有一种 亲临其境 的切身感受 ，同时也满足 了他们的好奇心，
活 跃 了课 堂 气氛 ， 激 学 生 思 维 ， 高 创 造 兴 趣 。 例 刺 提
亲切， 言要有感 染力 ， 不断激发学 生的强烈求知 语 要
学 殴 堂 的钥 匙 毫 无疑 问的 是 问号 。” 圣 陶先 生也 说 ： 叶 “ 否 自始 即不 多讲 ， 以提 问 与指 点代 替 多讲 。” 可 而 可
见提问是课堂教学过程 中常用的一种教学形式。
课 堂提 问是 教 师根 据 学 生 已有 的 知 识 、 经验 ， 从
教 学 要 求 出发 ， 过 口 头 问 答 的 形 式 ， 导 学 生 对 问 通 引
学 习上 的 指 导提 出 了更 高 的要 求 。教 师 的指 导是 否具
有 科 学 性 ， 接 影 响 到 学 生 的学 习质 量 。 科 学 的 指 导 直
有没有值得推敲的地 方。孩子们 纷纷提 出了自己的疑
问， 还有 的回答 了别人的 问题 。听着孩子们 的发言， 我
不 禁 带 头 鼓起 掌 来 ， 生 独 立 思 考 的积 极 性 被 调 动 起 学
再创造 。课 堂上气氛活跃， 强了学生积极参 与教 学 增 活动的勇 气和信心， 培养 了学 生 自学能力和语言表达
能力 ， 而且 发 挥 了学 生 的主观 能 动性 和 创造 性 。
让 学生摸着石头过河。例如在 阅读《 梦游天姥 吟留别》
一
文时， 有的学生提 出： 歌题 目中有“ 留别” 而全 诗 吟 ，
欲， 激励 学 生 勇 于 克 服 学 习 困难 ， 学 生在 课 堂 中 既 使 感 到 热 烈 紧 张 ， 感 到 轻 松 愉 快 ， 成 宽松 民 主 的课 又 形
科学探究花开教案
科学探究花开教案教案标题：科学探究花开教学目标：1. 了解花朵的生长过程和开放的原理。
2. 掌握科学探究的基本方法和步骤。
3. 培养学生对自然界的观察和探索能力。
4. 培养学生的合作与沟通能力。
教学内容：1. 花朵的结构和功能。
2. 花朵的生长过程。
3. 花朵开放的原理。
4. 科学探究的基本方法和步骤。
教学准备：1. 图片或实物展示花朵的结构和功能。
2. 花卉种子或幼苗。
3. 放大镜或显微镜。
4. 实验用材料：砂纸、水、温度计等。
教学步骤：引入：1. 引导学生观察一朵花朵，询问他们对花朵的了解和好奇心。
2. 展示图片或实物，介绍花朵的结构和功能。
探究花朵的生长过程：3. 分发花卉种子或幼苗给每个学生，让他们观察和照顾植物的生长。
4. 引导学生记录植物的生长过程，包括根部、茎和叶子的变化。
5. 分组讨论学生的观察结果，总结花朵的生长过程。
探究花朵开放的原理：6. 引导学生思考花朵为什么会开放，提出假设。
7. 进行实验，将一些花朵放在不同的环境中，例如高温、低温、湿度等不同条件下观察花朵的开放情况。
8. 引导学生分析实验结果，总结花朵开放的原理。
科学探究的基本方法和步骤：9. 引导学生回顾整个探究过程，总结科学探究的基本方法和步骤，例如提出问题、制定假设、设计实验、观察和记录数据、分析结果等。
拓展活动：10. 鼓励学生选择其他植物或自然现象进行科学探究，提出自己的问题和假设，并设计实验进行观察和记录。
评估：11. 分发评估题目，考察学生对花朵生长和开放原理的理解。
教学反思：12. 回顾教学过程，总结学生的学习情况和教学效果，并提出改进意见。
注：以上教案仅为示例，具体教案内容和步骤可根据教育阶段和学生实际情况进行调整和补充。
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让探究之花在科学课堂绽放
发表时间：2020-02-28T17:08:53.357Z 来源：《中小学教育》2020年第397期作者：孙燕[导读] 小学科学是一门以实验操作为主的学科。
学生实验操作能力的形成过程是一个循序渐进的过程。
青岛大名路小学山东青岛266021
摘要：小学科学课程注重培养学生的科学素养。
科学实验是小学科学课程的重要组成部分，怎样提高小学科学实验的有效性，怎样借助科学实验加强学生的科学素养，是科学教师需要深入思考的问题。
作为科学教师，可以借助科学课程中的实验探究，引导学生有意识地准备材料，科学地开展实验操作，有依据地归纳实验结论，有顺序地建构地科学概念。
学生只有“沉”入探究，才能“浮”出素养。
关键词：小学科学科学实验探究素养
小学科学是一门以实验操作为主的学科。
学生实验操作能力的形成过程是一个循序渐进的过程。
