余映潮教学思想
余映潮的中学语文教学主张
余映潮的中学语文教学主张别出心裁研读课文1、语文教师的第一功夫，应该是能读出课文的味道。
2、语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加学生知识，利用教材训练学生能力。
3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法，其品析欣赏的观点丰富而深刻。
如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相印、映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，潜伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先分后总，横式结构，纵式结构等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。
总的看来，几乎都与“精深美妙”四个字有关。
4、语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。
5、课堂阅读教学中，常常少了“精段阅读”这一项重要的内容。
段式分析和研究，长久地被我们忽略了。
所谓“段式分析”，是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。
6、段式分析可以对单个段落的结构进行分析，可以对多个段落的表达规律进行提炼，可以对同一段式地不同表达手法与角度进行分析。
7、句式学用的过程是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达能力的训练，又能积累美好的语言。
可惜的是，句式训练，即句式学用，基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。
在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。
8、低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。
9、深读课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。
10、深读课文的一个点，这个“点”，可以是文章的一个段落。
，一个部分；可以是稳重的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析，如此等等。
余映潮的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言余映潮，我国著名语文教育专家，长期从事语文教育教学研究，其教学设计理念与方法在我国语文教育界具有广泛的影响力。
本文以余映潮的教学设计实践为例，探讨其设计理念、方法及特点，以期为我国语文教育教学提供有益借鉴。
二、余映潮的教学设计理念1. 以学生为中心余映潮认为，教学设计应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展。
在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 注重知识建构余映潮强调知识建构在教学设计中的重要性。
他认为，教学设计应关注学生如何将新知识与已有知识相联系，形成新的认知结构。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生进行探究、发现、归纳、总结等思维活动，实现知识的有效建构。
3. 强调实践与体验余映潮认为，教学设计应注重实践与体验。
通过实践活动，学生能够将理论知识应用于实际，加深对知识的理解。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生参与实践活动，让学生在实践中获得真实体验。
4. 关注多元评价余映潮主张多元评价在教学设计中的重要性。
他认为，教学评价应关注学生的全面素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。
因此，在设计教学评价时，教师应采用多样化的评价方式，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
三、余映潮的教学设计方法1. 以问题为导向余映潮强调以问题为导向的教学设计。
他认为，问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
在设计教学活动时，教师应围绕核心问题，设置层层递进的问题链，引导学生逐步深入探究。
2. 注重情境创设余映潮认为，情境创设是教学设计的重要手段。
通过创设与教学内容相关的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应注重情境的创设，使学生在情境中学习、体验。
3. 强化合作学习余映潮提倡合作学习在教学设计中的应用。
