《凡卡》第一课时教学设计

1 人教版课标实验教科书六年级下册第15课 《凡卡》第一课时教学设计

贵州省遵义市汇川第一小学 袁淑芹 2

人教版课标实验教科书六年级下册第15课 凡卡 【正文】 一、教材分析 学段目标：六年级下册是第三学段学习的最后一个学期，此学段在阅读学习

中要继续了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 本册目标：学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，学会有感情地朗读；学生能在学会默读的基础上加快默读速度，养成边读边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问；根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，在学习的过程中学习不同的阅读方法，并领会文章基本的表达方法。 单元目标：《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近，从形式和作用上来说，与人教版初中教材衔接得十分紧密，对学生进入中学3

学习起到过渡的作用。本组教材的学习目标，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步学习把握主要内容，进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的能力。 课文目标：《凡卡》一文按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。从课文内容特点出发，结合学段目标和单元目标分析，本课学习目标有三，一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。 课时目标：学生在这篇课文里具体要学习什么，还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。本课的课后习题有3个。1.用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪几个方面的内容。2.把凡卡的内容找出来，有感情地读一读，再说说凡卡的学徒生活是怎样的。3.你发现本课在表达上有哪些特点？4.把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话分别赠给两位小主人公。题1指向课文内容，重在把握课文主要内容，了解课文结构。题2指向朗读训练，重在让学生在朗读中体会人物的思想感情，在感悟中学习有感情4

地朗读。题3指向表达方法，重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。题4指向阅读的方法——对比阅读。 单元交流平台需要交流的问题有：你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象？这两个问题指向对比阅读单元内相似课文，在对比的过程中感知小说中的人物形象，发现表达上的特点。 学情分析：本课的授课对象是六年级下学期的学生，该学段的学生已经具备一定的自主学习能力，通过预习能够掌握课文的主要内容，有自己的独特感受，能流利地朗读课文。处于六下的学生课外阅读量应该不小了，上册已学习过外国小说，对外国小说有一些了解，默读可以达到一定的速度。但学生可能在关键词的把握上理解不够深入，需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情；对课文的表达方法不容易发现，需要老师引导学习阅读的方法；故事内容距学生的生活实际很远，很难走入人物的内心，需要教师引导学生入情入境地读，在读中体会人物思想感情。 对于学生的学情，老师平时只是猜测。于是我进行了一次问卷调查，从调查中可以发现，孩子们的疑惑主要有：除了信的内容和回忆的内容，还有的内容是什么？作者为什么插入对乡下生活的描写？为什么文中三次写到叹气？课文的结尾为什么要写梦？爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒？课文中为何要写狗？不难看出，学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。于是，教师和学生一起站在生活现实的角度，从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由的生活；教师和学生一起站在学生的角度，从疑点出发进行探究，发挥团队的力量，以小组合作的形式进行阅读；从课文表达特点入手，抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点，设置对5

比点进行对比阅读，在共同学习的过程中解决疑惑。教师力求摆脱繁琐的内容分析，把读书学习的时间交给学生，让学生在学习实践中去发现问题解决问题。 基于以上种种分析，综合考虑，确定第一课时的教学目标。 二、教学目标

1.学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。 2.通过快速默读课文，把握主要内容。在此基础上，通过对比阅读书信内容和回忆内容，形成内容、情感上的对比，体会对比、反衬的表达特点。 3. 通过有感情地朗读对比段落， 了解凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由生活的心情。 教学重点：1.通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。2.感情朗读重点段落，体会凡卡的心情。 教学难点：通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。 三、教学准备 1.印制预习单和共学单。2。印制调查问卷。3.印制教学课件。 四、教学过程 第一课时

一、快速默读课文 把握课文主要内容 （一）导入： 师:这节课我们来学习俄国作家契诃夫130年前写的一个故事。契诃夫是世界级的短篇小说巨匠，不言而喻这个故事是一篇短篇小说。 板书： 《凡卡》 短篇小说 出示问卷调查结果，学生读相关数据。 读《凡卡》你最关注的是什么？ 6

A人物（ ） B（ ） C（ ） 设计意图：开课直奔主题，点明课文的文体。利用调查问卷摸清学生对这篇小说的关注点，以便确定学习的起点。 （二）根据学生问卷调查的结果，确定此环节的内容。 1.待定。 设计意图：根据问卷调查结果确定教学切入点，从学生的关注点出发，充分发挥学生自主学习的能动性，提高学习有效性。 （三）读叙述部分的句子，学写生字。 出示句子： 他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。 凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。 凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。 凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。 （1） 读句子，读准字音。（2）学写生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。 设计意图：高年级虽有自主识字写字的能力，但是难写易错的字还需单独 提醒和书写，此学习活动也是下一学习活动的桥梁。 二、对比阅读书信和回忆内容，发现表达特点。 1.快速默读找出书信和回忆部分。 2.以小组为单位，完成共学单。(不要求一次全部完成)

凡卡的生活 城里的学徒生活 乡下的生活 相同点 不同点 回忆和写信时怎样联系在一起的 7

我们的感受 表达的特点 3．小组讨论后汇报，其他小组记录完善共学单。 4.对比朗读书信和回忆中的部分内容。 设计意图：教师力求摆脱繁琐的分析，为学生搭建阅读体验的平台，通过对比阅读，填写对比表格，初步发现小说内容及表达上的特点，提高学生整体把握文章的能力。通过“我的感受”的填写，初步体会凡卡学徒生活的悲惨、生活环境的凄凉。 三、对比阅读重点段，体会表达效果 1.对比阅读第8和第15自然段，思考：“作者为什么插入对乡下生活的描写?” 2.小组为单位讨论，再次完善共学单。 3.小组汇报新的发现，其他小组记录完善共学单。 设计意图：第一次对比读，学生的感知和发现还停留在表层，第二次设计重点段落深入对比阅读，引导学生在表达方法上进行探究和实践，多角度层层深入地展开阅读，进一步走进凡卡心灵，感受他悲惨的命运，再次发现课文的表达特点及其表达的作用，放手让学生参与体验，突破了教学的重难点，也可为学生课外阅读的实践提供帮助。 四、对比朗读，体会凡卡的心情。 1.出示第8和第15自然段中的重点句子，对比朗读，体会凡卡极度痛苦的心情和渴望自由及快乐的心情。 2.朗读恳请爷爷的句子，体会凡卡迫切渴望离开莫斯科的心情。 设计意图：学生将互为关联的部分逐渐深入地对比阅读，领略了作者的表达、感悟了凡卡的心情，但是语文学习不仅需要理性的揣摩，还需要体会文字8

的优美。于是，在情到深处时进行朗读，便可读出自己的感情，从而实现感情朗读的目标，同时体会极度痛苦，强烈渴望自由的心情。 五、总结梳理，延伸阅读 1.小结。 2.请同学们用对比阅读的方法，阅读《凡卡》的原文和契诃夫的另一篇短篇小说《瞌睡》。 设计意图：课堂学习的结束并不意味学习历程的结束，应当将课堂上学到的阅读方法，迁移到课外，实现课堂教学和课外阅读有机结合。 板书设计

凡卡 人物 情节 环境 可怜 苦中有乐 自由 渴望 苦不堪言 压抑