《克与千克》评课稿
人教版小学二年级数学下册《克和千克》评课稿
人教版小学二年级数学下册《克和千克》评课稿1. 背景介绍《克和千克》是人教版小学二年级数学下册的一篇教材。
本课主要讲解了克和千克的概念，并通过生动的示例和实践活动，帮助学生理解和掌握这两个单位之间的转换关系。
通过学习这篇课文，学生能够加深对质量单位的认识，并能够灵活运用克和千克进行简单的重量计算。
2. 教学目标在学习《克和千克》这篇课文之后，学生应该能够： - 了解克和千克的基本概念； - 掌握克和千克之间的转换关系；- 灵活运用克和千克进行简单的重量计算。
3. 教学重点与难点3.1 教学重点•帮助学生掌握克和千克的基本概念；•教会学生克和千克之间的转换方法；•引导学生通过实践活动加深对克和千克的理解。
3.2 教学难点•帮助学生理解克和千克的转换关系；•解决学生在实际操作中容易混淆单位的问题。
4. 教学准备•人教版小学二年级数学下册教材；•黑板、粉笔；•克和千克的实践活动材料。
5. 教学过程5.1 导入与引出在开始正式教学之前，可以通过以下问题进行导入和引出：- 你们知道什么是重量吗？举个例子。
- 你们在生活中用过哪些单位来衡量重量呢？ - 你们知道克和千克吗？它们分别是什么样的单位？5.2 学习《克和千克》在学习《克和千克》这篇课文时，可以采用阅读教学的方式，引导学生快速浏览全文，了解全文的主要内容和结构。
然后，再逐段进行详细讲解，重点解释关键词汇和句子，帮助学生理解文章的意思。
5.3 添补知识漏洞在学习过程中，学生有可能会出现一些对课文内容的理解漏洞，可以利用这个环节针对性地讲解和澄清学生的疑惑，帮助学生形成正确的认识。
5.4 实践活动为了帮助学生更好地理解和掌握克和千克的转换关系，可以设计一些实践活动。
例如，准备一些物品和秤，让学生进行称重实验，然后让他们用克和千克来表示不同物品的重量。
通过实践活动，引导学生在实际操作中加深对克和千克的理解。
5.5 讲解克和千克的转换方法在实践活动结束后，可以引导学生总结出克和千克之间的转换方法。
二年级数学下册克和千克人教版听课心得评课稿
二年级数学下册克和千克人教版听课心得评课稿二年级数学下册《克和千克》人教版听课心得评课稿各位老师，今天上午我们第一节听的是舒老师的《克和千克》。
当看到这个课题的时候，我的第一印象是，我很佩服舒老师的勇气，敢上这样一堂课。
因为，“克和千克”真的非常让人“忐忑”：这是两个非常抽象的概念，如何让学生在短短的课堂中，去深刻理解领悟并应用，这对于每个人而言都不是一件很容易的事情。
在今天的课堂上，我们看到，舒老师借用实际生活中的具体事物，沟通与数学知识间的联系，通过秤，看，掂，估等各种活动体验，建立“克和千克”的观念，生动有效!尤其是课堂中出现的三个词汇深深吸引我，我觉得值得我们去欣赏，去探讨!词汇一：“100克”的巧妙——承前启后，数学可以融会贯通!课的开始，老师利用“100克”为切入点展开教学，按照习惯，我们可能会采取从1克或者是1千克着手，但是舒老师另辟途径，从100克引入，我觉得这样的安排非常新颖，有以下几个特点：(1)100克的东西在我们生活中非常多，很多东西上都直接有标明，相比较“1克”而言，更容易找到相关的事物，取材比较方便;(2)100克的东西放在手里掂一掂感觉还是有分量的，能够让学生充分体会到“事物是有重量的”，揭示本节课知识学习的来;(3)借用“100 克”研究1克，500克，1千克，能让学生感受到单位之间的轻重变化，加强三者之间的联系，同时，利用1、100、1000等几个学生比较敏感的数，帮助学生建立千克和克之间的进率关系，为下节课的计算做好铺垫。
所以，舒老师利用“100克”承前启后，融会贯通，实在是巧妙!词汇二：“相当”的关键——切忌胡思乱想，天马行空!我觉得这节课最难处理的地方就是建立“克和千克”的观念，舒老师的课堂上采用了各种策略，引导学生积极体验，比如：拿100克的东西掂一掂，把感觉记在心里;把带来的东西掂一掂，和00克比，有什么感觉;数学书有多重，你会怎么比?同时她巧妙的借助了“相当”这个词汇，就像给学生的思维搭建了一座桥梁，引导学生利用“想象”，把某个质量和已知的“标准量”进行比较，从而不断的对质量进行感受和体验，把抽象的概念直观化，具体化，具有可感性，积极促进“克和千克”观念的培养，我觉得这样的做法扎实有效，教学效果自然水到渠成!词汇三：“斤两”的出现——原来，学了数学还真是可以用起来的!新课标提倡：数学和生活要紧密结合!在舒老师的课堂上让我们听到了久违的“斤两”，确实让我们感到意外!“斤两”是我们生活中常用的市制单位，但在课堂上我们往往是敢想不敢说，有的甚至刻意避开，将思维局限在“克和千克”之上，学生在日常生活中遇到“斤两”问题时，还是不知所措。
二年级数学下册《克和千克》人教版评课稿
二年级数学下册《克和千克》人教版评课稿
二年级数学下册《克和千克》人教版评课稿
