教学技能和微格教学
微格教学对体育教学技能的应用
微格教学对体育教学技能的应用1.实现个性化教学微格教学可以让每个学生都能够根据自己的实际情况进行学习，针对性更强。
教师可以为每个学生设置个性化的学习计划和目标，通过自主学习、在线学习等方式来达到目标，同时，在线评估系统可以及时反馈学习情况，帮助学生量化自己的学习成果，提高学习积极性。
在体育教学中，学生的体型、身体素质、兴趣爱好、专业需求均不同，教师可以通过微格教学平台根据每个学生的差异确定不同的学习计划和课程内容，以此更好地提高学生的学习效果和兴趣。
2.拓展学生的课外体验传统教学往往只能在教室内进行，但是微格教学通过移动互联网技术，可以将教学范围拓展到更广泛的领域，提供更多的学习机会。
例如，通过微格教学平台，学生可以方便地观看线上视频、阅读电子教材、参加线上讨论等，更加深入地了解课程内容，与其他学生交流，同时还能接触与课程相关的线下活动等。
在体育教学中，微格教学平台可以为学生提供更多的线下体验活动机会，例如参加户外徒步、攀岩、拓展训练等，这不仅能够更好地提高学生的身体素质，还能够让学生在互动中更好地发掘自己的潜力和能力。
3.提高教学效率微格教学的教学方式实现了教师与学生之间的信息共享，可以让教师更好地管理和掌握每个学生的学习进程，以此调整课程进度和内容，让教学更具针对性，提高教学效果。
在体育教学中，微格教学平台可以弥补传统教学方式的不足，例如，通过微格教学平台，教师可以为学生提供更多的互动课程和线上评测服务，以此提高学生参与教学的体验，增强学生的学习兴趣。
二、微格教学推动体育教学创新微格教学旨在为学生提供优质的教育资源和服务，不断推进教育的创新和改革。
在体育教学中，微格教学可以激发学生学习兴趣，提高教学效率，推动智慧教育的发展。
1.激发学生的学习兴趣传统的体育教育往往只能在教室内进行简单的课程教学，难以激发学生的学习兴趣。
而微格教学可以利用多媒体技术和互联网资源，让学生更好地理解课程内容，同时还可以提供更多的课外实践体验机会，让学生在实践中更好地体验体育教育的乐趣。
教学技能与微格教学
评价等级 优 良 中 及格 不及格
2板书版画技能
是指教师运用板书向学生传递教 学信息，帮助学生正确理解，提 高教学效率的一种教学行为。它 包括板书设计和应用两个方面。
板书版画技能的功能
1）有助于学生掌握教学内容 2）有助于引导和调整学生的思维方向 3）有助于激发学生的兴趣，增强学习动机 4）有助于学生掌握学习方法和技巧 5）有助于培养学生审美能力和创造能力
构成要素
（1）板书语言要准确、富有科学性 （2）直观、形象，富有启发性 （3）板书规范、布局统一 （4）重点突出，富有针对性 （5）条例清楚、层次分明 （6）板书要及时、有效
板书的形式
（1）纲要式 （2）对比式 （3）表解或表格式 （4）图示式 （5）综合式
评价项目
1、板书文辞精炼、准确 2、书写工整、布局美观
微格教学（microteaching），是训练师范生和在职
教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方法。 也称
作微型教学、微型课堂等。
微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和 教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制 的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、 科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师 课堂教学技能的理论和方法。
导入技能的功能
（1）提供必要的信息引起学生注意，使之进入 学习的准备状态
（2）设置问题情境、制造学习气氛，引起学生 的认知需要 （3）使学生明确教学活动的目标和任务，活动 的方向和方式，从而产生学习期待
导入技能的构成要素
（1）引起注意 （2）激发认知需要 （3）形成学习期待 （4）促进参与
导入的类型
结束技能的功能
（1）帮助学生形成巩固的系统化的知识 （2）促进学生思维发展 （3）反馈教和学的信息
浅析微格教学在教师职业技能训练中常见问题分析
浅析微格教学在教师职业技能训练中常见问题分析摘要微格教学作为一种以小组合作和竞争为基础的教学方法，在教师职业技能训练中已经得到广泛应用。
本文主要从教师角度出发，分析了在微格教学中常见的问题，并提出相应的解决策略。
通过解决这些问题，可以进一步提高教师在职业技能训练中的效果，促进更好的教学和学习成果。
关键词微格教学、教师职业技能训练、常见问题、解决策略1. 引言微格教学是一种注重学生合作和竞争的教学方法，通过组织学生进行小组活动和比赛，促进学生在学习过程中积极思考和参与。
教师作为微格教学的组织者和指导者，在教师职业技能训练中扮演着重要的角色。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临一些问题，如：学生参与度不高、小组合作效果不佳等。
