板块式思路和主问题设计余映潮
余老师说——有时候，事物形态的改变能够带来工作、劳动、生产的巨大效益，比如用集装箱取代货物的散装。
课堂教学方式的变化，教学效率的提高，也需要有改变“事物形态”的思维。
体味一下阅读教学中的“板块式思路”和“主问题设计”，一定会有不同的教学感受。
板块式思路与主问题设计余映潮（一）请看课文《长城》：长城远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。
这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。
城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。
城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。
打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。
那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
下面是《长城》教学思路的设计：《长城》四读第一读课文朗读，认字识词崇山峻岭蜿蜒盘旋嘉峪关垛子瞭望屯兵陡峭凝结第二读默读课文，趣味品析同学们默读课文，体味课文中4个段落的内容与作用，尝试用下面的话题对课文进行趣味赏析——话题：假如没有这一段……师生简析课文“段”的作用，形成美妙见解：第一段，略写整体；第二段，详写局部；第三段，联想抒情；第四段，议论收束。
第三读美段细读，美点品析话题：说说课文的第二段话好在哪里。
同学们细读课文，用一句话表达自己的看法，教师组织课堂交流与对话。
第四读课文读背，语言积累同学们轻声朗读课文第三四段，当堂背诵这两个段落。
用图示来表示，《长城》的教学思路是：1.课文朗读，认字识词2.默读课文，趣味品析3.美段细读，美点品析4.课文读背，语言积累很明显，此课的教学是由四“块”内容整合而成的，每一“块”的教学都是一次扎实的学习、训练活动。
像这样以“教学板块”来整合学习内容、形成教学流程、结构课堂教学的教学思路，就是我们所说的“板块式思路”。
所谓“板块思路”，是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学活动的思路。
它与一般的阅读教学思路的区别在于：一般阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，接着一个段一个段地分析，然后小结课文特点或课堂教学过程。
而“板块式思路”是呈“块”状的。
这种设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，“块”，是教学内容与活动方式的共同载体。
如《鲸》的教学过程，由如下两个教学“板块”组成：课文品读话题：课文运用了什么样的方法让我们知道鲸很大很大。
微型写作话题：我来告诉你，鲸，不是鱼这一节课立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带入课文。
板块一着眼于“文意把握”与知晓“说明方法”，这是“面”，活动方式是阅读交流。
板块二着眼于理解事物的本质特点，这是“点”，活动的方式是写作交流。
全课的教学点面结合，读写结合，既整体地了解课文内容，又集中力量品析了深刻的内容，不仅达到了“简化教学头绪，优化教学内容”的目的，同时让学生的实践活动生动有力。
如《通往广场的路不止一条》的教学，可以由三个教学“板块”构成：趣味讨论活动：课文的第4段“我的梦想是做一名时装设计师”可以作为开头段吗？过渡(穿插课文美词的学习)故事缩写活动：建议仍将“通往广场的路不止一条”作为缩写文的结尾。
过渡(穿插课文美句的学习)听讲记录活动：教师讲解这篇课文的写法之美。
学生听记。
这个教学设计的形态很美，三个教学板块，运用“穿插”语言学用的方法进行过渡，脉络清晰，教程圆润。
这个课的活动设计奇妙，表现出“大开大合”而又扎实有效的特点。
“趣味讨论活动”一石激起千层浪，有将学生引入课文、激活思维的作用，是进行“文意理解”的一种“侧面手法”。
“故事缩写活动”是对学生进行的阅读技能的集体训练，既是“写”的活动，也是“读”的训练。
“听讲记录活动”同样是学生的实践活动，边听边记，领会教师的讲析，增加高层次知识的积累。
如《蒲公英的梦》的教学过程，认字识词之后，有四个教学的“板块”：巧说“蒲公英”活动：写一个生动的句子描述课文中的“蒲公英”。
精读“第八段”活动：品析课文的第8段，话题是：这个句子写得真好。
学用“好句式”活动：用“如果……不……，不……，不……，不……，不就……”的句式写句。
背诵“结尾段”活动：当堂背诵课文的最后一段。
此课教学中的第一个活动是“文意理解”，切入的角度是理解“蒲公英”的形象，活动方式是“写”。
第二个活动是“美段细读”，还可以进行“朗读体味”；教师不提问，只设置话题，学生利用话题品析精段，品味词句，活动方式是“说”；第三个活动是“语言学用”，再一次地让学生在课堂上动笔；第四个活动是“背诵积累”，教师还可以鼓励学生进行“创造性的背诵”——把课文中其它地方的句子也“揉”进此段进行背诵。
这四个教学“板块”，非常有效地利用了课文中最精致美好的教学资源，突现了阅读品析和语言学用的训练，活动的形式变化有致，学生活动充分，课堂积累丰富。
从以上4个课的教学思路设计中，我们可以基本上感受到“板块式思路”的明显特点：1.简洁，实用，好用。
教学过程清晰有序。
能够有效地改善课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题。
2.课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。
“块”与“块”之间相互联系，互为依托，呈现出一种层进式的教学造型。
3.由于每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块。
