高等教育学整理

第一章：

我国高等教育追溯到1898年设立的京师大学堂。

高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是研究特殊的教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。

识记：高等教育的四个阶段及其容（P2~P6）

常用的高等教育学研究方法：多学科研究法

第二章：

高等教育建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育，以培养各种专门人才为目标。

教育对人的发展起主导作用。

识记：高等教育价值观及其观点：

1、个人本位价值观：A：高等教育的价在于促进个人的理智发展。B：高等教育的职责在于知识传递而非知识创新。C：高等教育在于通过实施自由教育、普通教育、人文教育来达到目标。

2、知识本位的价值观：A：高等教育的价值在于追求真理、创造知识。B：高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。

3、社会本位的价值观：A：高等教育的价值在于促进国家和社会的发展。B：高等教育的目的是培养公民，造就人才。（识记+理解）高等教育与社会发展的关系：

1、高等教育受社会发展制约：A、受生产力与科技发展水平制约。B、受社会制度制约。C、受文化传统制约。

2、高等教育服务于社会：A、服务于经济建设.。B、服务于制度建设。C、服务于文化建设。

第三章：

我国制定教育方针的依据：

1、马克思主义关于人的全面发展学说。

2、教育基本规律。

3、社会主义现代化的客观要求。

教育目的：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总得设想与规定。

专才教育与通识教育：专才教育是为了培养适应于某一专业领域的需要的人才教育；通识教育是以发展人的理性为终极目的的教育。

教育目的的作用：

1、制约教育对象的发展

2、指导整个教育过程

3、激励教育主体

高等教育目的：

1、自由教育目的

2、职业教育目的

3、普通教育目的

4、专业教育与人文教育并重的教育目的

马克思主义关于人的全面发展学说：

1、历史唯物主义是人全面发展的科学基础

2、私有制下的社会分工，使人片面发展

3、人的全面发展是大工业生产的必然要求

4、实现人的全面发展需要一定的社会条件。

素质教育全面发展观：

1、面向全体学生

2、全程培养学生

3、全面发展学生

确立高校培养目标的依据：

1、遵循教育方针和教育目的

2、依据高等教育性质和任务

3、根据高等学校的定位与层此设计

4、根据学校的类型与特点

第四章：

高等教育的水平结构（层此结构）：博士研究生教育、硕士研究生教育、大学本科教育、专科教育。能级结构：本科与研究教育并重、以本科教育为主的一般院校、以培养应用性、技术性人才为目的的专科院校。

高等教育功能主要体现在育人功能与社会功能，其基本功能是高深学问的选择、传递与创造。

高等学校职能：

1、培养人才

2、发展科学

3、服务社会

4、创造新职能：（引导社会、创造新职业、国际合作）

第五章：

大学生发展阶段：

1、低年级：“接受性学习”为主阶段

2、中年级：“接受性学习”向“发展性学习”过渡阶段

3、高年级：“发展性学习”为主阶段。

高等学校教师的素质要求：

1、文化素质：A：专业知识。B：科学基础。C：教育智慧。

2、心理素质：A：情感品质。B：意志品质。C：个性品质。

3、道德素质：A：热爱学生。B：为人师表。C：学而不厌。D：团结协作

4、能力结构：A：教学能力。B：科研能力。C：组织能力。高等学校教师的角色规定：

1、大学生增长知识和完满心灵的导师

2、大学生热爱学习和终生发展的楷模

3、人类文化创新和生产力发展的推动者

识记：教师与学生的关系理论：

1、“教师中心论”与“学生中心论”

2、“主导-主体论”与“双主体轮”

3、教育主体的“一体双面论”

