小学道德与法治骨干教师专题讲座《实践智慧,引领智慧生活》
回归生活，智慧成长——试分析小学道德与法治课堂教学生活化策略
回归生活，智慧成长——试分析小学道德与法治课堂教学生活化策略发布时间：2021-05-20T12:31:25.863Z 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：刘继光[导读] 道德与法治是一门生活性、实践性比较强的学科，在新时期课改背景下，教师需要本着回归生活、智慧成长的育人原则，将生活化理念有效的贯彻到课堂上。
引导学生在生活资源和常识的支撑下，对具体的课程内容展开深入探索，有效内化和吸收基础内涵，提升整体品质素养。
下面，主要就发掘生活资源、构建情景、引入生活案例、拓展实践活动等几个方面进行有效分析。
刘继光贵阳市第三实验小学【摘要】道德与法治是一门生活性、实践性比较强的学科，在新时期课改背景下，教师需要本着回归生活、智慧成长的育人原则，将生活化理念有效的贯彻到课堂上。
引导学生在生活资源和常识的支撑下，对具体的课程内容展开深入探索，有效内化和吸收基础内涵，提升整体品质素养。
下面，主要就发掘生活资源、构建情景、引入生活案例、拓展实践活动等几个方面进行有效分析。
【关键词】小学；道德与法治；生活化教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-140-01前言在素质育人环境下，道德与法治所呈现地位逐渐凸显，且具有重要育人价值，是促进德育工作深化落实的重要载体。
为了达到提效、增质的教学效果，教师需深入发掘该学科的特性，积极践行生活化的思想。
充分发掘现实生活中的优秀生活资源，在此基础上进行内容整合，改善教学环境，从而让学生获得良好的课堂氛围，以生活为支撑和导向让学生获得良好的学习参与体验。
一、小学道德与法治教学现状分析道德与法治在小学阶段的德育价值比较突出，是重要的育人课程[1]。
然而在实践教学中，教师因在教学思想以及对活动的规划设置上缺乏一定的创新性，以灌输为主，引导学生在教师的渗透和传输下对基础内容进行记忆，导致学生的思维发散性受到明显限制，也不利于学学趣的培养和建设，限制课堂效能提升进程。
涵育生命的实践智慧
涵育生命的实践智慧作者：来源：《中小学德育》2016年第09期自本世纪初小学德育新课程实施以来，在生活德育理论的指导下，摆脱了灌输与说教束缚的小学德育课堂，一改往日的沉闷与枯燥，师生在开放的时空中，自由讨论源于生活的话题，大胆质疑关于生活的困惑，主动感悟生活蕴藏的意义，展现出了前所未有的生机与精彩。
“作为一线教师，我体会到的幸福是，在教育实践过程中，有一种强大的理论引领着我，不仅解放了我们的思想，也使我们的教学实践创新有了依据，让教学实践成为先进理论的实践观照。
”来自教学一线的国家基础教育课程教材专家工作委员会委员孙民校长对此深有感触。
但繁华过后，却似乎有些意兴阑珊。
“品德课程要引导学生回到生活的哪个层次上去？在从生活中来之后和回到生活中去之前，品德课程与教学要完成学生的哪些核心素养的提升，才能让学生在回到生活中去时与之前有所不同？换句话说，学生经过了品德课程的教学后，将什么素养带回到自己的生活，使自己的生活呈现新的面貌？”近年来，国内外掀起了研究学生核心素养的热潮。
通过核心素养的厘清来拯救陷入功利和应试泥淖的学校教育，无疑是有益的尝试。
那么，小学德育课程中，学生的核心素养是什么呢？品德课程的核心素养，“不只是一种关于人的生活与做人的积极、正确的知识观念，更包括人对美好自我与生活的感知、意识、理解，具体表现为：追求美好自我与生活的动力，对复杂的生活情境的明察，对生活中美好的人、事、物的热爱，克服各种障碍和坚持不懈的意志，以及在各种困境中做出明智决断和创造美好生活的能力等”，“所有这些素养在一定生活情境中融合在一起，成就人与自身、人与他人、人与群体、人与世界的和谐的生活样态。
这就是人的实践智慧。
”作为生活德育的主要推动者，孙彩平教授通过抽丝剥茧的论证，抽象出实践智慧的关键能力：把握总体善的能力、从生活和经验中学习的能力、整合能力、随机应变的能力。
