对余映潮老师“板块式教学”设计的一点思考
余映潮语文教学设计技法80讲心得体会
余映潮语文教学设计技法80讲心得体会余映潮语文教学设计技法80讲心得体会1利用假期，我认真阅读了《余映潮语文教学设计技法80讲》一书，收获很多。
在书中，余老师从研读课文、教学创意、教材处理、板块式思路和主问题设计以及语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养等多方面，阐释了自己对语文教学的思考和探索，每一页文字都给我心灵的滋润。
对于从教21年的我来说，这本书仍像是一部教坛宝典。
下面我想简单谈谈自己的一点体会。
余老师说，要别出心裁研读课文。
因为自己的懒惰，平时读书不多，因而在教学中时常临时抱佛脚，上到某篇课文，总是粗浅的思考一下，便到处找资料助读，根本没意识到教材研读有那么多种方法：拆分式阅读、反复式阅读、选点式阅读、连类式阅读、发现式阅读、赏析式阅读、资料式阅读等，这些方法其实平时也有用过，但是却从未总结归纳过，余老师的总结让我有新的思索，也深刻意识到自己的不足，当然更重要的是让我对课文研读有了更清晰的方向。
在余老师的教学艺术体系中，"板块式思路和主问题设计"是一个非常重要的内容，看完这一章后，我又深切的感受到自己教学中的不足。
策划教学思路，有两个基本要求，一是清晰，二是简明。
我在平时的教学中，总有一种困扰，就是既想把课上的步骤清晰，又想把所有的知识点都涵盖，备课时不知不觉就显得很繁琐，板块式设计给了我很好的启发。
"‘板块式思路’的`特点是教学内容呈‘块状’。
这种‘块状’设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以‘教学板块’来整合学习内容，来形成教学流程，结构课堂教学。
"使用板块思维，能让教学结构更加清晰，教学内容更加优化，教学过程更加生动，总之能使课堂教学增加光彩。
当然，最让我惊喜的是余老师不仅仅是介绍了"板块思路"的好处，他还介绍了板块式教学思路的多种设计角度，如重点突出、活动充分、情境生动等等，让我可以灵活选用，大胆实践。
对余映潮老师“板块式教学”设计的一点思考精品文档6页
对余映潮老师“板块式教学”设计的一点思考语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。
而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。
我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。
然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。
“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。
余老师说：“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。
”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示：一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说：“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。
‘学生活动充分，课堂积累丰富’是我的教学设计理念，‘重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累’是我的教学常规。
”“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。
问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。
所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。
对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。
他的设计，无论是两个板块，还是三个板块（基本上三个板块），活动的主体都是学生。
无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。
余映潮教学模式心得体会
余映潮教学模式心得体会第1篇：余映潮教学模式反思余映潮教学模式反思反思的缘由对余映潮教学模式的反思是由于一个偶然的某种原因。
2005年冬在武汉参加了一个语文教学峰会，听了一节《驿路梨花》的课。
课的开始部分：师问：为什么大家都把这篇小说当作散文来读？生答：因为这篇小说写得有诗情画意。
师：我也觉得很美，这节课我们从四个方面体会本文的美：1、欣赏画面美，2、感受诗情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齐明晰的课堂结构，多么匠心独具的提炼设计。
教者抓住一个"美"字为切入点，四个方面的分析几乎涵盖了课文的全部内容、情感和写法。
如果说是在5年前，我听到这样一节课，我不得不叹服教者的智慧。
因为那时我还不知道余映潮老师，这样的课型对我来说是新鲜的。
但事实是，就像一本书即使换了个封面，并且仅仅只翻了一页，我也立即读出了原作者，而这本书的内容也觉似曾相识，甚至或者说一览无余了。
