板块式思路和主问题设计余映潮

余老师说——有时候，事物形态的改变能够带来工作、劳动、生产的巨大效益，比如用集装箱取代货物的散装。

课堂教学方式的变化，教学效率的提高，也需要有改变“事物形态”的思维。

体味一下阅读教学中的“板块式思路”和“主问题设计”，一定会有不同的教学感受。

板块式思路与主问题设计余映潮（一）请看课文《长城》：长城远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。

这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。

城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。

城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。

城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。

打仗的时候，城台之间可以互相呼应。

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。

那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。

多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

下面是《长城》教学思路的设计：《长城》四读第一读课文朗读，认字识词崇山峻岭蜿蜒盘旋嘉峪关垛子瞭望屯兵陡峭凝结第二读默读课文，趣味品析同学们默读课文，体味课文中4个段落的内容与作用，尝试用下面的话题对课文进行趣味赏析——话题：假如没有这一段……师生简析课文“段”的作用，形成美妙见解：第一段，略写整体；第二段，详写局部；第三段，联想抒情；第四段，议论收束。

第三读美段细读，美点品析话题：说说课文的第二段话好在哪里。

同学们细读课文，用一句话表达自己的看法，教师组织课堂交流与对话。

第四读课文读背，语言积累同学们轻声朗读课文第三四段，当堂背诵这两个段落。

用图示来表示，《长城》的教学思路是：1.课文朗读，认字识词2.默读课文，趣味品析3.美段细读，美点品析4.课文读背，语言积累很明显，此课的教学是由四“块”内容整合而成的，每一“块”的教学都是一次扎实的学习、训练活动。

像这样以“教学板块”来整合学习内容、形成教学流程、结构课堂教学的教学思路，就是我们所说的“板块式思路”。

所谓“板块思路”，是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学活动的思路。

它与一般的阅读教学思路的区别在于：一般阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，接着一个段一个段地分析，然后小结课文特点或课堂教学过程。

而“板块式思路”是呈“块”状的。

这种设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，“块”，是教学内容与活动方式的共同载体。

如《鲸》的教学过程，由如下两个教学“板块”组成：课文品读话题：课文运用了什么样的方法让我们知道鲸很大很大。

微型写作话题：我来告诉你，鲸，不是鱼这一节课立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带入课文。

板块一着眼于“文意把握”与知晓“说明方法”，这是“面”，活动方式是阅读交流。

板块二着眼于理解事物的本质特点，这是“点”，活动的方式是写作交流。

全课的教学点面结合，读写结合，既整体地了解课文内容，又集中力量品析了深刻的内容，不仅达到了“简化教学头绪，优化教学内容”的目的，同时让学生的实践活动生动有力。

如《通往广场的路不止一条》的教学，可以由三个教学“板块”构成：趣味讨论活动：课文的第4段“我的梦想是做一名时装设计师”可以作为开头段吗？过渡(穿插课文美词的学习)故事缩写活动：建议仍将“通往广场的路不止一条”作为缩写文的结尾。

过渡(穿插课文美句的学习)听讲记录活动：教师讲解这篇课文的写法之美。

学生听记。

这个教学设计的形态很美，三个教学板块，运用“穿插”语言学用的方法进行过渡，脉络清晰，教程圆润。

这个课的活动设计奇妙，表现出“大开大合”而又扎实有效的特点。

“趣味讨论活动”一石激起千层浪，有将学生引入课文、激活思维的作用，是进行“文意理解”的一种“侧面手法”。

“故事缩写活动”是对学生进行的阅读技能的集体训练，既是“写”的活动，也是“读”的训练。

“听讲记录活动”同样是学生的实践活动，边听边记，领会教师的讲析，增加高层次知识的积累。

如《蒲公英的梦》的教学过程，认字识词之后，有四个教学的“板块”：巧说“蒲公英”活动：写一个生动的句子描述课文中的“蒲公英”。

精读“第八段”活动：品析课文的第8段，话题是：这个句子写得真好。

学用“好句式”活动：用“如果……不……，不……，不……，不……，不就……”的句式写句。

背诵“结尾段”活动：当堂背诵课文的最后一段。

此课教学中的第一个活动是“文意理解”，切入的角度是理解“蒲公英”的形象，活动方式是“写”。

第二个活动是“美段细读”，还可以进行“朗读体味”；教师不提问，只设置话题，学生利用话题品析精段，品味词句，活动方式是“说”；第三个活动是“语言学用”，再一次地让学生在课堂上动笔；第四个活动是“背诵积累”，教师还可以鼓励学生进行“创造性的背诵”——把课文中其它地方的句子也“揉”进此段进行背诵。