学校良好的师生关系：

1、与平等

2、交流与理解

3、自由与宽容

第六章：

高等学校专业设置的原则：

1、超前性原则

2、灵活性原则

3、可行性原则

4、结构优化原则

5、宽口径原则

6、特色发展原则

教学容和组织的原则：

1、适时增删原则

2、完整构建原则

3、个性发展原则

4、知识拓展原则

5、调动师生积极性原则

教学过程：在有计划的引导下，学生主动、积极的掌握知识和技能、发展潜能、形成思想道德品质的过程，是教师的教

与学生的学相结合的双边活动过程。

高等学校教学过程的特点：

1、专业化程度逐步提高

2、学习主体性逐步增强

3、教学与科研紧密结合

4、教学与生活、生产联系逐步增加。

高等学校教学过程的规律：

1、教学相长规律

2、教学科研互动规律

3、教学的发展性规律

4、教学的教育学规律

高等学校教学原则：

1、科学态度与人本精神有机统一原则

2、师生能动合作与自觉制约有机统一原则

3、科学稳定性与适时更新性相有机统一原则

4、坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一结合原则

5、坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一原则

6、坚持专业化、定型化、常规化与开放化、变、灵活画有机统一原则。

7、全面教学质量管理与突出关键环节有机统一原则

高校教学方法应用原则：

1、教法与学法的统一

2、讲习知识方法与训练智能方法的统一

3、常规教学方法和现代教学手段的统一

教学评价：在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目的的过程。

高校教学评价的作用：

1、管理作用

2、导向作用

3、鉴定作用

4、激励作用

5、改进作用

教学设计：教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。

教学设计的基本容：

1、教学目的设计

2、教学起点设计

3、教学容设计：A:根据述性知识的特点进行设计B:根据程序性知识特点进行设计C：根据策略性知识特点进行设计

4、教学时间设计：A：把握好整体时间分配。B：保证学生的实际学习时间。C：科学规划单元课时。D：尽可能增加学生专注学习时间。E：防止教学时间流矢。

5、教学措施设计：A教学方法的选择与设计。B：教学媒体

的选择与设计。

6、教学评价设计。

教学风格：指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

教学风格的基本特点：

1、独特性

2、多样性

3、稳定性

4、发展性

高等学校改革的发展趋势：

1、教学改革国际化趋向明显

2、创新人才培养是主旋律

3、教学容更新须更重视

4、教学趋向个性化

5、教学管理活跃化

6、自主学习得以倡导

7、学科综合化发展趋势加强

高等学校改革策略：

1、更新教学观念，树立人格平等意识

2、依法治教，促进教学规化

3、优化教学容和课程体系

《高等教育学》知识点论述题

第一章论述：从理论联系实际的角度谈谈学习研究高等教育学的目的，意义和方法目的：研究高等教育学可以让教师了解高等教育的特殊本质，理解高等教育的运行形态，认识高等教育的发展规律。可以让教师从理论和实践想结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。意义： 1、有利于增强教师对高等教育的责任感和事业心高等教育是以培养高级人才为根本使命的。发挥高级人才的作用，对科学的发现、技术的创新、社会的改革、历史的推进是举足轻重的。作为社会中心的高等教育的教师，不仅重担在肩，必须有为，而且大有可为。 2、有利于深化教师对高等教育的理性认识理论具有普遍性、抽象性，对实践具有发作用，科学理论对实践具有重要的指导作用。在高等教育学理论的指导下，高等教育实践的自觉性可以大大提高。 3、有利于提高教师教育教学工作的技能和水平。高等教育学虽然是对高等教育的宏观综合层面的理性审视和把握，但对高等教育的一系列活动也给出了意义、原则、过程、方向灯“中观”层面的阐述，这对教学活动的规范和教学质量的提高，对于科研教研的深化强化，都有重要的指导意义。方法： 1、要以现实的高等教育为中心学习研究高等教育学理论，一要联系现阶段中国特色社会主义的高等教育实际，二要联系各高校教师所在学校、所在学科的工作实际，要以中国特色社会主义高等教育和自己的工作实际为中心。 2、注重讲高等教育学理论运用于实际理论的运用是学习研究的根本目的。理论应用首先要对理论有透彻的理解，把握其精神实质；其次，要设计运用的技术路线和环节，思考这种路线和环节的可能性、现实性以及由可能转化为现实的条件。 3、对高等教育的实际问题进行理性思考高等教育学的学习研究首先要善于从高等教育的实际中提出问题。问题就是矛盾。其次，要对矛盾进行分析，即分析其矛盾多方或双方的特点、地位和在运行的作用，把握其来龙去脉和发展转化的趋势。再次，探讨解决矛盾的途径和方法。 4、了解关注高等教育理论和实践的新发展。高教理论和高教实践是辩证运动的。高校教师学习研究高等教育学，要树立科学辩证的发展观，在高教时间基础上进行高教理论创新，在学习创新高教理论中推进高教实践。第二章试述现代高校的职能体系。高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命，是高校区别其他社会机构的根本特征，高校的一切工作都要把培养专门人才作为出发点和落脚点。高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径，也是科技、经济发展的客观要求。（3）社会服务。虽然培养人才，发展科学都是为社会服务，但高等学校还通过其他形式为社会提供直接的服务，特别是在社会文化、科学技术等领域担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展过程中遇到的种种理论和实际问题。除了通过培养