这不就是余映潮老师的板块教学模式吗？老实说这节课是一节生动的课，这位年轻老师的教学手段是很丰富的。
后面的环节有给课文的几个画面取名、将小说文字提炼成诗歌、教给方法进行赏析、一句话概括小说等。
但稍稍仔细一点，无不有余老师的痕迹。
也就是说这是一节毫无新意的好课。
2005年7月我到长春参加了全国首届"个性杯"语文课堂教学大赛，全国22个省市区的选手参加了比赛。
没想到余老师的板块教学飞越万水千山在新疆边陲生了根发了芽。
这位新疆老师讲的是《三峡》，也是这种板块教学模式。
于是，我就开始思考：一种教学模式一统天下的格局是否正常？我们还是否需要教学的多样性？第2篇：余映潮教学模式反思文档余映潮教学模式反思反思的缘由对余映潮教学模式的反思是由于一个偶然的某种原因。
2005年冬在武汉参加了一个语文教学峰会，听了一节《驿路梨花》的课。
课的开始部分：师问：为什么大家都把这篇小说当作散文来读？生答：因为这篇小说写得有诗情画意。
浅析余映潮文言文教学中的板块式设计特点
浅析余映潮文言文教学中的板块式设计特点传统的文言文教学，枯燥无味，学生学得辛苦，老师分析得过于细致。
怎样才能改变文言文教学的这一弊端，让学生乐学爱学，不以文言文学习为苦事呢？我读了《余映潮文言文课文教学实录及点评》这本书，感到余映潮老师的“板块式设计思路”给了我很大的启发。
“板块式设计思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
对于传统的文言文教学而言，利用板块式教学是一种创新与突破。
这种教学设计让每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间；每个教学“板块”集中力量解决一个教学问题；各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
它能明确地表现出教学活动的目的及教学活动的内容。
认真读了《余映潮文言文课文教学实录及点评》，从这本书里我了解到余映潮老师在文言文教学中的板块式设计特点。
1.实。
内容实在，讲求落实。
这是任何课堂教学总的原则性要求。
如《咏雪》的教学创意：“一课四读”训练一一朗读，完整复述；朗读，表现情味；朗读，品词论句；朗读，当堂积累。
本节课以读为线，贯穿始终，充满诗情画意：三次变换朗读角度，课文品析逐层深入，教学内容灵动多姿。
本节课充分体现出了余老师“成功的朗读教学一定层次非常细膩，过程非常生动，形式非常灵活”的朗读教学指导思想。
层次非常细腻。
一上课，补充文中人物身份后，余老师便明晰了学习任务----读得清楚、读得好听、读得有味，并对每一项任务都做了具体阐释。
“读得清楚”即翻译词句、梳理文意；“读得好听”即把握节奏、读出情境：“读得有味”即品味语言、分析结构。
这三个板块环环相扣，训经由易到难，层次清。
过程非常生动。
余老师不是单一地让学生“读”，而是进行具体、务实的指导，给朗读训练赋予了力度与美感。
关于板块式教学设计基点的思考
关于板块式教学设计基点的思考“板块式教学设计”是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在深入语文课堂教学实践研究的基础上所提出的。
就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入的教学设计思路。
“板块式教学设计”着眼于服务广大基层教师，紧贴一线语文教学的实际，能够给一线基层的语文老师以最直接的指导与帮助，有效地解决了长期困扰语文课堂繁杂无序的问题，让教师有一种可操作性，给人以看得见、想得到、用得着的感觉，体现了一种思考与领悟的和谐、积累与整合的和谐、高效与创新的和谐。
我认为：诵读、积累、实效是板块式教学体系服务语文、服务学生、服务教学的最好体现。
一、诵读——让触及灵魂的情感激荡语文的天空“朗读是语文教学的灵魂”。
但近年来，在众多的优质课、观摩课、示范课中，“读”往往被教师认为太占时间，不利于表现教师风采而人为地淡化或弱化。
实际上，一堂好的语文课，诵读会给师生的情感带来强烈的冲击，师生双方都被感动的场面是经常可以见到的。
在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。
读中要含情，读中要融情，读中要诱情；让学生在听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融、和谐共振的境界。
教师一定要有析读课文、研读课文、赏读课文、巧读课文的方法与能力，在诵读中让学生从审美对象中获得美感，增强审美情趣，陶冶高雅情操。
余老师认为“要将朗读教学的设计上升为美读，提升学生气质，用自己的声音来表达作品的特色与情感”。
因为朗读教学是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；非朗读不足以体会文章的铿锵之声，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合、急迫舒缓；非朗读不足以体会文章的气势、神韵、风格……所以千姿百态的“读”成为了板块式教学把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口：①教读；②析读；③品读；④研读；⑤辨读；⑥评读；⑦说读；⑧写读；⑨听读；⑩背读；不同的文本、不同的对象设计出了“小步轻迈、角度多姿”的朗读要求：《沁园春〃雪》吐字要有力度；《纸船》读出温婉的调子，读出水一样的柔情；《假如生活欺骗了你》用内心独白的方式来读；《口技》用说书一样的形式来读。