这四个教学“板块”，非常有效地利用了课文中最精致美好的教学资源，突现了阅读品析和语言学用的训练，活动的形式变化有致，学生活动充分，课堂积累丰富。

从以上4个课的教学思路设计中，我们可以基本上感受到“板块式思路”的明显特点：1.简洁，实用，好用。

教学过程清晰有序。

能够有效地改善课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题。

2.课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。

“块”与“块”之间相互联系，互为依托，呈现出一种层进式的教学造型。

3.由于每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块。

4.因为“板块”二字的出现，教师需要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计和创意的水平。

5.教学“板块”的活动设计之中，必然要考虑到让学生充分地占有时间、充分地进行实践的活动，也就是说，“板块”实际是是明确地归属于学生的活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了自然、扎实的一步。

6.教学过程中因为“板块”的清晰存在而容易把握教学时间，协调教学节奏，使课堂教学的过程中活动有致、动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。

7.实际教学之中，“板块”组合的形态非常丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。

由于“板块”的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于各种文体或各种课型的教学之中。

8.以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。

此类教学设计，不管是三步，四层，还是五块，六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点。

9. 重要是每个板块之中都整合了一定范围内的教学内容，更有意味的是，对每个板块的教学，教师都需要运用适合于这个板块的教学方法。

于是，零碎的提问大大减少，单调的串讲也大大减少。

“板块式思路”所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化，所表现出来的本质特征是学生的课堂实践活动充分，课堂教学的效果提升。

总之，板块式教学思路呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富。

它可以“小”用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；它也可以“大”用到一个单元之中，使这个单元的教学层次清楚而内含丰富。

教学中的“板块式思路”，就像一个小小的魔方，各种组合都充满新意，都会为驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。

（二）下面举一个“一问能抵许多问”的提问设计的例子。

这是《巨人的花园》中的一个“语言积累与学用”教学环节。

老师出示“提问”：如果老师希望每位同学用摘取、组合、改编方式“写”一篇关于“花园春天孩子”的微型美文，你能用“在课文中勾画”的方法试一试吗？同学们活动，读课文，勾画美词、美句，进行组合，然后课中交流：一个小村子里，有座漂亮的花园。

那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

村里的孩子都喜欢到那里玩。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

……再举一个“一问能抵许多问”的提问设计的例子。

这是课文《圆明园的毁灭》教学中“文意理解”的环节：同学们，你们能够根据课文内容，用三五个句子来概说圆明园吗？同学们活动，读课文，提取关键词句，形成句子，然后课中交流：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，它在侵略者放的大火中化成了一片灰烬。

上面的提问，学生并不能随口而答。

他们需要研读、体味课文内容，在一段比较长的时间内完成这特定的学习任务之后才有可能进行交流。

像这样的课中提问，就叫做“主问题”。

我们可以感受到，所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题；“主问题”的设计，实际上就是学生课堂阅读实践活动的设计。

“主问题”运用在教学之中，很多的时候并不以“提问”的形式出现。

如《搭石》的“课文集美、语言学用”教学环节中的活动设计——请同学们根据课文内容进行续写：捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：……如《山中访友》“学法实践”教学环节中的活动设计：请从“结构美”“语言美”“手法美”“情感美”四个角度中任选一个角度，对“这山中的一切，哪个不是我的朋友”这一段写100左右的赏析文字。

如《给予树》教学中“趣味说话”的活动设计：请说一说《给予树》中讲了几个小故事。

如《乡下人家》教学中的“思维训练”活动设计——请分析下面的一段话，说明它有很美的层次：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

也就是说，教学中的“主问题”，可以是“提问”，也可以表述为“问题”、“话题”、“活动”或“任务”。

于是我们又可以说，能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”或“话题”、“活动”，就是阅读教学中的“主问题”。

或者说，“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。

“主问题”在课文阅读教学中表现出共同的特点是，都能牵一发而动全身；在课堂活动上表现出共同的特点是，都能吸引学生进入到有一定思维深度的研习、品析的过程中。

从课堂教学改革、创新的层面上看，“主问题”的研究与实践有着如下的意义：1.“主问题”的研究，实际上是课堂提问的训练性研究。