在专家的引领下，一线小学德育教师也开始了新的探索。
长期跟随鲁洁教授，深度参与课改研究的方峥嵘老师，尝试运用探究学习方式：让学生在探究中溯源追本，突破从事实学习到意义学习的“最后一公里”；在探究中亲历过程，突破从道德接受到道德学习的“最后一公里”；在探究中深度体验，突破从活动体验到德性养成的“最后一公里”；在探究中反思生活，突破从课堂学习到生活回归的“最后一公里”。
将生活融入课堂，让课堂走向生活——小学道德与法治生活化教学策略探究
将生活融入课堂，让课堂走向生活——小学道德与法治生活化教学策略探究摘要：对小学道德与法治进行生活化教学，就要调动学生的生活经验，巧用教材留白，创设真实的、生动的生活情境，开展生活实践，解决学生的生活问题，做到知行合一。
关键词：生活化教学融入课堂走向生活道德与法治课程的核心理念是培养品格。
以“成长中的我”作为出发点，将学生日益增长的生活体验和社交领域作为构建课程的基础。
陶行知，这位著名的教育家，提出了“生活即教育”的观念。
他强调，教育来源于生活，服务于生活。
笔者对小学道德与法治生活化教学的策略进行探究，希望对广大的一线教师有所帮助。
一、小学道德与法治生活化教学的意义（一）激发学生学习兴趣小学生的思维认知比较简单，教师在实施教学过程，使用生活化的教学内容，比较直观，容易引起学生共鸣。
在课堂上，教师让学生找到熟悉的感觉，将课堂的教学内容与实际生活相结合，从而在学习过程中找到乐趣。
（二）提高课堂教学质量小学道德与法治是一门综合德育课程。
融入生活的教学，教学内容更加丰富，教学方式更容易被学生接受。
把一件件“生活事件”组合起来，编织成为儿童道德发展的课程本源，让学生从中学会做人做事。
这是有效提高课堂教学质量的途径。
（三）提高实践创新能力将生活气息融入课堂，让教学内容贴近生活，在课堂中发现、挖掘、生成智慧，让课堂更好地服务于生活，走向生活，从而提高学生实践创新能力，促进学生的思想品行的发展和进步，做到知行合一。
二、小学道德与法治生活化教学的有效策略（一）调动生活经验，提取生活智慧德育归根到底就是“学德”，如果没有调动学生的自身经验，就不可能发生。
道德与法治低年段教材，以儿童的生活为主轴，珍视儿童童年的生活价值。
教师要引导对生活进行回望、反思和提升，在过去的生活中获得智慧，更好地面向未来的生活。
引导学生。
孙彩萍教授用“驿站”形容在德育课程教学中，引导学生对生活进行回望和反思的重要性。
如统编版一年级上册教材第7课《课间十分钟》，让学生说说课间还要做什么，引导学生回忆平时的课间需要做的事情：上卫生间、收拾上节课的学习用书和文具，准备下节课的学习用书和文具，以及喝水等等，接着出示课间不文明、不利于身心健康的图片，让学生反思辨析，这样的行为好不好？不好的原因是什么？当你课间见到同学在教室里你追我赶，听到同学大喊大叫时，你的感受会怎么样？你想对这些同学说什么话？鼓励学生说真话，而不是说正确的话。
实践智慧：小学道法课程的核心素养
实践智慧：小学道法课程的核心素养作者：袁萃来源：《考试与评价》2018年第11期【摘要】为了实现《品德与生活》课程真正回归生活，在实践中学会生活，学会做人。
笔者尝试进行《小学品德实践活动作业优化的实践研究》，在平时的教学中加以实践，带来了研究的惊喜。
本文主要以统编教材《道德与法治》中《春天的种植》一课为例。
【关键词】实践智慧品德实践活动作业合作探究核心素养《品德与生活》课程标准指出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。
小学品德课程的核心素养不是各领域的学科知识，而是融合性的实践智慧。
鲁洁教授在《再论“品德与生活”向生活世界的回归》一文中也有这样的阐述：“课堂教学贴近学生的生活，它的生活化只能是它回归生活世界的一个前提条件，却不是它的充分条件。
