园林专业校企实践教学基地模式和管理探讨
中职园林专业实践能力培养初探
其一 ， 要根据 工作岗位上 的实际需 要 ， 来 确定好培 养 目标 ， 也就是 说 中职 学校就 是要 以培养 符合社 会发展 需要 的人才 为 教学 目标。在 ２ １世纪 的今天 ， 伴 随着城 镇化发展 步伐 的加快 ， 人们生活水平 的不断提 高 ，自然对生活环境 要求就越 来越高 ， 建立 自然 和谐 的城镇 生活环境 已经成 为 目前人们共 同的愿望 ，
［ ２］ 韩鹏， 董君 风 景 园林专业教育改 革与课程建设 探究［ Ｊ ］ ． 内蒙古农
业 大学学报（ 社会科学版） ， ２ ０ ０ ２ ， （ ０ ３ ） ： １ ２ ５ — １ ２ ８ ．
［ ３ ］ 丁绍刚． 南京农业大学园林专业教学改革 的问 题与对 策［ Ｊ ］ ． 中国农
业教育 ， ２ ｏ ０ ３， （ ｏ ３） ７ ９ — ８ １ ．
１ 要 明 确 好 学 生 的培 养 目标 ， 重 新构 单位 的好评 。 发挥 自 身的 价值， 本研
究对 中职 园林专业学生实践 能力培养的观点进行分 析和探讨 。 关键 词：中职学校 ； 园林专业 ； 实践能力培养
．
３ 要加 强实 训 基 地 建 设 ， 推 进 校 企 间的 合作
的就业竞 争力。 其二 ， 要突 出实践 能力的培养 ， 建立和构建完善的课 程教学
参 考 文献 ：
［ １ ］林 广思 ． 论我 国农林院校风景园林学科 的提升 和转 型［ Ｊ ］ ． 北京林业 大学学报（ 社会科学版） ， ２ ０ ０ ５ ， （ ０ ３ ） ： ６ ６ — ６ ８ ．
教育研究
中职园林专业实践能力培养初探
企业顶岗实训期间学生管理评价体系的研究——以园林技术专业为例
实训为主 ， 易于采集信息 ， 易于
派 专 业 教 师 长 期 跟 进 管 理 。而 农 业 高 职 院校 专 业 顶 岗实 训 则 有 其 自身特 点 。首先 ， 农 业专 业 实 训 具 有 很 强 的季 节 性 ，这 对
实 训 的时 间如 何 调 整 提 出 了要
岗实训全过程
企业管理模式
４ ７
职 业 教育
管理方 略
存 在 的问题 ， 发现 薄弱 环节 ， 并通 过对 ２ ０ ０ ８ 级 园林 １ 、 ２班等 班级企 业实 训 的跟踪 验证 与总结 ， 构建 出一 套 具 有普 遍适 应性 的较 为科学 的 管理评 价 体 系 ， 从 而有 利于稳 定 学生 的情 绪 ， 提高 学生 的 主动性 ， 方 便学 校 的管理 。 满 足企业 的需 求 。
求 。第 二 ， 顶 岗实训 相 对 分 散 ， 很 难 找 到 大 型农 业 企 业 ，把学 生 集 中安 置 进 行 实 我们 采取 了调查 研究 、 经验 总结 、 分 析 比较 、 统 重 点 进 行 了公 司对 员工 专 业 知识 和 训。 第三 ， 用人 单位 对学 生 素质 的要求 差 别很 大 ， 有 计 等 研 究方 法 ， 公 司对 员 工 个 人 素 质及 的单位只是需要简单的劳动力 ， 有的则要求学生具 专 业 技 能 的基 本需 求 调查 、 公 司在 招 聘 期 间 对 被招 有很 强 的专业 技 能甚 至管 理能 力 。 因此 ， 建立 一 套 社 会 综合 能 力 要求 的调 查 、 针对农 业 专业 实训 特点 的 ， 尤其 是 针 对高 职 园林 技 聘 对象 的需 求 心 理 及 高 职 学 生 学 习 特 点 等 方 面 的 在此基础 上 ， 进 一 步 明确 了 园林 技 术 专 业 企 术专 业 实 训 特 点 的完 整 的学 生 管理 评 价 体 系 具 有 分 析 ， 纳 入 十分 重要 的现实 意义 ， 它不 仅 能够 促 进学 生顶 岗实 业顶 岗实训 在 整 个专 业 教 学 中 的地 位 与 作用 ， 训 的规 范 管 理 ， 保 证 顶 岗实训 的质 量 ， 解决“ 放 羊” 园林 技术 专业 的人才 培养 方案 中。在研 究过 程 中我 虽 然 均 为 园 林 企业 ， 但 不 同 的 企业 在 管 理 现象 ，而且在 充 分发 挥学 生工 作 积极 性 的 同时 ， 为 们 发 现 ，
校内园林实训基地校园文化结合特色实训基地建设