余映潮心得体会
余映潮心得体会
板块式教学思考
听余映潮老师教学心得小学语文课堂一直都很提倡听、说、读、写、背等多种方式
的综合训练。
但是“板块式”教学，相同的板块侧重于很不相同，比如：有的板块著
重词语的认知和累积，有的板块著重对于课文内容的归纳，有的板块著重对于课文的朗诵，基本上每节课的三四个板块训练点各不相同，更加明确。
每节课的教师提问极少，甚至有的板块没有一个问题，只有叙述性的语言。
但是，老
师更加注重的是对于板块学习前的引导语和学生学习成果的评价语，语言往往话不多，但
是此时的语言“字字珠玑”，有效性极高。
特别表示的就是，无论是环节的设计还是教师语言的处置，都绝对“不简单”，都就
是在钻研文本，分析学情的基础上的。
余老师主张，高度关注学生自学状态、高度关注学
生的自学效率、高度关注学生的持续自学力的发展。
直面“掌声雷动，欢声笑语”的语文
课堂，余老师在讲座中一再强调说道：“语文课堂上少些华丽的外包装和冷清的形式，必
须从对文本的钻研中提升听说读写的能力，这才正是语文课堂须要的！重回语言文字才就
是语文课堂的的本质。
”貌似随意的言行但所蕴藏的美，就是余老师精心磨练达至炉火纯
青后的“自然”。
二一六年十月。
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。
“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。
“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。
“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。
一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。
教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。
“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。
智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。
“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。
问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。
智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。
他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。
余映潮谈教学设计读后感
余映潮谈教学设计读后感读完余映潮老师谈教学设计的相关内容，就像是在教学的迷雾森林里突然捡到了一张超详细的地图，那种豁然开朗的感觉简直妙不可言。
余老师给我的第一感觉就是个“细节怪”，但这个“怪”是带着满满的爱意和专业的那种。
他对教学设计的每一个环节都抠得死死的，就像一个超级精密的钟表匠对待自己的钟表一样。
从教学目标的设定开始，就不是那种模棱两可、高大上但不实际的东西。
他强调教学目标得像一颗颗钉子，稳稳地钉在该在的地方，明确又实在。
这让我想到自己以前写教学目标的时候，总是写得像个飘在空中的气球，好看是好看，但学生和自己都不知道到底能不能到达那个目标的“彼岸”。
在教学内容的选择上，余老师简直是个“挑选大师”。
他就像在一堆宝贝里精心挑选最适合学生的那几颗珍珠，不贪心，只求精准。
这和我以前一股脑儿把所有觉得好的东西都塞给学生完全不一样。
我之前总是担心学生错过这个知识点、错过那个好素材，结果就像把学生当成了一个永远装不满的大口袋，拼命往里塞东西，最后学生被塞得消化不良。
余老师教会我要懂得取舍，把最精华、最能滋养学生的内容挑出来。
而教学过程的设计，余老师就像是一个巧妙的建筑师。
他搭起的框架稳稳当当，每个步骤之间都有着微妙而紧密的联系。
就像搭乐高积木一样，一块接着一块，最后呈现出一个完美的造型。
他的课堂导入就像一把神秘的钥匙，一下子就能打开学生好奇心的大门。
不像我以前的导入，有时候就像个生硬的敲门砖，敲得学生莫名其妙。
还有他在课堂上设计的问题，那都是一个个“思维的钩子”，把学生的思维一点点地勾起来，让他们不由自主地跟着走，沉浸在知识的探索中。
余老师谈教学设计还让我深刻意识到，教学设计不是一场老师的个人表演秀，而是为了学生的成长精心编排的一场成长之旅。
以前我在设计教学的时候，偶尔会陷入一种自我陶醉的状态，觉得自己设计得好巧妙、好厉害。
但看完余老师的观点后，我才发现，如果学生没有在这个过程中真正地受益、成长，那这一切都是白搭。
余映潮谈教学设计读后感
余映潮谈教学设计读后感读余映潮老师谈教学设计，就像是在教学设计的迷宫里突然捡到了一张超详细的地图，而且这地图上还标满了宝藏的位置。
