“严谨、沉稳、有效”的板块式教学
板块式阅读教学设计
丰富阅读体验：板块式阅读教学设计注重学生的个性化需求，提供多种阅读材料和活动，让学生 体验不同的阅读乐趣。
培养阅读习惯：通过板块式设计，引导学生逐步养成定时、定量、定质的阅读习惯，提高阅读能 力和阅读品质。
理论基础：板块式阅读教学设计的理论基础是认知心理学和建构主义学习理论。认知心理学认为，人的认知过程是一个信息 加工的过程，而建构主义学习理论则强调学习的主动性和建构性，认为学习者应该通过主动地建构知识来学习，而不是被动 地接受知识。
特点：板块式阅读教学设计的特点在于其结构化和层次性，能够有效地提高教学效率和学生的学习效果。
内容。
划分教学板块： 根据教学目标和 教学内容，将教 学过程划分为若 干个板块，每个 板块聚焦一个知 识点或技能点。
设计教学活动： 针对每个教学板 块，设计具体的 教学活动，包括 教师讲解、学生 练习、互动讨论
等环节。
制定教学流程
确定教学目标：明确教学目标，为教学流程提供指导
分析教学内容：对教学内容进行深入分析，确定重点和难点
拓展阅读视野：板块式阅读教学设计鼓励学生自主选择阅读材料，拓展阅读视野，增加知识储备。
培养学生阅读习惯
激发学生阅读兴趣 提高学生阅读理解能力 拓展学生阅读视野 培养学生良好的阅读习惯
板块式阅读教学设计的 实践案例
小学阶段案例
案例名称：小 学语文《四季》
案例描述：通过 板块式阅读教学 设计，引导学生 自主学习，掌握 四季的特点和变 化，培养阅读能
板块式阅读教学设计的 概念
定义与特点
定义：板块式阅读教学设计是一种将教学内容按照一定的逻辑结 构划分为不同的板块，引导学生逐步深入学习的教学方式。
板块教学讲稿
一、“板块式阅读教学”的基本内涵“板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路。
那么，到底什么是“板块式教学”？中学语文“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。
成功实施“板块式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板块式”设计，而一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对课文文本的深入钻研、对教学内容的裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上。
也就是说，需要教师在备课时进行深刻的思考和艰苦的探索，这个过程远比课堂上的40分钟、80分钟要漫长，比课堂教学显得更为重要。
故而，余映潮先生称之为“板块式教学思路”，可见余映潮先生十分重视课前的设计。
“板块式教学”在中学语文界得到了广泛认同，全国中语会理事长张定远先生评价说：他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告《板块式阅读教学设计的六种思路》在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。
……在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。
对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。
目前，“板块式教学”已经在全国得到了推广应用。
故而，笔者称之为一种有效的教学模式。
“板块式教学”的应用目前多在阅读教学当中，至于在习作教学、口语交际、综合性学习等领域能否加以应用，尚未见相关文献。
“板块式教学”创始人余映潮先生的教学实践以往多在中学阶段，现在也覆盖到了小学阶段，且效果明显。
同时，余映潮先生也指导笔者在小学阅读教学中进行着“板块式教学”探索，故本文将探讨的范围限定为“小学语文板块式阅读教学”。
二、“板块式阅读教学”的鲜明特征经过几年的实践和摸索，笔者发现“板块式阅读教学”和传统阅读教学模式相比，呈现出如下几个鲜明特征：第一、教学的明确性。
语文板块式教学
语文板块式教学如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。
这里我根据本人的教学实践，认为板块教学法是一个比较理想的提高语文教学效率的方法。