在学生实验过程中，教师要放手让学生有序地进行自主操作，这样才能增强科学实验教学的效果，提升学生的科学素养。
一、布设探究问题，调动学生的学习热情
创设教学情境是最为普遍的教法，可以快速启动学生的学习思维，形成崭新的教学启动点。
同时，教师为学生设计思考问题，往往能够获得丰富的教学启动力。
因此，在设计问题时，教师要关注活动材料、实践形式、互动策略、实验指导等内容，提升问题布设的适切性。
如教学《种子发芽实验》时，教师让学生展开种子发芽的实验操作，将自己种植的种子带到教室。
教师为学生分发实验信息统计表，要求学生对实验数据进行分析，并给出问题：“种子发芽的实验操作程序是如何设计的？你在实验中获得了哪些数据信息？你在数据分析中得出了哪些结论？你的实验操作和预测一致吗？已经发芽的种子呈现什么状况？”学生开始整理数据，并对教师布设的问题展开思考，课堂学习研究气氛浓烈。
有的学生说：“发芽实验非常成功，种子都发芽了。
只要有充足的水分，确保一定的温度和良好的空气环境，种植实验就会获得成功。
”也有的学生说：“发芽实验结果和我们预测的完全一致，说明实验操作没有出现问题。
”……教师对学生的学习体会需给出积极的评价，并对学生的实验成果进行梳理归纳，从而使学生从实验中获得更多的认知。
二、丰富实验教学，引导学生探究科学新知
实验是小学科学学科最为重要的组成部分。
科学离不开实验，而实验过程也是小学生科学探究的过程。
学生通过科学实验，不仅可以巩固旧知、构建新知，而且还可以培养发现问题——分析问题——解决问题的能力。
因此，在日常教学过程中老师积极丰富实验教学，是有效培养和发展小学生科学探究能力、思维能力的重要途径。
例如，当我们在学习“水和食用油的比较”这个知识点时，如果老师只是单纯地讲述水有什么特性、食用油有什么特性，那么学生尽管能够记忆，但是却无法深入理解，在应用过程中也势必会死搬硬套地套用知识点。
而如果老师借助实验，先将小学生划分成学习小组；然后每个小组准备一杯水和一杯食用油，让大家“看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝”，将自己获取的结论以文字形式总结出来；接着老师根据学生的合作学习成果列出板书，带领学生结合教材内容用滴管分别将油和水滴在同一个物体上（如常见的纸张、玻璃片等），继续观察物体变化，总结成文字形式；老师进而进行问题引导如“同样量的水和食用油滴到纸上，纸发生了怎样的变化？”这样，根据教材内容和教学目标，老师一步一步引导学生进行实验探究，不仅深化了学生对知识要点的理解和记忆，而且还在由浅到深的实验探究中，有效发展了学生的科学探究能力、思维能力、理解能力等综合学习能力和学科素养。
三、引导学生建构科学概念
对于小学生而言，科学概念的形成不是一蹴而就而是循序渐进的过程。
学生只有不断经历比较、分析和综合的过程，才能真正建构科学概念和理解科学概念。
因此，教师要依据学生的年龄和认知特点，循序渐进地启发学生建构科学概念，并使其真正理解和应用科学概念，从而使实验更加有效，科学概念的建构更加有序。
《材料在水中的沉浮》这一课是本单元的第5课，学生在学习第1课时认识了周围常见的材料；第2课时利用“纸、木头、金属、塑料”这四种材料，比较探究各材料的硬度；第3课时利用四种材料比较探究各材料的韧性；第4课时利用四种材料比较探究各材料的吸水性。
而本课的教学任务是让学生继续比较探究材料的第4个性质——在水中的沉浮能力。
第2～5课时是学生对有关材料性质的一系列探究，学生通过学习这4个连续的实验探究，能够循序渐进地建构有关“材料的物理性质”的科学概念。
基于此，在导入新课时，我和学生一同回顾之前3课时的学习内容，即材料的硬度、韧性及吸水性性质。
回顾之前所学内容，不仅能够使学生把本节课知识与前面知识联系起来，而且还能够使学生对本单元的知识和概念有个总体的认识。
总之，在小学科学教学中，教师要从学科教学实践出发，为学生规划清晰的探索路线，制定更多探究性的实验内容，强化探究学习训练，提升学生的学习品质，使之形成学科核心能力。
参考文献
[1]叶宝生小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].课程·教材·教法，2013，(12)。
[2]张孝勤小学科学探究活动中要注意培养学生数据意识[J].学周刊，2017，(36)。
[3]沈东明丰富验证模式强化证据意识[J].教学月刊小学版(综合)，2016，(10)。