4.因为“板块”二字的出现，教师需要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计和创意的水平。
5.教学“板块”的活动设计之中，必然要考虑到让学生充分地占有时间、充分地进行实践的活动，也就是说，“板块”实际是是明确地归属于学生的活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了自然、扎实的一步。
6.教学过程中因为“板块”的清晰存在而容易把握教学时间，协调教学节奏，使课堂教学的过程中活动有致、动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。
7.实际教学之中，“板块”组合的形态非常丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。
由于“板块”的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于各种文体或各种课型的教学之中。
8.以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
此类教学设计，不管是三步，四层，还是五块，六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点。
9. 重要是每个板块之中都整合了一定范围内的教学内容，更有意味的是，对每个板块的教学，教师都需要运用适合于这个板块的教学方法。
于是，零碎的提问大大减少，单调的串讲也大大减少。
“板块式思路”所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化，所表现出来的本质特征是学生的课堂实践活动充分，课堂教学的效果提升。
总之，板块式教学思路呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富。
它可以“小”用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；它也可以“大”用到一个单元之中，使这个单元的教学层次清楚而内含丰富。
教学中的“板块式思路”，就像一个小小的魔方，各种组合都充满新意，都会为驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。
（二）下面举一个“一问能抵许多问”的提问设计的例子。
这是《巨人的花园》中的一个“语言积累与学用”教学环节。
老师出示“提问”：如果老师希望每位同学用摘取、组合、改编方式“写”一篇关于“花园春天孩子”的微型美文，你能用“在课文中勾画”的方法试一试吗？同学们活动，读课文，勾画美词、美句，进行组合，然后课中交流：一个小村子里，有座漂亮的花园。
那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
村里的孩子都喜欢到那里玩。
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
……再举一个“一问能抵许多问”的提问设计的例子。
这是课文《圆明园的毁灭》教学中“文意理解”的环节：同学们，你们能够根据课文内容，用三五个句子来概说圆明园吗？同学们活动，读课文，提取关键词句，形成句子，然后课中交流：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，它在侵略者放的大火中化成了一片灰烬。
上面的提问，学生并不能随口而答。
他们需要研读、体味课文内容，在一段比较长的时间内完成这特定的学习任务之后才有可能进行交流。
像这样的课中提问，就叫做“主问题”。
我们可以感受到，所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题；“主问题”的设计，实际上就是学生课堂阅读实践活动的设计。
“主问题”运用在教学之中，很多的时候并不以“提问”的形式出现。
如《搭石》的“课文集美、语言学用”教学环节中的活动设计——请同学们根据课文内容进行续写：捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：……如《山中访友》“学法实践”教学环节中的活动设计：请从“结构美”“语言美”“手法美”“情感美”四个角度中任选一个角度，对“这山中的一切，哪个不是我的朋友”这一段写100左右的赏析文字。
如《给予树》教学中“趣味说话”的活动设计：请说一说《给予树》中讲了几个小故事。
如《乡下人家》教学中的“思维训练”活动设计——请分析下面的一段话，说明它有很美的层次：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
也就是说，教学中的“主问题”，可以是“提问”，也可以表述为“问题”、“话题”、“活动”或“任务”。
于是我们又可以说，能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”或“话题”、“活动”，就是阅读教学中的“主问题”。
或者说，“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。
“主问题”在课文阅读教学中表现出共同的特点是，都能牵一发而动全身；在课堂活动上表现出共同的特点是，都能吸引学生进入到有一定思维深度的研习、品析的过程中。
从课堂教学改革、创新的层面上看，“主问题”的研究与实践有着如下的意义：1.“主问题”的研究，实际上是课堂提问的训练性研究。
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。
“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。
“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。