所谓“板块教学”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种清晰而又灵动的教学设计。
板块结构作为一种课堂教学的形式,它首先要为教学内容服务,因此,根据教学内容来设计板块是板块确立的主要依据。
其次,为了使板块教学不流于形式,能达到预期的教学效果,还必须根据教学的特点和规律确定"块"的量和序,并明确"块"与"块"之间的逻辑联系。
板块教学不同于传统线条教学的最大之处，在于它注重在精心选点的基础上，利用板块对选点进行集中突破，以此达到高效的教学。
传统的语文课堂教学由于缺乏对教学内容、教学对象以及教学手段和方式的整体把握的重视，常常对一篇课文采用平推式的线条教学形式，从文学常识、字、词、段意，到中心思想、写作特点，乃至课后练习的讲解，面面俱到，无微不至。
这“必然是未能针对教学和学生两方面的实际情况有取有舍；有点有面；有详有略地进行教学，而是不分难易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。
面对这种低效的线条教学形式，语文界提出了尖锐的批评，许多语文工作者对课堂教学进行了不同形式的改革。
尽管是“八仙过海”，但这些改革有一个共同的地方，就是简化课堂教学头绪，优化课堂教学结构。
而对课堂教学头绪的简化，就有针对性的精选每堂课的教学点，增加对每个教学点的时间投入。
这其实就是教学的板块化，但这种板块化还只是一种无意识的教学操作。
在进一步的理论和实践中，老师们对教学内容、教学对象和教学手段和方式有了系统的整体把握，强调在对教材精要取舍的基础上，借助教学板块的优势能对教学内容整体突破并完成一定深度和广度的挖掘。
板块式教学设计
“板块式”教学设计，“读、评、品”教《白雪歌送武判官归京》李祥焕所谓‚板块式‛教学，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而又彼此之间有密切关联的教学‚板块‛，即教学的过程、教学的内容呈‚板块‛状并列而又一步一步逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学思路设计。
笔者在教学中尝试运用‚板块式‛教学设计，收到不错的教学效果，请看《白雪歌送武判官归京》一文的‚板块式‛教学设计尝试，以期与同仁共勉。
教学目标一:初读诗歌教学要求:1、读准字音 2、读出节奏教学步骤：1、简要导入新课。
学生自由初读，教师正音，学生齐读。
2、教师指导，读准节奏。
教师提示学生：①读出‚四三‛节奏；②重读数量词；③结尾四句声音的延长。
教师范读，学生练习。
3、学生模仿朗读，抽读检测，齐读练习。
教学目标二:评读诗中‚雪‛教学要求：1、读出‚雪‛之味 2、评价‚雪‛之妙教学步骤：1、教师提示：《唐诗三百首评析》评价《白雪歌送武判官归京》说‚全诗关键是四个‘雪’字‛。
学生找出诗中四处‚雪‛景的描绘。
2、教师示范‚胡天八月即飞雪‛的朗读。
‚雪‛来得早，来得大，所以‚雪‛字的朗读加重，声音延长，以体现雪漫天飞舞的姿态。
3、学生练习其余三处的朗读。
教师检查朗读，学生说出读的方法和理由。
4、教师示范评价‚雪‛之妙，从时间、内容、妙处指导。
示范第一处：‚胡天八月即飞雪‛：这是送别以前的雪景，写出了胡地雪来的时间之早，雪之大，衬托了胡地的艰苦环境。
5、师生活动，仿照示例评价余下三处‚雪‛之妙（饯别之时的雪景；临别之时的雪景；送别之后的雪景）教学目标三：品读诗之‚奇‛教学要求：从诵读中，品味杜甫所言诗之‚奇‛教学步骤：1、教师提示：杜甫曾言‚岑参兄弟皆好奇‛，这里的‚奇‛，在本诗中不仅指边塞的奇异风光，还可以理解为‚特别‛。
2、教师示范：前四句‚北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
‛从内容的角度，可以品味出胡地冬天‚奇‛早、胡地‚奇‛寒、雪‚奇‛大、雪花‚奇‛美等；从写法的角度，可以品味出作者的想象‚奇‛丰富，比喻‚奇‛新颖。
板块教学具体措施
板块式教学具体措施
知、能、行或许是最合适的：
“知识与能力”：一、老师先学，以学生的姿态去研究教材，学学生的知识底细；学单元教学目标，吃透教材、选准突破口、为学生准备预习问题、准备浅层次的作业题。
二、学生参与预习，带着问题预习，初步感受知识，并标记自己预习的不解的地方。
“过程与方法”：1、首先时间保证：“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。
