分析数学课程“六步三段两分支”教学模式
六步三段两分支的课堂教学设计的结构
六步三段两分支的课堂教学设计的结构第一篇：六步三段两分支的课堂教学设计的结构第40课课堂教学设计的结构——教案学习资源学习资源1 条目式教案示例学校：小学；班级：二年级一班；科目：英语；教师：；时间：1998年3月18日上午第2节。
一、课题名称：what is he／she doing？二、教学目标：通过本节课的教学，学生能1．应用进行时形式的动词作基本句子结构的简单句型；2．朗读进行时形式的句子读音清楚、语调适当；3．用所学的句型进行简单的对话。
三、教学内容： l．复习几个动词；2．学习what is he／she doing中的动词替换练习； 3．就what is he／she doing进行问答对话。
四、重点难点：动词进行时形式的正确读音；就what is he／she doing进行问答对话。
五、课的类型：综合课。
六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。
七、教材教具准备：课本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。
八、教学时间：35分钟。
九、教学过程设计：（－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗读重温已学习过的进行时形式的动词。
（二）教学新课（25分钟）：1．问答教学（6分钟）。
出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what is he／she doing？作为问句形式，教导学生回答he is ing or she is ing。
先由老师问、学生答，答对后由教师或学生将正确的句式卡贴到相应的图卡右方，然后学生之间互相练习。
完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。
2．“戏剧式”演习对话（5分钟）。
分别抽派数位学生自由做其中一个进行时形式的动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其余学生自由举手回答问题。
3．问答对话教学（6分钟）。
出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上，以is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回答yes，he’s／she’s＿ing．或no，he／she is n’t ing．先由老师问，学生答，再请个别学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。
“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）
“三段六步”教学模式在数学教学中的运用（共5篇）第一篇：“三段六步”教学模式在数学教学中的运用“三段六步”教学模式在数学教学中的运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出学习魏书生的“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段、导学阶段、测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合初中数学学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，数学课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对学习内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对学习的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
浅谈“三段六步”教学法在小学数学高效课堂教学中的应用
115周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施展开的系统性研究和详细分析，我们能够发现，只有采取各种有效措施促进“三段六步”的有效运用，它的优势才能真正发挥出来，才能使小学数学整体教学水平能够满足现代化社会小学生对知识的学习需求，从而有效实现提高小学生综合素养的目标。