校内园林实训基地与校园文化结合的特色实训基地建设探索摘要：通过校内现有实训基地数量、学生需求、校园环境、校园文化活动情况，展开特色实训基地建设可行性调查，以满足半工半学、校企合作、工学结合、顶岗实习为前提，借助园林专业知识整体规划校园环境，开发校园文化品牌，突出园林专业及校园特色，提高学院人文内涵，展开特色实训基地建设设计，推出校内园林实训基地与校园文化结合的特色实训基地建设的可行性。
关键词：特色；实训基地；建设中图分类号：tu986-4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）05-0079-02实训基地是教学过程实施实践训练的场所，是实现高职教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线技术应用型人才的重要保障[1]。
我院园林专业开设于2011年，校外实训基地资源丰富，有东莞植物园、深圳园博园等。
校内实训基地相对较少，作为一名园林专业课老师，需身临其境、现场分析的教学内容，用ppt讲解，总觉有些纸上谈兵、相去甚远。
校园文化是学校的灵魂，物质、制度、精神文化建设必不可少。
因同时负责学院团委宣传工作，团委每年艺术节工商模拟市场、绿色植物领养、大学生就业创业论坛等活动深受学生喜爱。
这些工作交织，促使展开校内园林实训基地与校园文化结合的特色实训基地建设探索。
一、校内园林实训基地与校园文化结合的特色实训基地建设可行性调查《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要高度重视实践和实训环节教学，继续实施职业教育实训基地建设计划”[2]。
在论证特色实训基地建设的可行性时，进行了四项调查：1.省内外五所职业技术学院园林校内实训基地建设情况比对我校园林主要课程有园林树木栽培养护等，有园林规划制图室；广东轻工职业技术学院园林主要课程有公共景观规划设计等，有实训平台——”创意工场”；广东科贸职业学院园林主要课程有园艺企业管理、园艺产品营销等，有“国家级职业教育实训基地”项目资助的“省级园艺技术实训基地”多功能智能园艺温室等；上海农林职业技术学院园林主要课程有园林植物栽培与养护等，有花艺制作实训室等16个实验实训室、4000㎡园艺综合实训温室、1800㎡植物多样性温室等；贵阳职业技术学院园林主要课程有园林植物栽培及运用等，因搬入新校两年在建校内实训基地“绿林花园”，待建“盆景园”等4个校内实训基地。
高职院校“教产研服创”五位一体实训基地建设探索——以辽宁生态工程职业学院为例
［收稿时间］2021-05-17［基金项目］中国职业技术教育学会课题“‘体验+展示+实操’三维一体园林工程施工教学模式研究与实践”（1910382）；辽宁生态工程职业学院重点课题“‘双高’背景下园林专业群建设研究与实践”（LSTZY2019ZD06）。
［作者简介］陈绍宽（1979—），男，辽宁人，硕士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。
陈宏伟（1980—），男，辽宁人，博士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。
2022年12University Education［摘要］建设好和利用好实训基地是办好高等职业教育的关键所在。
文章以辽宁生态工程职业学院为例，从高职园林专业群校内实训基地的建设出发，分析了加强实训基地建设的必要性，提出了建设路径，并对建设的实践成果进行了总结。
实践证明：建设与岗位群匹配的实训基地并实施教学综合改革，有助于提升学生的实践能力和创新能力，同时为国内同类院校的实训基地建设提供参考。
［关键词］产教融合；园林专业群；实训基地建设［中图分类号］G642.44［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0232-03在职业教育领域，高职院校实训基地的建设水平，直接反映高等职业教育办学能力和办学特色，与学生职业能力培养密切相关。
2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），指出支持职业学校开展生产性实习实训，鼓励企业和学校共同建设生产性实训基地[1]，进一步强调重视加强实训基地建设的重要性。