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

语言学纲要原始答案修改整合最终版).doc

导言一、填空 1、语言学的三大发源地是中国、印度和希腊——罗马。 2、语言学是 19 世纪成为独立学科的，其标志是历史比较语言学。 3、现代语言学的标志性著作是瑞士语言学家索绪尔的《普通语言学教程》。 4、语言交际过程可分为编码—发送—传递—接受—解码五个阶段。 5、印度最早的经典所使用的语言是梵文。 6、音韵学、文字学、训诂学是中国“小学”的主要研究内容。二、判断正误 1、语言学主要是研究古代的口语和数和书面语。（错误） 2、语言有自身结构的独立性，与系统之外的社会环境没有关系。（错误） 3、理论语言学是研究语言一般规律的，不受具体语言研究影响。（错误） 4、语言形式和内容的关系是语言研究的根本问题。（正确）第一章语言的功能一、填空 1、语言的功能包括社会功能和思维功能。 2、语言的社会功能包括信息传递功能和人际互动功能。 3、在各种信息传递形式中，语言是第一性的、最基本的手段。

4、人的大脑分左右两个半球，语言功能及计数、推理能力等由左半球掌管，音乐感知、立体图形识别等能力由右半球制约。 5、儿童语言习得一般经过独词句阶段和双词句阶段，这是儿童学话的关键两步。二、判断正误（对） 1、文字是建立在语言基础之上的再编码形式。（错） 2、当说话者陈述一个客观事实时，话语中不具有主观性。（错） 3、书刊上的话语不具有人际互动功能。（对） 4、抽象思维要以语言为形式依托。（错） 5、布洛卡区在大脑的右半球前部。（错） 6、聋哑人不会说话，所以不具有抽象思维的能力。（对） 7、不同语言结构的差异体现出思维方式的不同。（错） 8、汉语名词没有数的变化，所以汉语没有区别单数和多数的概念三、思考题 1.为什么说思维离不开语言？思维需要语言：思维必须在语言材料的基础上进行，语言是人类思维的工具，思维功能是语言功能的另一方面。同时语言是思维活动的动因和载体，是思维结果的贮存所。所以语言帮助传递思维成果。思维的成果靠语言才能表达出来，使听读者了解。并且语言可帮助思维逐步深化，条理化。 2. 儿童语言习得的临界期指什么？临界期的存在说明语言的哪些特性？

江苏省高校教师资格考试高等教育学知识点整理汇总情况全

实用文档第二章高等教育的性质和任务一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。第三章高等教育的历史发展一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。二、选择题（P24）书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。实用文档三、选择题（P26）

作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。四、选择题（P27）最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。六、选择题（P30） 1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。七、选择题（P32） 1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身）八、选择题（P34） 1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。九、选择题（P36）从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么肯定了。实用文档十、选择题（P37） 1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。

教育学笔记整理版

教育学笔记教育与教育学教育的发展一、教育的概念教育一词最早出现在《孟子·尽心上》广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育二、教育的构成要素教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。三、教育的属性本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。四、教育功能的分类及教育的个体功能

教育起源的相关学说：

综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育：通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：

教育学的研究对象及其发展状况。首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？那么我们先要了解一下教育学的定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。什么是教育现象呢？教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。什么是教育规律呢？教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别：教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。 4.有助于推动教育改革和教育科学研究。

整理高等教育学_判断题

【判断题】由普通高校、企业和其他社会团体或个人等办学机构提供的非正规高等教育不属于高等教育的组成部分【答案】错【判断题】古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等学者创办的各类学术机构被认为是大学(university) 【判断题】以采用问答法教学而闻名的古希腊学者是柏拉图【判断题】京师同文馆是我国近现代第一所大学(university) 【判断题】北京大学的诞生标志着我国近现代高等教育的产生【判断题】中世纪大学没有自治权【判断题】以发展科研为主要职能是中世纪大学的特征之一【判断题】经济发展不会引起高等教育教学内容、教学手段的改革【判断题】高等教育与培养学生的研究能力无关【判断题】大学的科研职能源自美国哈佛大学【判断题】大学的社会服务职能源自美国的威斯康星大学【判断题】德国和法国属于集中型高等教育体制【判断题】高校教师与医师、律师一样都是专业人员，但不具有专业必备的基本属性【判断题】研究能力是大学教师的基本能力【判断题】实践是教师专业发展和自我成长的核心因素【判断题】教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则丨【判断题】大学生已成年，其社会认知、情感及自我意识，都已成熟，因此，大学生的成长已基本定型【判断题】〃向师性〃是指教师支配学生的一种倾向【判断题】大学生权益就是取得高等学校学籍的在校生能够按照自己的意志以作为的方式，以及要求他人做出一定行为的方式实现一定利益的许可和保障