关键词：三段六步；高效课堂；教学体会在我国教育改革力度不断深入以及现代化教学水平不断发展的背景下，我国小学教育水平在先进教学理念以及多元化教学措施的辅助下得到了全面提高，在此过程中，“三段六步”教学模式凭借自身具有的多元化优势，不仅得到了专业人士的一致认可和肯定，而且在小学数学教学中得到了广泛普及。
本文针对“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施的应用展开详细分析，为小学整体教学质量的进一步提升以及小学生综合素养的全面提高奠定坚实基础。
一、“三段六步”的特点1.对教学进行全过程设计。
通过对“三段六步”教学方式的有效应用，能够使课前预习、课中学习、课后复习形成一个完整的整体，并对这一整体进行综合设计。
从教学目的和教学功能方面入手，对这三个教学发展阶段进行定位，将具体教学内容分成课前完成内容、课中学习内容、课后拓展内容，从而使教学目标和教学计划具有较高的明确性。
2.提高学生自主学习能力。
在开展“三段六步”教学模式的过程中，能够将教学起点精准的定位到先学和自学这两个方面，通过对学习计划进行细致的安排，能够使学生通过自学解决一些实际问题。
与此同时，“三段六步”教学模式还能教学生在对新知识认知中存在的困惑充分呈现出来，使教师能够结合学生实际情况对教学内容进行合理调整；从而使具体教学内容得到有效衔接，使学生能够主动参与到教学过程中，提高课堂教学的目的性和有效性。
3.在集体智慧中实现最优化。
想要确保“三段六步”教学模式具有的作用和价值能够充分发挥出来，不仅要对集体备课进行不断优化，而且还要有效提高导学教案的撰写水平，并且加强对学生学习小组有效建设的关注力度。
三环六步教学案例及分析(2篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
三环六步教学模式作为一种新型的教学模式，强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将以某小学四年级数学课堂为例，分析三环六步教学模式的实施过程及效果。
二、案例描述1. 教学内容：四年级数学《分数的加减法》2. 教学目标：（1）知识与技能：掌握分数的加减法计算方法，能够正确进行分数的加减运算。
（2）过程与方法：通过小组合作、自主探究等方式，培养学生的合作意识和探究能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的严谨态度和良好的学习习惯。
3. 教学过程（1）导入新课教师通过多媒体展示生活中的分数现象，引导学生回顾分数的概念，激发学生的学习兴趣。
（2）自主探究教师提出问题：“如何计算两个分数相加？”学生根据已有知识，尝试自主探究，教师巡回指导。
（3）小组合作学生以小组为单位，讨论并总结出分数加减法的计算方法，教师巡视指导，解答学生的疑问。
（4）展示交流各小组代表上台展示本组的探究成果，其他小组进行评价，教师点评并总结。
（5）巩固练习教师设计不同难度的练习题，学生独立完成，教师巡视指导。
（6）课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，强调重点难点，布置课后作业。
三、案例分析1. 教学效果（1）学生掌握了分数加减法的计算方法，能够正确进行分数的加减运算。
（2）学生在小组合作、自主探究的过程中，培养了合作意识和探究能力。
（3）学生对数学学习的兴趣得到提高，学习态度更加严谨。
2. 教学优点（1）以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）采用小组合作、自主探究等方式，提高学生的学习积极性。
（3）注重学生的情感态度与价值观的培养，提高学生的综合素质。
3. 教学不足（1）部分学生在小组合作过程中，缺乏主动参与，依赖性强。
（2）教师在巡视指导过程中，对学生的个别问题关注不足。
四、改进措施1. 加强小组合作训练，提高学生的自主探究能力。
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用“三段六步教学法”是顺应新课改的要求，提倡自主学习与小组合作相结合的一种教学模式。
它是以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化传统的被动学习为主动学习的教学模式，是实现高效课堂的一种教学手段。
这种教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每节课学习内容编制出学案，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，通过合作探究解决问题，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。