在此背景下，全面加强实训基地建设，创造优质的实训环境，加强实践教学环节，不断提高人才培养质量，是摆在每一所高职院校面前亟待解决的问题。
辽宁生态工程职业学院园林学院课题组（下文简称“课题组”）通过国家级、省级创新型实训基地建设项目、示范性院校建设项目等途径获取资金，建成了一个教学过程与企业生产活动、技术流程相一致，教学管理制度与企业管理模式相对接的集教学、产品生产、科技研发、技术服务、学生双创五位一体的校内生产性实训基地。
园林技术专业“优势互补-互惠双赢”校企合作办学机制研究论文
园林技术专业“优势互补\互惠双赢”校企合作办学机制研究摘要：通过建立校企合作组织、管理机构，建立校企合作运行机制，建立校企合作管理机制，建立校企合作保障机制，建立校企合作项目评估反馈机制，创建建校企合作形式，构建园林技术专业“优势互补、互惠双赢”校企合作办学机制，使校企合作关系得以长期保持，稳定的发展。
使专业办学得到发展，实现专业教学与市场接轨，提高育人质量，有针对性地为企业培养一线实用型技术人才。
关键词：园林专业校企合作办学机制中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：基金项目：黑龙江省教育科学规划课题高等职业教育“优势互补、互惠双赢”校企合作办学机制的研究1.创建“优势互补、互惠双赢”的校企合作办学机制的意义创建“优势互补、互惠双赢”的校企合作办学机制是高职学院谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业在设备、技术等方面实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
1.1企业参与教学，可以促进高职院校在教学环境、教学设备、教学内容等方面的快速发展。
1.2院校参与生产，可以在研发平台、技术团队、人力资源保障等方面带动企业发展。
1.3校企合作的最大获利者是学生，可以很大程度的激发学生创造力，锻炼学生的适应力，同时也可以减轻学生家庭的经济负担。
1.5校企合作为教师和企业技术人员在实践教学和技术研发等方面构建了平台，可以加快师资队伍建设的步伐。
1.6校企合作有利于改善企业的人才结构，夯实人才对发展的支撑。
有利于加快科技成果向现实生产力的转化，有利于地方经济结构的调整2.“优势互补、互惠双赢”的校企合作办学机制创建的主要内容校企合作办学的内容主要包括合作机制建设、合作形式、合作管理等方面。
具体内容入下：2.1建立校企合作组织、管理机构2.2“优势互补、互惠双赢”的校企合作机制建设2.2.1建立校企合作运行机制2.2.2建立校企合作管理机制2.2.3建立校企合作保障机制2.2.4建立校企合作项目评估反馈机制2.3构建校企合作形式2.3.1吸引企业投资，发挥学院优势建设完善“校中厂”2.3.2加强科研投入，联合企业，优势互补创建“厂中校”3.以园林专业为对象创建“优势互补、互惠双赢”的校企合作办学机制的方法3.1建立校企合作组织、管理机构建立校企合作关系首先要建立合作组织、管理机构，由此机构领导、组织、管理、研究具体实施办法。
应用型本科高校风景园林专业学生实践能力培养途径的探讨———以安徽科技学院为例
应用型本科高校风景园林专业学生实践能力培养途径的探讨———以安徽科技学院为例作者：王雪娟，孙得东，吴燕来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第5期王雪娟，孙得东，吴燕（安徽科技学院建筑学院，安徽凤阳 233100）［摘要］以安徽科技学院风景园林专业的建设为例，以提高该专业学生实践能力为目标，提出了在风景园林专业人才培养方案中需要加大实践教学比例、完善实践教学目标及考核评价体系，在培养途径中需要完善实践教学基地的建设、实践教学师资的优化、加强校企合作、创建学生自主学习促进体系等方面的建议。