【判断题】大学生权益包括受教育权和一般公民权两个方面，受教育权不属于公民权的一部分【判断题】传统教育观认为学生是教育活动中的主体，是被管理的对象【判断题】学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型【判断题】教育目的就是教育目标，是指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求【判断题】教育方针是高校最高层次的培养目标，是一种反映一定时期社会价值观念的，具有普通指导意义的育人标准【判断题】马克思主义关于人的全面发展学说是制定高校培养目标的唯一依据【判断题】大众高等教育排斥精英高等教育【判断题】专才强调人才的基础性、综合性和适应性，通才强调人才的技能性和职业性【判断题】高校培养目标是一成不变的【判断题】学术型人才是才与应用型人两个不同层次的人才类型【判断题】高校实施教育活动，只要实施〃五育〃中的几个方面就可以了【判断题】通识教育就是宽口径教育【判断题】改变人文教育落后状况的主要措施是使人文教育在高等教育中处于支配地位【判断题】课程就是指教学科目【判断题】结构主义课程理论对美国中小学课程改革产生了巨大影响，但并不适合高校课程领域【判断题】科学主义课程观提倡螺旋式课程组织及发现法教学【判断题】作为一种课程思潮，永恒主义课程观忽视了科技发展综合性的一面，坚持课程内容狭窄的专门化【判断题】钻研教材即钻研教科书【判断题】教学重点即学生常常容易误解和不容易理解的部分

教育学知识点整理

教育学一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。二.简答题 1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。（3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。（4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

高等教育学复习整理笔记

高等教育：就是在完全得中等教育基础上进行得各种学术性、专业性教育，就是培养各类高级专门人才得社会活动。高等教育学：就是一门以高等教育得运行形态与发展基本规律为研究对象得具有综合性、理论性与应用性得教育科学。高等教育结构：指高等教育内部各要素之间得构成状态与比例关系，它就是一个多维度多层次得复杂得综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。教育方针：就是国家在一定得历史时期，根据社会政治经济发展得需要，通过一定得立法程序为教育事业确立得总得工作方向与奋斗目标，就是教育政策得总概括，其内容包括教育指导思想，教育目得以及实现教育目得得基本途径，就是一切教育工作营遵循得基本指针。如果就是简答题，还应加上：2002年11月党得十六大又明确指出：“全面贯彻党得教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。” 教育目得：具体而言就就是指按一定社会得要求把接受过完全中等教育得人培养成为一定社会所需要得高级专门人才。《中华人民共与国高等教育法》对我国高等教育得目得作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家得教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。” 高等教育管理体制：就是指与高等教育管理活动有关得组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构得设置、组织机构间得隶属关系，以及相互间职责、权限得划分等等。从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中得中央与地方政府、政府与高校以及高校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系。前两者通常被称为高等教育得宏观管理体制，后者则称为高等教育得微观管理体制，又被称为高等学校得管理体制。高等学校管理体制：就是指高等教育管理体制得微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系，即高校内部得管理。（这个概念较“高等教育管理体制”重要）高等学校学制：指各类各层次高等学校得系统，它就是一个国家整个学校教育制度得一个组成部分。学位制度：就是国家与高校为保证学位得严肃性，通过建立明确得学术衡量标准与严格得学位授予程序，而对达到相应学术水平得受教育者授予一定称号得制度。专业：就是高等学校根据社会专业分工需要与学科体系得内在逻辑而划分得学科门类。专业特色：就是指所办专业得优长之处、特殊之点。主要体现在专业得构成要素与培养方式方面，最终表现为专业造就得“产品”——大学生在社会中得适应性与竞争力上。课程：课程有狭义与广义之分，狭义得课程就是指被列入教学计划得各种科目及其在教学计划中得地位与开设顺序得总与。广义得课程就是指为实现高教目得与专业培养目标而设计得教学科目、结构及其进程与结果，就是为学生得全面发展而设计得一切条件与一切活动得总与。教学大纲：就是指课程教学大纲，就是以系统与连贯得形式，按章节、条目、基本论点与进程叙述该课程主要内容得教学指导文件。