“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。
一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。
教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。
“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。
智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。
“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。
问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。
智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。
他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。
余映潮语文阅读教学艺术50讲—— 教学思路的设计艺术1
所谓"板块式思路"，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几"块"教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的"板块"，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
如：我们可以将李煜的《虞美人》与李清照的《一剪梅》组合在一起进行教学。
《虞美人》：春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
《一剪梅》：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
根据上面提炼出来的三个特点，在初读课文、整体感知的基础上，可以设计这样的课堂活动：
1.字词品味活动。
2.句段欣赏活动。
3.课文创编活动（将课文中的核心内容集合起来，形成一篇短小的美文）。
将这三项活动有机地组合起来，就是一节课的"板块式思路"。
下面举三个例子进行说明。
例一，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路。
如课文《提醒幸福》语言与情感的亮点主要有：
1.语言生动：
祈盼怅然先哲崇尚步履韵律孪生回味征兆甘霖希冀真谛温馨渲染踌躇追悔姗姗袅袅婷婷茸茸熠熠皓月当空临门一脚惴惴不安荣辱不惊谆谆告诫无足挂齿南辕北辙步履匆匆瞻前顾后相濡以沫心心相印天涯海角
⑤幸福绝大多数是朴素的。它不会像信号弹似地，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。
对余映潮老师“板块式教学”设计的一点思考精品文档6页
对余映潮老师“板块式教学”设计的一点思考语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。
而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。
我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。
然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。
“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。
余老师说：“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。
”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示：一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说：“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。
‘学生活动充分，课堂积累丰富’是我的教学设计理念，‘重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累’是我的教学常规。
”“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。
问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。
所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。
对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。
他的设计，无论是两个板块，还是三个板块（基本上三个板块），活动的主体都是学生。
无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。
余映潮：教学设计板块式思路及教学案例
余映潮：教学设计板块式思路及教学案例“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实;它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻;还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
这种教学设计具有如下明显的特点:1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5.“板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构;超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。
