教育心理学各人物的学习理论总结
教育心理学学习理论
固定间隔程序（扇贝效应，临时抱佛脚）：维持效果弱
变化间隔程序：维持效果好
固定比率程序：维持效果弱
变化比率程序：维持效果最好
5、行为塑造：小步前进，连续接近
社会学习理论
班杜拉：个人、环境、行为的交互作用
参与性学习和替代性学习
观察学习过程：注意、保持、复制（动作复现）、动机
动机来源：直接强化、替代强化、自我强化
学习理论
联结理论
一切学习都是条件作用，是刺激与反应建立直接联结的过程
经典条件作用说（强调刺激）
过程：
1、习得与消退
2、自然恢复
3、泛化（也对相似刺激反应）与分化（只对条件刺激反应）
巴甫洛夫两个信号系统理论：
第一信号系统（物理信号刺激）
第二信号系统（语言信号刺激）
操作条件作用说（强调反应及后果）
桑代克：试误说（效果律、练习律、准备律）
斯金纳：
应答性行为：已知刺激引起的无条件反应
操作性行为：机体内部自发的行为
维和消退：
1、强化：正强化、负强化/一级强化（基本生理需要，原始强化）、二级强化（中性刺激与一级强化物反复结合后获得获得强化效力，包括社会强化、实物和活动）
2、惩罚：正惩罚、负惩罚
3、普雷马克原理（祖母法则）：用高频活动作为低频活动的有效强化物
条件：客观（学习材料本身的性质）；主观（能学、愿学、真学）
类型：表征学习、概念学习、命题学习
认知同化理论：同化策略（上位学习、下位学习（派生和相关类属）、组合关系）
先行组织者策略：先于学习本身呈现一种有较高抽象概括水平和综合水平的引导性材料，分为陈述性和比较性
学习方式：接受学习
加涅信息加工学习理论
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导(最新)
《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2. 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4. 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。
5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。
非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
7. 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。
教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。
灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
8. 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。
著作《政治学》。
他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。
他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9. 培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”，提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。
10. 夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。
提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
教育学心理学重要人物及理论
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点联 5.提出“课的类型",以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课.6.教育过程是一种认知过程苏霍姆林斯基前苏联1。
《给教师的一百条建议》—-采用教育经验总结法2。
教育思想的核心-—“全面发展”3。
《把整个心灵献给孩子》4。
把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者.”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。
5。
关于德育,他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”.6。
除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划华勒1。
提出学校文化班杜拉美国1.最早提出自我效能感理论:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。
2.社会学习理论：三元交互作用理论-—环境、个体、行为学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机)三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）2。
学习理论:社会认知学习理论：参与性学习（做中学);替代性学习(观察学习）观察学习的过程：注意-保持—动作复现-动机3.道德形成条件之社会学习理论:道德是通过观察学习可以获得的,也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。
——“三元交互作用论":人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。
4。
他认为,模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。
5。
德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿6、新行为主义韦纳美国1.个体对成功或者失败的归因:三维度论，即原因源(内外性）、稳定性、可控性。
2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇舒尔茨美国1。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位，教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习，通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学，根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习，认为学习者在 与他人的交流和合作中，可以相互借鉴 和启发，共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节，包括师 生互动、生生互动等。通过互动，学习者 可以分享彼此的观点和经验，促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学，即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境，让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法，以适应不同学生的特点和需求，提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
THANKS
感谢观看
建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的，不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的，他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人 的交流和合作，可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点，以及它们在教学实践 中的应用和意义。