大家上午好！
非常高兴能与各级领导、同行们坐在一起，共同讨论交流新课改下课堂教学的点滴体会，共享课改给我们带来的欣喜！说句实话，听课对我而言，每一次都是很好的学习和自我提高的过程。
下面就刚刚听的数学课，把我的所看、所想、所悟向与会领导做以汇报：
下面仅就王秀梅老师的数学课做以具体评析：
这是一堂生动的操作实践活动课！在这节课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动地寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境为切入点。
以学生所调查的丰富信息出发，灵活地展开教学。
使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。
增强了学生对数学内容的亲切感，体现了“数学知识生活化，生活知识数学化”这一理念。
在这堂课中，学生的主体地位得到了体现，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中，升华了对“克”和“千克”的理解。
学生在探究知识的过程中体验数学的魅力，学生学得主动，学得开心，真正成为学习的主人！本节课有三个亮点值得肯定：
一是创造性地使用教材。
教材是一个文本，一个载体，它往往过多地存载着培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ]智商的成分，从而忽略了情商
的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习，团结互助的精神。
尝试到成功的乐趣！
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，王老师这节数学课“小活动”这一环节，掂一掂，估一估，称一称中，学生再能实际操作会更完美。
当然，真实的遗憾比虚假的完美更有现实意义！。
《克和千克的认识》教学案例与评析
《克和千克的认识》教学案例与评析执教：枣阳市第一试验小学邓华阳评析：枣阳市第一试验小学特级老师王大明教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》二年级下册“克和千克的相识”。
教学目标：1.在详细的生活情景中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1010克。
2.使学生知道用秤称物体的方法，能够进展简洁的计算。
3.在建立质量观念的根底上，造就学生估量物体的意识。
教学重点：建立克和千克的质量观念。
教学打算：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。
教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能*眼睛视察得到，只能*肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性相识，协助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜测得到验证，很详细地感知了克和千克之间的进率。
在整个新学问的教学中，学生始终怀着饱满的热忱，踊跃地去探究、去体验，主动地建构学问。
教学实录：〔一〕在生活情境中探究师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？生1：我妈妈买的牙膏是30克。
生2：我买的蛋卷7 5克。
生3：火腿肠一根是45克。
生4：我的体重是31千克。
生5：一袋茶叶450克。
生6：一袋大米是25千克。
……师：同学们说了那么多，你有什么发觉吗？生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
生2：比拟轻的都用“克”作单位。
比拟重的用“千克”作单位。
师：同学们说得特别好，今日我们就一起来探究“克和千克”。
师：要知道我们购置物品的轻重，可以用什么方法？生：用秤称。
师，我们一起来相识一下几种常用的秤〔多媒体课件展示〕。
师；你们在什么地方见过这些秤？生1：在超市买东西用过电子秤。
克与千克评课听课稿4月2日
《克与千克》评课听课稿（4月2日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了刘平老师执教的《克与千克》一课，质量单位不像长度单位那样直观，孩子们不能靠眼睛观察得到，只能靠身体的感觉来感知，帮助孩子们建立克和千克的质量概念,积累更多的生活经验，我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、教态自然大方，课堂节奏感强。