讲课控制在二十分钟左右，提高教学效率的关键。
2、讲课的过程中，“板块式”教学模式，相互渗透，环环相扣，有利于课堂结构清晰，每个板块着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，内容优化，目的清楚，便于操作。
3、具体：明确本节课目标；规律展示，突出本节课重点；分层练习；总结延伸。
“训练与落实”：就是做到心中有数、目中有人、分层教学。
所有学生先训练基础，优秀学生加强练习题目的难度，对于差学生课下有意识的布置简单题目，课下开展第二课堂，面对面的教学，逐步诱导。
板块式的具体教学实践(3篇)
第1篇一、引言板块式教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学模式。
它将教学内容分解成若干个板块，让学生在教师的引导下，通过自主学习、合作探究、实践应用等方式，实现知识体系的构建和能力的发展。
本文将以某学校某年级某学科的一堂课为例，具体阐述板块式教学实践的过程。
二、教学背景1. 学科特点：某学科是一门以实践操作为主的学科，具有较强的逻辑性和系统性。
2. 学生情况：学生对该学科有一定的基础，但对知识体系的构建和运用能力有待提高。
3. 教学目标：通过板块式教学，培养学生自主学习、合作探究、实践应用的能力，提高学生的综合素质。
三、教学过程1. 导入（1）教师通过图片、视频、实例等手段，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
（2）简要介绍板块式教学的特点和目的，让学生了解本节课的学习方式。
2. 板块一：自主学习（1）教师将教学内容分解成若干个板块，每个板块包含一个核心知识点。
（2）学生根据教师提供的资料，自主学习每个板块的知识点。
（3）教师巡回指导，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。
3. 板块二：合作探究（1）将学生分成若干小组，每组负责一个板块的知识点。
（2）小组成员共同探讨、分析、总结每个板块的知识点，形成小组共识。
（3）各小组代表向全班汇报，分享小组研究成果。
4. 板块三：实践应用（1）教师设计一个与教学内容相关的实践任务，让学生运用所学知识解决实际问题。
（2）学生分组完成实践任务，教师巡回指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
（3）各小组展示实践成果，全班共同评价，总结经验教训。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结所学知识。
（2）学生反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。
（3）教师对本节课的教学效果进行评价，提出改进建议。
四、教学评价1. 学生评价：通过课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面评价学生的学习效果。
2. 教师评价：通过观察学生的自主学习、合作探究、实践应用能力，评价教师的教学效果。
板块式思路教学设计例谈
板块式思路教学设计例谈一、引言在当今的教育领域，教学方法的创新与改进是不可避免的趋势。
而板块式思路教学设计作为一种新型教学方法，正在逐渐受到教育工作者的关注和认可。
本文将针对板块式思路教学设计进行深入探讨，介绍其定义、特点以及应用实例，旨在帮助教师更好地运用这一教学设计方法。
二、板块式思路教学设计的定义板块式思路教学设计是一种通过将教学内容分成不同的板块进行教学的方法。
每个板块相互独立但又相互关联，通过板块之间的衔接，促进学生对知识的整体理解与掌握。
此外，板块式思路教学设计强调学生的主动参与和合作学习，提倡灵活多样的教学活动形式。
三、板块式思路教学设计的特点1. 教学内容板块化：将教学内容分成不同的板块，每个板块关注一个主题或一个概念，有利于学生理解和掌握。
2. 板块之间相互关联：不同的板块之间存在相互关联，通过板块之间的衔接，促进知识的整体理解与应用。
3. 强调学生的主动参与：板块式思路教学设计注重学生的思维能力和创造力的培养，通过各种形式的讨论、合作与交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 多样灵活的教学活动形式：板块式思路教学设计鼓励教师运用多种教学方法，如游戏、小组活动、实践操作等，以提高学生的学习效果。
