高中语文校本课程开发的探讨
析语文校本课程资源的开发利用趋向
论析语文校本课程资源的开发利用趋向《普通高中语文课程标准（实验）》指出，语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、工具书，其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活的话题也都可以成为语文课程资源”。
另外，人类共有的一切光辉灿烂的文化遗产更是取之不竭的语文校本课程资源。
在高中新课程改革背景下，要想开发利用好语文校本课程就必须强化语文校本课程资源意识，提高对语文校本课程资源的认识水平，因地制宜地开发利用各种语文校本课程资源。
一、重塑教育理念，确立语文校本课程资源的主体地位教育理念是当代改革教育价值观的反映，它是动态变化与发展的。
重塑教育理念要从两方面入手：一是学校要认识到语文校本课程资源的开发利用的内在价值，从而加大对语文校本课程资源开发的投入力度。
就学校而言，语文校本课程资源的开发利用不仅是顺利推进高中新课程改革的必要举措，也是促进学校发展的必经之路；二是教师要认识到语文校本课程资源利用的内在价值，激发开发的内在动机，即要认识到语文校本课程资源的开发利用不仅是教师专业发展的重要途径，也是目前教育改革的大趋势。
从学校和学生实际需求出发，是合理开发利用语文校本课程资源的出发点和落脚点。
语文校本课程资源开发，首先必须进行需求评估，就是要寻找出为实现学校和学生的发展目标而需要具备的语文素养与学生现有素养之间的差距，分析学生在学习中遇到的新问题，从而为语文校本课程资源开发提供决策依据。
简言之，需求评估就是“发现差距，解决矛盾”。
在开发语文校本课程资源时应从学校和学生两个层面出发，找到矛盾处，确定教学目标与课程内容，并根据教学需要和学生兴趣确定语文校本课程资源开发的先后顺序。
高中语文校本课程开发及实施分析
高中语文校本课程开发及实施分析作者：余炎来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第03期我国目前已经实施了教学改革，因此在实际教育过程中，需要在原有校本课程的基础上，对其展开开发和应用，将高中语文校本课程的价值充分开发出来。
一门课程相当于一个完整的知识体系，课程建设是目前课程改革中的关键内容，本文将针对高中语文校本课程开发实施，研究其完善优化方式。
一、高中语文校本课程开发实施的特点和原则（一）高中语文校本课程开发实施特点高中语文校本课程开发实施的特点主要包括以下几点：第一，课程目标设置的多元化，其中主要包括知识能力、过程方法以及情感价值体验三方面，与传统培养目标不同，在高中语文校本课程开发实施中，课程目标具有多元化的特点，能够对学生展开全面有效的培养。
另外，教师在实际教学的过程中，能够将多种目标相互组合，适应学生发展培养的不同需求。
第二，高中语文校本课程内容的综合性较强，语言是人们沟通的主要工具，语文本身就具有非常强的综合性，内容也较为丰富。
因此在高中语文校本课程开发实施的过程中，需要在原有基础上，拓展语文知识内容以及学习途径，为学生提供一个更加宽广的学习空间。
第三，课程资源丰富，这一点在《新课标》中就已经指出，高中语文校本课程资源除教学资源之外，还需要课外学习资源，甚至日常生活都可以作为教学资源。
在课程开发的过程中，需要对其中包含的资源进行整合，使其与学生的实际需求以及知识认知水平相互结合，给予学生良好的学习条件。
第四，高中语文校本课程开发实施的灵活性，由于语文学科具备一定的人文特点，因此其中存在着一定的不确定因素，而在新课标中，需要根据学生的实际情况，对学生的潜能进行充分挖掘，保证学生学习的均衡性以及个性化。
教师可以将讲课地点设置在图书馆、实验室甚至室外，不仅仅限制在教室中，提升高中语文校本课程开发实施过程中的灵活性。
（二）高中语文校本课程开发实施原则第一，发展性原则。
在高中语文校本课程开发实施中，需要将学生的发展作为根本条件，同时保证教师职业的发展，针对学生的知识能力、情感态度等展开培养，这种方式能够达到促进学生全面发展的目的。
浅谈高中语文校本课程开发
浅谈高中语文校本课程开发作者：杨平来源：《散文百家·下旬刊》2014年第12期摘要：校本课程的开发和利用是实施新课程标准的必然要求，而校本课程的开发和利用又不能流于形式，或走入只重开发而不注重利用的误区。
开发的目的在被利用，而利用的最好途径莫过于具体的课堂，所以，我认为校本课程可以落实在具体的课堂。
