医学类高职高专院校“双师型”教师队伍建设
论医药卫生高职院校“双师型”师资队伍建设
证 书 等 。 就 执 业 医 师 而 言 ，９ ９ 以 前 具 有 医 师 以 上 专 业 技 １９ 年 术 职务 任 职 资 格 的 。 可 以 申 请 并 获 得 执 业 医 师 资 格 ；９ ９ １９ 年
以后 的 许 多 教 师 虽 然 通 过 了执 业 医 师 考 试 ， 并 未 经 过 临 床 但 的 专 业 培 训 ， 至 对 临 床 诊 疗 现 状 并 不 了解 ， 存 在 资 格 证 甚 故 书与实 际能力并不等价 的问题 ， 以此 为 依 据 作 为 判 断 教 师 是 否 是 “ 师 型 ” 师 的 做 法 亦 值 得 商 榷 。“ 证 ” “ 师 ” 双 教 双 即 双 的认 识 ， 得 有 些 高 职 院 校 的 教 师 盲 目投 入 考 证 行 列 ， 果 出 现 使 结 所 考 内 容 与 教 师 自己 专业 并 不 相 关 ，甚 至 出 现 为 证 考 证 、 以 钱 买 证 等 现 象 这 严 重 影 响 了“ 师 型 ” 师 素质 培 养 工作 的 双 教 导 向。 １ 医 药卫 生 高职 院校 的 “ 师型 ” 资 资 源相 对 匮乏 ． ２ 双 师 医 药 卫 生 类 专 业 招 生 规 模 的迅 速 扩 大 ，因 而 师 资 资 源 相 对 匮 乏 。随 着 学 生 的 扩 招 ， 专业 教 师 的 紧 缺 成 为 突 出 问题 ， 绝 大 多 数 高 职 院 校 师 生 比超 过 １ ０ ： ，有 的 甚 至 达 到 １ ０ ２ ： 以上 ， ３ 因 而 专 业 教 师 周 学 时 达 １ 节 以上 ， 别 教 师达 ２ 学 时 。 些 专业 ２ 个 ４ 一 教 师 注 重 理 论 教 学 忽 视 实 践 教 学 ，重 视 基 础 理 论 的提 高 而 忽 视 实 践 能 力 的 提 高 ，重 视 学 生 的在 校 教 育 而 忽 视 实 习 期 间 教 育 ． 严 重 影 响 了教 学 质 量 的 提 高 ， 加 影 响 了专 业 教 师参 加 这 更 专 业 实 践 的 积 极 性 和 参 与 的时 间 ，从 而 使 专 业 教 师虽 然具 有 “ 证 ” “ 师 型 ” 师 的 资 格 ． 教 学 的 内容 与 临 床 的专 业 双 及 双 教 但 实 践 存 在 一 定 的 “ 离 ” 距 。 １ 医 药卫 生 高职 院 校 的 “ 师型 ” 资补 充存 在 矛盾 ． ３ 双 师
卫生高职院校“双师型”教师队伍构建模式初探
“ 师 型” 师 的 内 涵 ， 双 教 主要 应 考 察 教 师在 本 专 业 领 域 的教 育 教 学方 面和 社会 企 事 业实 际工 作 方 面 ， 否 都 达 到 了 中级 以 是 上 专 业 技 术 职务 任 职 资 格 的 素质 与 能 力 。对 于 教 师 个 体 来说 ， “ 双师 型 ” 师 是 指 既有 从 事 专业 教 育 教 学 经验 ， 备 高 职高 专 教 具
各校“ 双师 型 ” 师 占专业 教 师 中的 比例 ， 均 只有 ２ ． ％ 教 平 ６６
的衡 量 标 准 。 者 ， 再 当今 资 格证 书 制 度 还 不够 健 全 与 完善 ， 各类
证 书与 实 际能 力 的 等值 性 值 得 怀疑 。因 此 ， “ 师 型 ” 师 内 对 双 教 涵 的认 识 ， 把 重 点 放在 教 师 专 业理 论 水 平 与专 业 实 践 能 力 的 要
２ “ 师 型” 资 队伍 建 设 存在 的 问题 与成 因 双 师 ２１ “ 、 双师 型” 师 般量 严 ｔ 不足 赦 教 育 部提 出的 高 职 高专 教 师 队 伍建 设 目标 是 ：力 争 用 ５．