他认为，合作学习能够培养学生的团队协作能力，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应鼓励学生进行合作学习，让学生在交流、讨论、协作中共同成长。
余映潮语文教学思想的探讨
余映潮语文教学思想的探讨余映潮认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学内容牵一发而动全身的提问、问题或话题的活动，是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。
研究主问题，实质研究的是课堂提问的技巧。
”[1]那么，怎样来设计中学语文阅读教学中的主问题呢？一、遵循思维进行的方向来设计遵循思维进行的方向设计主问题，指以整篇文本作為研究对象，来创设几个直接指向教学目标并且贯穿整节课堂的关键性问题。
可以说，这些主问题就是这节课的骨架，支撑着教学内容和教学活动的有序展开。
（一）横向思维横向思维设计主问题，即把文本教学内容分为几个并列式的板块有序地进行教学。
朱自清的《春》是文质兼美的散文名篇。
文章的结构为总分总式，在“分”部分，作者以并列式铺开内容，依次选取了春草—春花—春风—春雨来表达心迹。
因此，在设计主问题时最适合采纳横向思维法。
我们可以如下设计主问题：（1）初朗读课文，读出作者笔下春景的美感；（2）再默读课文，找出作者写了春天的哪些景物？并请几位同学各自简要复述；（3）三研读课文中这些景物各有何特点？作者又是怎样来写的？分组交流；（4）如果让你选取一处春景，你最想写什么？拿出纸张，写一段最想说的话。
我们把《春》这篇课文设计了四个主问题，既紧凑连贯又充满活力，教师在课堂上引导学生思维的过程是横向的。
学生首先感悟作者笔下景物之美，再分层次，概括出春草图、春花图、春风图和春雨图。
接着，学生从春草图中概括出春草的新、旺盛生命力等特点，并分析作者拟人、比喻等修辞手法。
学生们依照此思维方式研读春花图、春风图与春雨图。
最后的小练笔也是朝向横向思维创设的，让学生从书本走进自身体验，感悟春景的魅力。
（二）纵向思维纵向思维设计主问题，即遵循由浅到深、由始到终等进行课堂教学，它符合人们认识事物的一般规律，合乎逻辑，清晰明了。
《最后一片常春藤叶》对高中生来说，小说的主题及欧亨利式的结尾难以把握。
所以，教师就要设计好主问题，由浅入深，慢慢引导。
余映潮语文教学设计技法
余映潮语文教学设计技法
1. 探究式教学：余映潮常采用探究式教学方法，鼓励学生主动思考，自主探究，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 大量阅读：余映潮强调阅读对于语文学习的重要性，他积极推崇学生大量阅读各种有价值的文学作品，在阅读中不断提升自己的语文素养。
3. 任务驱动式教学：余映潮设计任务驱动的教学活动，让学生通过完成具体任务获取知识和技能，从而提升语文应用能力。
4. 归纳总结式教学：余映潮注重学生的归纳总结能力，他在课堂教学中常采用归纳总结的方式，让学生将所学的知识和技能进行系统化的整理和总结。
5. 情境教学：余映潮在语文教学中注重情境教学，通过生动的情境和具体的实践活动，让学生更加深入地理解和掌握所学内容。
6. 强化性评价：余映潮强调强化性评价的重要性，他通过反馈和评价让学生认识自身的优缺点，及时进行反思和调整，从而提高学习效果。
余映潮谈如何做一个有思想的教师
余映潮谈如何做一个有思想的教师美国教育家亚斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”余映潮老师用5句话引领我们做一个有思想的教师，让我们一起用爱去唤醒学生的心灵吧。
第1句：教师走向成功的基本前提是占有时间、勤奋积累、注重学法。
我把占有时间排在教师走向成功的首位是有原因的，因为一个人一辈子的时间非常有限，工作的时间也很有限，做学问的时间更是有限，所以教师要充分地占有时间。
我个人的时间分配讲究4个字：实用、巧用。
实用就是实实在在地利用时间。
比如：双休日、寒暑假等都是我实实在在利用时间的时候，在这样的时间里，我基本上每天工作12个小时。
有人说，这个世界上没有一劳永逸的事情，但是我认为有些事是可以一劳永逸的。
你做得妥当，就可以节省你生命里的大量时间。
我们很多教师在同一社交圈内、同一背景下、同一环境中工作，为什么会有优秀与一般之分呢?这在很大程度上取决于教师的学习方法和思维方式。
第2句：教师发展自己的基本要求是钻研教学、练习写作、探究专题。
我认为，中学语文教学的名师、中学语文教学研究的高层次人才，一定是站在讲台上的。
因为教师离开了讲台就没有了生命力，就没有了影响力，所以教师要想成为有思想的老师，必须苦心孤诣地钻研教学。
改革开放以来，我国中学语文界进行了无数次的语文大赛，产生了无数光彩照人的优质课，有了无数个一等奖获得者。
但是，随着时间的流逝，不少一等奖的获得者在我们的视线中逐渐消失了。
为什么?因为比赛不是教师一个人的功劳，而是集体智慧的结晶。
很多年轻教师都是在还没有自己的风格、体会的时候走上讲台的，然后经过大家的无私帮助获得了桂冠。
然而在比赛之后，这些年轻教师就很少再钻研教学了，所以也就慢慢地“泯然众人矣”。
这种现象值得我们反思。