余老师首先让我明白，教学设计可不是随便凑凑环节就行的。
以前我总觉得，把教学内容按照课本顺序捋一遍，加点提问互动就成了教学设计，读完之后才发现自己大错特错。
余老师的理念里，教学设计得有精巧的思路，就像搭建积木，每一块的形状、颜色、摆放位置都得精心考量。
他提到的教学板块设计真的很妙。
以前我的教学过程就像一团乱麻，眉毛胡子一把抓。
而板块式设计就像把这团乱麻梳理成了一根根整齐的绳子。
比如说设计“文意理解板块”“语言赏析板块”“情感体验板块”，这样一来，教学就有了清晰的脉络，学生跟着这个脉络走，就像跟着导游游览景点一样，一处一处有条不紊，不会晕头转向。
还有啊，余老师对教学细节的雕琢也让我佩服得五体投地。
在教学设计里，一个小小的提问都大有学问。
不是随便问问“同学们懂了吗”这种笼统的问题，而是要像狙击手一样，精准打击，问到点子上。
像在教授古诗词的时候，针对“大漠孤烟直，长河落日圆”这样的诗句，不是简单问“这句诗好在哪里”，而是从用词、画面感、意境营造等多个精准的小角度提问，这就像把一个大蛋糕切成了精致的小块，学生吃起来就容易多了。
再说说活动设计吧。
余老师主张让学生在丰富多样的活动中学习，而不是干巴巴地听老师讲。
我就想到自己以前上课，大多时候都是我在讲台上滔滔不绝，学生在下面听得昏昏欲睡。
看了余老师的观点后，我就想啊，下次讲小说单元的时候，完全可以让学生分组进行角色扮演，把小说里的情节演出来。
这可比我在黑板上分析人物性格、情节发展有趣多了，学生肯定积极性超高，就像一群小演员终于有了登台表演的机会。
而且余老师的教学设计充满了对学生能力的尊重和培养。
他不是一股脑儿地把知识灌输给学生，而是给学生搭梯子，让他们自己去攀登知识的高峰。
这让我意识到，我以前的教学有点太“包办”了，总是怕学生不懂，结果学生都成了依赖我的小懒虫。
语文(心得)之语文课堂的布局——浅谈余映潮“板块式”教学思路
语文论文之语文课堂的布局——浅谈余映潮“板块式”教学思路【摘要】：余映潮是荆州市教科院中学语文特级教师、教研员。
作为中青年教师课堂教学艺术研究的领军人物，他成果丰富，教艺精湛，创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。
他创造的“板块式”教学思路，教学结构呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。
对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。
本文主要从“板块式”教学思路的定义、特点、设计角度几个方面浅谈余映潮“板块式”教学思路。
【关键词】：“板块式”教学思路特点设计角度一、什么是“板块式”教学思路要弄清楚什么是“板块式”教学思路，就要先知道什么是教学思路。
在余映潮看来，教学思路是指对课堂教学所安排、所设计的教学流程，即一节课如何开始、怎样步骤清晰地一步一步往前走、怎样收束的过程。
教学思路设计的要素是：教学线条简洁，教学步骤明朗，教学板块清晰。
教学思路的安排于课堂教学具有重要的作用，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。
教学思路清晰是所有语文教师教学设计水平的第一反映；如果没有教学思路的设计，课堂教学就是一片浑浊。
所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
板块是教学思路主要是从课堂教学结构的角度来进行的，这样的教学以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
它不是一种教学方法，而是一种策划、安排课堂教学顺序与层次的理念与要求。
“板块式教学思路”的研究与运用，其意义在于让课堂教学过程清晰而又简明，让教学重点突出而又内容深厚，让学生的活动充分而又深入。
二、板块式教学思路的特点1.教学的有序性。
课堂教学清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进。
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对余映潮老师“板块式教学”设计的一点思考
语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。
而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。
我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。
然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。
“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。
余老师说：“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。
”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示：
一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念