课堂教学流程通畅、课堂教学时间把控非常到位，一环扣一环，层层递进进行教学，该教师在课堂中非常注重培养学生学习习惯，并对积极发言的学生，及时给予了适当的评价语，增加了学生的积极性，充分展现了该教师扎实的教育教学功底。
2、充分挖掘学生已有生活经验的素材。
刘老师首先呈现了超市的情境，让学生体会到数学与生活的密切联系，从而激发学生学习的积极性，为新课顺利进行做好了铺垫，认识质量单位“克”时，让学生从活中常见的物品入手。
通过掂一掂、估一估、找一找、说一说等活动，让学生真实感受到1克到底有多重，从而知道单位“克”一般是用来“计量较轻的物品的质量”，深化对“克”的认识。
3、教学有效融合，贴近儿童生活的情境。
刘老师充分利用形象、直观的演示，既激发了学生的学习积极性，又让学生在观察、交流、对比等活动中经历知识的获得过程，教师教得轻松，学生学得愉快。
4、充分体现了“学生主体，教师主导”的互动模式。
在课中，刘老师让学生做学习的主人，通过大量的小组活动后让学生来回答总结，学生都积极举手发言。
小组讨论，自主解题，体现了学生的主体性；学生的讨论也非常激烈。
刘老师关注全体学生，并适时对学生进行指导。
整个教与学过程环环相扣，衔接流畅，学生既掌握了知识，又感受到了自主学习的快乐，取得了较好的教学效果。
5、形式多样的练习题设计，对于学生很有吸引力。
多种多样的练习设计使他们产生浓厚的学习兴趣和需求，同时能再感受质量单位克和千克的应用价值。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，课堂应变能力不足，面对孩子们突发的状况时并不能很好地反应过来，当场做出判断及应对策略。
《克和千克的认识》评课稿
克和千克的认识一、引言在日常生活中，我们经常听到克和千克这两个单位，但对于它们的具体含义以及它们之间的关系，我们是否真正理解清楚了呢？本文将从克和千克的定义、转换关系以及应用等方面对它们进行评述，以加深大家对这两个单位的认识。
二、克和千克的定义1. 克（kg）克是国际单位制中的质量单位，符号为kg。
它是最常用的质量单位，也是国际通用的质量单位。
1kg相当于1000克。
2. 千克（kg）千克是国际单位制中的质量单位，符号为kg。
它是克的衍生单位，也是国际通用的质量单位。
千克是公制中最基本的质量单位，是计量最大的单位。
1千克等于1000克。
三、克和千克的转换关系克和千克之间有着确定的转换关系。
按照国际单位制，1千克等于1000克，即1kg = 1000g。
这意味着如果要将克转换为千克，只需将克数除以1000即可；要将千克转换为克，只需将千克数乘以1000即可。
例如，我们有一个物体的质量是3500克，要将其转换为千克。
根据转换关系，3500克除以1000等于3.5千克。
同理，如果一个物体质量为2.5千克，要将其转换为克，就需要将2.5千克乘以1000，得到2500克。
四、克和千克的应用1. 日常生活克和千克在我们的日常生活中无处不在。
我们购买食品时，通常会看到商品的净重以克或千克为单位；在称重食材、配料以及测量药物剂量等方面，克和千克也被广泛应用。
2. 科学研究在科学研究中，克和千克更是不可或缺的单位。
无论是测量微小颗粒的质量，还是研究宇宙中恒星的质量，克和千克都提供了准确可靠的质量表示方法。
3. 工程建设在工程建设中，克和千克被广泛应用于测量材料的质量。
例如，在建筑施工中，需要准确测量混凝土、钢筋等材料的重量，以保证工程的安全和质量。
五、结论通过本文的评述，我们对克和千克这两个质量单位有了更加全面和深入的了解。
克是国际单位制中的质量单位，而千克是克的衍生单位。
它们之间有着确定的转换关系，1千克等于1000克。
克与千克评课陈芳
《克与千克》评课育英小学陈芳《克与千克》是二年级学生第一次接触的质量单位，质量单位并不像长度单位这么直观，学生理解有点抽象。
田老师能较好的把握教学的脉络，攻破教学重点难点。
在这节课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境进行有机联系，以学生的生活经验出发，灵活的展开教学。
例如：有些学生对食物的包装袋其实是有一些认识的，包装袋上有很多质量单位，只不过很多用字母表示。
因此，田老师没有把学生当成一张白纸，而是去分析寻找学生已有的起点与需要掌握的知识之间的联系，从而有效地建立概念。
田老师更关注了学生的情感体验。
教师在教学中不仅重视了知识和技能,更关注了学生的情感。
在新课教学中，田老师通过掂一掂、称一称、议一议、猜一猜等手段，极大的调动了学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维。
学生在创设丰富多彩的生活情境中，抓住每一次机会，通过掂、猜、称、思等活动，尝试到了成功的乐趣。