……作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须再让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入生活世界，成为其中的一个“活性因子”去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。
这才是具本质意义上的回归。
”细细思量，这不正是给我们的教学指明了方向——品德课堂绝不能止于40分钟，品德教学也绝不仅仅是口头上的认识再认识！德育需要生活的浸润和实践的历练，品德课堂中的孩子更需要在我们的引领下走向更广阔的天地。
围绕着“做人”这一核心目标，实现内在的有机融合，进入到以广泛的知识、切身的“感受”以及明智的“决断”为基础的“做”，使这一课程发展成为以儿童发展为本位的、融合的、广域的综合课程。
基于以上认识，我认为：为了实现《道德与法治》课程真正回归生活，“实践作业”是实现本课程向课外延伸的最有效的途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的作业，是一种长知识、长德性、长智慧的作业。
因此，在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。
小学道德与法治课程教学生活化的实践研究
小学道德与法治课程教学生活化的实践研究摘要：随着教育改革日益深入，道德与法治课程在小学教育阶段的重要性日益凸显。
然而，传统的道德与法治教学模式往往过于理论化、抽象化，下文试图探讨教学生活化的实践策略，以提高教学效果，培养学生的道德素养和法治意识。
关键词：小学道德与法治;课程教;学生活化;实践研究引言如今，我国正处于教育改革的关键时期，而核心素养正是本轮教改的根本任务。
新课改提出，在教学阶段，教师需要注重对学生综合能力的培养与教育，促进学生的全面发展。
学生既要掌握必备的知识与技能，还需要在日常的学习生活中形成适应社会发展与个人成长的必要品质与关键能力。
因此，教师需要创新道德与法治课堂的教学策略，致力于帮助学生形成正确的思想价值观、世界观、人生观。
一、生活化教育理念在小学道德与法治教学中的运用价值激活兴趣。
贴近生活的道德与法治课程教学既能借助学生感兴趣的元素与事物吸引学生，又能通过具体的生活案例帮助学生更直观地理解课程知识。
对小学生而言，直观生动的教学方式更贴合他们的身心发展规律，而与他们生活息息相关的元素、事物更能吸引他们主动尝试与探究，进而解决部分学生对课程学习缺乏兴趣的问题。
降低理解难度。
小学生身心不够成熟，理解能力较弱，尤其是对抽象知识内容的接受度偏低，这将严重影响道德与法治教学活动的开展。
而在联系生活、贴近生活的教学模式中，学生能以轻松、简单、直观、形象的方式对知识内容加以探究，结合生活案例与经验进行思考，有利于降低教学的难度。
强化实践性。
道德与法治本身作为强调实践的课程，其不仅会影响学生的思想认知，更会影响他们的行为规范与习惯。
教师应基于生活化理念开展教学活动，将生活与教育进行紧密联系，拓宽课堂边界，引导学生结合生活经验、案例等展开学习与思考，要求学生严格按照所学规范自身行为，为其健康成长奠基。
个性化发展。
小学生作为独立的个体均有着独特的个性，同时他们的生活认知与经验也有所差异。
二、小学道德与法治生活化教学实践的现状（一）教学目标围绕应试设置教学目标对于课堂教学的顺利开展有着导向性的作用，也会对教学效果产生重要的影响。
引领儿童更好的生活——小学《道德与法治》生活化教学初探
引领儿童更好的生活——小学《道德与法治》生活化教学初探摘要：小学道德与法治教学践行了知行合一的理念，使儿童真正有所收获，有所成长。
课堂教学中教师以儿童生活经验为起点，构建与教材的多角度联系，力求从生活中的小事渗透道德与法制教育，激发儿童的想象力与思维，唤起儿童的探索精神和求知欲望，从而引领儿童更好的生活。
关键词：儿童；道德与法治；生活化教学低年级学生刚开始进入学习阶段，年龄相对较小，所以教师的教学工作要结合低年级学生的基本情况，符合学生的认知特点。