识 、专 业 实践 技 能 水 平及 专 业 素质 的 高低 ，对 于 教师 能 否 充 分
未 得 到 相应 的改 善 ， 其 是 符合 卫 生 高 等 职 业 教 育 特点 的 “ 尤 双
师 型 ” 师 严重 缺 乏 ， 量 堪 忧 。 必 将 成 为 阻 碍今 后 我 国卫生 教 质 这
设 、改 造项 目的 主要 完 成 人 ，并 能熟 练 掌 握 主要 设 备 的相 关 技 术 操 作 、维 护及 安 全 技术 ；（ ）能独 立 完 成校 内外 实践 教 学 活 ４ 动 ， ５年 平 均每 年 完 成 ７ 时 以上 实 验 、 习 等 实践 教 学 任 近 ２学 实 务 ；５ 无 课 教师 到 企 事业 单 位 从 事 与本 专 业 有关 的科 研 、 术 （） 技 服 务 、社 会 调 查 等 社 会 实 践 活 动 ，近 ３年 年 平 均 累计 １ ８周 以 上 ， 完 成 相应 的技 术 报 告 或取 得 合 作单 位 考 核鉴 定 的 合 格证 并
医学类高职院校“双师型＂教师培养的路径
项目 与深曩
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科技
・
探索・ 争呜
医学类高职院校“ 双师型＂ 教师培养的路径
高明春 （ 白城 医学 高等专 科学 校 ， 吉林 白城 １ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 建设一支能适应卫 生高职教 育的以就业为导 向、 强化技 能型和 实践 性教 学要 求的“ 双师型” 教师 队伍 ． 是培 养社会 需要 的高素质
应用型人 才的关键 ， 也是卫 生类高职 院校教师队伍建设的主要方向。
【 关键词】 医学高职 ； 双 师型教师 ； 培养
０ 引 言
《 全国教育人才发展 中长期规划 （ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０ 年） 》 在关 于职业教 育人才队伍的培养 中指 出： 以“ 双师型” 教师 为重点 ． 加强 中等和高等 职业 学校教 师队伍建设 ， 统筹推进管理人才 、 实习实训指导教师 、 班主 任 队伍建设 ． 着力建设一支适应培养高素质劳动者和技 能型人才需要 的职业教育人才 队伍【 １ ］ 医学类 高等职业 院校要培养“ 面 向农村和社区 基层 医疗第一线 ． 具有 良好 的职业道德 、 文化素质和心理素质 ． 具有较 强职业 岗位能力 ， 能够从事疾病诊断 、 治疗及 预防保健 工作 ． 同时具有 定创新意识的高技能人才” 这就要求 医学类 高等职业 院校 的教师 必须既有 良好的职业道德 、 扎实的理论知识 、 较 强的教育教学 能力 ． 又 有丰 富的实践经验和较强的科研 能力 ． 既能从事理论教学也能从 事实 践教学 。 因此 ， 建设一支既能担任“ 教师” ． 也能担任“ 专业技术人员 ” 的
浅议卫生类高职院校“双师型”教师队伍的建设
们及 时接 受 学 校 心理 咨询 中心 专业 咨 询 师 的 咨询 ， 有效防止恶性事件 的发生 ，如抑郁症 引起的 自杀 、伤 害他人 事件 等 。 良好 的 ， 素质 对青 年学 生 全面 素质 的提 高 起 ＬＮ 着举足轻重的作用 ，而辅导员 、班主任 肩负着培养人 才 的使命 ，应树 立教 育 和 引导学 生健 康成 长的责 任 意识 ，根据学生不 同心理状 况 ，有针观 念 ，树 立 信心 ，迎 接挑 战 。
第７ ・ １ 卷 第１期
职 业 时 空
Ｃ ＲＥ Ｒ Ｈ ＩＯＮ Ａ Ｅ ＯＲＺ ’ｉ
职 教论 坛
浅 议 卫 生 类 高职 院 校 “ 师 型 ＂ 教 师 队伍 的建 设 双
刘 素 芹
（ 盐城卫生职业技术学 院，江苏 盐城 ２ ４ ０ ） ２ ０ ０