三段六步，即以“自主学习——合作探究——测评总结”为基本结构框架。
整个教学过程分为三段：1“.自主学习”阶段。
分为两步：即“目标导学”和“自学生疑”。
利用自习课的时间，借助导学案把学习任务呈现给学生，学生先独学，认真阅读教材，完成“自学生疑”中的相关内容，再在小组内讨论独自不能解决或生成的问题。
2“.合作探究”阶段，即“探究展示”和“点拨精讲”。
要实现高效的“合作探究”，前提是必须构建合理的学习小组。
学生在课堂上以小组为单位，讨论、探究“自主学习”中没有解决的问题，最后展示各组讨论情况；针对于学生探究、展示环节中的问题，教师再进行讲解、点拨。
3“.测评总结”阶段，即“自我检测”和“课堂总结”。
教师选取少而精的练习题，要基本涵盖教学重点，且要有层次性，让不同程度的学生都有题可做。
并通过学生小结进行自我反思，总结本课所学内容，查漏补缺。
三段六步教学模式的实施要求：1.建设好两大支柱：高效学习小组、高质量的导学案。
具体操作中要做好以下：①小组建立、评价与激励措施。
学习小组分配原则“：组内异质、组间同质”。
小组评价要注意即时性，多采用激励性评价，以激发学生学习动机，点燃学习热情。
②制作导学案。
设计导学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在学习过程中有明确目标，引导学生独立思考。
2.三个转变：一是教学方法的转变。
由先教后学转变为先学后教，教师的教学方法由传统的灌输式转变为学生的探究式自主学习模式。
小学数学三环六步教学模式
小学数学三环六步教学模式一、三环六步教学模式根据新课改的教育理念，突出学生自主学习，以学生发展为中心，让学生在自主构建的过程中得到三维发展，教学主要突出探究性、合作性和开放性。
发挥旧知识得迁移作用，以旧带新，为学生解决尝试问题铺路架桥。
新旧差异性，引发学生探索遵循“以学定教，先学后教”的原则，设计导学案（导学流程），注重学生独学、对学，对学生潜力进行挖掘；在学生汇报自学结果时，教师点拨，使学生成新的思考，打开思维的另一扇门或者把交流、讨论引向深入。
由简单到复杂，由基础到变式，开展多层训练； 用自己喜欢的方式对本节课学到的知识与方法进行整理；教师依据教学内容，调动相关资源，利用各种环境拓展课堂学习，解 决实际问题。
二、具体实施根据不同的课型，对基本模式又有所调整与具体要求。
如下面的小操作课的教学模式：三、小操作实践活动课“三环六步”教学模式建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，建构主义强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，提倡互动协作的学习方式，认为知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此科学的学习必须通过对话沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的新的科学知识。
小学数学小操作实践活动课正是在建构主义教学理论的指导下，重视学生的操作实践，意义建构，探索形成了“三环六步”的课堂教学模式。
基于“三段六步”教学法的小学数学教学设计与实施策略探讨
基于“三段六步”教学法的小学数学教学设计与实施策略探讨摘要：本文探讨了基于“三段六步”教学法的小学数学教学设计与实施策略。
首先，介绍了“三段六步”教学法的核心理念和特点。
然后，提出了基于“三段六步”教学法的小学数学教学设计与实施策略，并通过实例说明了其应用效果。
最后总结了本文的研究成果。
关键词：三段六步教学法、小学数学教学、教学设计、实施策略引言：小学数学教学是培养学生数学思维能力和创造力的重要环节。
然而，传统的教学方法往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
因此，本研究尝试运用“三段六步”教学法来改进小学数学教学，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、“三段六步”教学法的核心理念和特点（一）“三段六步”教学模式的核心理念1.减少教授内容，增加学生自学时间：为学生提供充裕的自学时间，并赋予他们自主学习的权利和自由，同时指导学生掌握自学的方法。
2.先学习后教授：在学习之前进行必要的指导，然后让学生独立自学，有针对性地进行教学，帮助学生克服困难。
3.根据学生学习情况来确定教学内容和方式：根据学生已经学习的内容来确定教师需要教授的内容，同时根据学生掌握的方式来确定教学的方式，以及根据学生的学习进度来调整教学进度。