另外，教师还要坚持不懈地写阼。
只有用最精妙的文字把教学经验记录下来，教师才能逐渐成长。
第3句：名师都是在艰苦环境中或自设的艰苦环境中成长起来的。
余映潮作文教学心得体会
作为一名语文教师，我深知作文教学在语文教学中的重要性。
而余映潮老师的作文教学，无疑为我们提供了宝贵的经验和启示。
在多年的教学实践中，我深受余映潮老师的作文教学理念和方法的影响，下面我就结合自己的教学实践，谈谈余映潮作文教学心得体会。
一、作文教学的理念1. 以学生为本余映潮老师强调作文教学要以学生为本，关注学生的个性发展和兴趣需求。
他认为，作文教学应该让学生在轻松愉快的氛围中表达自己的思想和情感，培养学生的写作兴趣。
在教学中，他注重激发学生的写作潜能，鼓励学生大胆尝试，勇于创新。
2. 注重实践与积累余映潮老师认为，作文教学要注重实践与积累。
他提倡学生在生活中观察、体验，积累丰富的素材。
同时，他还强调写作技巧的培养，让学生在反复实践中提高写作水平。
3. 强化阅读与写作相结合余映潮老师主张阅读与写作相结合，他认为阅读是写作的基础。
通过广泛阅读，学生可以拓宽视野，提高语言表达能力。
在教学中，他注重引导学生进行课外阅读，让学生在阅读中学习写作技巧。
4. 关注学生个体差异余映潮老师关注学生的个体差异，他认为每个学生都有自己的特点和优势。
在作文教学中，他注重发现和挖掘学生的潜能，因材施教，让每个学生都能在作文中得到提升。
二、作文教学的方法1. 话题导入，激发兴趣余映潮老师善于运用话题导入法，通过贴近学生生活的话题，激发学生的写作兴趣。
在教学中，他注重引导学生关注生活，挖掘生活中的素材，使作文更具真实性和感染力。
2. 引导观察，积累素材余映潮老师强调引导学生观察生活，积累丰富的素材。
他鼓励学生在日常生活中留心观察，发现生活中的美好，为写作积累素材。
3. 技巧点拨，提高写作水平余映潮老师注重写作技巧的培养，他通过讲解写作方法，让学生掌握写作技巧。
在教学中，他善于运用举例、对比、分析等方法，让学生在实践中提高写作水平。
4. 多元评价，促进学生进步余映潮老师注重多元评价，他认为评价要关注学生的个体差异，既要关注学生的写作水平，也要关注学生的情感态度。
余映潮 教学思想分析
余映潮——善于创新的语文教研员张定远--------------------------------------------------------------------------------荆州市教研室的中学语文特级教师、教研员余映潮同志是湖北省中语界继洪镇涛先生、胡明道老师之后又一成果丰富、教艺精湛的优秀语文教师，是中青年教师课堂教学艺术研究的领军人物。
近十年来，在多次学术活动中，我对映潮同志的了解逐步加深。
我认为，在中学语文教学研究工作方面，在自身成长奋斗方面，映潮同志有很多经验、很多优点值得我们学习。
他是一位语文教学研究的能人，他在三个方面可以堪称一流，即一流的教研工作，一流的论文写作，一流的教学艺术。
他是一位善于创新的中学语文教研员。
一、立意高远的教研工作荆州市的初中语文教研工作有非常显著的重要特征，那就是下大功夫对优秀青年语文教师的培养，长期、立体、多侧面地开展优质高效的语文教学研究活动。
多年来，映潮同志从五个方面进行着这方面的工作。
第一，组织中学语文课堂教学艺术研究活动，着眼于提高教师素养，培养大量的课堂教学能手。
第二，组织优秀青年教师“教改课题”研究活动，进行中学语文教研、教改、教学的专题研究，形成学术氛围，提高研究的层次。
第三，组织教学论文写作研究活动，激发教师写作教学论文的热情，培养中学语文教学论文写作能手。
第四，创立荆州市中学生文联，开展校园文学活动，繁荣校园文化，培养优秀辅导教师，提高学生写作水平，发表学生习作。
第五，组织中学语文试题研究活动，对试题进行研究和评价，对科学高效的复习方法和复习序列进行深入的探究，力求从大面积上减轻学生的过重负担。
用映潮同志的话来讲，这五个方面的活动，让他“带出了五支队伍”。
在带“队伍”方面，他是很有方法的，同样地表现出了他工作指导方面的高超水平。
１．坚持有规律地开展活动。
如论文写作研究活动每年进行一次，校园文学研讨活动每两年进行一次，课题研究每两年进行一次，试题研究每年进行一次。
余映潮的语文教学实践(3篇)
第1篇一、引言余映潮，我国著名语文教育专家，长期从事中学语文教学研究，形成了独特的语文教学风格。
他的教学实践注重激发学生的学习兴趣，培养学生语文素养，为我国语文教育做出了突出贡献。
本文将从余映潮的语文教学理念、教学方法和教学效果三个方面进行阐述。
二、余映潮的语文教学理念1. 以学生为本余映潮认为，语文教学应以学生为本，关注学生的需求，尊重学生的个性。
他强调教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
2. 注重阅读与写作余映潮认为，阅读与写作是语文教学的核心。
他提倡学生在大量阅读的基础上，学会鉴赏、分析、评价文学作品，提高语文素养。
同时，注重培养学生的写作能力，鼓励学生勇于表达，提升写作水平。
3. 强化语文实践余映潮强调语文教学要注重实践，让学生在真实的语境中运用语文知识。
他提倡开展丰富多彩的语文实践活动，如辩论、演讲、诗歌朗诵等，让学生在实践中提升语文能力。
