成人自我导向学习：理念与策略

成人自我导向学习：理念与策略
摘要：成人学习具有自主性、灵活性和终生性等特点，自我导向学习由于正好适应了成人学习的这些突出特点，因而已成为成人学习的重要特征和主要方式。

本文在全面分析了成人自我导向学习理念的基础上，对成人自我导向学习的教学策略做了重点探讨。

关键词：成人学习；自我导向学习；理念；策略
随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建，自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。

正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”，“在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得
确认的一种架构”。

①因此，培养成人学习的自我导向性，促进成人自我导向学习水平的不断提高，已经成为面向未来的成人教育的根本目标之一。

一、成人自我导向学习的理念
“自我导向学习”最早是由塔富提出来的。

他认为自我导向学习应该是由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我学习，他以学习计划作为衡量自我学习的单位，并将之界定为“一系列有关活动，时间总数至少七小时，每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变”。

他认为每一次的学习活动都要有明确的开始和结束时间，信息的
获得至少要保留两天。

②
诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。

其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求、
形成计划、付诸行动、达成目标的过程。

③
作为研究自我导向学习的著名学者，加格利尔米诺则认为：“自我导向的学习是个人能够自己引发学习，并能独立而继续地进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发
展完成学习的计划和利用时间加以进行的人。

” ④
而戈瑞森则认为自我导向应与批判性思维相结合，自我导向是一个程度的问题，它依赖于做出学习决定的机会和能力。

因此，自我导向学习者应被看作是教师和学习者之间的一个合作的过程。

自我导向学习和批判性思维必须包括学习者
承担构建意义的责任以及与他人共同对教育过程进行控制。

⑤
可见，对于自我导向学习，不同的人有着不同的理解。

有人把自我导向学习视为一种学习过程，是针对自己的学习，设定切实可行的目标，积极寻求可运用的资源，选用适当的学习策略，并针对自己的学习结果进行评价；有人把自我导向学习视为一种学习类型，是一种独立的在学习情境中进行思考和行动的方式；有人则认为自我导向学习是一种能力或特质，自我导向学习者拥有自尊自由、具有自我控制和坚持性、主动性等特质。

概括而言，我们认为自我导向学习可以是过程，是能力，也可以是学习形式。

它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获得知识与技能，发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。

自我导向学习主要具有以下特点：
首先，自我导向学习具有自主性。

自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者自己选定学习目标，制定学习计划，自我支配和控制学习活动，依赖于自己的实践活动自我评价学习的效果。

可以说，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它比较适合于高度自主性的学习者。

其次，自我导向学习具有灵活性和普遍性。

自我导向学习不受时间和空间的限制，学习内容广泛丰富，学习场所也灵活多样，并且适合各行各业人员。

它不但能顾及到学习者的个别差异，更主要的是能满足学习者的不同需要。

自我导向学习者可以根据自己的特点、需要和知识经验去灵活选择适合自己的学习内容和学习方式，通过这种普遍、灵活的学习方式，获得自己应有的发展。

再次，自我导向学习还具有终生性。

科学技术的突飞猛进，知识更新的速度加快，信息化时代的到来，对人的素质提出了更高的要求。

一个人要想在社会中实现自己的人生价值，获得持续的进步和发展，惟一的办法就是学习、学习、再学习，要活到老，学到老。

而人的终生学习，从根本的意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。

由此可见，自我导向学习完全不同于青少年学生在学校中所进行的学习。

学生在学校中所进行的学习是一种全日性、全职性的学习，它一般有固定的时间安排和固定的学习场所，学习内容也是为他们以后参加职业生活、为他们的终生学习做准备的基础性内容，与职业生活实践的联系相对来说不是太大，这对于边工作边学习的成人来说是非常困难的。

而自我导向学习由于其自身的独特特点，对于成人学习者来说，是一种更为适合、更为有效地学习方式。

二、成人自我导向学习的教学策略
成人自我导向学习一般可分为四个阶段，即起始、计划、管理和评价。

在起始阶段强调的是需求和目标，解决的是学习的触发，即学习的动机问题；第二、三、四阶段强调的是如何获得和利用资源，执行学习活动和建构知识，涉及的是学习策略、自我管理和学习评价问题。

因此，促进成人学习者自我导向学习的教学策略主要应从以下几个方面来考虑：
（一）激发成人自我导向学习的动机
在学习过程中，成人能否保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。