4.实现教师和学生之间的互动学习：教师通过“为教而学”，不断提升自己的教学水平；教师和学生之间、教和学之间相互影响、相互促进。
（二）“三段六步”教学模式的主要特点1.对教学实施全过程进行设计：将课前、课中、课后三个环节作为一个整体来设计，明确教学目的和功能的定位，确定哪些内容可以在课前完成，哪些必须在课堂上进行，哪些可以作为课后拓展内容，提升教学计划性和目标的清晰度。
2.以先学习为主，激发自主学习：将自学和先学习作为教学的起点，详细规划安排，通过自学让学生解决问题，同时揭示学生认知过程中的困惑，实现有效的教学衔接，提高针对性和学生参与度。
3.在集体智慧中达到最优化：实施“三段六步”教学法必须优化集体备课和导学案的编写质量，高度重视学习小组建设，采用“自主探究、合作探究、点拨探究”等方法进行教学，实现学生之间、教师与学生之间充分交流，达到“突出重点、突破难点”的教学目标。
“三段六步”教学模式
“三段六步”教学模式第一篇：“三段六步”教学模式“三段六步”教学模式到底是什么原因，我们的教学成绩不高？学生的两极分化严重？除了学生的意志力差、习惯不好外，制约学生质量低的主要因素到底是什么？有的老师说学生太笨了，这个题我已经讲了五遍了，可还是有的学生不会。
这其中的原因就是我们的观念有问题，我们的教法太陈旧，上课“满堂灌”“一言堂”，从上课一直讲到下课，不给学生自由想象的空间，学生的发散思维能力受到了严重的限制。
学生从上课一直到下课，似乎在看戏，听评书，整堂课学生很少思考，很少练习，始终处于压抑、被动的状态，学生积极性调动不起来，有劲使不上，学生的主体作用得不到很好地发挥。
学生厌学，丧失信心，以至恶性循环，影响了学生全面发展。
因此，我们必须下决心进行课堂教学改革，改变我们传统的教学模式。
常规管理的重点是课堂教学，改革课堂教学模式，以教会学生学习为核心，以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，切实落实学生的主体地位。
要求教师只要学生通过自主和合作能学会的，教师就不需讲解和包办，每节课教师的讲解不得超过15分钟。
针对目前教学中出现的现状和我校的具体实际，结合洋思中学的经验，形成了我校的课堂教学模式，即“三段六步”模式。
“三段六步”模式的三个流程就是：1、自主学习（引出学习目标，教师指导学生自学）——学生根据自学目标和自学要求自学、教师巡视发现学生自学中存在的问题。
2、合作交流（互学互教，质疑研讨）——学生汇报自学成果，质疑自学不会的问题；评价、纠正、讨论、指导自学结果。
3、训练提高（出题检测，当堂反馈）——学生当堂练习，及时反馈。
〔每位教师上课要准备一块多功能小黑板，出示学习目标和相关的练习题〕。
这里特别要求了教师在课堂中如何教：（1）教什么。
学生通过自学、合作探究能掌握的知识,教师一律不教，要教的是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
（2）教的要求。
讲解学生真正需要的关键问题，讲到学生的“痒处”，不能就题讲题，只给出答案就算完事，而要帮助学生找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的错误。
小学数学教学中的三段六步的教学模式总结
小学数学教学中的三段六步的教学模式总结小学数学教学中的三段六步的教学模式总结实施全面素质教育是教育教学改革的重点课题，我认为“三段六步”课堂教学模式是素质教育的“营养套餐”、“黄金搭档”，本学期，对于“三段六步”教学，我有了更深的体验。
首先，学生的自学能力增强了。
我认为自学阶段是本模式的重点阶段，是充分体现学生主体，促成学生主动、全面的发展阶段。
因此教学中，我总是提出具体明确的目标、提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。
根据小学六年级的学生的`心理特点，精心设计自学目标，把学生引入“认知冲突——探究——发现——解决问题”的情境中，给学生提供了一个自由展示的平台，孩子们开始珍惜这个黄金时段，他们自学自悟，有了一定的学习兴趣，同时也具备了一定的自学能力，在《统计》一章的教学中，学生基本上是自学的全部知识，多数同学能把自己学到的知识讲出来，与大家共享。
这是“三段六步”教学的第一大收获。
其次，合作探究意识提高了。
在教学中，我常根据教学内容，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。
把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。