关键词：校本课程；课堂渗透校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
一、开发语文校本课程的必然性旧的语文课程体系追求学科的完整性与系统性，简单地用学科体系代替教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认知过程，课程结构和教学要求比较单一，而且课程内容的时代性表现不足，有些教材内容脱离青少年的生活环境和实际经验。
新课程改革要求高中语文课程体系在坚持基础性的同时，体现选择性、开放性、综合化和现代化的特点。
选择性是指课程内容具有多样性、差别性，以适应不同发展水平区域的需要，适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要；开放性是指强调学习与学生生活、与社会发展的联系，课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性；综合化是指按照现代社会与科学的发展，重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一；现代化是指依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化组合、选择、增加新内容，充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式。
为实现新课改的这些要求，必须改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，特别是根据本校的具体情况构建符合新课程理念的课程体系，显得非常迫切和重要。
高中语文校本课程开发的实践与思考
高中语文校本课程开发的实践与思考高中语文校本课程开发的实践与思考伴随着新课改的深入推进，要求高中语文教育的转变。
为了更好地适应新形势下的教学需求，许多学校开始积极探索高中语文校本课程开发。
高中语文校本课程是高中语文课程的有机补充，可以引导学生树立正确的品格观、价值观和人生观，增强思维能力和创新意识，为培养学生全面发展的人才提供了有益的途径。
一、高中语文校本课程开发的现状高中语文校本课程开发的现状并不乐观，主要表现在以下几个方面：（一）缺乏深入的教育理念目前，许多学校开展的高中语文校本课程开发内容比较单一，往往局限于积累词汇、讲解语法知识等。
这可能与缺乏深入的教育理念有关，学校要深入探讨高中语文校本课程的前提、目标、内容以及运作方式等问题。
（二）缺乏科学的评估方法高中语文校本课程开发缺乏科学的评估方法，学校往往采用比较粗略的测验或小结评估，难以真正了解学生的学习效果。
因此，学校需要建立一套科学的高中语文校本课程评估系统，从而更好地评估学生。
（三）缺乏创新性高中语文校本课程开发缺乏创新性，往往仍然停留在传统的语文教学模式上。
教师们的教学方法较为单一，开发的内容缺乏深层次的思考和创新。
学校应该尽可能地发挥自身优势，推进高中语文校本课程教学的创新性。
二、高中语文校本课程开发的实践为了解决以上问题，学校要积极探索高中语文校本课程开发的实践路径。
（一）制定课程开发目标学校应该在制定高中语文校本课程开发目标的基础上，开展具体课程的制定和实践。
课程开发目标应与学校的教育理念和特点相适应。
（二）丰富课程内容高中语文校本课程开发的内容应该丰富多样，不仅可以涵盖词汇积累、语法讲解等基础知识，更要引导学生探索课程与实际生活的结合。
比如，可以结合社会热点事件开展讨论、实验研究等创新性的教学活动。
（三）采用多元化的教学模式高中语文校本课程开发的实践中，教师们应该尝试采用不同的教学模式来教授学生。
比如，针对不同的学生类型，可以采用dramagramps（戏剧图表）、squish（压缩和修改）和mindmapping（思维导图）等创新性的教学方法。
高中语文校本课程开发的实践与思考
高中语文校本课程开发的实践与思考高中语文校本课程开发是中国教育体制改革的一项重要举措，旨在培养学生的综合语文素养和创新能力。
通过对高中语文教育的改革和创新，我们能够更好地适应时代的发展需求，提升学生的综合素质和能力。
首先，高中语文校本课程开发需要秉承以学生为中心的教育理念。
高中生正处于人生的关键阶段，他们不仅需要学习知识，更要培养自主学习、合作学习和创新思维的能力。
因此，在校本课程的开发过程中，我们需要注重培养学生的主体意识和学习兴趣，引导他们自主思考和创造。