摘 要 ：建 设 一 支 能适 应卫 生 高职 教 育 的 以就 业 能 的考评 员 资格者 ） ； 为 导 向、 强 化 技 能 型 和 实 践 性 教 学 要 求 的 “ 师 双 近 ５年 中有 两年以上 （ 可累计计算 ）在企 业第一 型”教 师 队伍 ，是培 养社 会 需 要 的高素 质应 用 型人 线 本 专业 实 际工作 经历 ，或参 加 教育 部组 织 的教师 才 的关键 ，也是 卫 生 类高 职 院校教 师 队伍 建设 的主 专 业技 能培 训 获得 合格 证 书 ，能 全面 指导 学生 专业 要 方 向。 实践 实训 活动 ； 关键词 ：卫生类高职院校 ；“ 双师型”教师 队伍 ； 近 ５年主 持 （ 或主要参 与 ）两项 应用技术研 究 ， 建 设 途 径 成 果 已被 企业 使用 ，效 益 良好 ； 近 ５年主持 （ 或主要参与 ）两项校 内实践教学设 建设一支高水平 、高素质的 “ 双师型 ”教师队伍 施 建设 或提 升 技术 水 平的设 计 安装 工作 ，使用 效果 是我 国职业教 育 发展 的 关键 。“ 双师 型”教 师 队伍建 好 ，在省 内 同类院 校 中居 先进 水平 。 设是 职业 院校教 师 队伍 建设 的 重点 ，是职 业教 育 质 二 ，卫 生 类 高职 院校 “ 师型 ” 教 师 队伍 双 量提高 的保证 。卫 生类高职 院校更是 如此 ，教育部早
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例：江苏南京中医药高级职业学校江苏南京中医药高级职业学校自成立以来，一直致力于培养具有实际能力和创新精神的职业人才。
为了提升教学质量，学校积极推行“双师型”教师队伍建设，通过引入高水平的行业专家、加强师生互动等多种措施，不断提高教师的专业素养和教学能力。
首先，学校坚持推行“双师型”教学模式。
这种模式要求教师既要具备扎实的学科知识和专业素养，又要具有丰富的实践经验和创新能力。
因此，学校在招聘教师时，注重选拔具有行业背景和实践经验的专业人士。
比如，招聘中医临床专业教师时，学校会优先考虑有丰富临床经验的中医师，并要求教师兼顾理论教学和临床实践，使学生既能够掌握临床技能，又能够理解相关理论知识。
其次，学校注重教师培训，提升教师的教学能力。
学校成立了“双师型”教师培训中心，定期举办各类培训活动，包括教学方法培训、行业研讨会等，以帮助教师提高专业素养和教学水平。
同时，学校鼓励教师参加学术交流和科研活动，积极引进先进的教育技术和课程资源，以提高教师的教育教学能力。
此外，学校推行师生互动的教学模式，加强教师与学生之间的互动和交流。
学校鼓励教师在教学中采用案例教学、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性。
教师定期组织学生进行实践活动和课外实训，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过以上措施，南京中医药高级职业学校不断强化“双师型”教师队伍建设，取得了显著成效。
首先，学校在教师队伍建设上取得了明显的进步。
在整个师资队伍中，80%的教师具有博士、硕士学位或具备中级以上的职称，并且持续引进了大量的高水平教育专家和行业专家。
教师队伍的整体素质显著提升，为学校的优质教学提供了坚实的基础。
其次，学校的教学质量得到了显著提升。
学校实施的“双师型”教师队伍建设使得学生在课堂上能够接触到真实的行业情况和实际的工作技能。
护理高专双师型教师队伍体系的构建模式
摘
要： 随着我 国社会 经济发展 速度 的不断加 快， 职业院校数量不断增加 。而职业院校在 为社 会提供 实践性人