在进行小学道德与法治教学过程中，尝试从学生的生活入手，从生活化层面进行教学，让知识回归生活，让学生从生活中建立正确的法治意识和法治观念，这样才能引导学生把知识运用到实际生活中，逐步提高学生解决问题的能力，同时帮助学生实现思想品德修养的“大跃升”。
1.观察体验，将生活元素引入课堂俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”小学生形象思维比较发达，他们对具象化的、体验性的东西更感兴趣，那么，激趣就可以考虑从增强学生的观察体验入手，将一些生活元素引入课堂，让教学内容与学生的生活世界对接，使学生在熟悉的生活场景中找到学习的动力。
如：在《上课了》一课的教学中，上课铃声响起，我提出一个问题：“小朋友们，上课开始啦，你们应该做什么，不应该做什么呢？”学生们讨论，交流，师生共同总结：上课要遵守纪律，不遵守纪律不但影响自己，还影响其他同学。
接下来，我组织教学活动，仍然是从学生熟悉的生活场景开始，利用正反对比的形式，让学生懂得遵守纪律的重要性。
第一个教学情境“上课开始啦，有的同学还没有坐好，这样可以吗？”第二个教学情境：“刚才有一只小鸟飞到了教室的窗户上，大家都没有看，老师要表扬大家，这是为什么呢？”这节课，实际有三个真实的教学情境组成，在真实的教学情境之下，我又提出一些相关的问题，因为学生们对这些情境有真实的生活体验，所以对问题的讨论有话可说，非常积极，关键讨论的问题也能够深入到学生的心里。
生活实践,让道德与法治课堂彰显魅力
生活实践，让道德与法治课堂彰显魅力杜威曾说：“教育即生长。
生长，要有生长的家园。
现代人拥有两个生长家园：生活世界和科学世界，其中科学世界只是我们的一个营地，生活世界才是我们真正的家。
”生活世界的教育，是其他一切教育的根源和基础。
生活是教育的起点，也是教育的归宿。
教学来源于生活，最终还将回归于生活。
对于德育教育而言，教学目的就在于培养学生能够独立生活、适应社会，所以在日常的课堂、课间及家庭教育中，德育都要始终贯穿在对学生的教育中。
为了让德育延续到课堂之外，并且得以巩固和强化，教师不仅要在课堂上进行德育知识的渗透，还要加强家庭教育和社会生活实践教育，用更直接、更浅显的方式开展和深化德育。
这些德育内容不仅局限于学校内的教学，还会延伸到家庭教育和班级的社会实践活动中去。
一、调动积极情绪，丰富情感体验。
“学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在教学时，教师要善于调动和利用学生已有的生活和情感体验，使学生获得内心体验，形成正确的世界观和价值观。
”曾听过《说说我们的学校》一课，老师就从孩子们每天都能见到的校园一景出发，引导学生通过小组合作进行课前、课中、课后的学习活动，调查学校的历史、名人、变化，将真实的材料引入学习环境，把学生的经历、经验作为课堂学习的重要资源，在教学过程中老师不仅关注学习内容还关注学生的学习过程，从而培养学生爱校的情感，进而激发学生为学校作出贡献的志向。
二、资源整合，做好“课后延伸”大文章。
陶行知先生认为：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固，深化。
”德育不仅仅在课堂上，它还蕴藏在学生多姿多彩的生活中，所以我注重利用教科书联系实际，就地取材的对学生进行德育教育。
要做到课后活动与家庭教育相结合。
让学校、家庭形成合力，拧成一股绳，不至于培养出学校、家庭的“两面人”。
做到课后活动与社会实践相结合，苏联教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。
小学低年级道德与法治课中培养学生生活智慧的途径探讨
小学低年级道德与法治课中培养学生生活智慧的途径探讨1. 引言1.1 背景介绍小学低年级道德与法治课作为学校教育的重要一环，对学生的人格品质和道德素养的培养起着至关重要的作用。
随着社会不断发展，人们对教育的需求也在不断增加，对小学生的道德教育也提出了更高的要求。
在当今社会，道德风气的恶化、道德沦丧等问题依然存在，小学生在成长过程中易受外界负面影响，缺乏正确的道德价值观念和行为规范。