其次，高中语文校本课程开发需要紧密结合时事和实际。
语文是一门富有情感、思维和艺术性的学科，我们可以通过选取和组织一些具有时代特色的文本和话题，引导学生进行多角度的思考和讨论。
例如，可以选取一些热门社会问题作为阅读材料，让学生通过阅读和分析，了解社会变革对个人和社会的影响，培养学生的社会责任感和公民意识。
再次，高中语文校本课程开发需要注重跨学科融合。
语文学科与其他学科有着密切的联系和互动关系，我们应该利用这一特点，在语文教学中融入其他学科的内容，拓宽学生的视野和知识面。
例如，可以将历史、地理、科学等学科的文本与语文内容相结合，让学生在阅读理解和思考问题的过程中，积累更多的知识。
此外，高中语文校本课程开发需要注重培养学生的文化素养和审美能力。
语文学科是培养学生人文精神和审美能力的重要途径，我们应该通过选取优秀文学作品和经典文化材料，引导学生体验和理解不同文化背景下的情感和思绪。
同时，我们还可以通过组织文化活动、演讲比赛等形式，培养学生的表达能力和艺术欣赏能力。
最后，高中语文校本课程开发需要教师全力支持和参与。
教师是校本课程开发的关键和推动力量，他们应该具备教育创新和研究的能力，并积极参与校本课程的制定和实施过程。
同时，教师应该不断提升自身的教学能力和专业素养，为学生创造一个良好的学习环境和条件。
综上所述，高中语文校本课程开发是中国教育改革的重要内容。
高中语文校本课程开发的探讨
高中语文校本课程开发的探讨作者：毛晓欣来源：《散文百家·下旬刊》2015年第09期校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是以学校为依托，根据学校自身条件、社会环境，由学校内部人士参与决策编制的适合本校情况的课程，校本课程也称“学校本位课程”或“学校自编课程”，是我国三级课程制的有机组成部分。
校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一，是我国课程改革走向多元化的开始。
一、开发语文校本课程的必然性新课程改革要求高中语文课程体系在坚持基础性的同时，体现选择性、开放性、综合化和现代化的特点。
选择性是指课程内容具有多样性、差别性，以适应不同发展水平区域的需要，适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要;开放性是指强调学习与学生生活、与社会发展的联系，课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性;综合化是指按照现代社会与科学的发展，重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一;现代化是指依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化组合、选择、增加新内容，充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式。
为实现新课改的这些要求，必须改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，特别是根据本校的具体情况构建符合新课程理念的课程体系，显得非常迫切和重要。
二、开发语文校本课程的可行性1.语文课程目标的多向性为语文校本课程的设计提供了宽广的空间。
高中语文教育要在义务教育的基础上使学生的语文素养获得进一步的提高的同时，更多地关注学生不同的发展倾向和对语文教育的不同期待，为具有不同需求的學生提供更大的自主发展空间，在课程目标的设计上，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度整合教育目标，实现全体学生的全面发展。
高中语文“校本课程”的开发意义-文档资料
高中语文“校本课程”的开发意义开发并利用好乡土文化资源，形成具有地方特色的高中语文“校本课程”，不仅有利于改变传统的“一言堂”“满堂灌”的教学方式，让高中语文课堂教学更“接地气”，而且能有效地提高学生主体参与性、创造性思维，让学生灵性飞扬，为社会培养具有深厚人文素养、开拓创新精神和实践能力的人才。
一、以乡土文化开启灵性之源生活中有很多宝贵的文化资源可以挖掘和利用，如果能很好地开发并利用它们，必将更有效地激发学生的语文学习热情，提高语文课堂教学成效，同时也能赋予学生一双想象的翅膀，培养他们的实践能力和创造意识。