语言学考试试题

Model 1 I. Define the following terms, giving examples for illustration if it is necessary. 1. macrolinguistics::_______________________ 2. compound:_____________________________ 3. Reference: _____________________________ 4. Idiolect:________________________________ 5. Minimal pair:___________________________ 6. Competence:___________________________ 7. Diglossia: _____________________________ 8. Sound assimilation:______________________ 9. Arbitrariness:___________________________ 10. Semantic shift:_________________________ II. Indicate the following statements true or false. 1. Language use is both systematic and non-systematic, subject to external as well as to internal variation. 2. Corpus is a collection of texts input into a computer. Language corpora make it possible for material developers to select authentic, natural and typical language. 3. Mistakes often occur when learners fail to perform their competence. 4. Root is understood in terms of meanings while syem is understood with emphasis on affix. Sometimes a linguistic element is both a root and stem. 5. All instances of NP--movement are related to changing a sentence from the active voice to the passive voice. 6. Word lays in the central position in language comprehension because of its extremely important role in transmitting the meaning.

第一章教育与教育学重点知识整理

教育与教育学：《一》教育学：一、概念： 1、来源：（1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”（孟子，战国） (2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。” （许慎，东汉）题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。 2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。包括：社会教育、家庭教育、学校教育 3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的基本要素： 1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。现代学校的教育者具有以下特征：（1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。（2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。（3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。 2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 3.教育影响：教育内容和教育措施。中介 4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育内容的矛盾）（受教育者与教育者的矛

盾）（教育者与教育内容的矛盾）受教育者与教育内容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。三、教育的属性（1）教育的质的规定性： ------教育是有目的地培养人的活动。是教育的质的规定性，也是教育的本质。教育区别于其它事物现象的根本特征。 ------教育具体而实在的规定性体现在： No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）社会属性：（重点） ——永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。（人在教育在）【教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育，教育的永恒性是由教育本身的职能决定的】 ——1.阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性。（原始社会和共产主义社会没有阶级性，社会主义社会也具有阶级性） ——2.历史性：教育与社会的生产力的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展。【在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。】 ------3.继承性。指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。

胡壮麟语言学教程期末考试复习专用笔记(老师画的重点-自己整理的)

Chapter 1 Invitations to Linguistics 1.1 Why study language? 1. Language is very essential to human beings. 2. In language there are many things we should know. 3. For further understanding, we need to study language scientifically. 1.2 What is language? 1.3 Design features of language The features that define our human languages can be called design features which can distinguish human language from any animal system of communication. 1.3.1 Arbitrariness 1.3.2 Duality 1.3.3 Creativity Creativity means that language is resourceful because of its duality and its recursiveness. Recursiveness refers to the rule which can be applied repeatedly without any definite limit. The recursive nature of language provides a theoretical basis for the possibility of creating endless sentences. 1.3.4 Displacement 1.4 Origin of language

高等教育学整理教案资料

高等教育学整理

第一章：我国高等教育追溯到1898年设立的京师大学堂。高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是研究特殊的教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。识记：高等教育的四个阶段及其内容（P2~P6）常用的高等教育学研究方法：多学科研究法第二章：高等教育建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育，以培养各种专门人才为目标。教育对人的发展起主导作用。识记：高等教育价值观及其观点： 1、个人本位价值观：A：高等教育的价在于促进个人的理智发展。B：高等教育的职责在于知识传递而非知识创新。C：高等教育在于通过实施自由教育、普通教育、人文教育来达到目标。 2、知识本位的价值观：A：高等教育的价值在于追求真理、创造知识。B：高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。 3、社会本位的价值观：A：高等教育的价值在于促进国家和社会的发展。B：高等教育的目的是培养公民，造就人才。（识记+理解）高等教育与社会发展的关系：