加强小学低年级道德与法治课的教育是当务之急。
小学生正处于人格、道德塑造的关键期，他们的行为习惯和道德观念往往在这个阶段形成。
教育部门和学校应该认识到道德教育的重要性，注重培养学生正确的道德观念和价值观念，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观，从小树立正确的人生目标和理想。
只有通过全面深入的道德教育，才能让学生在日常生活中形成良好的行为习惯和道德规范，建立健康的人格品质。
1.2 问题提出在小学低年级道德与法治课中，培养学生生活智慧是一项重要而挑战性的任务。
随着社会的不断发展和变化，孩子们面临着越来越复杂多变的社会环境，需要具备正确的道德观念和法治意识，才能更好地适应并应对各种挑战和困难。
在现实生活中，我们也经常听到一些小学生在道德和法治方面出现偏差或迷失，比如有些学生缺乏自制力，容易受到不良信息的影响而做出错误选择；有些学生对道德规范缺乏认识，容易发生欺凌和偷盗等行为；还有些学生对法律法规缺乏了解，容易犯下违法行为而不自知。
如何在小学低年级道德与法治课中有效培养学生生活智慧，成为了亟待解决的问题。
通过本文的探讨，我们希望能够找到一些有效的途径和方法，帮助学生从小树立正确的价值观念，提升他们的自我管理和社会适应能力，培养他们成为有品德、有能力、有担当的新时代少年。
2. 正文2.1 培养学生正确的价值观念培养学生正确的价值观念是道德与法治课中的重要内容之一。
在小学低年级，学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键期，因此教师在课堂教学中应该注重培养学生正确的道德观念和价值观。
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小学道德与法制骨干教师专题讲座——
用活动体验的实践智慧，引领学生智慧生活
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主题：《用活动体验的实践智慧，引导学生智慧生活》
内容：
义务教育阶段的《道德与法治》课，既是一门经典的课程，也是一门新课程。
说它经典是因为它的前世是由来已久的《政治》课、《思想品德》课，再到后来的中小学《品德与生活》和《品德与社会》课；它的今生就是2016年起在全国更名，2017年秋季全国通用的《道德与法治》课程。
这是一门继往开来的，体现国家意志、行使国家使命，体现社会主义核心价值观的更利于中小学生健康成长的综合性课程。
这个改变是教育思想的进步，教育理念的更新。
《道德与法治》课致力于培养学生的核心素质——实践智慧。
实践智慧是实践领域的智慧,就是那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态。
实践智慧表征了那些知道怎样生活得更好的人，是一种走向“善”的行动倾向，具有技术倾向所缺乏的道德意识，而且实践智慧和道德品性是一种互惠关系。
[1]教师要依据课程标准，灵活用好教材栏目，引导学生把自己的兴趣与情感融合，积极参与课堂活动，在真切地感受中“知道”，产生愉悦的“情感”体验，通过辨析、判断“明辨”是非；通过亲身实践，寻找生活策略，锻炼意志；通过提高生活技能，追求美好生活，奠定幸福人生。
新的课标和教材从知识性德育思路，转变为生活德育思路，由学科性课程转变为综合性课程。
课程方向明确，即“从生活中来，到生活中区。
通过生活学过生活，参与社会，学会做人，追求美好生活。
”[2]让学生喜欢这门课程，与德育课堂共成长，教师要做好引路人。
下面，就以《道德与法治》一年级上册第三单元《家中的安全与健康》第10课《吃饭有讲究》为例，谈谈如何用好教材栏目上好小学低段《道德与法治》入门课。
一、研读课标，分析学情，用好教材
《义务教育道德与法治课程标准》将依据原《品德与生活》、《品德与社会》和《青少年法治教育大纲》而制定新的《课程标准》。