四、板块式思路教学设计的应用实例例1. 数学板块式思路教学设计教学目标：学习如何解一元二次方程。
板块1：引入一元二次方程的概念。
通过教师讲解和案例分析，让学生理解一元二次方程的定义和基本性质。
板块2：解一元二次方程的基本方法。
介绍几种常见的解法，如因式分解、配方法等，并通过练习题目巩固学生的解题能力。
板块3：应用一元二次方程。
通过实际问题的案例，让学生应用所学的解题方法解决实际问题，提高学生的综合应用能力。
例2. 英语板块式思路教学设计教学目标：学习如何运用过去完成时。
板块1：引入过去完成时的概念。
通过教师的示范和图片等材料，让学生初步了解过去完成时的构成和用法。
板块2：过去完成时的动词形式和用法。
板块式教学的实践要义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
板块式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
本文将从板块式教学的定义、实践要义以及实施策略等方面进行阐述，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
二、板块式教学的定义板块式教学是一种以学生为中心，将教学内容划分为若干个相对独立的板块，让学生在教师的引导下，通过自主学习、合作探究、实践操作等方式，实现知识内化和能力提升的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
三、板块式教学的实践要义1. 以学生为中心板块式教学的核心是以学生为中心，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
教师应充分了解学生的兴趣、需求和发展水平，根据学生的实际情况，设计合适的教学板块，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2. 划分教学板块教学板块的划分是板块式教学的关键。
教师应根据教学内容、教学目标和学生特点，将知识点划分为若干个相对独立的板块。
每个板块应具有一定的完整性，便于学生掌握和运用。
3. 注重自主学习板块式教学强调学生的自主学习。
教师应引导学生学会自主学习，培养学生的自主学习能力。
在自主学习过程中，学生可以通过查阅资料、讨论交流、实践操作等方式，对所学知识进行深入理解和掌握。
4. 强化合作探究板块式教学倡导学生之间的合作探究。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
在合作探究过程中，学生可以相互学习、相互启发，共同提高。
5. 实践操作与评价板块式教学注重学生的实践操作。
教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践过程中运用所学知识，提高学生的实际操作能力。
同时，教师应建立科学合理的评价体系，对学生的学习成果进行评价，促进学生全面发展。
6. 教师角色的转变在板块式教学中，教师角色发生转变。
教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
板块式教学设计邓稼先
板块式教学设计邓稼先引言板块式教学设计是邓稼先老师提出并实践的一种教学方法。
邓稼先是中国著名的科学家和教育家，他的教学理念和方法对中国科技教育产生了深远的影响。
板块式教学设计通过将知识划分为不同的板块或模块，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍板块式教学设计的概念、特点、实施步骤以及对学生学习的影响。
一、概念板块式教学设计是一种以板块为单位进行教学的方法。
在板块式教学设计中，教师将某一主题或知识领域划分为多个板块，每个板块独立呈现一部分内容，并与其他板块联系起来，形成一个完整的知识网络。
通过这种方式，学生可以更加系统地学习和理解知识，提高学习效果。
在板块式教学设计中，每个板块的内容是相对独立的，但又存在一定的联系。
学生可以按照自己的兴趣和需求选择学习的板块，不同板块之间没有严格的顺序要求。
这种自主选择的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