学习动机主要涉及到学习目标价值和成人学习者对学习的期待两个方面。

价值的问题是“为什么”的问题，个体内在的需求反映了学习价值和重要性。

如果觉得该学习是重要的，是自己所需要的，或者说是自己感兴趣的，那么个体就有很高的学习动机。

而期待则是对自己能否胜任学习的认识问题，主要包括学习的控制信念和学习的自我效能感。

按照动机的归因理论，对成功的期待，会产生对学习的坚持和努力，学习者对自己能够控制成功失败的信念，就是控制信念。

内控者认为学习与自己的努力有关，而与外在的一些无法控制的因素无关。

因此，教育者应促使学习者对自己进行积极的内在归因，来提高学习动机。

而自我效能感是指学习者对自己有能力完成学习任务的认识，自我效能感高的人会认为自己有较高的能力，这会强化自我导向学习。

自我效能感可以从过去的成就经验、替代性经验、口头的赞美和生理的状况等来获得。

因而，成人教育者应想方设法使成人学习者获得成功的经验，确信自己的能力，相信自己有能力完成学习任务，通过提高自我效能感来激发其学习动机。

（二）培养成人自我导向学习的策略
学习者要想在学习上获得成功，没有有效的学习策略是不行的，学习策略影响到学习者对信息的获得和处理。

对于成人学习者来说，学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略。

制定计划策略就是能够确定自己的需要，以此制定适当的个人目标，设计完成目标的有效方法，并愿意在适当的时候改变目标和学习的方式。

灵活性并不意味着缺乏学习的持久性，而是采取适当的方法以避免失败，取得成功。

阅读策略主要包括：准备阅读，通过阅读来思考；选取资料组织咨询，转化咨询。

而当一个人对存在的理念与行为或目前的知识进行质疑，就是批判性思考。

它使学习者能较多地自我觉察，会对问题情境进行判断，这能促进有意义学习，提高自我导向学习。

因此，成人教育者应从以下方面促使成人学习者的批判思考：确认批判思考的价值；注意倾听批判者；支持成人学习者的努力；激励成人学习者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜样。

（三）营造成人自我导向学习的氛围
营造适宜学习的氛围，对于成人的自我导向学习具有重要意义。

为此，首先
成人教育者应使成人学习者相互了解，并建立一种互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的学习关系，只有成人学习者都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效；其次，要让成人学习者知道教育者在自我导向学习中的作用，是着重于帮助成人学习者计划和实施自我导向学习，而不是传统的单纯地传授学习内容；最后，在团体学习时要以合作的形式替代竞争的形式，降低学习时的压力和威胁感，这将有助于提升成人学习者的学习动机与建立学习信心。

（四）加强成人学习的自我管理
自我管理是对外在学习情境的控制，在教育情境中则是指教育者与学习者互动合作的经验。

在成人自我导向学习中，成人教育者应当将权利和责任赋予成人学习者，让成人学习者拥有自主权。

戈瑞森曾在1997年的研究中提出了学习管理活动主要取决于熟练、资源和依赖三因素的平衡。

因而，要想使成人学习者进行自我管理，必须提供学习的环境、资源与学习的机会，协助成人学习者获得学习的能力，真诚相待。

成人教育者的角色应从“指挥者”变成“资源提供者”和“协助者”，要注意从以下几个方面提高成人学习者的自我管理能力：帮助成人学习者分析自己的长处和短处、优点与缺点；对各种可能性提供详细的信息，协助成人学习者做出决策；帮助成人学习者确定学习目标；协助成人学习者对学习时间进行科学有效的运筹等。

（五）重视成人学习的自我评价
自我评价是成人自我导向学习的首要任务。

成人学习者首先要明确预期的行为要求和能力标准，其次评估自己的现状，最后找出两者的差距。

这样，成人学习者就能在先前成功的、丰富的经验基础上建立起关于自我的积极主动的观点，它不仅有“我能做”的含义，也不仅仅是一种自信，还包含对自我的积极评价；而且成人学习者既能对自己的学习做出恰当客观的估计，也能考虑征求他人的意见，但并不以评价者的地位、职业等作为标准，而是能尊重评价的客观性和公正性。

注释：
①②③④⑤董守文，张华，李雁冰.成人学习学〔M〕.东营:石油大学出版社,1994，116、117、116、117、120.。