第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一:《论求知》教学简案。
课的总起:朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
板块式思路和主问题设计余映潮教学文稿
余老师说——有时候，事物形态的改变能够带来工作、劳动、生产的巨大效益，比如用集装箱取代货物的散装。
课堂教学方式的变化，教学效率的提高，也需要有改变“事物形态”的思维。
体味一下阅读教学中的“板块式思路”和“主问题设计”，一定会有不同的教学感受。
板块式思路与主问题设计余映潮（一）请看课文《长城》：长城远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。
这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。
城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。
城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。
打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。
那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
下面是《长城》教学思路的设计：《长城》四读第一读课文朗读，认字识词崇山峻岭蜿蜒盘旋嘉峪关垛子瞭望屯兵陡峭凝结第二读默读课文，趣味品析同学们默读课文，体味课文中4个段落的内容与作用，尝试用下面的话题对课文进行趣味赏析——话题：假如没有这一段……师生简析课文“段”的作用，形成美妙见解：第一段，略写整体；第二段，详写局部；第三段，联想抒情；第四段，议论收束。
第三读美段细读，美点品析话题：说说课文的第二段话好在哪里。
同学们细读课文，用一句话表达自己的看法，教师组织课堂交流与对话。
第四读课文读背，语言积累同学们轻声朗读课文第三四段，当堂背诵这两个段落。
用图示来表示，《长城》的教学思路是：1.课文朗读，认字识词2.默读课文，趣味品析3.美段细读，美点品析4.课文读背，语言积累很明显，此课的教学是由四“块”内容整合而成的，每一“块”的教学都是一次扎实的学习、训练活动。
语文(心得)之语文课堂的布局——浅谈余映潮“板块式”教学思路
语文论文之语文课堂的布局——浅谈余映潮“板块式”教学思路【摘要】：余映潮是荆州市教科院中学语文特级教师、教研员。
作为中青年教师课堂教学艺术研究的领军人物，他成果丰富，教艺精湛，创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。
他创造的“板块式”教学思路，教学结构呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。
对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。
本文主要从“板块式”教学思路的定义、特点、设计角度几个方面浅谈余映潮“板块式”教学思路。
【关键词】：“板块式”教学思路特点设计角度一、什么是“板块式”教学思路要弄清楚什么是“板块式”教学思路，就要先知道什么是教学思路。
在余映潮看来，教学思路是指对课堂教学所安排、所设计的教学流程，即一节课如何开始、怎样步骤清晰地一步一步往前走、怎样收束的过程。
教学思路设计的要素是：教学线条简洁，教学步骤明朗，教学板块清晰。
教学思路的安排于课堂教学具有重要的作用，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。
教学思路清晰是所有语文教师教学设计水平的第一反映；如果没有教学思路的设计，课堂教学就是一片浑浊。
所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
板块是教学思路主要是从课堂教学结构的角度来进行的，这样的教学以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
它不是一种教学方法，而是一种策划、安排课堂教学顺序与层次的理念与要求。
“板块式教学思路”的研究与运用，其意义在于让课堂教学过程清晰而又简明，让教学重点突出而又内容深厚，让学生的活动充分而又深入。
二、板块式教学思路的特点1.教学的有序性。
课堂教学清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进。
【范文】余映潮教学设计板块式思路
余映潮教学设计板块式思路周崇典XX年4月2日“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
这种教学设计具有如下明显的特点：1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5.“板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。
第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一：《论求知》教学简案。
课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
余映潮“板块式”教学思路分析
余映潮“板块式”教学思路分析作者：覃发业来源：《现代语文(教学研究)》2015年第10期一、“板块式”教学思路概述（一）“板块式”教学思路简介近年来，中学语文教坛上流行着一种名为“板块式”的教学思路。
其创始者正是著名特级教师、中学语文教师培训专家余映潮先生。