才 的同时， 也 应寻找更为有 效的教学模式 ， 打造好 一 支教 学队伍 非常重要 。护 理 高专院校打 造“ 双师型” 教师队伍 是 当前职 业化教 育发展 的必 然趋 势 ， 提 高学生的护理 能力， 临床 经验 必须要依赖教 师的 正确 辅导 ， 让教师发挥积极
上存在很大障碍。多数 医院不愿 意接受 教师参加 定岗临床 护理 ， 为 了避免损失与风 险 ， 对一些调研人员都不予理会 ， 产 学研合作的教育模式没有形成一定的规模 。因此 ， 通过实践
“ 双师型” 教师队伍体系建设是落实人才培养模式的关 键， 是提高高等职业教育教学质量的关键。制定师资队伍建
作 用。基 于此 ， 分析 了当前护理 高专 院校“ 双师型” 教师队伍建设的研 究现状 ， “ 双 师型” 教师队伍体 系的特 色， 以及 存在 的问题 ， 在 此基础上 ， 提 出相应 的解决策略 ， 以期为今后 的研 究和 实践提供借鉴 。 关键词 ： 护理； 高专； 双 师型 ； 体 系建设 ； 模式 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９— ０ ０ ３ ９一ｏ ２
２ ．护理高专教师教学能力受 限 首先 ， 护理 专业 高专教师 本身 缺乏实践经 验 ， 对临床 护
理 的一些技巧和心得无法提 出个人观点 ， 在理论与实践结合
职称或者职业资格认证 证 书 ； 第二， 要保 证 近五 年 内拥 有两
年以上的企业 专业性的工作 经验 ， 参加 过教育部组织 的教师 专业 技能培训认证 ， 并 获得 证 书 ， 能 够指 导学 生 开展 专业性 的课 程学习与实际训练活动 。
“职教20条”背景下医学检验专业“双师型”教师队伍建设策略研究
［摘要］“职教20条”的出台，推动了职业教育的快速发展，“双师型”教师是职业教育中极为重要的核心队伍，医学检验技能人才在2020年发挥了不可替代的作用。
提高医学检验专业“双师型”教师队伍的建设能培养出更多高技能、高素质人才，更好地为社会服务。
分析高职院校医学检验专业“双师型”教师现状后制定“双师型”教师队伍建设策略，为现代职业教育发展提供理论依据。
［关键词］“职教20条”；医学检验专业；“双师型”教师［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）50-0076-02“职教20条”背景下医学检验专业“双师型”教师队伍建设策略研究①孟德娣1，房功思1，张发苏1，闫波1，汤衡2（1.安徽医学高等专科学校医学技术系，安徽合肥230061；2.合肥安为康医学检验有限公司，安徽合肥230041）2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案中总共有20条，简称“职教20条”。
第12条指出，到2022年，职业教育机构“双师型”教师以上的占专业教师总数的一半，多措并举发展打造“双师型”教师工作队伍。
同年8月、9月四部委分别发布《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《首批全国职业教育教师企业实践基地名单》，为职业教育“双师型”教师的建设指明了方向，并提出了具体要求，同时也为教师培养具体的条件提供保障。
医学检验专业是一门连接基础医学与临床医学,多学科交叉的医学前沿学科。
是当今生物学和医学中变化最快的专业之一。
自然科学的发展，促进医学检验的进步以及大量的新方法、新技术快速发展，丰富了检验医学的内容，拓宽医疗检测的发展空间。
教师在职业教育和临床检验中起到桥梁作用，快速发展的临床检验实践与职业教育教学内容之间的差距越来越大，如何减少两者的差距，使职业教育满足现代检验医学实践的需求，关键在“双师型”教师队伍的建设。