我们惊喜地看到,学生的思维活了!情感丰富了!合作意识增强了!这是与田老师富有激励性的评价分不开的,更是与教师的活动设计分不开的，从而使学生主动、积极地经历学习过程，建构新知识。
这节课的教学中学生对克和千克的认识不止停留在一枚两份硬币重1克、两袋白糖重1千克上，田老师通过各种活动如：让孩子们找哪些物体也重1克，孩子们通过与一枚两分硬币的对比，找到7、8粒黄豆，一个图钉等也重大约1克，通过天平的称量准确的让学生加深了对1克的认识，在这些活动中，拓宽了孩子们体验的自由空间，发挥了学生学习的潜能。
在小组的合作中，同学们分工合作，有条不紊，锻炼了孩子们的合作意识，重在让学生体验，让学生有目的的感受。
教学中注重了学生估计测量的体验和方法，多次让学生估测，并让估测准的同学说一说他是怎样估计的，在交流中学生掌握了估测的方法，很多时候我们往往忽视估测的教学，其实估测的能力是生活经验中提炼的，在我们的教学重更应该是必不可少的。
二年级数学下《克和千克》评课
《克和千克》评课
听了《克和千克》这节课，我对二年级学生的学习情况有了更深入的了解。
从整体上看，这节课的教学效果良好，学生在老师的引导下积极参与，能够建立克和千克的质量观念，并了解如何用秤称重。
首先，老师在课前准备充分，对教学内容非常熟悉，能够根据学生的实际情况进行教学设计。
老师通过讲解、示范和实例练习，使学生能够了解克和千克的定义及质量观念，并掌握用秤称重的方法。
这种教学方式有助于培养学生的观察、操作和数学思维能力。
其次，老师在教学过程中注重引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
老师通过组织小组合作称重实验，让学生在实际操作中感知质量的概念，并互相交流、合作完成称重任务。
这种教学方式有助于培养学生的实践能力和合作精神，使数学学习更加有趣和实用。
此外，老师在教学过程中注重评价与反馈的作用。
通过口头测试和观察学生的实际操作过程，老师能够及时发现学生的问题并给予指导性的反馈，帮助学生了解自己的学习状况并改进不足之处。
这种教学方式有助于提高学生的数学学习效果。
最后，我想提出一些建议。
在建立质量观念的过程中，对于一些学生来说，单纯的示范和讲解可能还不足以让他们完全理解，需要更多的实际操作和感知。
因此，老师可以在教学过程中增加更多的实际操作环节，让学生更加深入地感知质量的概念。
综上所述，《克和千克》这节课在教学设计、教学方法和教学评价等方面都有很多值得借鉴和学习的地方。
通过这次评课，我更加深入地了解了这节课的优点和不足之处，也为我今后的教学提供了有益的参考。
克和千克的评课稿
克和千克的评课稿work Information Technology Company.2020YEAR我听“克和千克的认识”《克和千克》是义务教育课程标准实验教材二年级下册第六单元的内容，这一内容学生在生活中虽然有所接触，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
所以克和千克这一概念的建立，说说简单实际却不容易，有幸聆听了高老师对这一内容的执教，受益匪浅。
1、开门见山，引入课题。
课伊始，高老师就拿出学生熟悉的两件物品（一本数学教课书和一只笔），跟着老师掂一掂，说说有什么样的感觉，哪个重一些？在学生生活经验和初步体验的基础上得出结论：物体有轻有重。
物体的轻重叫做物体的质量。
然后老师出示收集的一些物品的质量，发现物品都有质量，有的用克作单位，有的用千克作单位。
最后老师揭题：物品有轻有重，有的用克作单位，有的用千克作单位。
克用英文字母ɡ表示，千克用英文字母kɡ表示。
克和千克是世界各国统一使用的质量单位。
今天这节课我们就来认识一下数学王国中的这两个新朋友。
简单明了，直切主题。
2、重视学生个体体验的实践克和千克概念的建立只能借助于肌肉的感觉，所以只有让学生个体充分地体验，才能较好地感知。
以前也听过这一内容的课，任课教师大多重视1克和1千克的体验，而实际生活中，较小的物体质量一般也有几十、几百克，刚好是1千克的物体，生活中也不常有，基于上述种种分析，高老师在这一内容的教学时，除了让学生体验1克和1千克外，还花更多的时间让学生进行几克和几千克质量的体验。
在感受“几克”的质量时，高老师设计了下面这些环节：（1）找出所带物品中用克作单位的物品。
（2）用手掂一掂50克、100克、300克、500克的物品，并把这些质量记在脑中。
（3）闭上眼睛，请同桌把其中的一样物品放在你的手上，你能猜对吗？（4）在建立50克、100克、300克、500克质量概念的基础上，再动手掂掂数学书，估计一下它的质量，并与质量接近的所带物品对比，确定数学书的质量大约是多少，然后称出数学书的准确质量，再掂掂数学书，记一记。
克和千克评课稿