本文将从教师角度出发，分析微格教学中常见的问题，并提出相应的解决策略。
2. 常见问题及分析2.1 学生参与度不高学生参与度不高是微格教学中常遇到的问题之一。
这可能是因为学生对这种新型教学方式不熟悉，缺乏兴趣或者存在其他学习障碍。
2.2 小组合作效果不佳微格教学强调小组合作和竞争，但有时小组合作的效果并不理想。
可能是因为小组成员之间存在沟通障碍，不擅长合作，或者存在其他问题导致合作效果不佳。
2.3 教师控制力度不当在微格教学中，教师既要提供指导，又要保持适度的控制力度，使学生在积极竞争的同时实现一定的学习目标。
然而，有时教师的控制力度可能不够或者过强，导致教学效果不佳。
3. 解决策略3.1 提高学生参与度教师可以采取以下策略来提高学生的参与度： - 设计吸引学生兴趣的教学内容和任务，增加趣味性。
- 组织课前或课后活动，激发学生的主动性和参与度。
- 关注学生的个体差异，根据不同学生的需求进行个性化指导。
3.2 优化小组合作效果教师可以采取以下策略来优化小组合作效果： - 培养学生良好的合作意识和技能，指导学生学会有效地分工合作。
- 指导学生解决小组合作中可能出现的问题，鼓励学生共同参与讨论和决策。
《微格教学与教学技能实训》实训报告(每周2节版)
微格教学实验报告
学院：
专业：
年级：
班级：
组别：
姓名：
学号：
一、小组基本信息
二、说课实训（3-4节10%）
二、微格教学技能评价表(5-10节,35%)
共三周,每周1个专题,每个学生必须各个专题;建议每次上台时间为10分钟内,讨论时间在5分钟内。
四、项目教学练习(11-12节,15%)
模式1：项目答辩模式，可以毕业论文答辩模式为例教学内容可采用课程设计或其他项目
模式2：项目实训（操作或开发）教学
教学内容可讲解e x c e l，p s，f l a s h等软件工具如何使用，也可对具体开发过程步骤进行教学。
以上模式任选其一
五、综合教学实训考核(13-16节,40%)教学评价综合评价表
六、教学实训总评表
教师签名：。
微格教学考核标准
微格教学考核标准
微格教学（Microteaching）是一种将复杂的教学过程分解为小而可控制的部分，通过专门的训练来提高教学技能的方法。
微格教学考核标准通常包括以下方面：
1. 教学目标：教学目标明确，符合课程要求和学生实际，能够反映知识、能力和情感态度等方面的要求。
2. 教学内容：教学内容准确，无科学性错误，能够反映学科特点和发展趋势。
3. 教学方法：教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 教学组织：教学组织严密，课堂节奏紧凑，能够有效地利用教学资源，确保教学的顺利进行。
5. 教学技能：教学技能熟练，能够运用现代化的教学手段和工具进行教学，提高教学效果和效率。
6. 课堂氛围：课堂氛围和谐，能够建立良好的师生关系和生生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
7. 学生参与度：学生参与度高，能够积极参与课堂活动和讨论，认真完成学习任务，提高学习效果。
8. 教学评价：教学评价科学合理，能够根据学生的学习情况及时调整教学策略，提高教学质量和水平。
在微格教学考核标准的制定过程中，可以参考国内外相关的研究成果和经验，结合具体的教学实际情况进行修订和完善。
同时，微格教学考核标准也需要不断地更新和改进，以适应时代发展的需要和学科特点的变化。
教学技能训练与微格教学
教学技能训练与微格教学近年来，教育领域的变革呈现出日新月异的态势，教学技能训练与微格教学成为了备受关注的话题。
教学技能训练是指通过专业培训和实践经验，提升教师的教学能力，使其能够更好地应对复杂的教学环境和学生需求。
而微格教学则是一种以微观视角出发的教学模式，通过小组合作、个性化指导和实践活动等方式，促进学生的主动学习和深入思考。
教学技能训练的过程中，教师需要不断探索和实践，以提升自身的教学能力。
首先，教师需要具备良好的教学方法和技巧，能够灵活运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，教师还需要具备敏锐的观察力和沟通能力，能够及时发现学生的学习问题，并与学生进行有效的交流和反馈。
此外，教师还应注重自我反思和反馈，不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
微格教学作为一种新型的教学模式，强调学生的主体地位和个性化学习。
在微格教学中，教师通过将学生分成小组，进行合作学习和项目实践，为学生提供了更多的互动和参与机会。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和自主性，培养学生的批判性思维和创新能力。
同时，微格教学也更加关注学生的个性差异，通过差异化的指导和评价，满足不同学生的学习需求，实现全面发展。