一、职业教育院校“双师型”教师的确定职教20条中“双师型”教师指的是同时具备理论教学和实践教学能力的教师，但是这些具备相应能力的教师用什么标准到现在还没有一个公认的说法，一般高职院校师资管理部门认定“双师型”的标准分为两种：一种是“双师素质”，另一种是“双师型”。
浅谈卫生职业教育“双师型”教师队伍建设
“ 双师型 ” 教 师是指具备 渊博 的专业 理论知识 和精湛 的教 学技艺 ， 具有扎实 的专业技 能和丰富 的实践经验 。 胜任教学 科 研和生 产实践双 重工 作的复合 型教师。当前 ， 如何尽快造 就一 支既有丰富理论 知识 ， 又有较 高技能水 平的卫生职业 教育“ 双
师型” 教师队伍 ， 是培养实用型人 才的关 键 ， 也是 今后卫生 职业
［ ４ 】 范景敏 ． 中职护生职业 兴趣状况 及对 策叨． 卫 生职业 教育 。 ２ ０ ０ ９ ， ２ ７
（ ３ ） ： １ ０ ３ — １ ０ ４ ．
坚 持把培养 、 提高 中心工作 人员 的政 治 、 业 务素质 放在首 要位置 ， 采 取有效措施 鼓励工 作人员 提高学历水平 和研究能 力。 一是搞好培训中心的集 中培训 ， 利用业务学习时间， 培训 中
自治 区示范性 中职学校 的新疆伊 宁卫 生学 校的 ２ ０ ８名教 职工
心及 时向参与培训 的学生 传递培训信 息 ， 研究思路对 策 ； 二是 抓好 自 学， 要求参 与培训 的学生认真做好总结 、 随笔和反思 ， 做 好 听课材料 的积累 ， 积极鼓励学生钻研课题 ， 撰写相关论文 ， 对 立项课题和优 秀论文给予相应奖励 。
４ 结语
培训师资， 为学生提供有用的就业信息。 完善培训体系， 使培训内容系统化。根据国家职业标准及 培训大纲， 结合学校实际， 完善培训计划， 使培训教师既能完成 各个级别护理员培训的相关课程， 又能根据学生的知识储备及
教育教师队伍建设 的主要 方向 ， 对于 营造 重知识 、 重技能 的 良
好 氛围 ， 促进当前卫生职业教育 的快速健康发展起着 十分重要
的作用 。
注： 本文 系全 国第 四届“ 人卫社杯” 卫 生职业教育教 学改 ， 凝 心聚力 ， 不断提 高服务质量 。 与招生就业部 门、 教务部 门协作 ， 最大 限度 地争取优秀生源 和
高职高专临床医学专业“双师型”教师队伍建设的探讨
要 问题
１ ． 加深对“ 双师 型” 教师内涵的理解 ， 制定培养计划 。 我校组织教师 ， 对教育部提 出的高职高专“ 双师型” 教师内
涵进行解读 ， 加深理解 ， 要求教 师转变过去教育 中“ 重理
论， 轻实践” 的思想 ， 把理 论 知识 和实 践 技能 放 在 同等 重要
的位置上。 为此 ， 临床教师应当加强专业实践 ， 提高实践操 作技能 ， 使 自己尽快成 为“ 双师型” 教师 ， 更好地适应新 时 期的教学工作 。为 了达到这一 目 标， 我校要求临床教师制 定出个人的“ 双师” 素质培养计划。 计划中写明一年 中哪几 个月在哪里进行专业实践 ， 以及实践 内容 、 实施方案 、 预计 达到的实践效果。 培养计划经教研室 、 系部讨论 ， 学校人事 处审核 ， 严格执行 ， 每学期检查。 为了鼓励教师参加专业实 践， 我校给予参加实践锻炼的教师适当的经济补助。 ２ ． 校本培训 。校本培训是 指依据学校 自身条件 ， 对教 师进 行 培训 。我校 拥有 中央财 政支 持 的 临床 实训 基地 ， 总 面积为４ ８ ４ ２ ． ９ ３ ｍ ， 内有价值３ ７ １ 万元 的先进实验模 型和仿 真教具 ， 如急救复苏模拟人 、 心肺听诊电子模型 、 综合模拟 人 以及模拟手术室 、 病房等。临床实训基地在满足实践教 学 的 同时 ， 也 提高 了教 师 的实 践 能力 和应 用 能力 。校 本 培 训 的具体实施方式有 ： 第一 ， 岗前培训。 我校每年都引进一