余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说：“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。
‘学生活动充分，课堂积累丰富’是我的教学设计理念，‘重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累’是我的教学常规。
”
“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。
问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。
所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。
对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。
他的设计，无论是两个板块，还是三个板块（基本上三个板块），活动的主体都是学生。
无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。
学生所有的活动都能与他们的接受能力、思维水准紧密结合，没有任何玄虚花哨的噱头，也没有什么预设的圈套，而是一步一步地前行，一层一层地推进，让学生走进文本，走向目标，并一一落实。
语文课要真正告别传统的授受模式，把学生从“灌”与“填”的被动学习中解放出来，让学生真正成为自觉主动的学习者、探索者，自然要从观念上来一个彻底的转变。
但更重要的是在教学设计和课堂教学过程中自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，让学生做一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者。
比如，他上的《马说》这一课，只有“诵读”和“积累”两个板块，但两个板块
的步骤十分清晰，落实非常细致。
如诵读要求：读出“同情”，读出“愤慨”；朗读要把11个“不”字、3个“也”字读好，交流体会各语段的“语气”。
这就好像特级教师李镇西对学生提出的阅读既要“走近作者，还要读出自己”一样，达到心灵上的浸润与情感上的滋养。
这是通过学生自己的阅读感悟，达到真正理解消化的要求，而不是教师把自己的理解感悟告诉学生。
这样落实“诵读”要求就有了一个清晰的可操作的目标，“体会各段的语气”的要求就能落在实处。
在“积累”这一板块中，又分为三步：第一步是听记积累。
即听老师讲解并记录，内容是一些容易被忽略的名词、副词（如“奴隶人”“其”“以”“虽”等）以及关于“说”的文体知识。
第二步是辨析积累。
主要辨别词的同形而不同义，如“之”“也”“食”“其”“策”“虽”“常”等。
第三步是翻译积累。
用说话的方式把课文翻译成白话文，并背诵全文，还要引申理解“作者不是真的在写马，他是在呼唤知马人的出现”。
这是从学习文言文的角度让学生过好文字关、语言关，对应该掌握的实词、虚词一一加以落实；在疏通文义的前提下，当堂背诵该文，并把握作者的写作目的。
这些“积累”要求是必须的，也是科学的。
唯有如此，语文的根基才能打得扎实、牢固，语感才能不断地丰富、敏锐。
由此可以看出，余老师的课做到了在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。
他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且能使学生获得探索求知的成功满足。
这正是我们的语文教学追求的境界，是主体发展的必由之路。
所以说余老师的“板块式教学”设计思路很好地体现了学生主体的教学理念，为深化语文教学改革探索出一种可大面积推广的教学模式。
二、“板块式教学”设计使课堂充满了“语文味”
程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。
”
只要认真细致地研究余映潮老师所设计的语文课和所上的示范课例，就能得出这样一个结论：余老师的“板块式教学”思路，目标明确，步骤简洁实用。
步步不离目标，每一个目标都由学生通过自我探究的努力来完成，其共性特征十分突出。
“板块式教学”设计思路使得课堂充满了“语文味”。
余老师的课，每一节都会十分简洁明了地告诉学生：学什么？用什么方法学？经过哪些步骤？达到什么目标？如《口技》一课，余老师将其设计为三个板块，即“朗读、欣赏、积累”。
他在开课伊始，就告诉学生：“朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光进入课文深处；积累，做好老师发给的智能练习，把它理解分类。
”现在我们就看他对第一板块“朗读”的程序是如何设计的：
第一次读：读得流畅——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛，并初步感知课文。
第二次读：读得字正腔圆——主要训练第一段，由教师示范，学生学读。
这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个明晰的基调。
第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。