4. 传承中华优秀传统文化余映潮注重在语文教学中传承中华优秀传统文化，让学生了解我国的历史、文化、传统美德，培养学生的民族自豪感和文化自信。
三、余映潮的语文教学方法1. 课堂提问法余映潮在课堂上善于提问，引导学生思考。
他通过层层递进的问题，激发学生的思维，培养学生的探究能力。
2. 课堂讨论法余映潮鼓励学生在课堂上进行讨论，通过小组合作、辩论等形式，让学生在互动中学习，提高语文素养。
3. 朗读教学法余映潮重视朗读教学，认为朗读是语文教学的重要环节。
他引导学生反复朗读课文，感受文字的魅力，培养学生的语感和审美能力。
4. 语文实践活动法余映潮注重开展语文实践活动，如组织学生参观博物馆、举办诗歌朗诵比赛等，让学生在实践中提升语文能力。
四、余映潮的语文教学效果1. 学生语文素养显著提高通过余映潮的语文教学实践，学生的语文素养得到了显著提高。
他们在阅读、写作、口语表达等方面都取得了很大的进步。
2. 学生兴趣浓厚余映潮的语文教学注重激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
对余映潮把教材读厚,把课文教薄的理解
对余映潮把教材读厚,把课文教薄的理解
余映潮是一位教育界的名人，他的教育理念和教学方法备受关注。
其中，他主张把教材读厚，把课文教薄，这一理念引起了广泛讨论。
把教材读厚，指的是教师和学生应该深入学习教材，理解其中的内涵和精髓，而不是匆匆浏览，仅仅了解表面意思。
这样可以帮助学生建立更深入的知识体系，掌握更多的知识技能，提高学习效果。
把课文教薄，指的是教师不应该仅仅重视课文的传授，而应该注重学生的思考和发散性思维。
教师应该引导学生深入思考，发现课文中的问题和思想，从而培养学生的分析和推理能力。
这种理解与传统的教学方式有所不同。
传统的教学方式注重教师的讲解和课文的讲授，学生只需要听完课文或记住教师的讲解就可以了。
而余映潮的理念则更注重学生的主动性和思考性，让学生在学习过程中能够自己发现问题，理解知识，掌握技能。
总之，把教材读厚，把课文教薄，是一种更加注重学生主体性和思维能力培养的教学理念。
它能够帮助学生建立更深入的知识体系，掌握更多的知识技能，提高学习效果。
- 1 -。
余映潮语文教学设计思路探析
余映潮语文教学设计思路探析1. 本文概述随着教育改革的不断深入，语文教学设计的重要性日益凸显。
余映潮老师作为我国语文教育界的著名专家，其教学设计理念和方法受到了广泛关注。
本文旨在通过对余映潮语文教学设计思路的深入探析，挖掘其独特的教学理念和方法，以期为我国语文教育改革提供有益的借鉴。
文章首先对余映潮的教学设计理念进行梳理，分析其核心理念及其在语文教学中的应用接着，通过具体案例分析，探讨余映潮教学设计的实践路径，以揭示其教学设计的独特魅力对余映潮教学设计进行评价，总结其在我国语文教育改革中的价值及启示。
2. 余映潮教学设计的基本理念余映潮先生的语文教学设计理念，深植于对语文教育本质的深刻理解和对学生发展的全面关怀。
其基本理念可以概括为以下几点：余映潮先生强调教学设计应以学生为中心，关注学生的实际需求和认知特点。
他主张在设计教学活动时，教师应充分了解学生的知识背景、兴趣爱好和学习风格，以此为基础，设计出既符合学生实际，又能激发学生兴趣的教学内容和方法。
在教学内容的设计上，余映潮先生倡导整合与创新。
他主张教师不应局限于教材，而应广泛涉猎，将多种教学资源进行整合，以丰富教学内容。
同时，他还强调创新的重要性，鼓励教师根据学生的实际情况和时代的发展，不断更新教学方法和手段。
余映潮先生认为，语文学习不仅仅是知识的传授，更重要的是学生的实践与体验。
在他的教学设计中，常常融入大量的实践活动，如角色扮演、小组讨论、写作练习等，让学生在实践中学习和体验语文的魅力。
余映潮先生非常重视教学评价与反馈。
他主张教学评价应多元化，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的学习过程、态度和方法。
同时，他强调及时的反馈对于学生的重要性，认为教师应通过有效的反馈，帮助学生认识自己的不足，从而促进学生的自我提升。
余映潮先生的教学设计理念体现了对学生全面发展的关注，以及对教学内容的深度挖掘和创新。
他的教学设计理念对于提高语文教学效果，促进学生的语文素养提升具有重要的指导意义。
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余映潮教学思想语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。
而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。
我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。
然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。
“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。