高职高专医学教育 的 目标是培养 高技能应用型医学 人 才。要保证人才培养质量 ， 决定因素在于教师 ， 尤其是 “ 双师型” 师资队伍 。本文就高职高专临床医学专业 “ 双师 型” 教师队伍建设 问题进行研究 。
高职高专“双师型”师资队伍建设的几点思考
学校 和 教 师 对 “ 师 型 ” 师 培 养 重 视 程 度 不 够 部 分 高 双 教 职 院校 比 较 重 视 教 师 队 伍 整 体 学 历 、 称 等 方 面 的 提 高 ， 这 职 在 些 方 面 投 入 大 量 精 力 和 专 项 资 金 ． 对 实 践 教 学 没 有 给 予 足 够 而 重 视 教 师 本身 也 普 遍 注 重 个 人 理 论 水 平 的 提 高 和个 人 自身 发 展． 精力 、 金 也 投 入 到 搞 科 研 、 论 文 以及 学 历 和 职 称 提 高 方 资 写 面． 有将精 力投入到提 高 自己的实践能力 上 ， 致“ 师型 ” 没 导 双 师 资 队 伍建 设 缓 慢 政策导向不明确 ． 考核 不舍 理 由于 社 会 对 于 “ 师 ” 有 双 没 个 通 行 的 标 准 ． 当 一部 分 高 职 院 校 对 “ 师 ” 认 定 和 考 核 相 双 的 仅 限 于 讲 师 通 过 国 家 统 一 考 试 取 得 行 业 特 许 资 格 证 书 。 忽 略 而 了教 师 的 一 线 工 作 经 历 ． 而 形 成 了 一 种 “ 师 拿 着 应 试 教 程 从 教 考 工 程 师 ” 不 正 常 现 象 。这 种认 定 是 片面 的 。 能从 根 本 上 提 的 不 高 教 师 的实 践 操 作 能 力 和 应 用 能 力 。 教师的“ 来” “ 进 和 出去 ” 渠道 都 偏 窄 目前 ． 多 数 院 校 忽 大 视 了 从 企 业 引 入 人 才 ． 是 从 应 届 毕 业 生 中引 进 。 虽 然 这 些 年 仍 轻教师学历 高 （ 目前 基 本 上 都 是 硕 士 以 上 ）科 研 能 力 比 较 强 ， 。 具 有 较 强 的 可 塑 性 ． 是 他 们 缺 乏 企 业 经 验 ， 际 操 作 能 力 有 但 实
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析医学类高职高专院校“双师型”教师队伍的建设摘要：医学技能专业作为高职院校的特殊专业，担负着培养高级医务技术人才的责任，当前我国的医疗卫生体制改革和社区卫生服务的发展已经对全科医生产生了极大的需求，因而培养能够面向社区医疗卫生工作的全科医生就成为重中之重。
在这种新的形势下，医学类高等职业教育对教师队伍建设提出了更高要求，建设一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是关键。
关键词：双师型高职院校
一、“双师型”教师的概念
“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高等职业教育教学质量的关键。
加强职业院校教师队伍建设，把发展职业教育放在了更加突出的位置。
作为医学类高职高专院校，由于其培养对象的独特性，教学内容的专业性，医学技能的实践性等，尤其需要重视和加强“双师型”专业教师队伍建设。
“双师型”教师是对高职高专院校专业教师的一种身份、素质、资质的要求。
对医学专科学校而言，所谓“双师型”教师，指的是既具有教师资格、又具有医师资格（包括其他医技职称）双重身份的专业教师。
二、高职院校医学技能专业“双师型”教师队伍建设的现状
1.“双师型”教师仅仅停留在形式上。