教学技能训练与微格教学的结合，能够提升教师的教学能力和学生的学习效果。
教师通过接受教学技能训练，不断提升自身的专业素养和教学水平，能够更好地应对不同学生的需求和教学挑战。
而微格教学则提供了一种创新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和创新能力。
教学技能训练与微格教学的结合，将为教育领域的发展带来新的机遇和挑战，推动教育模式的不断创新和改进。
教学技能训练与微格教学的结合，能够提升教师的教学能力和学生的学习效果。
教师通过不断探索和实践，提升自身的教学能力，能够更好地应对复杂的教学环境和学生需求。
而微格教学则提供了一种新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，并促进学生的全面发展。
微格教学在教学技能训练中的实践与反思
微格教学在教学技能训练中的实践与反思二十一世纪教育飞速发展，高等教育国际化的进程不断加快，竞争更趋激烈。
为适应时代的需要，高等教育的改革和发展成为必然。
可以说深化教学改革，发展素质教育，是知识经济的形成与发展带给学校教育的时代主题。
随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。
在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。
尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方法。
一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。
在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从而形成整体的教学技能。
教学既是一门科学又是一门艺术。
而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。
一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。
因此，对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。
盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。
化学导课技能微格教学教案
化学导课技能微格教学教案一、教学目标1. 让学生了解化学导课的重要性，提高他们的学习兴趣。
2. 培养学生运用化学知识解决问题的能力。
3. 帮助学生掌握化学导课的基本方法和技巧。
二、教学内容1. 化学导课的定义和作用2. 化学导课的基本方法a. 问题导入b. 情境导入c. 实验导入d. 复习导入3. 化学导课的技巧a. 设置悬念b. 引发思考c. 激发兴趣d. 简洁明了三、教学过程1. 导入新课：通过展示化学实验现象，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
2. 讲解化学导课的定义和作用，让学生明白化学导课的重要性。
3. 示范化学导课的基本方法和技巧，让学生观摩并理解其应用。
4. 学生分组讨论，尝试运用化学导课的方法和技巧设计导课方案。
5. 学生展示导课方案，教师点评并指导改进。
四、教学评价1. 学生对化学导课的定义和作用的理解程度。
2. 学生掌握化学导课的基本方法和技巧的情况。
3. 学生运用化学导课方法和技巧设计导课方案的能力。
五、教学资源1. 化学实验器材和药品。
2. 化学导课案例库。
3. 教学课件和视频。
六、教学建议1. 注重培养学生的观察能力和思维能力，提高他们的问题解决能力。
2. 鼓励学生参与课堂讨论，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 注重教学评价，及时发现并解决学生在学习中遇到的问题。
七、教学拓展1. 组织学生进行化学实验，让学生在实践中运用化学导课的方法和技巧。
2. 邀请化学专家或企业家进行讲座，分享他们的化学导课经验和案例。
3. 组织学生参加化学竞赛或创新项目，提高他们的化学素养和综合能力。
八、教学反思1. 教师应及时总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法。
2. 教师应关注学生的学习反馈，调整教学内容和难度，提高教学效果。
3. 教师应注重自身专业素养的提升，不断学习新的教学理念和方法。
九、教学计划1. 课时安排：15分钟2. 教学周期：1周十、教学注意事项1. 确保教学环境安全，避免使用有毒、易爆的化学药品。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策微格教学是一种结合了信息技术与教学的新型教学模式，在师范生教学技能训练中有着重要的应用。