［关键词］风景园林专业；实践能力；培养途径［中图分类号］G715 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）13-0072-02①本文系安徽科技学院振兴重大项目（项目编号：X2014021），安徽科技学院卓越人才教育培养计划（项目编号：Xj201442），安徽省高等教育振兴计划重大项目（项目编号：2013zdjy129）,安徽科技学院校级重点学科（项目编号：AKZDXK2015B01）研究成果。
作者简介：王雪娟（1974—），女，江苏省泗洪县人，安徽科技学院建筑学院副教授，从事风景园林专业教学工作。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》中指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。
目前在城市建设的发展过程中，对风景园林专业人才的需求量较大，各家用人单位对风景园林专业毕业生的实践技能也提出了更高的要求，我国的多所院校开设有风景园林专业，但在风景园林专业的人才培养中为了能更好地适应社会需求，这就需要我们在人才培养的过程中加强学生实践能力的锻炼，以提升人才培养质量。
安徽科技学院作为一所应用型本科院校，在加强风景园林专业学生实践能力的培养途径方面还需要不断地完善。
一、安徽科技学院风景园林专业现状安徽科技学院是一所省属本科院校，在2011年获批为省级示范应用型本科高校，因此在人才的培养过程中十分注重学生实践动手能力的培养。
“紧密+松散”结合的校企合作进行人才培养实践——以高职学院建筑类园林专业为例
近几年来，我院通过组织专业教师进 行 了大 量 的社会 调研 ，走 访许 多 园林公
３目 前我院园林专业校企合作的方
式和成效
司、施工企业及建设单位 ，初步 了解掌握 本专业现 自２ ０ ￣ 始开展 了多种校 ０３ 了园林行业发展的动态 、确定 了专业建设 企 合作模式 的探讨 、研究及初步 尝试 。在 的方 向，并根据市场与社会对该专业的需 求情况 ，在对浙江省现有近 ３ ０ 园林企 ０家
ห้องสมุดไป่ตู้
司、设计单位及经营绿化的个体 户蜂 拥而 起 ，造 成整 体水 平 良莠 不齐 。 另外 ，很 多院校为追求专业扩张 ，纷纷开 设了园林 绿化 之类的专 业 。从 培养人 才的角度看 ， 当前 社会缺 乏的是 园林 设计技 术的应用 、 园林 工程施工技术 与管理类人才 。浙江的 园林企业 多，在全 国处于领先地位 ，这些
蓝天 园林 集团 、杭州萧 山园林集团 ２ 企 家 业建立紧密型校外实训基地 ，与杭州植物 园、杭州红枫 景观 设计 有限公司、杭州市 园林绿 化工程有限公司等 ９家企业建立了 良好的校企长期合作关 系 ，并建立了相关
的校 外 实训 基地 。
校企合作办学是实现地方经济可持续 发展的重要 举措。高职教育的服务对象主 要是地方经济 ，即为地方培养技术应用型 人才。高职教育也必须随地区经济的发展 而发 展 ，因而 具 有 明确 。
域 。
现高职 教育和企业 自身可持续性 发展的重 要举措。高职 教育只有与区域经济建设 相 结合 才能 求得 自己的生 存 之地 和发 展空 间 ；只有与企 业紧密联姻才能培养出对社 会有用和技能 熟练 的人才 ；只有通过参与 校企合作办 学的实践锻 炼才能更好地实现 自己的人生价值 。而区域经济的可持续发 展和企业 自身的发展壮大也 必须 获得 大量 的实用 性人才和 智力支 持。 校企合作办学是高职教育培养 目标所 决定 的 我 国高职 教育要 参与世界竞 争 ， 要有助于我国的企 业参与世界竞争 ，就必 须要培养出具 有较扎实的理论基础、丰富 的经验技术 和高尚的职 业道德的国际化人 才。而这 些知识Ｉ 拘获得仅靠学校教 育 ，靠 书本、靠课堂、实验室及校内实训场 是远 远不够的 ，因为在校学习无论是在 环境 感 受 ，还是在心理状态等方面都与实际工作 现场环境 有 很大 的差 别 。 校企合作办学是学校 、企业达到 “ 双 赢” 目的的必然选择 。高职 教育有别于普
新工科背景下农林院校风景园林专业“以赛促教”模式探讨——以江西农业大学为例
摘 要：该文探讨如何建设农林院校工科风景园林专业，分析如何构建“多层次、多类型”的竞赛模式，制订风 景园林专业人才培养计划，同时使“以赛促教”模式与课程体系、本科导师制形成互锁，形成教研学一体、理论与实践结合的专业培养模式。