所谓的双师型教师都已经拿到了相关的医学技能证书，但是大多数只是为了获取证书而考证，在应付了学校的检查和考核后，证书就被束之高阁，而在考证中培养的学习能力大于实践能力。
2.现任专职教师缺乏实践锻炼经验。
由于大多数医学教师的来源是高校的毕业生，他们从学校到学校，缺少专业实践经验或临床经验，对学生实践指导能力不足，不能满足医学生将来工作的实际要求。
3.师生比例异常与专职教师缺乏实践锻炼机会之间存在矛盾。
高职院校大力扩招，使得高职学生人数大幅度上升，尤其是医学类，专职教师的教学任务十分繁重，大多数专职教师都处于超负荷工作状态，很难有机会长时间在医院进修并得到提高。
4.对引进的兼职教师不能很好地利用其优势。
兼职教师虽然临床经验丰富，但教学能力不足，常常是教师心里明白但讲不出来；学生听不懂，反应很差。
三、促进“双师”队伍快速成长的途径
1.建立“二元”的师资管理模式
医学类高等职业院校要想打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合的教师队伍，对于人才的引进，就要建立一种“二元”的师资管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分，而不是将其视为一种补充力量或次要部分。
既可从普通高校吸收优秀毕业生充实到教师队伍中来；也可以向社会招聘优秀硕士、博士，吸引优秀留学回国人员来充实高职院校教师队伍，提高学历层次，改善教师学历结构；还可以向各医疗单位引进那些乐于从事教育事业，又有丰富的临床经验，符合医学类高职教师任职条件的医师、护师、技师等。
在人才引进过程中一定要严把质量关，
重学历而不唯学历，主要考察其教师素质及能力的可持续发展性。
2.加强在职培训学习
教育要崇尚科学精神，树立终身学习的理念，要不断地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，提高业务能力，让终身学习伴随教师的职业生涯。
（1）学校可以邀请名师、名家来校作学术报告，也可以安排本校有威望的老教授作“爱岗敬业、乐于奉献”的专题讲座。
（2）鼓励中青年教师继续深造，提高学历层次。
（3）每年有计划安排一定数量的教师到高校或医院脱产学习或业余进修。
（4）组织教师到国家示范性的高等学校参观学习，增长见闻。
3.夯实结伴成长工程
（1）开展技能型教师与理论型教师的互动学习。
按照新老结合、理论型与技能型结合的原则，把教师以小组为单位组织起来，互相学习理论和技能，并安排他们共同参与理论课和实践课“一体化”教学的教材建设、课程建设和教学活动，促进理论教学与实践教学能力的共同提高。
（2）开展校内专任教师与来自医院的实践课任课教师互动学习。
通过—对一结对子，校内教师向校外教师传授教育教学基本知识和经验，校外教师向校内教师传授来自医院的最新技术和技能。
尤其是要加强学校与社区医院之间的两栖工程建设，使学校的教师可以胜任社区医院的临床岗位，社区医院的医师也能够承担学校的
教学任务，促进“双师”队伍的快速成长。
“双师型”教师队伍建设还需要一个漫长而艰难的过程才能达到一个更高的水平，我们只有不断地发现面对的问题，不断地探究解决的方法，才能找到更加优化的培养机制。
参考文献：
[1]王鸿艳.高职院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策[j].辽宁经济管理干部学院学报，2011，（06）：97-98.
[2]刘素芹.浅议卫生类高职院校“双师型”教师队伍的建设[j].职业时空，2011，（11）：41-42.
[3] 袁玲《高职“双师型”师资队伍建设的必要性与策略研究》现代企业教育，2010（06）
[4] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）。