比如在讲到利息一章时，我让学生分组调查了附近银行定期利率情况，如存入五万元，是定期三年的合算还是一年一存合算，学生通过小组调查，抄写调查表，很快得出了结论，从中也发现了每个银行的年利率是不尽相同的，哪种方法最实惠等等。
由于经常合作，学生之间懂得了互相帮助和尊重，并会进行合理的分工，这不仅加强了生生之间的了解，同时也使他们懂得集体的力量是强大的，要学会包容和沟通。
另外，由于三段六步教学的目的，就是要面向全体学生，不仅要培养学生的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。
所以每节课我都注意创设条件，因材施教，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，长时间的训练，学生学习数学的兴趣明显提高了，课堂上学生不仅抢着发言，而且能够一题多解，并提出合理化的建议。
两段三环六步课堂教学模式论文
两段三环六步课堂教学模式论文两段三环六步课堂教学模式论文课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。
目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。
为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构“循环大课堂”的教学构想，摸索出“两段三环六步”课堂教学新模式，努力打造自身课堂教学特色。
一、基本内涵“两段三环六步”课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施40分钟和定向预习5分钟两个阶段，实现“定向预习—展示提升—达标测评”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“定向预习—独学内化—合作释疑—展示提升—拓展反思—当堂达标”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的.目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。
二、基本思路1、实现课堂结构重组。
通过时间划分，把课堂45分钟，分解成两部分。
一方面，把课堂前40分钟作为“交流助学、合作释疑；展示提升、拓展深学；系统建学、当堂达标”的环节，探究学习的内容属于上节课后5分钟安排的预习任务或活动。
另一方面，把后5分钟为“定向预习”指导学生“独学内化”的环节，属于预设下节预习任务和提出活动要求环节。
通过紧紧揪住课堂后5分钟这一“小尾巴”，把课下“独学”、“对学”对接到下一节课的“交流助学、展示提升”环节。
解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“定向预习——展示提升——当堂测评”三环节贯穿起来，构建“循环大课堂”。
2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。
第一，要抓好定向预习的研究。
首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。
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分析数学课程“六步三段两分支”教学模式
摘要：数学课程的进行一直是素质教育的一大难点，而怎样让数学变得简单有趣更容易接受成了教学重要的目标。
“六步三段两分支”教学过程模式是由皮连生提出的，下面将对“六步三段两分支”教学模式进行了分析阐释，并对该教学模式的应用进行了探讨。
关键词：六步三段两分支；过程模式；分析；阐述
新课程教学改革正全面有力地进行着，在新课改影响之下，作为提升学生智力最强劲的数学课程当然也要做出更完善更有力的改进，使学生能够更简易、更通透明白地学习好数学知识，熟练地掌握所学内容，合理地运用所掌握的知识来解决生活中的问题。
现在华东师范大学教授皮连生先生提出的“六步三段两分支”很好地响应了这个数学教学目标。
那么，现在我们就数学教学中的“六步三段两分支”教学模式来进行分析。
一、“六步三段两分支”教学模式简介
“六步三段两分支”是由皮连生依据加涅课堂教学的过程模式提出的，根据“六步三段两分支”模型，能够将学生的学习过程划分为六个环节，三个阶段。
六个步骤指告知目标、复习旧的知识、提供新材料、促进新知识、变式练习、巩固迁移。
三阶段是指：分析教学目标、设计教学过程、评价教学设计。
“六步三段两分支”模式示意图中中间部分表示学生学习过程，左右两边代表的是对于学习中要采取用的教学步骤。
在此模式中，六步是针对所有知识的，无论哪种类型，其完整学习过程都要经过示意图中的六个步骤，也