关键词：新工科 以赛促教 风景园林专业□罗李 于 刚张 建 平I以江西农业大学为例新工科背景下农林院校风景园林专业『以赛促教』模式探讨一、 风景园林专业发展背景我国的风景园林专业起源于1951年北 京农业大学和清华大学联合成立的“造园组”，经过了中华人民共和国成立初期的学科初步发展时期、20世纪六七十年代的学科发展低谷时期后,1982- 1997年，教育部第二 次统一修订高等学校专业目录，原来的园林 专业正式被分为园林、观赏园艺、风景园林专业3个专业。
1998年，国家调整学科专业目录，将工科院校的风景园林规划与设计专业 并入城市规划与设计专业。
1999年，风景园林和观赏园艺专业在农林院校中被合并到园 林专业[1]o 2206年4月，在《2005年度教育部备案或批准设置的高等学校本专科专业结果的通知》中，风景园林作为新增工学专业，时隔九年在北京林业大学获准招生込在此背 景下，国内现有的风景园林专业主要设置在以城市规划、建筑专业为主的工科学校，以及原先就有园林专业的农林院校中。
我国风景 园林专业重设至今,发展前景较广，学科交叉特征明显，在农林院校建设完善的“以赛促 建”模式，促进工学风景园林专业建设,将产、学、研三者结合，发挥学研带动产业、产业反作用科研、教学实现产业与科研衔接的作用， 是文章探讨的主要内容。
二、 新工科背景世界新的科技革命、产业变革以及全球 经济的蓬勃发展，使我国的教育与时俱进、不 断改革发展C3]o 为了应对新一轮的科技革命与产业变革，017年2月，教育部推进新工科 建设,发布了《关于开展新工科研究与实践的 通知》，探索领跑全球工程教育的中国模式。
所谓“新工科”，“工科”指工程学科，“新”是取 向，意味着“新兴、新型和新生”3],其内涵为“以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来 为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才”5]新工科代表的是最新的产业或行业发展方 向，指正在形成的或将要形成的新的工程学科。
国外风景园林实践教学(3篇)
第1篇摘要：风景园林专业作为一门实践性较强的学科，实践教学在培养应用型人才中具有重要作用。
本文从国外风景园林实践教学的现状、特点、方法以及在我国的应用等方面进行探讨，以期为我国风景园林实践教学提供借鉴。
一、引言风景园林专业作为一门跨学科、综合性较强的专业，旨在培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才。
实践教学是风景园林专业教育的重要组成部分，通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高自身综合素质。
本文将重点探讨国外风景园林实践教学的现状、特点、方法及其在我国的应用。
二、国外风景园林实践教学现状1. 欧洲国家欧洲国家在风景园林实践教学方面具有悠久的历史和丰富的经验。
以英国、德国、荷兰等国家为例，这些国家的高校普遍重视实践教学，将实践教学贯穿于整个教学过程中。
例如，英国剑桥大学风景园林专业在实践教学方面具有以下特点：（1）实践教学课程设置丰富，包括实地考察、设计竞赛、项目实践等；（2）实践教学与理论教学相结合，理论课程注重培养学生的理论基础和设计能力；（3）实践教学强调学生的团队合作和创新能力，鼓励学生积极参与各类竞赛和项目。
2. 美国国家美国在风景园林实践教学方面同样具有很高的水平。
美国高校在实践教学方面注重以下几个方面：（1）实践教学课程设置多样化，包括实地考察、设计竞赛、项目实践、实习等；（2）实践教学与职业认证相结合，为学生提供更多就业机会；（3）实践教学强调学生的创新思维和实践能力，鼓励学生参与科研项目和实践活动。
三、国外风景园林实践教学特点1. 注重实践教学与理论教学相结合国外风景园林实践教学注重将理论知识与实际操作相结合，使学生在学习过程中不断巩固和拓展知识体系。
2. 强调学生的创新能力和实践能力国外风景园林实践教学强调培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生积极参与各类竞赛和项目。