二、特点板块式教学设计具有以下几个特点：1. 知识模块化：板块式教学设计将知识划分为多个独立的板块，每个板块涵盖特定的知识内容。
这种模块化的设计有助于学生更好地理解和掌握知识。
2. 自主选择学习：学生可以按照自己的需求和兴趣选择学习的板块。
这种自主选择的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
3. 知识整合：每个板块之间存在一定的联系，学生学习一个板块的知识后，可以更好地理解和应用其他板块的知识。
这种知识的整合有助于学生形成全面的知识结构。
4. 综合性评价：板块式教学设计注重对学生综合能力的培养。
通过完成整个板块的学习和任务，学生可以展示自己的学习成果和能力。
三、实施步骤1. 主题确定：教师确定教学的主题或知识领域，将其划分为适当数量的板块。
2. 板块设计：教师为每个板块设计相应的学习任务和材料，并明确学习目标。
3. 学习过程：学生按照自己的兴趣和需求选择学习的板块，在教师的引导下，完成学习任务和实践活动。
4. 板块整合：学生完成各个板块的学习后，教师组织整合性活动，帮助学生将各个板块的知识整合起来。
板块式教学模式
板块式思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化。
1、就教学的有序性而言，本节课教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；其教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。
本节我将分为四个板块。
2、每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题：
学习板块一：我是小小画家。
通过这个活动板块，让学生用连环画来展现这一情节。
起到了情节梳理的作用。
学习板块二：我是小小品评家。
让学生反复品读，，通过具体词句的品析，运用词语替换等方法来感受鹤鹰激战的壮烈，让学生更好的欣赏文字的优美，感悟鹤群精神的崇高。
学习板块三：我是小小朗诵家。
通过这一活动板块，要求学生将文中自己所找到的优美生动的语言通过深情的朗诵来深切的表达文字的内涵之美。
学习板块四：我是小小作家。
（作业）
这一板块将达到一种感悟升华、方法运用的目的。
3、巧妙运用过渡技巧而淡化板块之间的界限。
本节课我改变了常规的备课思
路，注重了板块的切分与连缀，板块之间的过渡与照应，板块组合的科学性与艺术性，教学设计的创意值得关注。
4、板块的有机划分：时间的调配上，将梳理、品评“板块”归属于学生的活动，
这就在让学生成为学习主体。
5、教学中“板块”组合的形态、形式有所创新。
可以充分地表现教师设计教学的
技艺、创新意识与审美意识。
总之，教学这一课，我的总体想法是充分体现生本教育的理念，高度尊重学生的主体学习地位，以有趣且有效的教学活动形式，激发全体学生的学习积极性，有效培养学生的语言的悟感和情感。
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“严谨、沉稳、有效”的板块式教学
作者：李贵根
来源：《课外语文·上》2017年第10期
【摘要】本文分析中的案例采用的是张家港市梁丰中学朱军老师所授的新课《苏州园林》，主要就这堂课的课堂教学流程、教师对课堂的掌控及课堂教学中师生的互动进行了相关分析。
文中认为，这堂课“课堂教学流程简洁、严谨；教师课堂掌控沉稳、自如；课堂教学中实现了师生的有效互动”。
当然，课堂教学永远是门留有缺憾的艺术，本文对此也作了相应的分析。
【关键词】严谨；沉稳；有效；板块式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在今年的课堂教学改革经验交流活动期间，我有幸听了张家港市梁丰中学朱军老师执教的《苏州园林》一课。
朱老师为了上好这堂展示课，几易其稿，多次磨课，结合梁丰初中推出的“自主学习”课堂教学模式及自己的教学特色来进行展示，课堂教学严谨、沉稳、扎实、有效。
总结起来，朱老师的课堂主要呈现出以下亮点。
一、课堂教学流程简洁、严谨
朱老师执教的《苏州园林》，在课堂教学流程设计上，具有“目标清晰，层次分明，板块操作有条不紊”的特点，课堂气氛严谨而又不乏热烈、富有生气。
这堂课包含的内容较多，主要有：
1.众说纷纭——感受美。