1、高等教育受社会发展制约：A、受生产力与科技发展水平制约。B、受社会制度制约。C、受文化传统制约。 2、高等教育服务于社会：A、服务于经济建设.。B、服务于制度建设。C、服务于文化建设。第三章：我国制定教育方针的依据： 1、马克思主义关于人的全面发展学说。 2、教育基本规律。 3、社会主义现代化的客观要求。教育目的：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总得设想与规定。专才教育与通识教育：专才教育是为了培养适应于某一专业领域的需要的人才教育；通识教育是以发展人的理性为终极目的的教育。教育目的的作用： 1、制约教育对象的发展 2、指导整个教育过程 3、激励教育主体高等教育目的： 1、自由教育目的 2、职业教育目的 3、普通教育目的 4、专业教育与人文教育并重的教育目的

教育学笔记(表格式整理版)精华

教育学一、教育与教育学二、教育与社会的发展三、教育与人的发展四、中学教育（教育目的与教育制度）五、学生与教师（师生关系）六、中学课程七、中学教学八、中学德育九、班主任与班级管理一、教育与教育学（一）教育的发展 1教育活动中的三结合——社会教育、学校教育、家庭教育教育的本质属性是——一种有目的的培养人的社会活动 2教育三大要素——教育者、受教育者、教育影响 3教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能）利托尔诺、沛西·能心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿）孟禄劳动起源说（源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一）米丁斯基、凯洛夫 4

（二）教育学的发展 1教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的学科2中国古代教育学思想

二、教育与社会的发展（一）教育与生产力 1生产力水平决定教育的规模与速度 2教育对生产力有促进作用 (1)教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳动效率） (2)教育再生产科学知识（使原本由少数人掌握的科学知识为更多人掌握）（二）教育与科学技术 1学校教育是科学知识再生产的最主要途径。（三）教育与文化 1教育与文化之间的关系——相互依存，相互制约文化对教育——影响教育目的、内容、教学方法的确立教育对文化——具有筛选、整理、传递、保存传播、交流更新、创造文化的作用 2教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量

教育本身是一种特殊文化——具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体3学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 4学校文化的特点为：（一种组织文化、）（整合型较强的文化、）（以传递文化传统为己任）。5学校文化既能给学校预订教育目的带来积极影响也能带来消极影响，这是由学校文中蕴含的（丰富多样性）和（歧义性）决定的 6学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念和行为方式），其中最具决定性的是（思想观念，特别是（价值观念） 7校园文化可分为（学校物质文化）、（学校组织和制度文化）、（学校精神文化） 8（学校精神文化）是校园文化的核心 9学校精神文化可以分为四种基本成分（认知成分）（情感成分）（价值成分）（理想成分）10校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，良好的校风对学生个性和品德有陶冶与导向作用 11教育的相对独立性是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。三、教育与人的发展（一）个体身心发展 2个体身心发展的影响因素四、教育目的与教育制度（一）教育目的 1教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的

语言学考试重点全

语言学重点 Semantics 1. Sense relation between sentences(简答、语料分析) A.X is synonymous with Y X: He was a bachelor all his life. Y: He never married all his life. B.X is inconsistent with Y X: John is married Y: John is a bachelor C.X entails Y X: A boy had broken the window Y: A child had broken the window. D.X presuppose Y X: John’s bike needs repairing Y: John has a bike E.X is a contradiction X: John is neither alive nor dead F.X is semantically anomalous X: The table has had intentions Y: The golf kicked him. 2. Sentence Meaning: Katz’s Semantic Theory(essay question) I. Structure of the theory and its aims {Grammatical classification} dictionary (semantic markers) Katz’s theory semant ic information Projection rules [distinguishers] Universally applicable metalanguage ⅡKatz’s dictionary --2 types of semantic information --(semantic markers)语义标记: which are the links binding the vocabulary together and are responsible for the lexical relations; --[distinguisher] 辨义成分: the word-specific semantic information that identifies the lexical items. Ⅲprojection rules --projection rules: to give rules showing how the meanings of lexical items build up into the meaning of phrases and phrases up to sentences. amalgamation process （合并） --PR use trees to structure the amalgamation of word meaning into phrase meaning and phrase meaning into sentence meaning. selection restrictions --AS the PR successively amalgamate readings, the selection restrictions will limit the final output. 3. Referential theory (简答) ①Linguistic symbols stand for things, the linguistic symbol(word) and the things they refer to are not related directly, the linguistic symbol and the things it stand for are arbitrary. Different linguistic symbols are used in different languages to refer to the same thing. For example, they are related via concept. For the speaker and listener to reach mutual understanding, they have to have the same concept of the target things. ②There is a direct relation between linguistic symbol and the concept because

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