所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
”“板块式”教学思路与一般阅读教学思路的区别在于：“一般的阅读教学思路是‘线性’的，基本上是开讲，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结。
”正是这种差异，使得“板块式”教学思路以它独有的特点和优势一步一步扎进中学语文教坛，影响一大批语文教育工作者。
（二）“板块式”教学思路的特点1.精练实用精练的教学设计，能够大大地改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，从教师的教到学生的学，都始终贯彻一条精练明朗的路线，一个板块一个板块知识的安排，在解决教师“怎样教”的问题上，起着重要的指导作用，实用性强。
2.逻辑清晰清晰合理的教学步骤，是科学教学的基础。
“实际教学之中‘板块’组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。
以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进，显现出鲜明的‘分层推进’的逻辑特点。
”二、“板块式”教学思路的优势（一）教学内容严密“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的整体出发，安排教学内容，把系统的而不是孤立的、完整的而不是分散的知识传授给学生。
教学实例3：《马说》“板块式”思路教学设计脉络教学板块一：辨读文词（约15分钟）教学板块二：析读文意（约14分钟）教学板块三：品读文情（约12分钟）“板块式”教学最精彩之处在于教学过程中板块知识的对接严密，一般用一个或几个问题将前几个板块串到一起，让学生进行思维的对接，综合，比较，提炼，或引申，以凸显教学目标、课文主旨、文章亮点。
余映潮“主问题”教学设计分析
余映潮“主问题”教学设计分析一、“主问题”教学设计分析余映潮的“主问题”教学设计思想产生于对中学名家及时研究的前沿研究，产生于对国内中学语文教学名家经典案例长时间咀嚼揣摩的课例品评。
余映潮在对徐振维的《白毛女（选场）》教例评析中，提出“主问题”这一概念以来，到现在为止一直对“主问题”深有研究。
课堂提问，是语文阅读教学的重要组成部分，在阅读教学中具有举足轻重的作用。
有效的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，启发学生的创造性思维。
由此可见，语文阅读教学课堂提问的有效性，直接决定学生的学习成效。
通过大量的语文课堂日常提问的分析可见，有些语文教师对阅读教学的提问，还存在着认识上的误区，把“满堂问”看成启发式的教学，其提问水平低，低效、无效甚至根本不讲成效。
相对于语文阅读教学课堂上的“满堂问”，余映潮的“主问题”阅读教学设计，是一种改变，是一个引导学生学习课文的关键问题。
“主问题”阅读教学设计是要求教师在把握教材、了解学情，建立在课堂对话的基础上，精炼出问题，让教师简化教学的头绪，把教学内容进行整合。
同时，从学生的角度来看，“主问题”阅读教学设计在课文理解方面吸引学生对课文进行整体的品读，对课文围绕中心问题展开思考与讨论，激发学生思考，提高学习效率，让学生成为课堂活动的主体，在教学的过程中能对整堂课的教学形成有力的支点，使得整堂课的教学步骤井井有条。
在余映潮执教过的课文中，几乎每个教学案例都由“主问题”支撑，以《邹忌讽齐王纳谏》的案例为例，来看余映潮的“主问题”教学设计。
二、案例描述《邹忌讽齐王纳谏》的三个提问：1.请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语。
2.请同学们用“比较辨析”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。
3.讨论：课文中哪几个关键字既牵动着故事情节的发展又表现了人物性格？在这堂课上，余映潮在第一个主问题之前还有两个引入课文学习的小问题：1.说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思。
作文技巧：中心明确上课 (余映潮板块式)
我望着那个滚下来的篮球，气恼 地用手捶了一下投篮机。爸爸妈妈同 情地望着我，异口同声地说：“可惜 了，只差一个球！”我望着那个滚下 来的篮球，气恼地用手捶了一下投篮 机。爸爸妈妈同情地望着我，异口同 声地说：“可惜了，只差一个球！”
点题：这件事为什么难忘？（这件事对我产 生的影响） 我气恼到了极点，我从来没有过这样胜利 就在眼前却无法抓住的经历。但是转念再一想， 我之所以失败，不正是因为自己开始的急躁和 最后的松懈吗？如果在投篮的过程中，我一直 能保持一个良好的心态，失利时不急躁，有利 时不松懈，我也不会拖到最后一秒才去投那最 后一个球啊。 看来，不论做什么事，保持一个平和的心 态，才是取胜的关键。玩欢乐投篮的收获，使 我终身难忘。
特别注意：处处点题会增强 文章的凝聚力，但并不是越多越 好，一般文中有三次点题即可。 在当“点”处点题，才能自然和 谐、恰到好处。
修改目标一：结尾点题法
修改结尾
• 我曾屡次发现，每当我遭遇挫折 感到灰心丧气时，耳边就会响起父亲 的那句话：不要怕，慢慢来。我便会 重拾信心，鼓起勇气，迎难而上...... • 这就是留在我心底的记忆。
病例解析 修改文章
• 示例：《一见难忘的事》
确定详写:
一 件 难 忘 的 事
①一直有件难以忘记的事（开篇点题） ②交代去尽水公园玩投篮机的缘起是看 灯展 （略写或删掉）
③在尽水公园门口的活动（略写）
过程
④在双龙戏珠造型灯盏前照相（略写） ⑤来到投篮机前（略写，简洁交代）
⑥玩投篮机（详写）
⑦结尾（应点题照应）
描写环境，烘托背景
• 注意：1.使用的笔墨不宜太多，简笔勾勒 即可 • 2.准确描写
• 示例： • 月光笼罩着大地，秋风一阵阵地吹 过，万物都已进入梦乡，那么静谧、祥 和，惟独我家却是一阵的喧闹......