由于师范生的特殊身份与教学技能的培养要求，微格教学在师范生教学技能训练中面临着一些问题。
本文将从教学设计、教学实施和评价与反思三个方面对微格教学在师范生教学技能训练中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教学设计1.内容选择不合理：师范生的教学技能需要全面培养，但在微格教学中，教学设计容易出现重点过分突出、其它教学内容被忽视的问题。
这样一来，师范生的教学技能难以全面提高。
对策：在教学设计中，要根据师范生的教学需求，合理选择内容。
可以将教学技能按照模块化进行分解，然后针对具体的教学模块进行设计。
要注重对各个教学内容之间的关联性进行衔接，确保教学能够全面提高。
2.教学目标不明确：在微格教学中，教学目标不明确是常见的问题。
师范生在教学技能训练中需要具备全面的教学能力，但如果教学目标不明确，师范生很难切实提高教学能力。
对策：教学目标应该明确、具体、可操作。
在教学设计时，要明确教学的具体要求，并将教学目标细化为每个教学环节需要达到的要求。
要注意将教学目标与师范生的教学实践相结合，让师范生在实践中不断提高。
二、教学实施1.教学时间过长：在微格教学中，教学时间过长是常见的问题。
师范生的教学技能训练需要不断的实践与反思，但如果教学时间过长，师范生容易出现疲劳与焦虑。
对策：教学实施时，要根据师范生的学习能力与实践体验适度控制教学时间，不能过长。
可以适当增加课堂活动，鼓励师范生多进行小组讨论、案例分析等互动学习形式，提高教学效率。
2.评价方式单一：在微格教学中，往往只注重师范生教学技能的表现，对于师范生的个人发展与成长关注较少。
这导致师范生容易出现单一的教学评价思维，无法全面地发展教学素养。
对策：教学评价应该从多个方面进行，不仅要注重师范生的教学技能，还要评价他们的个人发展与成长情况。
可以通过课堂观察、教学反思、学生评价等方式进行多元化的评价，激励师范生全面发展。
《微格教学与教学技能实训》实验报告
学院：
专业：
年级：
班级：
小组：
姓名：
学号：
微格训练教学实验报告
一、基本信息
（1）训练基本信息
组别
组长组员Biblioteka 本人上台微格训练次数本报告为第几次训练
每次训练内容
可附《小组微格训练计划》
（2）试讲课题基本信息
主讲人
指导教师
实验日期
年 月 日
教 室
课题名称
教学目标
二、说课稿
三、微格教案
时间分配（分）
11
总分
（2）定性评价的描述和建议：
自我
总结
小
组
互
评
优点
不足
建议
小组成员签名
指导教师评价
签名：
年月日
教学行为
（讲解、提问的内容）
技能
要素
学习行为
（预想的问题）
教学媒体
板书内容
四、板书设计/课件设计
（可另附课件、也可在本报告上手写）
五、教学评价
（1）量化考评：
序
号
技能
目的要求
优（9-10）
良
（8-9）
中
（7-8）
合格
（7以下）
1
语言技能
标准、响亮、数度适中，吐字清晰，抑扬顿挫。
2
导入技能
简洁有力，含情有趣，联系课题紧密，有效创设学习情景氛围。
3
讲解技能
表达准确、清晰，重点突出，条理清晰，层次分明，旨意明确，例证丰富，有自我见解，无知识性错误。
4
板书技能
书写端正，字迹清楚，布局规范，结构严谨，出示合理，配合讲解，无错别字。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、教学技能训练
（一）教学技能训练的四个阶段 （二）微格教案的编写 （三）教学技能训练
（一）教学技能训练的四个阶段
观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观 点、过程的一种形象化解释，被训练 者通过观摩，从而知道这件事应该怎 样去做。
教学设计与编写教案阶段:课堂教学设 计就是运用系统的方法，对教学目标 和学生进行分析、选择合适的媒体规 划课堂教学的过程。
评价项目
评价等级
优 良 中 及格 不及格
1问题内容明确，重点突出
2联系旧知识，解决新问题
3问题设计包括多种水平，能培养学生能力
4把握提问时机，促进学生思维
5表述清晰流畅，引入界限明确
6提问后适当停顿，给与思考时间
7提示适当，帮助学生思考
8提问面广，照顾到各类学生
9对学生的回答能认真分析评价，使大多数 学生明确
提问类型
（1）按认知水平分类 回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问 综合提问、评价提问 （2）按技巧分类 诱导式、疏导式、阶梯式、对比式、迂回式
应用要点
（1）教师精心设计关键问题，要突出重点， 难度适当 （2）提问时机适当，依照教学进展和学生的 思维过程提出问题 （3）对教学各阶段提问的频率、数量的计划 （4）教师不仅善于提问，更应重视鼓励和教 会学生提问
评价等级 优 良 中 及格 不及格
2板书版画技能
是指教师运用板书向学生传递教 学信息，帮助学生正确理解，提 高教学效率的一种教学行为。它 包括板书设计和应用两个方面。
板书版画技能的功能