以道教传统、红色文化资源、景德镇陶瓷为代表的江西古文化饮誉海内外，《水浒传》开篇浓墨重彩描绘的龙虎山是道教发源地和道教创始人张道陵“天师世家”的世居之地，号称“中国道家第一山”，其中“道家祖庭、丹霞地貌、春秋战国时期古越崖墓悬棺”又珠联璧合，成为本地乡土文化的一大亮点。
如此种种深厚的本土文化资源，开发并利用好，必将开启语文校本课程的灵性之源。
二、以人文素养点亮德育之光开发高中语文校本课程，必须以强化德育功能、全面提升学生的人文素养为基本原则。
在物欲泛滥的当今社会，很多学校教育只是单纯地灌输知识技能，教会学生“如何而生”的本领，却忽略“为何而生”的教育。
学生也局限于太狭窄、太专业化的知识技能，而忽略了最基本的人文素养和创造意识，也就很难造就具备历史使命感、社会责任感以及人道主义精神的社会栋梁。
巧妙地借地方的人文素养文化点亮“语文校本”的德育之光，可以培养学生热爱家乡、热爱社会、热爱祖国的情感，进而更好地突出教育的德育作用和社会责任。
杰出的先贤、光辉的历史都可以融入于高中语文校本课程之中，这样有利于激发学生的爱国热情，树立正确的价值观和道德理念，从而具备社会责任意识和勇于担当的主人翁精神。
三、以创造意识培育智慧之果高中生正处在这种创造潜能最活跃的涌动时期，他们总跃跃欲试，想实践。
如果学校和教师只关注学生的成绩，而忽略了他们的这种内心需求，那么学生的好奇心就将在日复一日的失望中丢失，创造意识也会在烦琐芜杂的日常生活中麻木，跃跃欲试的勇气、学习的积极性也逐渐丧失。
对新课程背景下高中语文校本课程资源开发对策及思考
对新课程背景下高中语文校本课程资源开发的对策及思考摘要:随着高中语文新课程改革的不断深入,开发和利用语文校本资源也成为日益重视的话题,语文校本课程是语文课程教学的拓展补充,也是地方人文特色资源的再现。
本文笔者就高中语文校本课程资源开发问题,拟择其几个要点谈些个人粗浅的看法,和同仁共商榷。
关键词:高中语文校本课程课程资源开发开发对策《普通高级中学语文课程标准(实验稿)》认为,学校开设课程应当从实际出发,充分估计所具备的现实条件,课程设计要因地制宜,扬长避短。
语文校本课程是以语文知识为载体,以促进学生发展为目的,使学生热爱语文学科,并形成良好的语文素养的一门课程。
语文校本课程是以语文知识为载体,以促进学生发展为目的,使学生热爱语文学科,并形成良好的语文素养的一门课程。
高中语文校本课程开发则是指以《语文课程标准》的精神为指导,以学校自身的性质、特点、条件、资源为基础,由学校成员自主开展或与校外团体、个人合作开展的旨在满足本校学生学习需求的一切形式的语文课程开发活动。
高中语文课程开发是以学校自身的性质、特点、条件、资源为基础,由学校成员自主开展或与校外团体、个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的语文课程开发活动,是值得推广的语文教学活动。
一、语文校本资源开发的意义1.语文校本课程的开发是学生语文学习发展的需要。
高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近自然,融入生活,实现课程的时代适应性,在愉悦中认识生活,了解家乡,热爱祖国,放眼世界,为提高学生的语文素养探求一条捷径。
2.语文校本课程的开发是培养学生非智力因素的发展需要。
高中语文校本课程是学生学习过程和学习策略选择所不可缺少的资源,有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
3.语文校本课程的开发是地域人文素养的传承发展。
地域的人文素养需要不断地予以传承发展,而这首先需要通过一定的物质载体来予以实现。
开发高中语文校本课程 需迫切解决几个问题
师 队伍 的 发展 与 校 本课 程 的 发展 之 间存 在 较 大 的 落 差 。 首 先 ，