余老师说:“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。
”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示:一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念。
余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说:“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。
‘学生活动充分，课堂积累丰富’是我的教学设计理念，‘重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累’是我的教学常规。
”“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。
问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。
所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。
对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。
他的设计，无论是两个板块，还是三个板块(基本上三个板块) ，活动的主体都是学生。
无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。
学生所有的活动都能与他们的接受能力、思维水准紧密结合，没有任何玄虚花哨的噱头，也没有什么预设的圈套，而是一步一步地前行，一层一层地推进，让学生走进文本，走向目标，并一一落实。
语文课要真正告别传统的授受模式，把学生从“灌”与“填”的被动学习中解放出来，让学生真正成为自觉主动的学习者、探索者，自然要从观念上来一个彻底的转变。
但更重要的是在教学设计和课堂教学过程中自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，让学生做一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者。
比如，他上的《马说》这一课，只有“诵读”和“积累”两个板块，但两个板块的步骤十分清晰，落实非常细致。
如诵读要求:读出“同情”，读出“愤慨”；朗读要把11个“不”字、3个“也”字读好，交流体会各语段的“语气”。
这就好像特级教师李镇西对学生提出的阅读既要“走近作者，还要读出自己”一样，达到心灵上的浸润与情感上的滋养。
这是通过学生自己的阅读感悟，达到真正理解消化的要求，而不是教师把自己的理解感悟告诉学生。
这样落实“诵读”要求就有了一个清晰的可操作的目标“，体会各段的语气”的要求就能落在实处。
在“积累”这一板块中，又分为三步:第一步是听记积累。
即听老师讲解并记录，内容是一些容易被忽略的名词、副词( 如“奴隶人”“其”“以”“虽”等) 以及关于“说”的文体知识。
第二步是辨析积累。
主要辨别词的同形而不同义，如“之”“也”“食”“其”“策”“虽”“常”等。
第三步是翻译积累。
用说话的方式把课文翻译成白话文，并背诵全文，还要引申理解“作者不是真的在写马，他是在呼唤知马人的出现”。
这是从学习文言文的角度让学生过好文字关、语言关，对应该掌握的实词、虚词一一加以落实；在疏通文义的前提下，当堂背诵该文，并把握作者的写作目的。
这些“积累”要求是必须的，也是科学的。
唯有如此，语文的根基才能打得扎实、牢固，语感才能不断地丰富、敏锐。
由此可以看出，余老师的课做到了在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。
他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且能使学生获得探索求知的成功满足。
这正是我们的语文教学追求的境界，是主体发展的必由之路。
所以说余老师的“板块式教学”设计思路很好地体现了学生主体的教学理念，为深化语文教学改革探索出一种可大面积推广的教学模式。
二、“板块式教学”设计使课堂充满了“语文味”程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。
”只要认真细致地研究余映潮老师所设计的语文课和所上的示范课例，就能得出这样一个结论:余老师的“板块式教学”思路，目标明确，步骤简洁实用。
步步不离目标，每一个目标都由学生通过自我探究的努力来完成，其共性特征十分突出。
“板块式教学”设计思路使得课堂充满了“语文味”。
余老师的课，每一节都会十分简洁明了地告诉学生: 学什么？用什么方法学？经过哪些步骤？达到什么目标？如《口技》一课，余老师将其设计为三个板块，即“朗读、欣赏、积累”。
他在开课伊始，就告诉学生:“朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光进入课文深处；积累，做好老师发给的智能练习，把它理解分类。