1）有助于学生掌握教学内容 2）有助于引导和调整学生的思维方向 3）有助于激发学生的兴趣，增强学习动机 4）有助于学生掌握学习方法和技巧 5）有助于培养学生审美能力和创造能力
（一）教学技能训练的四个阶段
技能训练阶段：教学技能的训练在微 格教学中是逐个分别进行的，当每一 种技能都掌握了以后，再把它们综合 起来，形成较为完善的课堂教学。
反馈评价阶段：微格教学采用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的即时反馈。
（二）微格教学教案
1.教学目标 表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。
构成要素
（1）板书语言要准确、富有科学性 （2）直观、形象，富有启发性 （3）板书规范、布局统一 （4）重点突出，富有针对性 （5）条例清楚、层次分明 （6）板书要及时、有效
板书的形式
（1）纲要式 （2）对比式 （3）表解或表格式 （4）图示式 （5）综合式
评价项目
评价等级 优 良 中 及格 不及格
5.教学媒体 将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备 和使用。 6.时间分配
教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。
（三）教学技能训练
1.导入技能的训练
导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问 题情境的教学方法，以引起学生的注意，激 发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动 机，建立知识间联系的一类教学行为。
2.教师的教学行为 按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等
教师的活动。 3.应用的教学技能 在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教
学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应 注明其构成要素。
4.学生行为 教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可
能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中 能及时采取应变措施的基础。
教学技能和微格教学
基本要点
一、教学技能的基本含义 二、微格教学的基本概念 三、教学技能训练
一、教学技能的基本含义
1、旁观者教学技能观 教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某种 教学任务的一系列行为方式。 单向性——是教师单向度的“传递”行为。 客观性——是一种共性的、可观察、可测量、可操 作、可评价的行为。 准确性——是传递真理性知识的行为。 控制性——是一种控制教学活动的行为。 还原性——可分割为“原子”般的单位。
评价等级 优 良 中 及格 不及格
微格教学的主要特点（或方法）：
少数学习者组成“微型课堂”（5-10人）， 以受训者扮演“教师”，真实的学生或受 训者的同学扮演“学生”；使课堂微型化， 利用5-10分钟左右的时间，训练某一、二 种教学技能；利用视听设备将实践过程记 录下来，进行反馈评价，可以自我评价或
他人评价。 （北师大.乌美娜）
3.教学技能的分类
美国，斯坦福大学，爱伦早期模式，规定了14项基
本教学技能：
（1）刺激的变化；（2）导入；（3）概括；（4）沉 默与非语言性暗示；（5）强化学生参与教学；（6） 提问的频度；（7）探索性的提问；（8）高层次提问； （9）发散性提问；10）注意学生的发言和行为态度； （11）例证和实例的作用；（12）讲解；（13）修 正预定计划；（14）完成沟通。
二、什么是微格教学
1. 微格教学的概念 2. 微格教学系统的组成 3. 微格教学系统的功能 4. 微格教学关于教学技能的分类
1.微格教学的概念
微格教学（microteaching），是训练师范生和在职 教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方法。 也称 作微型教学、微型课堂等。 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和 教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制 的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、 科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师 课堂教学技能的理论和方法。