教 师 角 色 转变 困难 。在传 统 的 自上 而 下 的课 程 开 发 模 式 中 ，教 价 过 程 不 严密 等 问 题 。 因此 ，评 价 结 果很 难 真 实地 反 映 计 划 的 师 处 于权 力 结 构 的 最 底 层 ．他 的 职 责 就 是 执 行 国家 的课 程 计 实 施 状 况 。也 很 难 成 为判 断 校 本 课 程 开发 质 量 的坚 实 基 础 。校 划 ，遵 从 学 科 专 家 编 写 的教 材 及 教 学 要 求 ，其 角 色 只不 过 是 本 课 程 的 开发 是 学 校 自主 进 行 的 ，缺乏 强 有 力 的制 约 机 制 ，更 依靠 学 校 主体 进 行 自觉 自律 的 自我 评 价 ．不 断 反 思 校 “ 教书 匠 ” 。随 着 校 本课 程 的发 展 ，教 师 角 色 由单 一 化 转 为 多元 多 的要 “ 化 ．教 师 不 仅 是 课 程 的实 施 者 。还 是 课 程 的开 发 者 、决 策 者 、 本 课 程 开 发过 程 中 出现 的各 种 问 题 ， 自我 批 评 、 自我 激 励 、 自 评 价 者 。 角 色 转 变 如 此 之 快 。很 多 语 文 教 师 难 以适 应 。其 次 ， 教 师课 程 开 发 的专 业 知 识 技 能 准备 不 足 。 和 特 长 ，遵 循 课程 开发 的规 律 ， 自主 地 进 行 课 程 开 发 ，允 许 不 同 教 师有 不 同 的 课 程 开 发 方 略 ．确 立 不 同 的 课 程 内容 和 计 划 。 我 改 进 ．保 证 校 本 课 程 开 发 的 健 康 顺 利 进 行 。 教 育 行 政 管 理 ”
吉林 教育
高中语文校本课程开发的一点思考
关于高中语文校本课程开发的一点思考教育部《高中语文新课程标准》中强调：“学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。
”这为学校在基础教育课程改革实验中对校本课程研究与开发提供了依据和必然性。
作为一名青年教师，我对高中语文校本课程的开发有一点自己的体会和思考。
一、要以学生为本《高中语文新课程标准》中说：“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。
”校本课程开发是以有助于学生学习为终极目的的。
学校以学生为主体，校本课程本身亦是为学生的学习而存在的。
因此，以尊重学生个性，发掘学生潜能，适应学生能力、经验以及现实生活的需要，促进学生的个性全面和谐地发展来设计符合学生需求的课程，是校本课程开发的核心原则。
二、要充分体现语文的学科特点《高中语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”并且明确将高中语文课程定位为“必须充分发挥自身的优势”，学生通过“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”“应增进课程内容与学生成长的联系”，让学生“学习认识自我、规划人生”。
因此，开发校本课程时，要以学科为基点，针对学生高中时期的需求，坚持在民主性气氛下，利用丰富的教学资源，在开放性课堂中，采用灵活性教学方式，以语文独具魅力的人文性和审美性，为学生一生的发展打好精神的底色。
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标制订科 学的计划 ．不能 因其设置灵 活的特点 而造成随意凌 乱、 漫无计划 的局 面 ． 也不 能因其拓展性 的要求而 一味追求新
奇． 脱离课程 目标
４ ． 完善 评价 体 系。
获得进一步 的提高的同时 ． 更 多地关注 学生不同的发展倾向和 对语文教育 的不 同期待 ． 为具有不 同需 求的学生提供更大的 自
◆语 文教 学 ◆Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
高中语文校本课程开发的探讨
毛 晓欣
吉林 省 敦 化 市 实验 中 学
校本课 程是相对于 国家课 程 、 地方课 程而言 ， 是 以学 校为
发 的空间是无 比宽广的。 当地的 自然 和人文景观 、 风土人情 、 学
依托 ． 根据学校 自身条件 、 社会环境 ， 由学校 内部人士参与决策
为 了引导 、 促进 校本 课程 的发 展 ． 应该积极建 立和完 善配 套 的课程评价体系 。 这不仅是为了考察学生实现课程 目标的程
度． 更是为 了检 验和改进学生 的语 文学 习和教 师 的教学 ． 改善
评价体系应强调发挥发展功能 ，提倡形成性评价和定性评价 。 尽量 收集 能够反映学生学 习语 文校本课 程 的过程 和结果 的资 料， 采用成长记 录的方式 。 注重对过程 的评价 ． 并且尽 量要 客观 地描述 学习的进步与不 足 ． 少 用定量评价 ． 保 护学生学 习的积 极性 。 广大语文教师要更 新课程观念 ． 增 强开发语 文课 程资源的 紧迫感 和使命感 。 充分发挥语 文学科 自身 的优 势 ． 努力构 建课 内外联系 、 校 内外沟通 、 学科间融合的全新 的语文课程体 系 ． 丰 富和发展语文教育的内涵