”现在我们就看他对第一板块“朗读”的程序是如何设计的:第一次读: 读得流畅——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛，并初步感知课文。
第二次读: 读得字正腔圆——主要训练第一段，由教师示范，学生学读。
这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个明晰的基调。
第三次读:读得层次分明——从理解段落层次的角度朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。
第四次读:读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
第五次读:读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出情景，读出段中层次。
这里的朗读要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，步步推进，层层深入，保证了学生遵循“总体感知——细节理解——总体把握”这样一种循序渐进、螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。
环环相扣，步步落实，教学目标得以一一实现，学生的收获也就做到了无可置疑，这样的课堂不正是充满了“语文味”的课堂吗？从课堂教学设计中可以看出，余老师设计的课堂教学讲程序、讲方法、讲语文知识和言语材料的积累、讲语文能力训练的质量与效率。
学生活动实实在在、仔仔细细、有条不紊，符合新课程关于凸显“情感、态度和价值观”，关注“过程和方法”，落实“知识和技能”的要求，从三个维度上体现出语文教学目标的综合要求。
这样做能够让学生学有所得，既长知识，又学方法；既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力、实现每一节课的教学目标。
从整体上讲，这样的课堂教学模式使语文课堂返璞归真，充满了“语文味”。
因目标明确，主体不会盲目活动而游离于文本之外；因方法明确，对内容有针对性，借助教师点拨或示范，主体的思维不会信马由缰、南辕北辙；因程序明确，一个目标达成了，自然进入下一个目标；一个板块结束了，进入下一个板块。
每走一步，学生都能了解自己达成目标的状况，每完成一个板块，学生都能感知到自己努力的程度。
这是语文教师在教学设计中最难以(全面) 落实的，而余老师的每一课都会开宗明义，告知得清清楚楚，每一环节的活动程序设计得明明白白。
我们说余老师的课值得研究，值得推广，就是因为他的教学模式和选择的教学内容、教学方法与开展的学习方法和学习策略指导结合得比较自然、比较自觉、比较合理、比较细致、比较扎实，达到一种比较完美的艺术境界。
正因为余映潮老师的教学设计思想植根于基层，着眼于一线教学实际，着力于课堂教学方法的优化“是从普及大众的课堂教学艺术的角度来专注地进行中学语文课堂教学艺术研究的”，所以他的课设计得既实用、又灵活，既简洁、又丰满，既清晰、又有深度，既朴实、又很精细，既有很强的操作性、又有独特鲜明的个性，既继承了吟诵品读的优良传统、又勇于运用现代教育思想开创新的教学模式。
他的教学设计思想为新课程改革的深入发展作出成功性的示范，是一笔珍贵的财富。
其中，他的"板块式教学"实在是“灵动的版块，无限的创意”，余老师将其发挥的淋漓尽致，尽善尽美。
所谓“板块式教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
在实际教学中，板块式教学结构呈现出若干“板块”的组合，内容丰富，形式多样，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
"板块式教学"既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。
"板块式教学"其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。
综观“板块式教学设计”，可以发现具有如下明显的特点：1.教学过程以“板块”形式呈现，特点比较鲜明。
2.每个教学“板块”之间相对独立而又相互联系。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题，并由此深化或拓展开去。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由易到难的逻辑顺序。
5.“板块”的重点表现在两个方面：明确地表现出教学活动的目的，明确地表现出教学活动的内容。
余老师教学创新有其明显的特点，他的教学不是面面俱到，而是删繁就简；不是平面推进，而是立体展示；不是冗繁复杂，而是明快单纯；不是顾此失彼，而是浑然一体。
从以上的分析，我们可以体会到：由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。
我们可以体会到：板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。
板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。