《克和千克》评课稿听完刘老师的数学课《克和千克》,给我的最大感受是:这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中,教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材"，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点.以学生和自己所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学.使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程.其实这节课还有很多的优点，相信大家深有体会,在这里我就不一一细说，.在这节课中我们看到学生动手了，动口了，动脑了，合作了，有的学生在课堂上还跳了起来；听到了当学生有了成功体验时发自内心的欢呼，这一举一动不是做作的，让我们一起细细品味。
新课一开始，教师就充分迎合了学生的心理特点，组织学生开展背一背游戏,使学生真实的感受到：物体有轻有重。
接着让学生拿出课前调查的情况汇报,这一切都来自生活，让学生知道:数学源于生活.这一设计激起了学生学习的兴趣，激活了学生的思维。
教学中教师准备了恰当的教具和学具，让学生动手操作，切身感受克和千克这两个较抽象的质量单位。
尤其是教学中让学生猜一猜桌上书包的重量，我们欣喜的看到猜对的小组组员高兴的跳了起来，欢呼了起来，这是因为他们得到了成功的体验。
这一情景给我的印象最深。
是的，我们的学生需要快乐的学习，需要成功的体验，如果教学中教师做到了,那么我们的学生就会像小主人一样主动的参与学习。
我们的教师每天都要上课，但一节课的价值大不相同，因人而异,有的一节课教给学生一点知识，有的一节课教给学生一种方法，有的一节课教给学生一种思想，有的一节课激起的是学生求知的热情。
今天黄老师的这节课不但教给学生知识，更重要的是教学中激起了学生求知的热情，这是我今天最大的收获.在这里我也给黄老师提一个小小的建议，在教学1000克=1千克时，黄老师拿出两袋盐，让学生计算出：500克+500克=1000克，然后把这两袋盐放在秤上称,称出是1千克，从而得到1000克=1千克，这一设计我觉得非常好，但是稍微快了一点,我想如果在这步伐稍慢一点可能更好,让学生细细的咀嚼，从学生的口中得到1000克=1千克.这样学生能更好的了解两者的关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《克与千克》评课稿
《克与千克》评课稿
《克与千克》是三年级学生第一次接触重量单位，但是重量单位并不像长度单位这种这么直观，它让学生理解有点抽象。
但易老师能较好的把握教学的脉络，能立足学生已有的生活经验，帮助学生把感性认识上升到理性认识，攻破教学重难点。
值得我学习的地方真的很多很多，我就谈几点我认为这节课最成功的地方。
一、首先在导入环节，新课一开始，易老师就充分迎合了学生的心理特点，组织学生开展背一背游戏，使学生真实的感受到：物体有轻有重。
接着让学生一手托一枝铅笔，一手托书本书来感受重量，并让他们说出自己的感觉。
让学生有一个直观的感觉，顺利的引出本课的课题。
并且大大的激发了学生的学习积极性。
激活了学生的思维。
二、在新课教学中，易教师准备了恰当的教具和学具，让学生动手操作，切身感受克和千克这两个较抽象的质量单位。
尤其是每个学生都发了一个一克的硬币，教师带了很多一克的硬币，让学生知道一个硬币是一克，十个大约是十克，五十个大约是50克，等等一步一步的引导，还给每个小组都准备了一些上面标有重量的东西，可以亲手去掂量。
很自然的让学生从认识克过度到千克的认识，让学生充分感受克和千克。
三、课堂组织得很好，一开始学生积极性不高，但通过老师鼓励性的语言，还有恰到好处的引导，互动环节的设计等让气氛慢慢活跃和轻松起来了，在这节课中我们看到学生动手了，动口了，动脑了，合作了，学生在课堂上回答问题越来越积极了，后来甚至等不到老师叫他回答就脱口而出了，当问到比千克更大的单位时，有的学生还欢呼有万克，虽然没有答对，但是可以看得出学生的思维很活跃了，也可以说是学生有了成功体验时发自内心的欢呼。
总之，这节课思路清晰，体现了数学课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，同时也培养了学生在活动中的合作学习，团结互助的精神，尝试到了成功的快乐。
我觉得这是一节很成功的课，实在要讲缺点，我也只好发表几点不成熟的看法；我觉得在教学称物品的重量时候，因为那个盘秤怀了，所以易老师就没有详细讲解怎么样来认和怎么样来称物体的重量，但是学生还是在课件上认出了物体的重量，本来要让学生自己拿着物品自己称一秤就更好。
还有，讲完了克和千克时候，设计了一些练习，但是我觉得应该再设计一点有猜一猜某些物品的质量的练习，让他们和刚才建立在脑海里的一些物品质量进行对比来猜测某些东西的大概质量。