一、教学技能的基本含义
2、参与者教学技能观 教学技能是指教师引导学生积极参与、交往互动， 师生共同发展的实践能力。 交互性——是一种参与交互性教学活动的实践能力。 情境性——是一种认识和理解教学情境，并与情境 进行持续对话的实践能力。 经验性——是一种个性化的教学经验。 创造性——教师是教学技能的创造者。 发展性——具有动态性、未完成性和发展性。
4. 讲评教学 教学训练操作完成后，指导教师与受训学 生（模拟师生）一起在示范室内观看训练 录像，指导教师对受训学生的教学技能进 行分析、评价。
微格教学的作用
微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教 学技能训练的一种培训方法。
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和 方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信 心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的 个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的 问题。它不一定能把一个普通教师变成一个 天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一 个好一点的教师。
1、板书文辞精炼、准确 2、书写工整、布局美观
3、板书反映教学内容系统正确
4、变化生动灵活有利学生记忆
5、文字规范、笔顺正确
您有什么建议，请写在下面：
3.讲解技能
讲解是教师运用口头语言的方式， 向学生描绘情境，叙述过程，解 释数学概念和阐明规律、启发学 生思维，表达思想情感的教学行 为。
讲解技能的功能
另一说法，3-5人、3-5分钟、一种教学技
能。（华东师大.荣静娴）
2. 微格教学系统的功能
1. 示范教学
在开展微格教学前，指导教师在示范室播放、分析 教学技能训练、模拟教学、优秀教师课堂教学录像， 为受训学生提供典范示范。
2. 分组训练
指导教师布置好课题后，对实习模拟教师进行单项 教学技能训练，可将师范生分组，到各自的微格教 室，扮演各自的角色：模拟教师和模拟学生。
（1）直接导入 （2）经验导入 （3）联旧引新 （4）直观导入 （5）故事导入 （6）悬念导入
评价项目
1教学设计合理，目标明确 2能自然引入新课，衔接紧凑恰当 3能引起学生兴趣和学习积极性 4设计、提出的问题明确、恰当 5对学生的评价有确认、评价 6语言清晰、有感染力（通顺、准 确、规范、有条理 7教学媒体的使用恰到好处 您有什么建议，请写在下面：
3.课堂教学技能的分类
英国的特洛特（A.J.Trott）提出将 教学技能分成六种：
（1）变化技能；（2）导入技能； （3）强化技能；（4）提问技能；（5） 例证技能；（6）说明技能。
3.课堂教学技能的分类
我国采用北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类： 导入技能；语言表达技能；提问技能； 讲解技能；变化技能；强化技能；演 示技能；板书技能；结束技能；课堂 组织技能。 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书
构成要素
（1）概括要点、结论明确 （2）建立问题和结论之间的联系 （3）重申解决问题的思维轨迹和思维方法 （4）为下节课创设学习情境 （5）组织练习、培养抽象和概括能力 （6）引导学生讨论、评价 （7）适量布置作业、提高学生能力
小结类型
（1）教师概括式总结 （2）学生参与式总结
评价项目
1、目的明确 2、概括本课的知识结构和重点 3、强化学生对课程的兴趣 4、深化知识、升华主题 5、总结有承上启下的作用 6、语言简洁、贴切、生动，富有 感染力 7、时间掌握恰当（紧凑性） 您有什么建议，请写在下面：
导入技能的功能
（1）提供必要的信息引起学生注意，使之进入 学习的准备状态 （2）设置问题情境、制造学习气氛，引起学生 的认知需要 （3）使学生明确教学活动的目标和任务，活动 的方向和方式，从而产生学习期待
导入技能的构成要素
（1）引起注意 （2）激发认知需要 （3）形成学习期待 （4）促进参与
导入的类型
10对学生鼓励为主，批评适时适当
5.结束技能
是教师完成一项教学任务时，通过重 复强调、概括总结、实践活动、转化 升华等方式，对学生所学的新知识和 技能进行及时的系统化，巩固和应用， 使刚学的新知识妥善地、稳固地纳入 学生的认知结构中去。
结束技能的功能
（1）帮助学生形成巩固的系统化的知识 （2）促进学生思维发展 （3）反馈教和学的信息
（1）讲述史实，使学生掌握知识 （2）通过讲述，使学生形成数学意识 （3）运用讲解技巧，感染学生
构成要素
（1）明确新旧知识间的联系 （2）语言清晰流畅 （3）使用例证恰当 （4）适当进行强调 （5）获得反馈