二、 开发 语 文校 本 课 程 的 可 行 性 １ ． 语 文课 程 目标 的 多 向性 为语 文校 本 课 程 的设 计提 供 了
宽广的空间。
相对 于必修课 而言 ． 校本课程更多地体现 了选择性和个性 化， 内容和形式有较大的灵活性和拓展性 。学校和教师可 以根 据本校的课程 资源 和学生 的需求设计 若干模块 ． 对于模块 的内
学时 间和空 间的开放性 ． 学 习方式 的 自主选择 ． 评价 标准 的差
在语文校本课程开发 中 ，应允许教师根开发 的规律 ， 自主地 进行课程 开发 ． 允许不 同的教师有不 同的课程开发方 略 、确立不 同 的课程 内容和计
异性 ； 综合化是指按 照现代社会与科 学的发展 ， 重新 审视基 础 教育 的课程 ． 对学科设 置及 内容进行 选择与组 合 ． 提倡科学性
３ ． 注 意 灵 活性 和 计 划 性 相 结 合 。
据现代科学及学科发展 的新变化组合 、 选择 、 增加新 内容 ， 充分
反映时代 的要求 ． 注意和现代生 活相 联系 ， 体现 出现代 的思想
意识 、 价值追求和行为方式 。 为实现新课 改的这些要求 ， 必须改 变原有 的只 由国家设 置课 程 、 决定课 程 内容 的状况 ， 转而 推行 国家 、 地方 、 学校三级课程 管理政策 ， 特别是根据 本校的具 体情 况构建符合新课程理念的课程体 系 ， 显得非 常迫切和重要 。
都是语 文校本课 程的重要 资源。教师 编制 的适合本校情况 的课程 ， 校本课程 也称 “ 学校本位课程 ” 或 思维方法和情感体验等 ， 程 开发是 当前我 国基础教育课程改革 的重要 内容 之一 ， 是我 国 课程改革走 向多元化 的开始
一
、
开 发 语 文 校 本 课 程 的 必 然性
点， 本着 “ 为我所用 ” 、 实效有用 的原则 ， 对课 程资源积极 筛选 、 加工 、 整合 ， 充分挖掘各种资源 的深层价值 和学科价值 ， 开发适
２ ． 体 现 学校 特 色。
合 不同发展水平学生 和每个学生个性发展 的需要 ： 开放性是指 合学科特点 的课程资源 ， 避免毫无计划 、 “ 乱开乱采” 的行为 。 现 民主性和尊重个性发展 的原则 ．提倡 教学 活动的多样性 ． 教
容组合 以及模 块与模块之 间的顺序编排 可 以根据 实际情况灵
活实施 ， 可 以是 以课 堂为主 ， 也可 以走 出课 堂 ， 构建与生 活 、 社
会的广泛联系。 同时 ， 要注意 ， 校 本 课 程 的教 学 必 须 按 照课 程 目
高 中语 文教育要在义 务教育 的基 础上使学 生的语文 素养
新课程改革要求高 中语文课程体 系在坚持基 础性 的同时 ．
体 现选 择性 、 开放性 、 综合化和现代化的特点。 选 择性是指课程 内容具 有多样性 、 差别性 ， 以适应不 同发展水平 区域的需要 。 适 强调学 习与学 生生活 、 与社会发展 的联系 ， 课程实施 过程要体
要分 析语 文学科所 拥有 的资源 及优势 ．寻找合适 的切入
与人文性 的统一 ． 民族 性与 国际性 的统一 ： 现代化是 指依据儿 童心理学和发展 心理学调 整课程 内容 ．主动适应社会需求 ． 根
划。同时 ， 要充分 、 综合考虑学校生存 的社会环境条 件 、 学校办
学设施条件 和教师 、学生 的个 性因素等方 面 的独特性 和差异 性， 因地制宜 ， 扬长避短 ， 开发出真正具有“ 校本 ” 特色 的课程方 案。 照搬照抄国家课程 、 地方课程或其 他学校 的校本课程 。 就没 有了 自己的特 色 ， 也就失去了开发校本课程 的目的和意义
“ 学 校 自编 课 程 ” ． 是 我 国 三 级课 程 制 的 有 机 组 成 部 分 。校 本 课
校 的文化传统 、 教师 的 自身素 养和阅历 、 学生 的富有个性 化的
应积极拓展学生的语文视野和学习渠道 ． 让 学 生 在 更 广 阔 的 生 活 空 间 中学 语 文 、 用语文 。 三、 开 发 语 文 校本 课 程应 该 注 意 的 问题 。 １ ． 切 合 学科 特 点 。
主发展 空间 ， 在课程 目标 的设计 上 ， 按“ 知识 和能力 ” 、 “ 过 程和
方法 ” 、 “ 情感 态度和价值 观” 三个维度整合教育 目标 ， 实现全体
学生 的全面发展 。 新课程 目标的多向性为语文校本课程 的设计 提供 了多个触发点 ． 学校 和教 师应 在理解学生不同需求的基础