3. 注重团队合作与交流国外风景园林实践教学注重培养学生的团队合作精神，通过团队协作完成项目，提高学生的沟通能力和协作能力。
高职园艺技术专业实践教学研究与实践
建 园 艺植物 应 用设 计实 训室 、园林工 程实训 室 等２ 实 训 个 室 。通过 完善校 内实训 室 、实 训基地建 设 ，确保学 生的生
一
１ ５— ８
ＣＨｌ Ｅ Ｈ ＴＩ ＬＴ Ｅ Ｎ ＳＥ ＯＲ ＣＵ ＵＲ ＡＢ ＲＡ Ｓ ＳＴ ＣＴ
产 性 实 训 占校 内 实 训 比 例 的 ５ ％ 以 上 。在 第 ２ ３ 期 ，以 ０ 、 学
理 系统 ，健 全 教 学 质 量 信 息 反 馈 系 统 ，继 续 执 行 学 生 评 教 制 度 、教 学 质量 督 导 制 度 ，确 保 人 才 培 养 质量 。
３ ２ 加 强 对 专 业 实践 教 学课 程 的考 核 ．
对 各 课 程 教 学 单 元 以 过 程 评 价 为 主 ，结 合 终 结 性 评 价 ， 形 成 科 学 、 合 理 的 综 合 评 估 体 系 。根 据 课 程 评 价 指 标 ，以
２ ２ １ 开展 多种形 式的校 企合 作 ，共建校外 实训基 地 ．．
５ 来 有 ２ 专 业 教 师到 企 业 挂 职 ，专 业 教 师 与 企 业 合 作 申 年 名
请省 、市级科 研项 目１ 项 ，聘 请１ 名企 业专家 技术骨 干参 ２ ６
与 专 业 人 才 培 养 方 案 制 定 与 课 程 开 发 ，密 切 同 企 业 的 协 作
社 会 对 专 业 人 才 需 求 的 变 化 。采 用 行 动 导 向 的 教 学 法 ， 注 重 生 产 任 务 完 成 的 过 程 教 学 ，以 实 现 学 生 职 业 关 键 能 力 的
培养 ，切 实提高该专业学 生的专业技能 、职 业素 质与创新 、
创业能 力。
职业 教 育强调 的是职 业性 ，核心是职 业能 力 ，包 括专 业能 力和关 键能 力。高职 教育专业 与其相 应的 职业 岗位对
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园林专业校企实践教学基地模式和管理探讨
园林专业是一门综合性和实践性很强的专业，要求学生除了具有合理的知识结构外，还要有广泛的社会接触和生活体验作为其较强的综合能力和专业能力的支撑。
然而我国设置园林专业的学校大多为地方性院校，其校内实践教学基地建设因受地方财政及院校自身融资功能不足影响，存在着实践基地基础差、底子薄、水准不高等问题。
很多高等院校都充分利用社会资源，积极探讨学校与企业之间如何建立起长期、稳定、有效的合作关系，共同创办校企实践教学基地。
1校企实践教学基地建设的前提条件
1.1基本原则
学校在建设园林专业校企实践教学基地中必须遵循一定的基本原则，才能与企业建立起长期、稳定、有效的合作关系。
第一，示范性原则。
作为实习基地的企业，必须是具有一定规模和实力且管理模式具有典型性和代表性的企业，才能保证学校和企业能在一定时期和一定的范围内进行合作，并能够在相当长的一段时间内成为学校的实习基地。
第二，多方筹措资金、逐步发展原则。
在实习基地的建设过程中，必须努力借助于各方力量，充分调动学校、企业、学生的积极性，多方筹措资金;此外，实习基地的建设必须坚持逐步发展的原则，有计划、有选择地逐步发展建设实习基地，保证实习基地的质量[1]。
第三，保证企业、学校双赢的原则。
实习基地的建立必须能够给企业带来发展，提高企业技术和管理水平、效益等，学校通过实习基地培养学生
的综合素质，提高学生的动手能力，做到共建、共享、互利、巩固发展。
第四，以项目和技术服务作为纽带紧系校企关系的原则。
只有坚持该原则，才能保证校企实习基地持久维持下去。
第五，建设形式的多样性原则。
在建立校企实习基地的过程中，可以根据企业的实际和高校自身的实际情况，在培养应用型人才，提高学生综合素质能力的前提下，采取不同的方式进行合作，努力达到多赢的局面。
1.2评价指标体系
根据园林专业的特点，建立科学、规范、完善的校企实习基地评价指标体系，必需能促进校企实习工作的实效性，保障培养目标的顺利实现，提高校企实习教学的质量[2]。
鉴于此，在遵循前述基本原则的基础上，拟订具科学性、可比性、便于操作的园林专业校企实习基地评价指标体系。