就是教学中相对应的六个教学步骤。
三段是指这六个步骤又可以总结成三段：第一到第四步为第一段，第五步为第二段，第六步为第三段；其中第一段的中心任务是理解知识，第二段是巩固转化知识，第三段则是提取运用知识。
两分支则是指程序性知识与陈述性知识。
在教学中前四步是一样的，从第五步出现了分支：左支代表巩固提取陈述性知识，右支代表变式练习于迁移程序性知识。
该模式最大的特点在于注重师生双向互动，充分反映了课型基本结构，从而明确表达了学习本身有其独立性，但教学过程则没有独立之说，它必须围绕学生学习过程来进行。
“六步三段两分支”模式示意图
二、“六步三段两分支”的具体分析
1.告知目标
所谓告知目标是指在接下来的数学教学中教师要得到的效果及
学生要学到的知识大体内容。
2.复习旧的知识
显而易见，这一步就是温故知新，把前面学过的知识巩固加深，并且要联系新知识，以此来缓解对新知识的难以理解和接受。
3.提供新材料
所谓提供新材料是要求教师能在课堂中联系知识点指出现实中
存在的东西，使课堂中那些晦涩难懂的知识点能形象化、生动化，能快速为学生消化吸收。
还有知识的延伸及拓展。
4.促进新知识
新知识的促进要求教师联系旧知识，阐明新旧知识的关系层次，来促进学生对新知识的理解。
这要求在此阶段在新知识的基础之上加入原有的命题网络阶段。
对此，促进学生更快更好地接收新知识是教学设计的重点。
学生对知识的理解是接受新知识的基础。
现代心理学中有着两方面的认知，组织策略与精加工方法，组织策略是指学习材料的各部分的总结，它可以把新知识组成一整套相互关联的关系网，从而降低学生对零散知识点的记忆与理解的难度。
精加工是指把知识点细化补充。
5.变式练习
变式练习就是把已经学习的知识点做变相的换算、练习，从而巩固学过的知识，又不拘泥于课本，懂得举一反三、灵活运用。
6.巩固迁移
这一步骤与第五步的变式练习其实可以合二为一，作为巩固提升知识点的步骤来讲。
这两部都是对知识的加深与反复夯实。
通过适当的反复练习，使学生牢牢把握已学知识。
并且经过巩固迁移这个环节的开展，能使学生学会灵活把握、灵活运用，锻炼学生的思维敏捷性。
三、“六步三段两分支”在数学教学中的应用
1.分析教学目标
所谓分析教学目标其实就是预测学生的学习结果。
其中包含以下几点：（1）尽可能多地采取可测量和可观察的行为来阐述教学目标，它摒弃了我们以前在目标制订方面的不可预知性，把目标变得可测
量、可观察。
（2）对教学任务的分析，包括：什么是学生的起点能力，什么是终点能力，课程确定及课时安排等。
2.设计教学过程
合理的教学过程是学生结束正堂课程学习之后知识获得量的重
要保证。
那么，怎样设计初中数学教学过程的教学目标呢？（1）六步三段两分支中的第一步：新课程的导入，明确学生学习目标。
数学是一门很抽象的课程，适时的引导及细致的讲解必不可少，同时还要求教师能丰富课堂趣味性。
（2）六步中的第二步：温故知新。
（3）新材料的提供能促进新知识的吸收。
这里需要教师在新课程进行前充分调取一切可以促进学生理解吸收、掌握新知识的可利用资源，做最全面的准备。
（4）巩固练习，这里需要教师找寻多方面习题，各种各样的全面又不重复的习题来反复有效地锻炼学生，让学生熟练掌握各种类型的关于一个知识点的题型，并且练习学生的做题速度和反应能力。
3.丰富教学设备的运用
这里要求教师能运用一切方法来丰富教课内容，可以运用多媒体教学，充分拓宽学生的学习渠道，注意学生学习方式的持续改进，全面提升教学效果，做到全面、持续、高效的结果，并且尽可能地在允许条件之下，更新丰富白板教学的模式，积极运用网络教学资源，改进白板教学的形式内容。
运用多媒体软件和计算机的有机结合，促进教学模式更新发展，为学生的自主学习创造新模式。
“六步三段两分支”教学模式的确是新课改之下数学教学的有力
武器，它的兴起与运用给数学教学带来了全新的体验，让数学课程变得简单易懂，让学生更容易更简单地接收新知识、夯实旧知识、完善知识链。
并且在以学定教教学方针和杜郎口教学模式的完美结合下，数学课堂已经完全脱胎换骨成为一科更易为学生接受和喜爱的新课程。
以学定教让教师的教学目标和方式有了更明确的方向，也让学生能自主地参与自己的学习中去，而杜郎口教学模式更是活跃了课堂氛围，加强了学生之间的交流与沟通。
“六步三段两分支”、以学定教与杜郎口教学模式三者的有力结合，让数学成为一门更有吸引力的新课程。
参考文献：
[1]吴红耘，皮连生.试论与课程目标分类相配的学习理论[j].课程·教材·教法，2008（06）.
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（作者单位浙江省杭州市淳安县屏门中学）。