在现行课标“学会健康、安全地生活”中明确要求，一年级小学生要养成良好的饮食和个人卫生习惯。
[3]教师和家长要关注学生在家中的饮食生活，不仅要让孩子们吃得安
全、吃得健康，还应该吃得文明、吃得有礼貌有教养。
这就要求教师首先要做好充分的课前调查，了解学生真实的饮食状况，以便有的放矢地引导学生和家长共同努力，让孩子们从自然生活状态，发展到有目的的理性生活方式，学习科学就餐，追求高品质美好生活。
《吃饭有讲究》安排了“干干净净吃饭好”、“我在餐桌上”、“食物的诉说”和“这样吃好吗？”4个栏目。
对应课标“健康、安全地生活”第二条，“负责任、有爱心地生活”第二条[4]。
学生应达到的目标与要求是“养成良好的饮食卫生习惯”、“了解一些常见食物的安全与营养”、养成健康文明的饮食习惯与礼仪。
教师要根据教学内容与学生身心发展状况的需要灵活处理教材，设计教学程序。
二、从生活中来，生活就是大课堂
教学程序设计一：
（一）学会洗手：实践操作
先让学生交流，我们每顿吃饭，大人总是要我们吃饭前一定要洗手，为什么要洗手呢？回忆一下，我们平时是怎样洗手的？那到底该怎样洗手才正确又卫生呢？
1.通过看视频感受，然后再现场尝试，通过亲身实践操作来掌握规范的洗手的步骤、方法。
2.小组交流：我们学会了洗手，吃饭时还要注意哪些卫生习惯呢？让学生回顾自己的真实生活，有话可说。
（二）文明就餐：模仿生活
1.情景表演：分小组演一演用餐文明的一些表现，再现家中就餐生活场景。
关注角色的表现，是否做到“尊老爱幼”、会“恰当处理意外事件”，随时表现出“懂礼仪、有教养”，展现温暖和谐的一家人。
2.班级交流：表扬做得好的孩子，并让学生说出得到长辈表扬或老师、同学夸奖时的感受，分享美好心情，让德育教育走进学生心灵。
三、回生活中去，追求高品质生活
教学程序设计二：
（三）均衡膳食：角色表演
1.课前布置学生回家与父母交流饮食营养方面的知识，利用家庭教育资源，调动家长的教育作用，丰富教育内容、增加教育效果。
2.教师了解多数学生饮食喜好，采用“角色表演”的游戏，让孩子们在蔬菜王子、水果公主的表演中知道几种普通蔬菜、水果的厉害，有针对性、实效性地引导孩子自觉改掉“挑食”、“偏食”的毛病。
（四）自己配餐：亲点菜单
小组合作，学习点菜，共同完成《美味餐厅菜单》，把课堂的实践智慧，运用到现实生活中去。
引导孩子“向生活学习”又回归生活。
在这一板块的实践活动中，引导孩子与同学商讨，自己做主点菜，过去的生活中可能没有过，今天可以大显身手，激发学生主动参与的学习热情。
（五）特殊奖励：请家长操作《最佳菜单》与孩子共享美味营养大餐。
孩子们在自己喜欢的课堂上学得开心，充分享受成功的快乐，学有所获。
再让孩子把奖励带回家与父母分享营养知识，利用家庭资源回归生活，使学校教育与书本知识更有实效。
四、知识就是力量，生活处处皆学问
教学程序设计三：
（六）辨析与分享：明辨判断
1.讨论书本内容，说说我们的日常行为：这样吃好吗？
引导学生关注食品安全，扔掉不良习惯。
不吃野外不知名的野菜、野菌、果实，不吃发芽的土豆、变质的食物，少吃零食、不吃垃圾食品，树立对食物的安全意识。
2. 小结课堂，学以致用。
老师带领孩子在活动中“知”：通过有趣的活动学习认知；在生活中“行”：把知识转化为行动，把知识转化为自己的生活方式，让知识彰显力量。
真正使学生学有所悟，学有所获，学以致用。
孩子在轻松愉悦的游戏中学知识，开心快乐。
希望一年级孩子“适应新生活、养成好习惯”是对本册教材教育主题的很好把握。
有句名言说得好“认知改变行动，行动改变习惯，习惯改变性格，性格改变命运。
”其实命运就掌握在我们自己手里，管住自己的口，养成科学、健康的生活习惯，有生活情趣、有生活智慧对我们一生都是幸运。
领悟新课标，把握新建材，关爱小学生是教师的责任；精心策划课前、课中、课后的各项目标，让家庭、学校、社会有机联系精准育人是我们的荣光。
在活动中学到知识，在生活中学会生活，培养孩子的生活智慧，让孩子们健康快乐，幸福成长是我们永远的追求！更新课程理念、把握学科特点，有技术、有艺术地教书育人，深入地教学探究我们永远在路上！。