要求学生在课文标题前加一修饰语，用“ 的苏州园林”为题，说说自己心目中的苏州园林，教师提示可以结合课文内容来陈述理由。
2.提纲挈领——捕捉美。
要求学生结合说明顺序，将全文内容用文字或图表列出提纲，并分别叫两名同学将自己的提纲上台板书、讲演。
3.咬文嚼字——发现美。
要求学生从“词语、句式的选用，说明方法、表达方式的运用，发挥想象、联想等多方面多角度”来圈画出感觉特别精妙之处，品析作者准确把握苏州园林特征的写法，赏析本文语言之美。
4.学以致用——创造美。
在学生了解全文内容并把握了苏州园林相关美点后，教师要求学生按照苏州园林的设计理念，在“美丽学校”建设中，就南沙中学的校园一景提出自己的整改意见。
这样的教学设计流程简洁、紧凑，将《苏州园林》一文的“三美——图画美、结构美、语言美”囊括其中，有利于本课教学目标的达成，有利于学生对文本的整体感知和细节把握，体现了教学的严谨与完整。
二、教师课堂掌控沉稳、自如
梁丰初中近期在推行“自主学习”课堂教学改革，在这个课堂教学改革中，他们要求课堂教学做到“四个必须”，即必须有前端学习设计、学生课堂参与率必须要高（举手、展示、小组合作至少达50%）、教师讲课时间必须要少（不超过25分钟）、课堂当堂检测达成率必须要高（达成率超80%）。
这“四个必须”就对教师的课堂掌控力提出了要求，朱老师执教《苏州园林》时，课堂掌控表现得沉稳、自如。
比如在理解《苏州园林》一文的结构美时，朱老师并没有一段段分析，而是把主动权交给学生，让一男一女两个学生上台板演，将自己对本文的结构分析写在黑板上，并向全班同学解释自己板演的课文结构。
在学生讲完后，朱老师因势利导，稍加点拨与提醒，就将文本的结构美呈现给了学生。
三、课堂教学实现了师生有效互动
评价一堂师生是否有效互动的课堂教学，可从四个方面来判定：
一看课堂教学是否通过师生互动达到明确的教学目的。
朱老师把《苏州园林》的教学目标定为以下三个：（1）理清本文的说明顺序；（2）品析作者准确把握苏州园林特征的写法；（3）在品析语言中欣赏中国园林的图画美。
这三个教学目标紧紧围绕说明文这一文体特点，兼顾了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，所定目标非常明确、具体，上课之初，学生就清楚知道这一堂课要完成什么学习任务。
正是由于目标定位准确，师生才实现了有效互动。
二看课堂教学中师生互动是否重点突出，线索清楚。
朱老师在授课中牢牢抓住苏州园林的“图画美”，引导学生析结构、明顺序、品语言、找美点，师生互动的指向清楚，重点突出，条理分明，课堂教学扎实、有效。
三看课堂教学中师生互动是否关注学生主体作用的发挥。
梁丰初中的“自主学习”课堂教学改革要求做到的“四个必须”中就有“学生课堂参与率必须要高（举手、展示、小组合作至少达50%）”这一条，我在梁丰初中听朱老师磨课时发现，他们确实做到了这一点，学生回答时手都举得高高的，个人展示、小组合作的积极性非常高，今天，朱老师因为是在南沙中学借班上课，学生不可能达到《梁丰初级中学“自主学习”课堂学生行为规范》中的标准，但朱老师硬是借助自己的课堂驾驭能力，尽力将学生调动起来，参与到课堂教学的各个环节中来。
课堂中，既有师生的交流互动，也有学生之间的交流互动，这种交流互动是平等的、多样的。
学生在课
堂上既有紧张感，又有愉悦感，整个互动过程张弛有度，师生在“教”与“学”中获得了成功的喜悦。
四看课堂教学中师生互动是否达到理想的课堂教学效果。
从朱老师定的教学目标和学生达标的情况来看，大多数学生都能理解文章的“总分总”式结构，都能理解本文的说明顺序，也能通过品析语言了解苏州园林的图画美，学生学习这些内容还是很轻松的，只是热情上有所欠缺。
因为课堂教学目标定位明确，难易适中，学生基本上都能把握“前端学习”的具体内容，即使有些难以确定，也能通过师生互动、生生互动、小组合作这些形式弥补，因而整堂课所取得的教学效果还是较理想的。
当然，课堂教学是门缺憾的艺术，没有哪堂课能做到十全十美，我觉得朱老师的这堂课在有些方面值得推敲。
比如课堂还可给学生留下充分的思考空间，让学生把自己的思考过程完整地展示出来。
不应为了“节省时间”而急着把“答案”告诉或通过学生呈现给学生。
还比如当有学生在分析第4段的“鱼戏莲叶间”的诗情画意时，学生还没完全表达完，老师就急于引述《小石潭记》中描写的意境与其相似的一句，打断了学生的完整表达，也限制了其他学生的进一步思考。
（编辑：龙贤东）。