教育心理学中学习理论代表人物
需要层次理论
马斯洛
人本学习理论
罗杰斯
经典实验
续表
主要观点
教育启示或影响
①知识观：知识不是真理，；假设解释；
知识要针对具体情境在创造；
理解只能基于自己的经验背景建构； ①知识不是绝对的真理，培养学生的批判精
②学习观：强调学习的情境性、社会互 神，敢于向知识挑战；
动性、主动建构性；
②学习具有建构性，教师应创设情景，让学生
教育心理学·一般学习理论的代表人物与观点整合
学习理论流派 行为主义学习理论
(联结学习理论)
认知学习理论
理论名称 经典条件作用理论
桑代克试误论
操作条件作用理论 社会学习论 格式塔顿悟论
认知地图学习理论 认知结构学习理论
有意义学习理论 信息加工学习理论
代表人物 巴甫洛夫
华生 桑代克
斯金纳
班杜拉 柯勒 托尔曼 布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
经典实验 狗进食行为实验 小阿尔皮特实验 饿猫迷箱实验
斯金纳箱小鼠进食
打布娃娃实验
叠箱/接竿实验 白鼠学习方位迷宫
主要观点
教育启ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ或影响
获得、消退、泛化、分化
华生为行为主义的创始人
①教师允许学生犯错；
①S→R；
②教师使学生学习得到自我满足；
②学习是渐进、盲目、尝试错误的过程；
③加强合理练习；
③准备律、练习律、效果律。
④学生有准备条件下进行；
①应答性行为、操作性行为；
程序教学：
②R→S→R； ③强化可提高反应的概率；
①小步子前进；②积极反应；③及时反馈； ④自定步调；⑤低错误率。
④正、负强化，消退，惩罚 ①观察学习为最重要形式；
教育学教育心理学理论及代表人物
教育学有关理论、代表人物1、神话发源说——2、生物发源说——利托尔诺（法国）3、心剪发源说——孟禄（美国）4、劳动发源说——马克思（前苏联）5、中国史上第一部教育文件——《学记》——乐正克6、西方较早议论教育问题的着作——《论演说家的培育》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马）7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊）9、《理想国》——柏拉图（古希腊）10、《政治学》——亚里士多德（古希腊）11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教课论》——夸美纽斯（捷克）班级讲课制，泛智教育。
12、初次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国）13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国）14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）15、科学教育思潮的盛行，课程系统——《教育论》——斯宾塞（英国）16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国）17、发展性教课理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联）高难度进行教课的原则、高速度进行教课的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则18、典范教课——瓦 . 根舍因（德国）19、和睦教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联）20、《教育漫话》——洛克（英国）“白板说”、绅士教育、公民教育思想与民主教育思想。
22、规范教育学的成立——《一般教育学》——赫尔巴特（德国）传统教育学代表、教师中心，教材中心，讲堂中心、四段教课法、统觉观点。
23、适用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国）现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、少儿中心主义。
24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联）25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育纲领》——杨贤江26、设计教课法——克伯屈（美国）27、道尔顿制——柏克赫斯特教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》，《教育心理纲领》—— 1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠定人——桑代克（美国）3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》—— 1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的重点期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）个体初期生命中比较短暂的期间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期间，相同的刺激对之影响很小或没有影响。
教育心理学第三章学习理论
主要著作有：《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿的心理教养》。
（一）观 点 有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应(S-R)之间联结的过程。
阿尔伯特实验
条件作用过程
（一）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点
1、习得律（acquisition）：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 2、消退律(extinction)：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反
射逐渐减弱甚至消失。 3、泛化（generalization）律或分化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可
两种学习形式
经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答行为（S—R的联结过程） 操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为（R—S的联结过程） 这补充和丰富了原来行为主义的公式。
强化学说
认为行为变化在于强化作用，强化就是能增强反应率的效果，凡能增强反应概率的刺激和事件都 叫强化物；强化可分为:
① 积极和消极强化 ② 一级（满足基本生理需要）和二级（社会接纳、信物和活动）强化 ③ 连续式（即时）强化与间隔式（延缓）强化（单间式与比率式）等；
取消愉快的结果
Removal of pleasant consequences
强化与惩罚的种类
行为被增强
行为被减弱
呈现刺激 消除刺激
正强化（呈现愉快刺激，如给以高分）
惩罚Ⅰ（呈现厌恶刺激，如给予批评）
负强化（消除厌恶刺激，如免除杂务）
惩罚Ⅱ（消除愉快刺激，如禁看电视）
教育理论基础人物理论总结
法国利托尔诺:生物起源说英国沛西能：生物起源说美国孟禄：心理起源说苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮教育无用论，社会本位论亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》,首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉《论灵魂》,历史上第一部论述各种心理现象的著作。
昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》(《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法捷克教育家夸美纽斯:1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作1。
“泛智”教育2。
教育适应自然3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础4。
教学原则,直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教师是太阳底下最崇高、最优越的职业.卢梭：“性善论"者,自然主义教育《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了.”个人本位论，儿童中心论课程的过程模式思想德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
教育万能论裴斯泰洛奇:第一个明确提出“教育心理学化"口号的教育家。
个人本位论，形式教育论洛克:外铄论。
白板说，天赋的智力人人平等。
“人之所以千差万别，便是由于教育之故。
”“绅士教育论”,,《教育漫话》形式教育论德国赫尔巴特：传统教育理论的代表,现代教育学之父,科学教育学的奠基人.《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作.1。
教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学2.教育的最高目的是道德和性格的完善3。
教育性教学原则4。
教学四阶段论:明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成5。
课堂中心、教材中心、教师中心社会本位论，学科中心课程理论代表人物实质教育论进一步设计和实施班级教学首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。
教育心理学人物归纳
卡普捷列夫俄国1877 年桑代克美国1903 年巴甫洛夫华生格思里斯纳金班杜拉教育心理学名人名着理论统计《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学着作《教育·心理学》教育心理学首创人；联络派的西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注学习理论联合主义心理学始祖使用小猫逃出迷笼的实验解说试误学习现象共同因素论；提出学习迁徙的共同因素说提出经典性条件作用论经典性条件作用论；行为主义学派首创人环境决定论的代表人物周边学习理论继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论首创人德育的社会模拟模式；反响结果的功能包含：信息功能、动机功能、加强功能模拟的形式包含：直接模拟、综合模拟、象征模拟格式塔托尔曼布鲁纳美国20 世纪 60 年月1994 年奥苏贝儿学习过程不是简单的在加强条件下形成刺激与反应的联络，而是由有机体踊跃主动的形成新的达成或认知构造认知派的S— O—RD学习理论课程改革运动将教育心理学的发展概括为“主动性研究、反省性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最正确方法是“发现学习”用“认知构造”代替“完形”学生的学习是经过同化，将目前的知识与认知构造成立非人为的，实质的联系，使知识构造不停发展的过程学生讲堂学习动机的构成部分包含认知的内驱力、自我提升的内驱力、隶属的内驱力存心义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列联合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的奠定人，教育心理学之父弗拉维尔凯勒奥斯古德推孟冯忠良韦伯罗斯塔尔加德纳辛普森柯尔伯格里德克拉蒂比奈吉尔福特斯腾伯格韦克斯勒1968 年1971 年1966 年元认知研究的代表人物提出个人化教课系统提出三维迁徙模式提出智商观点提出“构造必定向”教课理论提出“一致性剖析”教课模式提出开放讲堂教课模式发现教师的踊跃期望对学生拥有正向指引作用提出多重智力论提出动作技术的七层次构造理论运用“道德两难故事法”研究道德迁徙的图式理论的代表人物提出知觉一动作技术的三层次理论世界上第一个智力测试的设计者三维构造理论智力三元论提出“应用智力”培育方案提出“离差智商”观点罗杰斯人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924 年《教育心理学》中国第一部教育心理学着作安德森现代行为主义教育心理学家将知识分为陈说性知识和程序性知识两类曼德勒“符号近似物”思想理论皮亚杰瑞士《发生认识论》德育的认知模式发生认知论研究道德所采纳的方法是：对偶故事法少儿的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段心剪发展波及四个重要的观点：图式、同化、适应、均衡影响和限制心剪发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及均衡化维果茨基埃里克森韦特海默、苟前苏联近来发展区：教课一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教课对发展的主导作用，走在少儿发展的前面提出心剪发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完美，形成“维、列、鲁”学派以精神剖析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学先期、学龄期、青少年期、成年初期、成年中期、成年后期重申社会文化背景对人品发展的作用格式塔学派代表人物勒、考夫卡林格伦彼得罗夫斯基盖齐加涅1969 年《学习的条件》把学习分为：技术和知识的学习、观点学习、态度学习把学习分为：反射学习、认知学习把学习分为：应答性学习、靠近学习、操作学习、察看学习、认知学习第一次提出“教课心理学” ；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技术的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技术的学习最核心的理论：学习条件学说珍尼特·沃斯泰勒夸美纽斯《大教课论》“三重四周”学习目标之父“只有经过教育才能成为人”第一个提出把教课理论的研究成立在心理学的基础上“应该顺序渐进地来学习全部，在一个时间内只应该把注意力集中在一件事情上。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行为主义
一、经典性条件作用说
（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说
定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应
五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律
（二）华生的行为主义
他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说
（一）桑代克的联结-试误说
桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：
1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说
斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为
塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化
惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率
负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率
三、班杜拉观察学习理论
人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习
1.注意过程
影响注意的因素有：
（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点
2.保持过程
保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
3.动作再现过程
观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。
一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。
所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。
4.动机过程
动机过程包括外部强化.替代强化和自我强化。
社会认知理论：1、交互决定观：认为个体行为、环境和行为相互影响2、社会认知理论把学习分为：参与性学习和替代性学习
学习的认知理论
（一）格式塔学派的完形-顿悟说
苛勒认为，学习过程：学习是一个顿悟的过程。
是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。
在关于学习的看法上，学习是知觉的重新组织，强调学习在于构造一种完形。
认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。
缺点：企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义。
（二）托尔曼的认知-目的说（符号学习理论）
学习是由目的的行为，而不是盲目的，学习是对“符号—完形”的认知学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形“认知地图”。
在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S-R公式改为S-O-R，O代表集体的内部变化。
潜伏学习：动物未获得强化前学习就已出现，只不过未表现出来。
它也证明学习并不是S-R 的直接联结。
（三）、布鲁纳的认知-发现说
1、他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。
所谓认知结构，他认为就是编码系统。
学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
2、教学的目的在于理解学科的基本结构，教师务必使学生理解各门学科的基本结构。
3、发现学习：学习主要内容未未直接呈现给学生，只呈现了有关线索和例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论和问题的答案。
发现学习缺点：完全放弃了奖受，夸大学生学习能力；发现法在学科上只适用于自然科学某些知识，对于文学、文艺不适用；真正用发现法的学生只有极少数
4、认知表征理论：动作性表征映像性表征符号性表征
（四）认知同化学习理论
奥苏贝尔有意义接受说
1.意义学习的实质
所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
实质性联系指：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。
区分机械学习和有意义学习标准：第一是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已观念具有实质性联系。
第二，新旧知识的非任意联系，即新知识与认知结构中有关观念在某些合理或逻辑基础上的联系。
2.意义学习的条件
学习材料必须有逻辑意义
学习者：具有有意义学习的心向、学习者认知结构中具有适当知识和新知识联系、积极主动的使有意义新知识与原认知结构中旧知识发生相互作用
3、有意义学习分为：表征学习概念学习命题学习
4、认知同化方式：下位学习上位学习组合学习
认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。
当有意学习发生时，也就是新知识与学生认知结构中已有观念发生相互作用时，这种作用的结果导致新旧知识的意义的同化。
5、接受学习（讲授教学）：接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识
讲授教学原则：逐渐分化原则整合协调原则
先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
组织者分为：陈述性组织者和比较性组织者
（五）加涅的信息加工学习理论
学习的条件：内部条件：学习层级说和外部条件
建构主义
一、建构主义学习理论基本观点
1、知识观：它在一定程度上对知识的客观性、确定性上提出质疑；人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。
2、学习观：学习不简单是知识由外到内的转移或传递，而是学习者主动构建自己知识经验的过程，而是新旧知识相互作用，丰富、重试自己原有经验；学习不是知识由教师传递到学
生的过程；学生不是被动的信息吸收者。
同时它还强调主动建构、社会互动、注重情景。
3、教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
Eg：情景性教学、支架式教学
二、个人建构理论
三、社会建构主义理论
基本观点：学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关知识，掌握有关工具。
情景性教学抛锚式教学
支架式教学
学习动机
1、学习动机的理论
（一）强化论
引起学习动机与习得行为并无两样，都可用强化来解释。
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加反应重复的可能性的力量。
缺陷：认为任何学习都是为了某种奖励，忽视了人学习的自觉性和主动性。
（二）需要层次理论----马斯洛
所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。
不同人有不同需要。
（三）自我效能感理论----班杜拉
1、自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”并会去进行那一活动。
人的行为结果因素与先行因素的影响，在学习中没有强化也能获得有关信息。
2、自我效能感形成因素：直接经验替代经验言语说服情绪的唤起（四）成就动机理论---麦克里兰与动机期望的价值理论---阿特金森
麦克里兰：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。
成就动机分：力求成功的意向避免失败的意向力求成功的意向 > 避免失败的意向---人便努力追求特定目标
力求成功的意向 < 避免失败的意向---人就尽可能选择减少失败机会的目标
阿特金森：趋向成功的动机（TS）乃是成就需要(Ms)、对行为成功的主观期望概率(Ps)以及取得成就的诱因值(Is)三者乘机的函数
(五)归因理论---韦纳
韦纳认为：能力、努力、任务难度、运气是人们在解释成功或失败知觉到的四种主要原因，并将这四种主要成分控制点稳定性可控性三个维度归因理论基本结论：
1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，会感到骄傲，自信；归因于运气和任务简单等外部因素时，满意感少。
个人将失败归因于缺少能力和努力等内部因素时，会羞愧和内疚；归因于运气不好和任务太难等外部因素时，产生愧疚感少。
2、在付出同样努力时，能力低的人应得到更多奖励
3、能力低而努力的人受到更高评价，能力高不努力的人受最低评价
应此韦纳更强调内控的、稳定的、可控的维度。