评价指标体系包括基地建立时间、建设规划、管理制度、基地教辅人员情况、实习场地、仪器设备、饮食、住宿、环境和安全状况等。
然后对照指标体系评审校企实习基地等级。
对于评审为优秀或合格的基地，由学校制订统一的实习基地牌匾并举行授牌仪式。
此外，对于评价结果为优秀的校企实习基地，今后将在建设经费上给予一定的倾斜投入。
对于限期整改的实习基地若再次评审的评价结果仍不能达到合格，则取消该校企实习教学基地的资格。
2园林专业校企实习实训基地建设模式
2.1建立“协作型”校外实习基地
“协作型”校外实训基地模式，主要是通过专业教师与企业的联系而建立起来。
专业教师在教学过程中为了调动学生的学习兴趣，激发其学
习热情，主动与企业取得联系并进行合作，在长期的合作中双方建立信任，可进一步加强合作。
然后由学校或院系以学校的名义与企业进行沟通与协商，签订协议挂牌建立的校企实训基地。
此种方式不仅有利于调动学生的学习兴趣，还有利于培养具有较强实践能力的教师。
2.2构建“合作制”校外实训基地
“合作制”校外实训基地模式，是学校可以依托政府，吸收由企业家加入的专业委员会，以专业委员会为平台，学校可以适时了解与该专业发展有关的政策动向、企业对该专业人才的具体要求等信息，同时可以加强该专业师生与社会的联系，最终促成“合作制”校企实训基地的建立[3]。
2.3建立“订单式培养”模式
“订单式培养”模式是学校按照企业对人才质量与数量的要求与企业合作共同培养学生，学生毕业后直接输送到企业工作。
该模式培养出来的学生既符合企业的要求，又可以让学生消除毕业后对就业问题的顾虑。
3园林专业校企实践教学基地管理模式
3.1健全制度
科学的规章制度是实现实习教学目的的重要保证。
为了保证实习基地教学的顺利实施，必须制订包括实习基地建立的原则、条件、要求以及管理方案、经费投入、协议签订等内容的一整套校外实习基地的管理制度或条例[4];建立学校与聘请顾问的联系制度，定期和不定期举行座谈会，交流情况，研究和解决教学实习基地建设和教学实习工作
制度。
并在实践中检验制度的科学性、合理性，不断发现新问题，不断修订和完善管理制度。
3.2建立完善的管理机构
建立校、系、基地三结合的管理机构。
学校由教务处统一负责实习的组织工作，教务处会同院系聘请基地所在单位领导负责实习基地的建设和对实习工作的领导，学校派出的指导教师应参与对实习生的管理。
基地负责人应根据自己单位的工作需要和学校提供的实习计划对实习工作作出具体的部署和安排，本着互利互惠的原则，既保证实习工作计划的落实，又促进基地所在单位的工作能顺利地进行。
3.3加强管理，严格纪律
只有通过严格管理，才能提高劳动纪律和职责意识。
在企业实习的学生首先应明确实习生的任务，实习生既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员，学校要对学生进行入厂教育，要求学生遵守厂纪厂规，严守岗位职责，杜绝私自换岗、顶岗和缺岗现象。
与此同时，实习学生也要了解企业、单位运行的基本规律、原则等，熟悉实习单位的内部管理，增强适应能力，为企业的发展投入自身所学，为今后就业打好基础。
3.4加强校外实践教学质量监控
为保证实习质量，校企双方必须对实习过程和实习结果进行严格考核。
学生从进入实习岗位开始，企业就要对每位学生的岗前培训、上岗前考核、技能操作、岗上培训、实习岗位更换、职务提升、工作绩效等进行全面记录。
为了尽量客观地反映学生工作的真实情况，学校
应设计若干较为关键的行为指标，制订考核表，并跟踪调查学生的实习情况和实习纪律，敦促学生保质保量地完成实习企业布置的实习任务，并对学生的实习效果进行综合评价。
学生考核合格将获得学分，用人单位在学校颁发的实习鉴定上简述学生的实际实习工作情况，盖上公章，学生以此作为自己工作经历的凭证。
4结语
校企实习基地是校内实践教学条件的重要补充，是理论教学与实践教学的重要桥梁。
而校企实习基地的建设目前仍存在企业不热心、学校办学经费不足等问题，使校企实习基地难以真正地发挥作用。
因此，学校在建设校企实习基地中必须遵循一定的原则，积极探索适合园林专业特点的校企实习基地模式和管理模式，真正与企业建立起长期、稳定、有效的合作关系，共同创办校企实践教学基地，促进校企双方的长远发展。
5。